Контрольно – обобщающий урок по истории Древнего Египта

обобщающий урок по истории Древнего  Египта
Провела: учитель истории и обществознания Князева Т.В

Класс: 5
  Тема: «Страна большого Хапи»
Цели:
Сформировать представление о рабовладельческом государстве в древнем Египте, его религии и культуре.
Развивать способности учащихся осмысливать изучаемые события на основе исторического анализа. Продолжить работу по формированию умений и навыков: работа с исторической картой; объяснять значение слов; описывать образ жизни людей; охарактеризовать религию древних египтян.
Воспитывать интерес к изучаемому периоду древней истории.
Учебное оборудование: карта «Древний Восток. Египет и передняя Азия».
Ход урока.
Организационный момент (1-2 мин.).
Сообщение темы и цели урока (2 мин.).
  Тема нашего урока «Страна большого Хапи».
Сегодня, мы с вами должны будем повторить и обобщить знания по истории Древнего Египта. Выяснить, что представлял собой Египет в далёкую древность, и как жили жители древнего государства. Для этого мы с вами переместимся в те далёкие времена и совершим путешествие по Древнему государству Египет.
Путешествие будет проходить по определённому историческому маршруту, который нарисован на доске, где каждая остановка это выполнение определённого задания по истории Древнего Египта.
Картово
Рассказово
Загадкино
Кроссвордово
Отгадайкино
Терминово
Оценкино
На маршрут выйдут 3 команды, та команда которая наберёт большее количество очков, она и будет являться знатоком Древнего Египта.
Перед тем как начать наше путешествие, я выдам некоторым ребятам задания, в которых они должны будут рассказать нам о том как жили ремесленники, земледельцы, вельможи и фараоны в Древнем Египте.
Итак, начинаем наше путешествие.
Первая станция – Картово.
Покажите на карте, и объясните, где располагалось древнее государство Египет?(Египет располагался в северо – восточной части Африки, по берегам Нила –от первого порога до Средиземного моря).
Покажите на карте, где находится река Нил?                                                    (В северо – восточной Африке протекает одна из самых больших рек в мире – река Нил, которая берёт своё начало в центральной Африке и впадает в Средиземное море).
Покажите дельту реки Нил?
( Прежде чем отдать свои воды Средиземному морю, река Нил распадается  на несколько рукавов. Эту часть страны древние египтяне назвали дельтой, потому что она напоминала перевёрнутую букву «дельта»).
Как называлась первая столица Древнего Египта?
(Первой столицей Древнего Египта был город Мемфис).
Покажите на карте, где была расположена первая столица Древнего Египта?
(Мемфис располагался в северо-западной части Египта).
Покажите территории, куда совершали свои походы фараоны Древнего Египта?
(Во время военных походов фараонов Древнего Египта, были захвачены в Азии страны к северо-востоку от Египта – территории Палестины, Сирии, Финикии, Синатского полуострова, которые были богаты залежами медной руды; на юге Африки территория Нубии, которая славилась золотыми рудниками; на западе территории ливейских племён).
Покажите территорию Египетского царства во время правления фараона Тутмоса III.
(При нём граница Египта в Азии доходила до реки Евфрат, а в Африке – до четвёртого порога Нила).
Назовите столицу Древнего Египта времён фараона Тутмоса III.
(Столица город Фивы).
Покажите на карте, где строились пирамиды?
(Пирамиды строились на западном берегу реки Нил, на границе с пустыней).
Случайно ли было выбрано место на западе, для строительства пирамид?
(Неслучайно, запад по представлению египтян являлся страной смерти, так как на западе умирало солнце, заходя за горизонт).
Назовите, кому и когда была построена самая большая пирамида?
(Самая большая пирамида была построена в 2600 г. до н. э., фараону Хеопсу).
Итак, на этом этапе исторического маршрута мы с вами выяснили где располагалось государство Древний Египет.
Вторая станция – Рассказово.
На втором этапе исторического маршрута мы с вами послушаем рассказы ребят о том как жили разные классы в Древнем Египте.
Рассказ о жизни ремесленников и земледельцев.
Рассказ о жизни вельмож.
Рассказ о жизни фараонов.
Итак, какой можно сделать вывод из рассказов ребят?
(В Египте существовало неравенство, ремесленники и земледельцы содержали вельмож и фараонов).
Третья станция – Загадкино.
На этом этапе нашего исторического маршрута по Древнему Египту, вы попробуете отгадать загадки.
Фараон
Он был царем.
Потом завоевал Египет.
И стал хозяином корон,        
Повелевать стал всеми ...
Вельможи
У всесильного владыки
Слуги есть. Есть и враги.
Знати скажет он: «Служи!
Местом службы дорожи!»        
И советников назвали
Фараоновы         
Папирус
В долинах Нила вырос он,
И солнцем и водой взращен.
Его с трудом в Египте рубят,
Кладут затем все вместе в ряд.
И получался замечательный расклад.
Что это? Поспеши назвать.
Пирамида
Не один год, не один раб
Ее строили за так.
Чтобы фараон спокойно
Мог в загробном мире жить
И музейным экспонатом
Человечеству служить.
Египет
На нильских берегах она была,
Богатой и цветущею слыла.
И ею фараоны управляли,
Восстание рабов здесь подавляли.
Назови, что за страна.
В мире есть сейчас она.
Мумия
В Египте умер человек,
И труп его хранили век.
Тело обработают,
Бинтами замотают.
Назови, что это было,
Долго всем оно служило.
Четвёртая станция – Кроссвордово.
Перейдём к следующему этапу, разгадыванию кроссвордов.
Какую форму имеет изображённый кроссворд с буквой «О» на доске?
(Форму пирамиды)




О



































Пирамида с «О»
Бог мудрости (Голова – ибис с длинным клювом)
Фараон, которому построили самую высокую пирамиду
Историк
Французский художник, разгадавший египетские иероглифы
Ответы: 1. Тот  2. Хеопс  3. Геродот  4. Шампольон
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Построй треугольник
Сторона АС – Мелкий предмет, который защищает от
злых духов и несчастий
Сторона ВА – Сплав меди и олова.
Сторона ВС – Богиня, покровительница женщин и их
красоты, в образе кошки
Пятая станция – Отгадайкино.
На этом историческом этапе вы будете отгадывать ребусы и историческую арифметику.
Ребусы






Конспект урока по истории Древнего мира в 5 классе
Князева Татьяна Валентиновна ,учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 28 округа Муром
класс: 5
Тема: Зарождение демократии в Афинах.
Цель:
дать представление о зарождении демократии в Афинах
реконструировать социальный конфликт между демосом и аристократией в Афинах в VI в до н.э.
ознакомить с реформами Солона в управлении Афинами
развить умение работать с картой, первоисточниками, умение рассуждать, сравнивать, сопоставлять факты и события
воспитать чувства сопереживания к судьбам простого народа, умение различать добро и зло, стремление совершать хорошие поступки.
Оборудование:
карта “Древняя Греция”,
меловая схема “Население Аттики” VII в. до н.э,
таблица “Законы солона 594 г. до н.э.,
индивидуальные задания-карточки,
жетоны- “следы ног”.
Организационный момент. (Эмоциональный настрой детей)
 Актуальные знания учащихся.
Один никому неизвестный грек по имени Герострат желал любыми способами прославиться и остаться в памяти людей. Ради этого он пошел на преступление в 356г. до н.э. Герострат поджег красивый храм Артемиды в г. Эфесе. Вот такой след в истории оставил этот человек, став тем самым известным. Каждый человек хочет он того или нет, оставляет следы в истории страны. Кто-то оставляет менее заметные следы, а кто-то надолго может остаться в памяти людей.
А как еще можно прославиться?
Совершая хорошие поступки.
Кто хочет прославиться, совершая добрые дела? Совершая зло?
Я надеюсь, что каждый из вас сегодня постарается прославиться на уроке своими хорошими ответами, знанием истории, тем самым оставить как можно больше следов в истории.
Чтобы увидеть, кто оставил более значительный след, за каждый ответ вы будете получать свои следы, а в конце урока мы увидим, чей след оказался самым значительным.
(За правильные ответы даю ребятам жетоны – “следы ног”)
Проверка домашнего задания.
Индивидуальные задания трем учащимся.
Что означало для земледельцев гибель олив? (Полисы Греции часто воевали друг с другом, противники, пытаясь навредить друг другу вырубали оливковые деревья. Земледелец горевал по загубленным оливковым деревьям больше чем по вытоптанному полю ячменя, оливковое дерево приносит первые плоды на 18 год, долго дожидаться урожая ).
Кого погубило пьянство?(Людоеда-циклопа Полифема из поэмы Гомера “Одиссея”).
В VII в. до н.э. В Афинах были изданы Драконовские законы. В чьих интересах проводились это законы? Объясните двойственное значение выражения “Драконовские законы”. Почему считали, что “законы написаны не чернилами, кровью”?
Работа 1 ученика у доски. Объяснить значения слов: полис, ареопаг, архонт, долговое рабство.
Ответ 1 ученика у доски. В какой области Греции возникло Афинское государство? (Аттика). Покажите эту область на карте. Покажи главный город Афинского государства. Далеко ли от берега моря был расположен этот город?
Расскажите миф о том, как богиня Афина стала покровительницей одного из самых знаменитых в Греции городов. (Индивидуальное задание, данное на предшествующем уроке ученику).
Изучение нового материала.
Тема нашего сегодняшнего урока “Зарождение демократии в Афинах”.
План изучения нового материала:
Афинский демос и его требования.
Демос восстает против знати.
Законы Солона. Отмена долгового рабства.
Перемены в управлении Афинами.
Солон покидает Афины.
Работа по меловой схеме.

Всё население Аттики в VII в. до н.э. можно разделить на свободных и рабов.
Какими путями жители Аттики становились рабами?
Должники.
Однако в Аттике были не только рабы должники, но и такие невольники, которые какими-то другими путями потеряли свободу.
Как рабы-чужеземцы могли оказаться в Афинах?
Чужеземцы проданные в рабство за серебро. Люди, захваченные пиратами из заморских стран. (делается запись: чужеземцы)
Кому в Аттике принадлежали земли и власть?  (делается запись: знатные)
Знатных людей называли - аристократы в переводе с греческого благородные, лучшие, знатные люди, господа.
Как назывались остальные свободное население Аттики?  делается запись: демос (земледельцы, ремесленники, купцы).
Большую часть демоса составляли бедняки. Немногие из них могли разбогатеть. Например, сын бедняка с детства любил рисовать. Отец отдал его к владельцу гончарной мастерской. Мальчик научился расписывать глиняные вазы, стал опытным рисовальщиком, накопил денег, открыл свою мастерскую, купил 2 рабов для черной работы, стал знаменитым художником. Но по-прежнему он принадлежал к демосу, а не к знати. Почему? Он принадлежал к демосу потому, что его отец был из демоса.
(Знаменитые роды (аристократы) вели свое происхождение от богов, героев и древних царей. Знатные роды считали, что от рождения по крови, по породе им дано особое благородство тела и души).
Богатым мог становиться и ремесленник, занимающийся морской торговлей, которому повезло, морская торговля принесла ему большую прибыль, он стал богачом. Но этот богач не мог причислить себя к знати. Почему?
Что означают слова: “Богатым можно стать, а знатным нужно родиться”?
Чем гордились знатные люди?
Афинский демос был недоволен тем, что правителей (аристократов) выбирали из знатных, судьями тоже были знатные люди, которые судили не по писаным законам, а по обычаям, которые можно было толковать по-разному.
Демос начал борьбу за то, чтобы отнять власть у знатных людей и самим управлять Афинами. Демос требовал отменить долговое рабство, поделить землю, т.е. отобрать часть земли у знатных и раздать ее бедным.
Солон в V в. до н.э. был избран архонтом (правителем Афин). Он желал примирить между собой знатных и демос. Поступить так, чтобы те и другие остались довольны. Но всем угодить очень трудно. В результате Солон не угодил никому и навлек на себя ненависть большинства афинян. Что же он сделал?
Работа по учебнику.
Громкое чтение § 30 п.1. со слов “В 554 г. до н.э. знать и демос”
Составление таблицы.
Законы Солона 594 г. до н.э.

Суть закона
Основное содержание

1
Прощение долгов
Людей, имевших на себе долг, освобождали от его уплат, заложенные земледельцами участки снова стали их собственностью

2
Запретить обращать в рабство за долги
Все рабы-должники были освобождены, а проданных за море следовало разыскать и вернуть за счет государственной казны

3
Выборность судей
Из всех афинян независимо от их знатности и богатства

4
Регулярный созыв народного собрания (экклесия).
В работе народного собрания принимали участие все афинские граждане.

5
Значения законов
Заложены основы демократии

Законы можно разделить на 2 части:
Отмена долгов, долгового рабства.
Изменения в управлении государством.
Рассматривание рисунка, посвященного отмене Солоном долгов стр. 138.
Солон приказал выкинуть с полей ненавистные земледельцам камни.
Опишите рисунок. Почему ликуют одни афиняне и негодуют другие. Кто эти люди?
Все старые долги были отменены. Однако, если кто-нибудь вновь возьмет в долг зерно или серебро, придется отдавать. Если должник не сможет этого сделать в условленный срок, то у него, как и прежде отберут его имущество. В этом случае, если имущества не хватит для уплаты долга, то самого неоплатного должника уже не сделают рабом.
Он повелел выкупить за государственные деньги всех рабов- должников, даже тех, которых продали в заморские страны.
Разбор отрывка из стихов Солона, в которых описаны его законы. (стр.139)
Вычеркните из схемы то слово, которое стало лишним после законов Солона. (слово “должники”)
Означает ли, что законы Солона полностью уничтожили рабство в Афинах? (Рабы- чужеземцы остались)
Почему Солон не отобрал землю у знати и не разделил ее между бедняками? (Знать не отдаст земли и начнется кровавая вооруженная борьба. Отказавшись от передела земли, Солон вызывал недовольство бедняков, т.е. никому он не угодил).
Главная перемена состояла в том, что знатные люди перестали пользоваться преимуществами в управлении государством. Правителей стали избирать из богатых, а судьями по жребию становились все свободные афиняне независимо от их имущества. Большинство суровых законов Драконта было отменено. Со временем Солона вновь регулярно стали созывать Народное собрание, в котором участвовали все свободные афиняне – граждане.
Работа с 5 пунктом плана “Солон покидает Афины” – краткий рассказ учителя.
о причинах всеобщего недовольства Солоном,
отъезд за границу,
странствие по странам и возвращение на родину.
Законы Солона заложили в Афинах основы “демократии” - по-гречески означает “власть народа”.
Закрепление пройденного материала.
Работа в рабочих тетрадях по истории Древнего Мира с.15.
Задание. Выпишите недостающие слова. Главное в законах Солона _________________
(Учащиеся вписывают в текст недостающие слова).
Прочитайте выполненные задание.
Итог урока.
Итак, ребята, близится к концу наш урок. Каждый из вас сегодня постарался прославиться на уроке своими хорошими ответами, знанием истории, тем самым оставлять как можно больше следов в истории.
А кто больше всех наследил? (Ребята поднимает свои “следы ног”)
У кого больше всех следов?
Оценивание (по количеству).
На дом: 30 в рабочих тетрадях с.15, задание 21.
Из законов Солона (отрывки с.139). Подумайте и постарайтесь ответить на поставленные вопросы































Повторительно-обобщающий урок по истории в 5 классе
 по теме: «Древний Восток»
учитель истории и обществознания : Князева Татьяна Валентиновна
Цели урока:        обобщить знания обучающихся по разделу Древний Восток; стремиться к тому, чтобы обучающиеся осмыслили важнейшие закономерности и причинно-следственные связи в истории стран Древнего Востока, осознали вклад, сделанный древневосточными народами в развитии хозяйства и культуры всего мира;                                                                                             развивать память, мышление, монологическую речь обучающихся;
развивать интерес и уважение к истории и культуре народов  Древнего Востока.
Оборудование:         карта «Древний Восток»;
Оформление доски – рисунки учащихся по указанной теме, образцы египетского папируса, чайнворд «На берегах Нила».
«Чёрный ящик».
Правила поведения при работе в группе (листок с правилами находится на столе каждой команды, основные правила выведены на доску).
Форма проведения:        урок – деловая игра, с использованием интерактивных технологий.
При подготовке к уроку учащиеся получают задание: разделиться на три команды, придумать название команды, её девиз, эмблему, выбрать капитана.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проведение игры.
Вступительное слово учителя
Дорогие ребята, сегодня мы проводим повторительно – обобщающий урок по теме «Древний Восток». Перед нами поставлена задача не просто повторить ранее изученный материал, а систематизировать и углубить свои знания, проверить насколько они прочны, смогут ли они быть тем фундаментом, на котором мы в дальнейшем будем строить многоэтажный дом открытий истории Древнего мира.
Итак, сегодня у нас соревнуются три команды: Мемфис, Вавилон и Сидон. Представление капитанов: эмблема, девиз команды. Для успешной работы необходимо повторить правила работы в группе. Каковы они?
Правила работы в группе (находятся на столах команд):
Чтобы попросить слово, подними руку.
Говори по теме, понятно, кратко.
Выслушай каждого, не перебивай. Не говори одновременно с другими.
Старайся понять мнение другого, даже если ты с ним не согласен.
Критически отнесись к мыслям, а не к людям.
Старайся найти наилучшее решение проблемы.
Поощряй других к участию в обсуждении.
Будь доброжелателен и терпим.
Соблюдай правило «трёх нельзя»: - нельзя говорить: «всё уже сказали»; - нельзя отказываться сообщить своё мнение группе; - нельзя прятать за высказыванием дурное настроение.
Учитывая возрастные особенности пятиклассников, на доске для зрительного восприятия выведены основные правила:
Правило уважения: когда говорит один – остальные слушают.
Правило прилежания: выполняем все задания добросовестно.
Правило дружелюбия: нельзя насмехаться, обзываться.
Для оценки нашей работы, у капитанов есть списки команд, в которых отмечаются ответы каждого участника, в конце игры капитаны должны будут подвести итоги работы своей команды, а команда должна будет оценить капитана.
Учитель: Но прежде чем мы с вами начнем игру, давайте вспомним, какие страны называют Древним Востоком?
- Древним Востоком называют страны Азии и Северо-Восточной Африки, в которых несколько тысяч лет назад люди перешли от первобытнообщинного строя к классам и государству.
        - Назовите эти страны.
(Древний Египет, Финикия, Урарту, Сирия, Ассирия, Междуречье, Вавилонское царство, Персидское царство).
1. Конкурс «Разминка»
Командам по очереди задаются вопросы, на которые они дают ответы.
В какой стране впервые стали пить чай из фарфоровых чашек? (Китай)
В каких странах были длинные стены? (В Китае – Великая Китайская стена)
Где изобрели цифры? (Индия)
“Блуждающей рекой” или “рекой тысячи бедствий” называли в древности Нил, Ганг, Хуанхэ? (Хуанхэ)
Раджами назывались вожди Китая, Индии или Междуречья? (Индии)
Писали на бумаге (Китай)
В какой библиотеке были несгораемые книги? (в библиотеке столицы Ассирии Ниневии были глиняные книги)
Какой “дикий зверь” является источником жизни многих поколений людей государств Передней Азии? (река Тигр в Междуречье)
Хаммурапи был царём Вавилона, Египта, Ассирии или Индии? (Вавилона)
На чём писали в Древней Индии: на папирусах, на глиняных дощечках, на пальмовых листьях? (на пальмовых листьях).
 Большая река, на берегах которой возникли древнейшие в Индии города. (Инд.)
Тонкая, воздушная ткань, секрет производства которой в древности был известен только китайцам. (Шелк).
Замкнутые группы людей, на которые делилось индийское общество. (Касты).
Как называлась письменность в Китае? (Иероглифы).
В какой стране верили в переселение душ? (В Индии).
Густые, труднопроходимые леса по берегам Ганга. (Джунгли).
Где расположен Китай? (Юго-восточная Азия).
Кого в Китае называли “Сыном Неба”? (Царя).
Знаменитым китайским мудрецом был... (Конфуций).
Правитель Китая, который объединил государства Китая под своей властью. (Цинь Шихуан).
Бог, согласно верованиям индийцев, создавший людей из разных частей своего тела. (Брахма).
Главные реки Китая. (Хуанхэ, Янцзы).
Мог ли индиец перейти из одной касты в другую? (Нет).
В каком году Цинь Шихуан объединил Китай в единое государство? (221 г. до н.э.).
2. Конкурс “Загадочный”.
Каждой команде предлагается отгадать загадку.
Загадка № 1.
Он самый мудрый и почтенный,  Бог Брахма изо рта его создал,  И цвет его одежды белый.  К концу же жизни  Вдруг отшельником он стал. (Брахман)
Загадка № 2.
Этих слуг повсюду гнали,  Жить в деревне запрещали.  Те в лачугах жалких спали,  На судьбу свою роптали. (“Неприкасаемые”)
Загадка № 3.
Чтоб землю с севера обезопасить,  У гуннов землю отобрать,  Правители решили стену возвести,  Покой чтоб вечный обрести.  И людей великое множество  Согнали со всей страны.  Заставили ее строить,  Чтоб не было войны. (Великая китайская стена)
Загадка № 4.
Узнал Китай чрез много лет,  Как много может человек,  Из книг, на наши не похожих.  На связку дров скорее схожих.  Чтоб книгой стать,  Прошел чрез много мук  В Китае расщепленный то... (Бамбук)
3. Конкурс “Синий ящик”.
По описанию нужно узнать предмет, который находится в синем ящике.
Вещество, которое в Древнем Китае считалось лекарством, и его неохотно употребляли китайцы. Это лекарство имело целебные свойства: возвращало человеку силы, помогало встать на ноги. Настой, который когда-то считался в Китае лекарством, любят пить ежедневно миллионы здоровых людей во всем мире. (Чай).
Зерно известного продукта, который вы не раз употребляли в пищу. А выращивали и выращивают его в Китае следующим образом: зерна намачивают, они прорастают. Затем на небольшом участке густо высеивают. Участок заполняют водой на 5 см. Когда рассада подрастет на 20-25 см в высоту, ее осторожно выдергивают и пучками по 5-6 ростков пересаживают на поле параллельными рядами. Поле должно быть покрыто водой на 5-10 см. (Рис).
То, без чего не обходится сегодня каждый из нас. А появилось это в Древнем Китае. Изготавливали это следующим образом: в котле варили массу из измельченных тряпок, бамбука и коры деревьев. Затем сеткой черпали слой полужидкой массы и высушивали. (Бумага)
Один путешественник, который побывал в Древней Индии, рассказывал о том, как индийцы выжимают сок из тростника и уваривают его на огне. Сок становится твердым и хрустит на зубах подобно соли. (Сахар)
Это изобретение появилось в Китае и в древние времена оно напоминало суповую ложку с длинной ручкой, сделанную из магнитного железняка. “Ложку” клали на гладкую деревянную подставку с делениями. Если бы древний египтянин увидел вращающуюся китайскую ложку, он закричал бы “Волшебство!”. О каком изобретении идет речь? (компас)
Рассказывают, что в незапамятные времена китайская царица пила чай на открытой террасе своего дворца. Вдруг с ветки тутового дерева, что склонилось над террасой, в чай упал кокон бабочки. Длинным накрашенным ногтем царица попробовала вынуть его из пиалы, но за ноготь зацепилась тонкая нитка. Царица потянула за нитку, и кокон, распаренный в горячем чае, стал разматываться. С тех пор прошло уже пять тысяч лет. Об истории какого открытия повествует эта старинная легенда? (шелк)
4. Конкурс «знатоки дат»
Задание: соотнеси дату и событие. Каждая команда получает задание на карточках.
События: разрушение Ниневии, образование единого государства в Китае, взятие Вавилона персами, образование единого государства в Индии, правление царя Хаммурапи.
612 г. до н.э.,  300 г. до н.э., 538 г. до н.э.,  221 г. до н.э., 1792 – 1750 г.г. до н.э..
5. Конкурс переводчиков.
А сейчас, мы проверим, как наши путешественники разбираются в древневосточных письменностях, и проверим это в следующем конкурсе.
 Командам даются листы с заданием.
Н КРСТ____________________ (не красть)
Н ЛГТ_____________________ (не лгать)
Н БВТ ЧЛВК_______________ (не убивать человека)
ПЧТ Т ТЦ МТ____________________ (почитать отца и мать)
Какие заповеди здесь написаны?
6. Конкурс “Отгадай” (Знание исторических личностей)
Задание: Назовите имя.
Древнеперсидский царь, при котором Персия достигла своего могущества? (Дарий I)
Правитель Китая, 221 год до нашей эры (Цинь Ши-Хуанди).
 Древнеперсидский царь из династии Ахаменидов, один из величайших полководцев древности, который объявил себя царём, 538 год до нашей эры овладел Вавилоном? (Кир)
Вавилонский царь 1792 – 1750 гг. до нашей эры? (Хаммурапи)
Под властью какого царя в III веке до нашей эры была объединена Индия? (Ашока)
Самый могущественный правитель Персидской державы, содержащий огромное количество тайных осведомителей, которых называли «глаза и уши царя». (Дарий Первый).
III . Подведение итогов игры, награждение победителейвыставление оценок.
Домашнее задание: прочитать мифы о Тесее и Минотавре, о Дедале и Икаре.























ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Провела: учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 28 г Муром
Князева Татьяна Валентиновна
Предмет обществознание
Урок №____1_____6 класс___________________
Тема урока: «Человек родился»
Тип урока:  Урок «открытия» нового знания
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов.
Формирование УУД:
Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация подведение уч-ся к пониманию ценности жизни как великого чуда))
Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)
Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)
Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов,  управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)
Этап урока
Действия учителя
Деятельность обучающихся
УУД

Организационный момент (1-2 минуты)
Приветствие. Этот урок-первый в изучении нового предмета «Обществознание». Поэтому целесообразно начать с вводной части, посвятив ее знакомству учащихся с основными темами и задачами предмета, а затем и с учебником(его внешним видом, общим содержанием, условными обозначениями), а потом и с рабочей тетрадью.
Приветствие
Слушают рассказ учителя о
 предмете « Обществознание».
Рассматривают учебник и рабочую тетрадь.


Актуализация знаний
(4-5 минут)
Беседа: А зачем человек рождается?
Что вы знаете о человеке как биологическом существе?
Что вы знаете о человеке как члене общества?
Чем отличается забота о потомстве у животных от воспитания человека другими людьми?
Достаточно ли человеку того, чтобы удовлетворялись его физические потребности( в пище, воде, уходе) или необходимы другие условия?
Дети дают свои ответы.


Постановка учебной задачи (4-5 минут)
Давайте обсудим: как вы понимаете выражения и высказывания:
«Бесцельно прожитая жизнь»
«Человек-творец своего счастья»
«Прожитая жизнь оценивается человеческими поступками»
Самостоятельное прочтение пункта п
Обсуждают ответы на поставленные вопросы параграфа: зачем человек рождается?стр.11


«Открытие нового знания»(построение проекта выхода из затруднения)
(10-12  минут)
План изучения нового материала( на доске).
1.Зачем человек рождается.
2. Что такое наследственность.
3. Можно ли повлиять на наследственность.
Учитель ставит пред классом проблему :Чем человек отличается от животного?( зачитывает текст «Волчонок Балу»
После прочтения текста учитель просит учащихся ответить на вопросы:
Почему дети-маугли не стали людьми?
Что нужно ребенку для того, чтобы он развивался как человек?
Знакомятся с текстом учебника « Что такое наследственность»?
Дети впервые узнают о понятии « наследственность»
Раздел параграфа « Можно ли влиять на наследственность» дает возможность познакомить уч-ся с примерами, когда подлинно человеческие качества людей формируются не только под влиянием наследственности, но и в определенных условиях воспитания и самовоспитания
Знакомятся с планом урока .
Слушают текст.
Отвечают на вопросы.
Чтение текста стр.11-12
В ходе обсуждения дети должны осознать, что есть характеристики, которые свойственны только что родившемуся человеку, а есть качества, которые появляются в процессе роста и развития личности.
Чтение пункта параграфа стр.13


Первичное закрепление
(4-5 минут)
На стр.10 посмотрите на схему и проверьте правильность своих выводов об отличиях человека от животного.
Посмотрите на задание стр.4 в рабочей тетради. Давайте вместе попробуем заполнить
таблицу.
Выполняют зад.1,2 в рабочей тетради.
Дети читают словосочетания, обсуждают и записывают в 1 или 2 столбик.


Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.
(4-5 минут)
Учитель предлагает самостоятельно изучить рубрику «Жил на свете человек».
 
Учитель : сравните , как воспринимает мир автор и как воспринимаешь его ты.
Дети читают биографию Ольги Ивановны Скороходовой. Стр.14 учебника, стихотворение « Думают иные» из раздела «Поэтическое слово»
Обсуждение разных вариантов ответа.


Включение нового                    
знания в систему знаний и повторение.
(т 5-7 минут)
Вспомните из курса истории древнего мира как на Земле появился человек, как он развивался и становился похожим на современного.
Отвечают на вопросы.


Рефлексия      деятельности.
Что нового вы узнали на уроке?
Ответы уч-ся: понятие « наследственность», чем человек отличается от животного, познакомились с творчеством О.И.Скороходовой, узнали «что делает человека человеком».


(Итог урока 2-3 минуты)
Вы сегодня хорошо поработали, узнали много нового, вспомнили, что изучали на уроках истории в прошлом году.
Записывают д/з п.1, зад в р.т. выполнить зад.8, 9.



[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Презентация :Слайд №2
Слайд №3
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

На фоне индийской музыки зачитываются строки стихотворения: Идём. Я сказку покажу,
О жизни..расскажу,
Она свободная как птица гордая.
Она прекрасна как луна ясная,
Ты мне не веришь, но поверь
И в страну чудес откроешь дверь.
Там бубенцы на ногах голосят как ноты,
Там так поют, что танцевать охота.

О какой стране идёт речь?
Сегодня мы отправимся в путешествие в одну из самых древнейших стран мира – Индию.
Учащиеся предлагают свои формулировки темы урока.









Учащиеся дают ответ : индия

3
Мотивационный

Предложенная музыка и стихотворение мотивируют учащихся на тему урока.
Вместе с учащимися ставиться проблемный вопрос:: Почему греки считали Индию “волшебной сказочной страной?
Давайте вместе продумаем маршрут нашего путешествия..
На доске записывается маршрут путешествия:
1.Местоположение Индии
2Природа Джунгли
3.хозяйство
4.Верования
Учащиеся с помощью иллюстраций презентации и личного опыта перечисляют природные особенности, достояния культуры известные им. В процессе данного вида работы ставят перед собой цель расширить знания о наследии индийской цивилизации и предлагают примерный план путешествия :
1.Местоположение Индии
2Природа Джунгли
3.хозяйство
4.Верования

4




















































































































Изучение новой темы. Правила игры.








Предлагаю ученикам отправиться в путешествие.
Что нам необходимо , чтобы не заблудиться в незнакомой нам стране?
Раздаю маршрутные листы ( приложение №1) и контурные карты.
Объясняет методику работы с ЭОР.
А также напоминаю, что:
За каждый правильный ответ ученик будет получать жетон, которые суммируются в конце игры и выявляется победитель.,
Учащиеся выдвигают свои версии.
В итоге приходят к выводу –необходима карта и маршрутный лист.


Первый маршрут «Местоположение Индии»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



Презентация :Слайд №4
Демонстрация модуля, (прослушивание модуля) объяснение работы с контурной картой .Обращаю внимание , что при заполнении карты необходимо пользоваться исторической картой « Древняя Индия» в учебнике А.А. Вигасин, Г.И. Годер стр. 92 или выведенной на экране исторической картой.
Объясняю задания по контурной карте:
1.На каком полуострове находится Индия (подписать название полуострова).
2.Обозначте на карте воды каких морей и океанов омывают полуостров
3.Обозначте горы расположенные на севере Индии.
4.Обозначте самые большие реки протекающие по территории индии




Учащиеся работают с контурными картами. Предполагаемые варианты ответов

1.Учащиеся делают записи полуостров Индостан.
2.Учащиеся отмечают на карте Индийский океан и Аравийское море .
3.Учащиеся обозначают -горы Гималаи.
4.Учащиеся обозначают Инд и Ганг.


Второй маршрут «Природа Древней Индии. Джунгли»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]














[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



Презентация: Слайд №6;




Презентация: Слайд №7;




Презентация: Слайд №8;








Презентация: Слайд №9.
Давайте познакомимся с природой Индии.
Демонстрация модуля ( прослушивание ) Природа древней Индии. Вопросы по модулю:
1.Какой климат был большую часть года в индии?
2.Почему в Индии 2 месяца в году (июль и август) идут дожди?
3.Как нам следует одеться для продолжения нашего путешествия?
4.Какой вид транспорта вы бы выбрали?

Ребята, вы наверняка читали замечательную книгу о джунглях. Кто её автор?
Как называется эта книга?
Следовательно, следующая наша остановка Джунгли.
Посмотрите пожалуйста на экран .Перед вами фрагмент мультфильма «Маугли».


После просмотра фрагмента Предлагаю загадки:
Не олень он и не бык
В жарких странах жить привык
На носу имеет рог,
Значит это

То не радуга, не пламя,
Что за птица, угадай?
Целый день болтает с нами
Разноцветный

Решетка на нем
Нарисована четко.
И очень к лицу
Людоеду решетка.
Считался он царем зверей
Но это было встарь
Не любят в наши дни царей
И он уже не царь.

Наши предки, ваши предки
На одной качались ветке.
А теперь нас держат в клетке
Хорошо ли это детки?
Прослушивания учащимися модуля.
Предполагаемые ответы учащихся:
1.Климат жаркий;
2.Когда ветер дует с юга Гималаи останавливают облака;
3. Идётся надо легко;

4.Лодку с навесом или поездка на слоне;
Ответ учащихся : книга Киплинга «Маугли».



Просмотр учащимися фрагмента мультипликационного фильма «Маугли».

Предполагаемые ответы учащихся:
Носорог;


Попугай;



Тигр;








Обезьяна;


Физкультминутка

Здорово резвятся маленькие мартышки давайте, и мы с вами немного прогуляемся по джунглям.
Физкультминутка:
1.Заходим в сумерки джунглей и сначала ничего не видим, зажмуриваем глаза- открываем ( несколько раз)
2.Идём по тропинке ( ходьба на месте),стараемся высоко поднять ноги-вдруг нам встретиться змея ( ходьба на месте с высоким подниманием бедра).
3.Увидели птицу слева-справа ( поворот головы влево-вправо).
4.Впереди увидели красивый цветок. Понюхаем его (вытягиваем шею вперёд, втягиваем воздух носом).
5.Раздвигаем лианы на пути ( разводим руками - правой , левой, двумя).
6.Вот мы и вышли из джунглей ( улыбнулись солнышку, потянули руки вверх.).
Заняли свои места .
Предлагаю учащимся выполнить следующее задание
1.Перечислите животных обитающих в джунглях.
Сделайте записи в маршрутные листы



2.Назовите растения произрастающие
в джунглях .Сделайте записи в маршрутных листах.



Учащиеся выполняют физические упражнения.

















Учащиеся называют животных : тигр .обезьяны, питон
Учащиеся записывают перечисленных животных.в маршрутные листы

Учащиеся называют растения и делают записи в маршрутных листах


Третий маршрут «Занятия индийцев»
Презентация : Слайд №10;

Презентация : Слайд №11;




[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



Презентация : Слайд №12;
Продолжаем путешествие.
Мимо нас мелькают поля с сельскохозяйственными культурами.
Посмотрите какое удивительное поле, словно покрытое шерстью(Работа с текстом (приложение №2).
О какой культуре идёт речь?
Предлагаю для прослушивания модуль: «Хозяйство индийцев». И сделать записи в маршрутных листах: перечислите основные занятия индийцев.
Индийцам в хозяйстве помогали большие и трудолюбивые животные. Угадайте-кто это?
Ноги кажутся столбами
Как гора огромен он
Догадались это
Учащиеся работают с предложенным текстом и дают следующие ответы:
1.Хлопок; 2.Сахарный тростник.


Учащиеся прослушивают модуль и делают запись в маршрутных листах.


Предполагаемый ответ-слон.


Четвёртый маршрут «Верования».

Презентация : Слайд №13;
























[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Индийцы во все времена поклонялись слону. Не случайно бога мудрости Ганеша они изображали с головой слона.
Как вы думаете, кому ещё поклонялись индийцы. Обращаю внимание учащихся на маршрутные листы. В них приведены, отдельные слова, правильно расположив которые учащиеся смогут получить ответ на данный вопрос (приложение №3).
Путешествие продолжается.
Ребята смотрите вдалеке уже виден Тадж-Махал. Предлагаю вам встать, чтобы покинуть воображаемую лодку, но будьте внимательны, потому что вы должны быть очень осторожны, чтобы не раздавить не червячка, ни букашку.
«Индийцы верили, что когда человек умирает, его душа превращается в другое существо. Кем станет человек, зависит от его поведения. Пьяница станет крокодилом, вор – червяком. Если мы заботимся о своей судьбе, то должны проявлять милосердие ко всем живым существам.
С какими верованиями связаны данные убеждения?

Мы подходим к мавзолею, усыпальнице царицы Мохам-Тадж-Махал».
Рассказ о Тадж-Махал с использованием видеоролика.

Вот и подходит к завершению наша экскурсия .Индия удивительная страна. Уже в древности манила она к себе путешественников. Особенно стремились в Индию Купцы Что же манило их сюда?
Работа учащихся с маршрутными листами. Составление из отдельных слов предложения.



Ответ учащихся: «Корова давала молоко, простоквашу и масло, поэтому её называли – кормилицей – божественной матерью».













Предполагаемый ответ учащихся – с верой в переселение душ. (реинкарнация).

5
Первичное закрепление материала

Организую работу учащихся с тестом: «Путешествие за 3 моря» Афанасия Никитина (приложение №4).

Что поразило в Индии путешественника?

Акцентирую внимание на проблемном вопросе, обозначенном в начале урока:
Почему Индию называют страной сказочных богатств. Так ли это?
Обращаю внимание на записи учащихся в маршрутных листах. Они помогут учащимся сформулировать вывод.
Предлагаю составить сиквейн (памятка по составлению сиквейна приложение №5 )
Учащиеся работают с фрагментом исторического источника. Обращают внимание на то изобилие, которым восхищается автор.


В ходе работы приходят к выводам: Индия называется страной сказочных богатств, потому что там:
* благоприятные природные и климатические условия,
*плодородные земли;
*полноводные реки,
*защищенность от нападений врагов (Индийский океан, Гималаи); Учащиеся составляют сиквейн.

6
Контроль усвоения знаний.
Коррекция ошибок.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Предлагаю поработать с практическим модулем: «Природа и люди Древней Индии».
Учащиеся работают с практическим модулем.

7
Оценочный

Пришло время подвести итоги нашей игры (выставляются оценки за работу на уроке). Собираются для проверки маршрутные листы. Подсчитываются полученные жетоны, и выявляется лидер.


8
Рефлексия

Учащимся предлагается 2 смайлика : один с грустным выражением лица, а другой весёлый, радостный. Предлагаю выбрать по настроению смайлик.
Учащиеся по очереди продолжают фразу: Сегодня мне понравилось на уроке.
Мне не понравилось.

Учащиеся выбирают смайлики и показывают их.


Продолжаю предложенную учителем фразу.

9
Домашнее задание

Даётся дифференцированное домашнее задание: параграф 20 читать.
Нарисовать рисунок по теме: «Джунгли» или составить рассказ от лица путешественника.
Учащиеся записывают домашнее задание в дневник.

Приложение к уроку. Перечень используемых ЭОР.
№ п/п
Название ресурса
Гиперссылка на ресурс

1
Индийская музыка
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


2
Презентация: «Природа и люди Древней Индии»
http://www.proshkolu.ru/user/antonina166/folder/787843/


3
Теоретический модуль: «Природа и население Древней Индии»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

4
Практический модуль: «Природа и люди Древней Индии»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

5
Фрагмент мультипликационного фильма «Маугли»
http://www.google.ru/webhp? source=search_app&gws_rd=

6
Фрагмент видео ролика
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]




Рисунок 2Население Аттики в 7 в. до н.э.http://www.proshkolu.ru/ user/antonina166/folder/787843/15

Приложенные файлы


Добавить комментарий