Рабочая программа по курсу «Информатика в играх и задачах». 2 класс (автор УМК А.В. Горячев)

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 128
с углубленным изучением отдельных предметов»



УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «СОШ № 128»
_______________ _
Приказ № _____ от
«____»__________ 2013г.







Рабочая программа
по курсу «Информатика в играх и задачах», 2 в класс,
на 2013/2014 учебный год





Рабочая программа составлена на основе программы
«Информатика в играх и задачах» 2 – 4 классы,
автор А.В.Горячев


Составитель:
Мерс Инна Анатольевна,
учитель информатики 1 кат.
(Ф.И.О. учителя, предмет, категория)









Барнаул 2013 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по курсу «Информатика в играх и задачах» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009, на основе авторской программы А.В. Горячева «Информатика в играх и задачах» Образовательная система «Школа 2100» (Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 1. Книга 2. Начальная школа. Дошкольное образование / Под науч. ред. Д .И. Фельдштейна. -М.: Баласс, 2011).
Особое значение изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления.
К основным результатам изучения информатики и ИКТ в средней общеобразовательной школе относятся:
освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.
Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.
Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, мы полагаем, что в курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников.
Логико-алгоритмический компонент курса в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.
Логико-алгоритмический компонент относится к предметной области «Математика и информатика» и предназначен для изучения в часы, определяемые участниками образовательного процесса (региональный или школьный компонент), или на уроках математики.
Цель курса: развитие логического и алгоритмического мышления обучающихся.
Задачи изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:
1) Развитие у школьников устойчивых навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, связанных с использованием системно-информационного языка:
применение формальной логики при решении задач построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций “если ... то”, “и”, “или”, “не” и их комбинаций (“если ... и ..., то...”);
алгоритмический подход к решению задач умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
системный подход рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
объектно-ориентированный подход постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу “из чего состоит и что делает (можно с ним делать)”.
2) Расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией (“начинают и выигрывают”) и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т.е. акцент ставится на умении приложения даже самых скромных знаний.
3) Создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач “как решать задачу, которую раньше не решали” (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).
Основная задача курса развить умение проведения анализа действительности для построения информационной модели и ее изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка.
Говоря об общеобразовательных целях курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода поможет не только эффективному внедрению автоматизации в его деятельность, но и послужит самому человеку для повышения ясности мышления в своей предметной области.
Учебно-методический материал по курсу для начальной шкоды (“Информатика в играх и задачах”, авторский коллектив: А. В. Горячев (руководитель) и др., издательство «Баласс») состоит из трех комплектов. В состав каждого комплекта входят 2 учебные тетради для учеников, методическое пособие для учителя и 8 контрольных работ (по 2 варианта на четверть).
В курсе выделяются следующие разделы:
описание объектов – атрибуты, структуры, классы;
описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;
описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;
применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.
Материал этих рубрик изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объем соответствующих понятий возрастает от класса к классу, т.е. изучение материала происходит “по спирали” ученики каждую четверть продолжают изучение темы этой же четверти прошлого года. Кроме того, задачи по каждой из тем могут быть включены в любые уроки в любой четверти в качестве разминки.
Преподавание предмета ведется по безотметочной системе. Занятия проходят один раз в неделю. Согласно действующему в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №128» учебному плану рабочая программа во 2 классе предусматривает организацию процесса обучения в объеме 1 час в неделю (всего 34 часа).
Программой предусмотрено проведение четырех контрольных работ (один раз в конце четверти).
Дидактической основой организации учебного процесса в программе является дидактическая система деятельностного метода обучения, включающая в себя: проблемно-диалогическу, здоровьесберегающую, игровую технологии, технологию оценивания достижений.
Формы: урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач; образовательное путешествие; творческая мастерская; познавательная лаборатория; исследование; презентация; диагностика; проектирование; консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника; внеучебные формы образовательного пространства как место реализации личности младшего школьника (конкурсы, марафоны).
Формы, методы и отчасти содержание обучения информатике зависят от наличия или отсутствия компьютерного класса. Однако ведущие идеи курса могут быть донесены до учащихся и без использования компьютера. Во всяком случае, в младшей школе его использование не обязательно. При проведении занятий максимально возможно применяются занимательные и игровые формы обучения, индивидуально-групповые формы организации обучения, занятия по обобщению и систематизации знаний. Как правило, различные темы и формы подачи учебного материала активно чередуются в течение одного урока.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Отличительные признаки и составные части предметов
Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов.
План действий и его описание
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.
Множества
Высказывания и множества. Вложенные множества. Сравнение множеств. Пересечение множеств.
Логические рассуждения
Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Построение отрицания высказываний.



ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
(личностные, метапредметные, предметные)

Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.
Метапредметными результатами изучения курса «Информатика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные УУД:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД:
аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
выслушивание собеседника и ведение диалога;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Предметными результатами изучения курса «Информатика» во 2-м классе являются формирование следующих умений.
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;
находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;
точно выполнять действия под диктовку учителя;
находить лишний предмет в группе однородных; 
находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов и т. д.);
разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;
называть последовательность простых знакомых действий;
находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
отличать заведомо ложные фразы;
называть противоположные по смыслу слова;
отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.



ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока
Наименование разделов и тем уроков
Кол-во часов
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Дата проведения урока
Корректировка

Раздел 1. Отличительные признаки и составные части предметов (8 часов)

1
Выделение признаков предметов
1 ч.
Описывать признаки предметов; сравнивать предметы по их признакам, группировать предметы по разным признакам
 


2
Описание предметов. Сравнение предметов по их признакам.
1 ч.
Описывать признаки предметов; сравнивать предметы по их признакам, группировать предметы по разным признакам; находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.
 


3
Знакомство с понятием составных частей предметов
1 ч.
Описывать предметы через их признаки, составные части, действия.
 


4
Обобщение и классификация предметов по их действиям
1 ч.
Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных; выделять группы однородных предметов среди разнородных по разным основаниям и давать названия этим группам, ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы.
 


5
Описание и определение предметов через их признаки, составные части и действия
1 ч.
Находить объединение и пересечение наборов предметов
 


6
Симметрия. Знакомство с понятием симметричности фигур. Оси симметрии.
1 ч.
Находить оси симметрии некоторых фигур
 


7
Знакомство с координатной сеткой.
1 ч.
Находить предмет на координатной сетке; описывать локализацию предметов на координатной сетке
 


8
Контрольная работа по теме «Отличительные признаки и составные части предметов»
1 ч.
Контрольная работа
 


Раздел 2. План действий и его описание (8 часов)

9
Изучение действий предметов и их результатов.
1 ч.
Определять результат действия, определять действие, которое привело к данному результату.
 


10
Знакомство с понятием «обратное действие»
1 ч.
Определять действие, обратное заданному.
 


11
Последовательность действий и состояний в природе.
1 ч.
Приводить примеры последовательности событий и действий в быту, в сказках.
 


12
Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий.
1 ч.
Приводить примеры последовательности событий и действий в быту, в сказках.
 


13
Алгоритм. Знакомство со способами записи алгоритмов.
1 ч.
Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму.
 


14
Поиск ошибок и исправления алгоритмов.
1 ч.
Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму.
 


15
Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.
1 ч.
Составлять алгоритмы с ветвлениями.
 


16
Контрольная работа по теме раздела «План действий и его описание»
1 ч.
Контрольная работа
 


Раздел 3. Множества (10 часов)

17
Знакомство с понятиями «множество», «элементы множества».
1 ч.
Определять принадлежность элемента множеству. Отличать понятия множество и элементы множества
 


18
Способы задания множества
1 ч.
Отличать понятия множество и элементы множества. Использовать различные способы задания множеств: перечислять и задавать общие свойства его элементов.
 


19
Сравнение множеств.
1 ч.
Сравнивать множества по числу элементов в них. Определять равные множества
 


20
Отображение множеств
1 ч.
Ставить в соответствие элементам одного множества элементы другого множества, отображать множества
 


21
Знакомство с понятиями «кодирование», «декодирование»
1 ч.
Отличать понятия кодирование и декодирование. Ставить в соответствие предметам или действиям другие предметы или действия.
 


22
Знакомство с понятиями «вложенности» (включения) множеств, «подмножество»
1 ч.
Отличать понятия множество и подмножество. Находить равные множества, как частный случай включения.
 


23-24
Изучение операций над множествами: пересечение и объединение множеств.
1 ч.
Определять элементы, принадлежащие пересечению и объединению множеств. Осуществлять классификацию по двум и более свойствам.
 


25
Контрольная работа по теме «Множество. Операции над множествами»
1 ч.
Контрольная работа
 


26
Повторение темы «Сравнение множеств»
1 ч.
Сравнивать множества по числу элементов в них. Определять равные множества
 


Раздел 4. Логические рассуждения (8 часов)

27
Высказывание. Понятия «истина» и «ложь»
1 ч.
Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
 


28
Отрицание
1 ч.
Строить высказывания, по смыслу отрицающие заданные.
 


29
Высказывание со связками «и», «или»
1 ч.
Строить высказывания с использованием связок «И», «ИЛИ».
 


30
Поиск путей на простейших графах
1 ч.
Отображать предложенную ситуацию с помощью графов.
 


31
Знакомство с задачами комбинаторного типа
1 ч.
Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов. Находить выигрышную стратегию в некоторых играх
 


32
Контрольная работа «Логические рассуждения»
1 ч.
Контрольная работа
 


33
Повторение темы «Графы. Деревья»
1 ч.
Отображать предложенную ситуацию с помощью графов.
 


34
Повторение темы «Координатная сетка»
1 ч.
Находить предмет на координатной сетке; описывать локализацию предметов на координатной сетке
 




ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

А. В. Горячев и др. Информатика в играх и задачах. Учебник-тетрадь. 2 кл. В 2 частях. М.: «Баласс», 2010-2012 г.
 Информатика в играх и задачах. 2 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: «Баласс», 2005, 240с.
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


Материально-технические средства:
Аппаратные средства:
мультимедийные ПК;
проектор;
принтер;
сканер.
Программные средства:
операционная система Linux;
полный пакт офисных приложений OpenOffice.org;











13 PAGE \* MERGEFORMAT 141115


ПРИНЯТО
Руководитель МО
_______________ Чипурная О.Н
Протокол № _____ от
«____»__________ 2013 г.




Приложенные файлы


Добавить комментарий