Программа адаптации обучающихся 1 класса коррекционной школы VIII вида в условиях школы интерната


Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение «Зарубинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
Программа адаптации обучающихся 1 класса коррекционной школы VIII вида
в условиях школы-интерната
Автор-составитель:
Некрасова Светлана Викторовна
педагог-психолог
Зарубино
2013
Автор-составитель:
Некрасова С.В.
Предлагаемая программа групповой работы с обучающимися 1 класса поможет облегчить процесс адаптации детей к условиям школы-интерната, быстрее и успешнее войти в новую школьную жизнь.
Игры и упражнения направлены на снижение внутренней напряженности детей, формирование адекватной самооценки, учебной мотивации, ощущения эмоционального комфорта в школе.
Программа предназначена для школьных психологов, учителей,
работающих с первоклассниками.
Содержание
Пояснительная записка.
Сценарии занятий
Занятие 1. Знакомство.
Занятие 2. Я и моя школа.
Занятие 3. Я в школе.
Занятие 4. Школьные правила.
Занятие 5. Учебный день школьника.
Занятие 6. Я и мои друзья.
Занятие 7. Умею ли я дружить?
Занятие 8. Умение договариваться.
Занятие 9. Школьные трудности и радости.
Занятие 10. Школьные трудности и радости (продолжение)
Занятие 11. Школьные трудности и радости (продолжение)
Занятие 12. Домашние трудности.
Занятие 13. Домашние трудности (продолжение)
Занятие 14. Почему я радуюсь? Почему я злюсь?
Почему я удивляюсь? Почему я боюсь?
Занятие 15. Радуга красок эмоций и чувств.
Занятие 16. Эти разные эмоции и чувства.
Занятие 17. Знакомство с чувством страха.
Занятие 18. Как справиться со страхом.
Занятие 19. «Горькое» чувство - обида.
Занятие 20. С каким чувством дружит гнев?
Занятие 21. Приятное чувство - радость.
Занятие 22. Поделись радостью с другим, и она к тебе не раз
еще вернется.
Занятие 23. Чувствоведы.
Занятие 24-25. Игротека.
Список литературы
Приложение
Приложение 1. «Режимные моменты»
Приложение 2. «Собери картинку»
Приложение 3. «Пиктограммы основных эмоций»
Приложение 4. «Картинки животных с различной мимикой»
Приложение 5. Методика определения уровня тревожности у детей
Пояснительная записка
Адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию (Битянова М.Р., с.21). Адаптированный ребенок - это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной среде.
Наше учреждение работает в сложных условиях обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта, среди которых родительские дети, практически постоянно проживающие в стенах нашего учреждения, дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей. На школу перекладывается значительная часть воспитания, в том числе и семейного.
 Задачей школы интернатного типа является обеспечение полноценного развития, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта, а также социально-психологическая и бытовая адаптация детей.       Особого внимания заслуживает адаптация первоклассников к условиям школы-интерната, так как является первой и архиважной для дальнейшего пребывания этих детей в стенах школы. Поступление ребенка в школу означает для детей переход к новому образу жизни, новой ведущей деятельности, что сказывается на формировании всей личности ребенка. У ребенка, поступившего в школу, возникают новые взаимоотношения с окружающими его людьми, появляются новые, связанные со школой серьезные обязанности. Он должен вставать в строго определенное время и идти в школу, заниматься теми предметами, которые определены школьной программой, неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться хорошего усвоения положенных по программе знаний и навыков.
Готовность ребенка к школе предполагает необходимый уровень физического развития ребенка, который позволит быстро адаптироваться к школьным нагрузкам, иному режиму дня, питанию, а самое главное самостоятельному проживанию (без родителей) в чужой для новичка среде школы-интерната. С целью смягчения этого периода необходимо организовать режим двигательной активности, занятия по формированию и укреплению культурно-гигиенических навыков с соблюдением достаточно высокого темпа выполнения различных бытовых дел (есть, убирать свои вещи, одеваться, совершать утренний и вечерний туалет). Впервые, оказавшись в стенах еще чужой школы-интерната, ребенка встречает чужая обстановка: большие помещения, спальня на несколько человек, в которой надо остаться на долгую ночь без мамы и многое другое, все это может вызывать у ребенка дополнительный стресс.
Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его. Наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе, дети испытывают тревогу, растерянность, напряжение.
У первоклассников, особенно в первые дни (недели) пребывания в школе, снижается сопротивляемость организма: замечается нарушение сна, аппетита, повышение температуры, обострение хронических заболеваний.
Причиной тому могут быть:
уровень подготовленности ребенка к школе;
режимные трудности (они заключаются в относительно низком уровнепроизводительности регуляции поведения, организованности);
коммуникативные трудности (чаще всего наблюдаются у детей, имеющихмалый опыт общения со сверстниками, проявляются в сложностипривыкания к классному коллективу, к своему месту в этом коллективе);
проблемы взаимоотношений с учителем;
особенности воспитания в семье, внутрисемейных отношений детей ивзрослых.
Многие педагоги и родители недооценивают те качественные изменения, которые происходят в ребенке во время его учения. Большое внимание отводится интеллектуальному развитию ребенка и поэтому личностное развитие уходит на второй план. Конечно, развитие интеллекта имеет особенное значение, но оно может сыграть как позитивную, так и негативную роль, т.е. может укрепить психологическое состояние ребенка, а может и подорвать его. И если пробелы в знаниях можно впоследствии восполнить, то возникшие психологические нарушения могут иметь стойкий характер, трудно поддаваться коррекции.
Одним из путей выхода их этой ситуации может быть внедрение в учебный процесс технологий, которые поспособствуют сохранению и улучшению, как физического состояния и самочувствия, так и психологического благополучия детей в период школьной адаптации.
Данная программа является инструментом решения проблемы адаптации первоклассников в школе. О повышении психологической комфортности детей в школе и снижении уровня тревожности свидетельствуют результаты диагностических исследований в начале и в конце учебного года.

Цель программы: Создание условий, позволяющих ребенку успешно адаптироваться к школе-интернату.
Основные задачи:
формировать учебную мотивацию у детей;
обеспечить усвоение правил школы-интерната;
способствовать снижению тревожности у детей в период адаптации в школе;
обучить способам регуляции эмоционального состояния;
развивать социально-приемлемые и полезные способы поведения детей;
развивать коммуникативные умения;
воспитывать ощущение собственной ценности.
Основные принципы работы с детьми на занятии.
Принцип человечности (гуманизма), предполагающий создание атмосферыуважительного и доброжелательного отношения к каждому ребенку. Проявление эмпатии и веры в ребенка. Необходимо помнить, что ребенок нормально развивается в организуемом процессе воспитания при условии его позитивного внутреннего состояния (жизнерадостности, счастья, хорошего настроения, уверенности в любви и уважении окружающих).
Принцип самоценности каждого возраста, предполагающий, полноту реализации возможностей проживаемого ребенком возраста, а также опору на достижение предыдущего этапа развития, создающее предпосылки для успешного перехода ребенка на следующую социальную ступень развития.
Принцип индивидуальности, предполагающий обеспечение максимальногопроявления возможностей каждого ребенка.
- Принцип оптимизма - вера в возможность развития и обучения ребенка, установка на положительный результат обучения и воспитания.
Основные этапы работы:
1 этап: Психодиагностическое обследование учащихся. Проводится для обучающихся 1 класса с целью определения готовности к школьному обучению, уровня тревожности и общей самооценки.
2 этап: Групповая работа. На этом этапе осуществляется реализация намеченной программы
3 этап: Аналитический этап. На данном этапе оценивается результативность занятий.
Методические рекомендации проведения занятий
Программа рассчитана на 25 встреч по 20 – 40 минут 1 раз в неделю. Занятия могут проводиться со второй - третьей недели обучения первоклассников к школе. Форма проведения занятий - круг. Круг - это возможность несколько побыть вместе, глаза в глаза, рассказать, о чем думаешь, что чувствуешь, задать вопрос, высказать свое мнение.
Ребенок сам оценивает свое состояние в начале и в конце занятия в форме цвета (красный - веселое, радостное; зеленый - немного грустное; синий - грустное, хочется плакать).Ребенку, чтобы глубже познать и понять самого себя и других, необходимы не столько когнитивный, сколько игровой и эмоциональные компоненты - соучастие, сочувствие, сопереживание. Поэтому программа уделяет серьезное внимание сказкам и играм. Так как через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Таким образом, дети привыкают адекватно анализировать свои проблемы и находить способы решения.
У первоклассников еще недостаточно развито «Я» - рефлексивное и отсутствует широкий опыт межличностного общения, что хорошо прослеживается на занятиях в получении «обратной связи».
Поэтому во время занятий необходимо обращать внимание на особые периоды «закрытости», когда ребенок активно не хочет (а точнее сказать, не может) говорить о себе. Причем следует отличать их от таких случаев, когда ребенок хочет что-то сказать, но не имеет средств и способов выражения, стесняется и т.п. Важно обеспечить возможность проявиться всем «вытаскивать» молчунов и в то же время дать ребенку не говорить о себе, если он этого не хочет. С этой целью можно использовать прием «запрещающий знак». Суть его состоит в том, что ведущий и участники группы заранее договариваются о возможности пользоваться в особых, строго оговоренных случаях знаком, свидетельствующим что к данному участнику обращаться нельзя. Особое внимание следует обращать на детей, часто использующих подобные знаки, поскольку они нуждаются в специальной индивидуальной работе. Как правило, это дети с низкой самооценкой, неуверенные в себе, застенчивые.
Также во время занятия необходимо поощрять естественность, изобретательность в самовыражении, отношение к себе с юмором, подчеркивать и хвалить выразительную мимику и речь, жестикуляцию, гибкость в поведении.
Не следует обращать внимание на покраснения оговорки, запинки, демонстративное упрямство. Возможно не только косвенное проявление невербальной эмоциональной поддержки в особо серьезных случаях (доброжелательно посмотреть в глаза, слегка дотронуться до плеча.) Благоприятно созданное психологическое пространство помещает ребенка в мир безопасности, доверия, придает чувство уверенности и эмоционального комфорта.
Основные методы работы с младшими школьниками
Основной метод работы - групповая дискуссия. Ее суть в том, чтобы высказался каждый участник группы. Этот метод групповой динамики повышает уровень доверия и сплочения, формирует адекватную самооценку, включает детей в поток самых разных эмоций и переживаний, позволяет подобрать и апробировать наиболее удобный для каждого стиль поведения, общения, способов адаптации к окружающему.
Ведущий в такой дискуссии — взрослый, он дает слово, помогает себя выразить и благодарит детей за участие в работе группы.
Игровой метод.
Игра - не только удовольствие и радость для ребенка, что уже само по себе важно. В игре реализуются важные жизненные потребности в познании, общении, преобразовании окружающей среды. Ребенок учится действовать в реальной и в воображаемой ситуации, учиться опираться как на действия, так и на внутренние мотивы. В игре он усваивает новые социальные роли, формирует морально-нравственные ценности, осознает смысл своих и чужих действий, переживаний, проблем. В целом игра - это способ подготовки детей к жизни, психолого-педагогическое средство их развития и воспитания.
ПсихогимнастикаЧаще всего используется как разминка, подготовка к работе. Психогимнастика помогает ребенку освободится от эмоциональной напряженности, скованности, стеснительности и перейти к следующему этапу занятия.
Релаксационные методы
Используется как снятие психомышечного напряжения, через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышц тела, а также использование дыхательных техник.
Эмоционально-символические методы.
Групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха,печали, интереса...
Использование рисования на определенные темы.
Разделы программы
I Раздел. «Это гордое слово - первоклассник» (занятия 1-5)
Цели:
Помощь детям в осознании позиции ученика.
Знакомство детей со школьными правилами и их практическимприменением.
Развитие у детей интереса к общению друг с другом.
II Раздел. «Я и люди вокруг меня» (занятия 6-8)
Цели:
Осознание ценности, уникальности собственного «Я» и «Я» каждогочеловека.
Развитие чувства принадлежности к группе, групповой сплоченности.
Развитие навыков позитивного поведения и отношения к сверстникам.
III Раздел. «Мои первые трудности » (занятия 9-13)
Цели.
Формирование адекватной установки в отношении преодоления трудностей, с которыми ребенок встречается в школе и при выполнении домашних заданий.
IV Раздел. «Мой мир эмоций и чувств» (занятия 14-25).Цели.
Знакомство детей с основными базовыми эмоциями и чувствами.
Обучение умению распознавать и описывать свои чувства и чувства другихлюдей.
Ход работы занятия.
1. Приветствие - способствует выяснению психологического самочувствия детей и установлению эмоционально-позитивного контакта общения.
2. Разминка - включает упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышает уровень активности в процессе занятия.
3. Основной - включает в себя психотехнические упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач программы.
4. «Ритуал прощания» - способствует отрефлексированию состояния и чувства «здесь и сейчас»
Тематический план
Наименование разделов и тем Кол-во
часов
I Раздел. «Это гордое слово - первоклассник» 5ч.
Знакомство 1ч.
Я и моя школа. 1ч.
Я в школе. 1ч.
Школьные правила 1ч.
Учебный день школьника. 1ч.
II Раздел. "Я и люди вокруг меня" З ч.
Я и мои друзья. 1ч.
Умею ли я дружить? 1ч.
Умение договариваться. 1ч.
III Раздел. "Мои первые трудности". 5ч.
Школьные трудности и радости. З ч.
Мое домашнее задание. 2ч.
IV Раздел. "Мой мир эмоций и чувств" 12ч.
Почему я радуюсь? Почему я злюсь? Почему я удивляюсь? Почему я боюсь? 1ч.
Радуга эмоций и чувств. 1ч.
Эти разные эмоции и чувства. 1ч.
Знакомство с чувством страха. 1ч.
Как справиться со страхом. 1ч.
Горькое чувство - обида. 1ч.
С каким чувством дружит гнев? 1ч.
Приятное чувство - радость. 1ч.
Поделись радостью с другим, и она к тебе не раз еще 1ч.
вернется. 1ч.
Чувствоведы. 2ч.
ВСЕГО 25ч.
Список литературы
М.М.Безруких «Ребенок идет в школу», Москва. 1996г. - 236с.
Л.И.Божович «Проблемы формирования личности», Москва - Воронеж,1995г.-352с.
В.В.Ветрова «Уроки психологического здоровья», Москва, 2000г. – 190 с.
И.В.Дубровина «Психология», Москва, 1999г. — 460 с.
Дорис Вольф, Рольф Меркле «Как понимать чувства и справляться с проблемами», Новосибирск, 2000г. - 130с.
И.Ю.Кулагина «Возрастная психология», Москва, 1998г. - 176с.
И.Никольская, Г.Бардиев «Уроки психологии в начальной школе»,Петербург, 1998г. - 75с.
«Практическая психология образования» (под ред. И.В.Дубровиной, Москва, 2000г. - 530с.)
«Психическое здоровье детей и подростков» (под ред. И.В.Дубровиной, Екатеринбург, 2000г. - 170с.)
«Природа ребенка в зеркале автобиографии» (под ред. Б.М.Бим - Бада, О.Е. Клшелевой, Москва, 1998г. - 425с.)
Л.Н.Рожина «Развитие эмоционального мира личности», Минск, 1999г. -256с.
Л.К.Рахлевская «Педагогическая антропология» (человековедение в системе непрерывного образования), Томск, 1997г. - 158с.
13.О.В.Хухлаева «Тропинка к своему я», Москва, 2001г. - 179с.
Л.Ф.Обухова «Детская психология: теории, факты, проблемы», Москва, 1995г.-340с.
Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина «Учим детей общению», Ярославль, 1997г.-233с.
Приложение 1
Психодиагностическое обследование учащихся в период адаптации к школе
Методика «Беседа о школе»
Методика определения самооценки по шкале Т. В. Дембо - С. Я. РубенштейнаМетодика определения уровня тревожности у детей
Методика изучения психологической комфортности детей в школе «Сказка»
Проективная методика «Что мне нравится в школе?»
Анкета для учащихся «Психологический климат в классе»
Анкета для родителей первоклассников о состоянии здоровья детей
Анкета для родителей «Особенности адаптации детей к школе»
Опросник для учителя
«Причины неуспеваемости и дезадаптации первоклассников.
Схема изучения социально-психологической адаптации детей к школе

Приложенные файлы


Добавить комментарий