Развернутое тематическое планирование (подготовительная группа)

ВВЕДЕНИЕ
Исходя из принципа взаимодействия двух основных факторов развития личности – биологического и социального, следует выделить зрительный дефект как биологическое неблагополучие ребёнка. Недостаточность зрения предопределяет процесс взаимодействия ребёнка с социальной средой. Отражение действительности посредством зрительного анализатора является сложным процессом, в котором взаимодействуют сенсорные и двигательные компоненты зрительной системы. С помощью зрения опознаются не только предметы, но и основные признаки предметов: форма, величина, световые и цветовые характеристики. Устанавливаются пространственные отношения между предметами, процессами и явлениями.
Нарушения зрительной системы наносят огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребёнка. Дети данной категории, как правило, имеют не только проблемы с нарушением зрения, но и различные отклонения в психофизическом развитии.
При обследовании детей, поступающих в специализированные группы, выясняется, что у большинства детей имеются нарушения осанки, ослаблены познавательные процессы (восприятие, воображение, наглядно-образное мышление), ограничено овладение социальным опытом. Исходя из этого занятия строятся дифференцированно, соответственно возрасту детей, составу нарушенных функций, особенностям восприятия учебного материала. И наряду с общими задачами ставятся специальные (коррекционные). В младшей группе коррекционные задачи включают в себя: накопление знаний и формирование приёмов чётких представлений об эталонах (цвете, форме, величине, пространственном расположении); обогащение словаря и развитие образной речи на основе предметной соотнесённости слова.
Коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии (вербализм знаний об окружающем мире, трудности овладения основными движениями и ориентировкой в пространстве, речевые расстройства и другие) у детей с патологией зрения невозможно осуществлять только на общеобразовательных занятиях.
Дети с нарушением зрительной системы нуждаются в специальной коррекционной помощи тифлопедагога.
При организации и планировании коррекционной работы тифлопедагог руководствуется следующими нормативными документами, регулирующими образовательное содержание:

· Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду (под ред. Л. И. Плаксиной);

· От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой).
Основная цель коррекционной программы – подготовка детей к восприятию того материала, который преподносится на общеобразовательных занятиях, к самостоятельному участию в других видах деятельности (в игре, в элементарном труде, в лечении зрения на аппаратах). В рамках общеразвивающего обучения решаются следующие коррекционные задачи:
– формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;
– комплексный психолого-педагогический подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;
– дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий, тифлотехники, методики индивидуально-подгруппового обучения;
– система работы по развитию зрительного восприятия, ориентировки в пространстве и социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;
– обеспечение оптимальных условий при выполнении заданий (дозированная зрительная нагрузка, хорошая освещенность рабочего места, размещение пособий и т. д.).
Для достижений целей программы большое значение имеют забота о здоровье, эмоциональном благополучии и всестороннем развитии ребенка с нарушением зрения.
Сенсорное и физическое воспитание являются основой коррекционной работы, поэтому дидактические и подвижные игры планируются чаще, чем в обычных группах. Эффективным средством коррекционной работы является прогулка, в течение которой должны проводиться дидактические и подвижные игры на развитие глазомера, точности движений, ориентировки в пространстве.
Коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии (вербализм знаний об окружающем мире, трудности овладения основными движениями и ориентировкой в пространстве, речевые расстройства и другие) у детей с патологией зрения невозможно осуществлять только на общеобразовательных занятиях.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Тифлопедагогическое обследование детей.
2. Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.
3. Работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение.
Тифлопедагогическое обследование детей начинается с изучения документации (записей, сделанных специалистами ПМПК, общей медицинской и офтальмологической карт). Из этих документов тифлопедагог получает сведения о психологическом развитии ребенка, его соматическом состоянии, имеющихся заболеваниях, диагнозе и степени тяжести зрительной патологии. Это позволит ему составить предварительное пред-ставление о ребенке, подготовиться к общению с ним и его родителями. Готовность ребенка к обучению, индивидуальные особенности его познавательной деятельности, возможности коррекции и компенсации зрительной недостаточности тифлопедагог определяет в процессе обследования. Большое значение имеет при этом выявление умений ребенка пользоваться своим нарушенным или остаточным (у слепых) зрением и уровень развития сохранных анализаторов.
Программа коррекционной работы состоит из следующих разделов:

· развитие зрительного восприятия;

· ориентировка в пространстве;

· социально-бытовая ориентировка.
Каждый раздел направлен на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей с нарушением зрения.
Коррекционная работа с детьми подготовительной группы требует огромного внимания к учету развития индивидуализма, состояния здоровья каждого ребенка, определения «зоны ближайшего развития», практической реализации взаимодействия между коррекционно-педагогическим и лечебным процессами.
Снижение состояния здоровья ребенка, связанное с нарушением зрения, предполагает форму работы с ним, как индивидуально, так и в дифференцированных группах, учитывая, что вся коррекционная работа организуется с учетом медицинских предписаний. Суть индивидуального подхода предполагает гибкое использование педагогом форм и методов воспитательного взаимодействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку.
Индивидуальная деятельность с ребенком предусматривает создание всех необходимых условий для того, чтобы обучение не замыкалось, не задерживалось на уже сформированном интеллектуальном уровне, а вызывало те интеллектуальные свойства, которые еще отсутствуют, но для их развития имеются необходимые предпосылки, тогда оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в «зоне ближайшего развития».
Количество занятий в неделю в подготовительной группе:
Социально-бытовая ориентировка – 2;
Развитие зрительного восприятия – 2;
Ориентировка в пространстве –1.

Требования к наглядным материалам и пособиям
– Материалы и пособия должны быть доступны для зрительного восприятия: быть яркими, красочными, насыщенные по цвету. Чаще всего используются красный, оранжевый, желтый, коричневый тона и оттенки (они облегчают восприятие, зеленый цвет – успокаивает). Остальные цветовые изображения должны иметь чистые натуральные цвета.
Наглядность должна направлять мысль ребенка от конкретного к общему, от явления к его сущности.
– Материалы и пособия должны иметь матовую (без бликов), неотражающую поверхность, четкое композиционное построение, вычленение контуров, лаконичность рисунков, контурные визуальные признаки предметов, объектов и явлений окружающего мира.
– Не допускается наслоение одного предмета на другой (кроме специальных заданий – пересечение контуров).
– Основные признаки, имеющие наиболее важные информативные значения, следует выделять и подчеркивать.
– Фон изображения должен быть разгружен, без лишних деталей, затрудняющих восприятие предмета, объекта и его качеств.
– Материалы и пособия должны быть изготовлены из натурального, прочного, нетоксичного, безопасного материала, гигиеничны, эстетично оформлены, вызывать у ребенка желание играть и заниматься с ними.
– В изображении должна соблюдаться пропорциональность соотношений по величине в соответствии с соотношениями по величине реальных объектов (кроме специальных заданий).
– Обязательно выделение ближнего, среднего и дальнего планов (с четкой перспективой).
– Материалы и пособия должны быть определенных размеров – более крупные для фронтальных демонстраций и строго дифференцированное для индивидуальных (соответствовать показателям зрительных возможностей ребенка).
– Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть от 60 до 100 %. Отрицательный контраст предпочтительнее, так как дети лучше различают темные объекты на светлом фоне по сравнению со светлым на темном; дети также лучше воспринимают заполненные силуэтные фигуры, чем контурные (кроме специальных заданий).
– Для формирования предметных представлений – натуральные предметы, объекты, муляжи, игрушки, иллюстрации, предметные картинки, контурные и силуэтные изображения предметов, объектов окружающего мира.
– Для развития восприятия (цвет, форма, величина, слух, зрение, осязание, пространство, время).
– Для развития элементарных математических представлений.
– Для развития мелкой моторики пальцев рук, тактильного восприятия и графических навыков.
– Для развития психических процессов (памяти, мышления, внимания, воображения).
– Для развития элементарных естественнонаучных представлений – солнечная система, планета Земля, живая и неживая природа, материалы и вещества, объекты труда и быта, профессии, транспорт, техника, человек, его жилище, окружающие его вещи.
– Магнитные доски, коврограф, фланелеграфы для индивидуальной работы (зеленого, черного, оранжевого цвета).
– Специальные тифлотехнические приборы – для обводки, черчения, рисования; лупы, линейки, лекала, внутренние и внешние трафареты, диапроектор, диафильмы, слайды, магнитофон, заводные игрушки, прибор «Графика», прибор «Ориентир».
– Полотна и макет с изображением четырех времен года; физическая карта земли, морского дна; силуэты людей, животных, птиц, растений, транспорта, позы людей, животных.
– Для развития глазомера, меткости, зрительно-двигательной координации (мячи, кегли, шары, кольцеброс, корзины, ориентиры цветовые, световые, звуковые).
– Подставки, указки, мольберты, фоны, макеты часов.
– Дидактические «деревья» – 4 сезонов (к ним материалы – плоды, листья разных пород деревьев и разной окраски, дупло, гнездо, силуэты птиц, цветы (гербарий, натуральные живые, пластиковые)).
– Цифры, геометрические фигуры для создания узоров, панно, ленты, шнуры, нитки, сетка пластмассовая для вышивания, игры пластмассовые для вышивания, фольга, калька, пластилин, краски, кисти, салфетки, доски для лепки, ножницы, пуговицы, семена, косточки, бусы и т. д., цветная бумага, картон, мелки цветные, шаблоны, природный и бросовый материал, ткани, веревочки, проволока, карандаши.
– Кубики, строительный материал, мозаика, конструкторы «Лего».
– Кукольная мебель, телефон, утюг, посуда, одежда для кукол (по сезонам), щетки, расчески и другие домашние принадлежности.
– Все виды транспорта, макет улицы, светофор, макеты домов (для построения и обыгрывания экскурсий «по городу»).
Ошибки в работе с наглядным материалом
– Нерациональное количество используемых пособий. Неоправданное изобилие наглядного материала, которое приводит к поверхностному знакомству с ним (приводит к отвлечению внимания ребенка от основной задачи коррекционной работы), или недостаточное количество пособий.
– Отсутствие необходимой зрительной информации для формирования конкретных знаний и представлений о предмете или явлении.
– Формальный подход к использованию информации.
– Отсутствие индивидуального подхода в плане психических особенностей и зрительных возможностей ребенка. Дети с глаукомой, нистагмом, атрофией зрительного нерва ставятся ошибочно в одинаковые условия. Этого делать нельзя!
– Частое использование во время фронтальных занятий только одного пособия.
– Отсутствие повторного использования одних и тех же средств наглядности.
– Частое использование неадаптированных пособий для специальных учреждений – стилизованные изображения, наглядные пособия с большим диапазоном печатного материала.



















Пояснительная записка
Организация занятий по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения направлена на активизацию сенсорно-перцептивных, селективных, мнемических и мыслительных операций. Для развития зрительного восприятия педагогом используются различные методики, позволяющие развить зрительные возможности детей, и реализуются на предметно-практических занятиях и в играх. Предметно-практические занятия могут быть связаны с моделированием, конструированием, изготовлением различных предметов. Дети выполняют также задания на опознание предметов, анализ их формы, размеров, цвета, фактуры. Игры могут быть как дидактические, так и сюжетно-ролевые, связанные с целенаправленным зрительно-сенсорным воспитанием. Для развития зрительного восприятия используются различные изображения: черно-белые, цветные, контурные, силуэтные, штриховые. В процессе выполнения заданий дети анализируют, опознают, описывают, сравнивают изображения, выделяют в них сходные и различительные признаки.












Развитие зрительного восприятия цвета
Кол-во часов
Программное содержание
Материалы, оборудование,
дидактические пособия
Виды и формы работы

Сентябрь

3
Тема: «Определение степени зрелости овощей, фруктов, ягод».
Задачи:
– расширять знания детей о предметах окружающей действительности, имеющей постоянный признак цвета или которые могут быть такого цвета;
– углублять знания об основных цветах, голубом, розовом, фиолетовом;
– закреплять знание и получение нового цвета путем смешения двух других;
– развивать тонкую зри- тельную дифференциацию при сравнении оттенков в пределах одного цвета, определять степень зрелости овощей (фруктов, ягод) по цвету
Демонстрационный материал: натуральные овощи (фрукты, ягоды); цветное изображение овощей (фруктов, ягод); силуэтные и контурные изображения овощей (фруктов, ягод).
Раздаточный материал: краски, кисти, вода, бумага
Задание 1. «Радуга».
1. Рассматривание изображения радуги.
(Педагог обращает внимание детей на красный, желтый, синий цвета радуги. Дает понятие «это основные цвета».)
Задание 2.
1. Рассмотри овощи (фрукты, ягоды).
2. Назови, что это.
3. Какого цвета?
4. Отбери овощи (фрукты, ягоды) знакомого тебе цвета. Назови их цвет.
Задание 3.
1. Рассмотри три группы овощей (фруктов, ягод): спелые, переспелые, недоспелые (зрелые, перезрелые, не спелые).
2. Ощупай, понюхай, попробуй на вкус.
3. Назови их цвет, вкус, запах.
Задание 4.
1. Рассмотри овощи (фрукты, ягоды) и сравни с изображением на картинке.
2. Отбери овощи (фрукты, ягоды). Назови их цвет и зрелость по цвету. Сравни с изображением. (Если дети затрудняются назвать недозрелые овощи (фрукты, ягоды), педагог объясняет желто-зеленый, сине-зеленый, бледно-зеленый, салатовый.)
Задание 1. «Получи цвет и раскрась силуэт (контур) пред- мета».
1. Рассматривание силуэтов (контуров) овощей (фруктов, ягод).
2. Педагог предлагает вспомнить, какой новый цвет можно получить, добавляя белый цвет (розовый, голубой, салатовый).
3. Дети самостоятельно получают краску путем смешивания. (Красную с белой – получится розовая; синюю с белой – получится голубая; зеленую с белой – получится салатовая; фиолетовую с белой – получится сиреневая; синюю с желтой – получится зеленая.)
4. Взаимопроверка полученных результатов

Октябрь

3–4
Тема: «Серые чудеса».
Задачи:
– учить различать оттенки серого цвета;
– формировать умение соотносить предметы серого цвета с изображением, умение получать оттенки серого цвета;
– познакомить детей с новым названием серо- го цвета – мышиный, дымчатый, пепельный, учить использовать их в речи;
– развивать перцептивную активность в процессе выполнения действий ранжирования в порядке убывания светлоты
Демонстрационный материал: изображение домашних животных; силуэтные и контурные изображения животных.
Раздаточный материал: черная и белая краски, бумага, кисти, вода; муляжи (игрушки) домашних животных (черного, белого, голубого, серого, светло-серого цвета)
Задание 1. «Серый цвет».
1. Педагог объясняет детям, как можно получить различные оттенки серого цвета путем смешивания белого и черного цвета, рассказывает, что насыщенность оттенка зависит от количества той или иной краски. Показывает, уточняет новое название серого цвета: мышиный, пепельный, дымчатый.
Задание 2. «Серые превращения».
1. Рассмотри образец.
2. Самостоятельно получи оттенки серого цвета путем смешивания черной и белой краски до светло-серого.
3. Назови новый оттенок (мышиный, пепельный, дымчатый).
Задание 3. «Найти животное».
1. Рассмотри домашних животных. Назови их.
(Дети рассматривают муляжи (игрушки).)
2. Найди животных мышиного цвета; пепельного; дымчатого цвета. Назови их.
Задание 4. «Соотнеси предмет с изображением».
1. Рассмотри изображение домашних животных.
2. Рассмотри игрушки (муляжи).
3. Отбери домашних животных мышиного; пепельного; дымчатого цвета и сравни с изображением на картинке. Назови цвет соотнесенных фигур животных с изображением (мышиный, дымчатый, пепельный).
Задание 5. «Серые чудеса».
1. Рассмотри силуэтные (контурные) изображения.
2. Назови, кто это.
3. Какого цвета может быть?
4. Закрась силуэт (контур).
а) Получи оттенки серого цвета, используя способ разбеливания.
б) Объясни свои действия. Дети осуществляют взаимопроверку.
Задание 6. «Найди предмет».
Педагог предлагает детям найти предметы серого цвета (светло-серого, пепельного, дымчатого, мышиного) в большом пространстве

Ноябрь

3
Тема: «Коричневый цвет».
Задачи:
– закреплять знания детей о получении корич- невого цвета из трех других с помощью светофильтров;
– познакомить детей с разными вариантами получения коричневого цвета;
– добиваться сопровождения действий детей пояснениями, правильного отражения этого в речи;
– дать представление о том, что у коричневого цвета есть несколько разных названий (каштановый, шоколадный)
Демонстрационный материал: светофильтры (синий, желтый, красный) изображение дерева, у которого прорезан силуэт ствола.
Раздаточный материал: краски, кисти, вода, силуэты и контуры диких зверей, натуральный каштан, шоколад, изображение каштана, шоколада, цветные круги, цветное полотно, цветные карточки (оранжевый, серый, коричневый, фиолетовый) предметы коричневого цвета (разной насыщенности цвета)
Задание 1.
Педагог опрашивает у детей, как можно получить коричневый цвет, затем предлагает вставить светофильтры, например, синего и желтого цвета с прорезанным силуэтом ствола дерева (получился зеленый цвет), затем вставляют светофильтр красного цвета, называют цвет.
Задание 2. «Коричневый цвет».
1. Перечисли варианты получения коричневого цвета:
1-й вариант: смешение трех цветов – синего, желтого и красного; 2-й вариант: смешение двух цветов – зеленого и красного; 3-й вариант: смешение двух цветов оранжевого и синего.
Задание 3. «Каштан».
1. Рассмотри каштан.
2. Назови его цвет. (Коричневый.)
(Педагог дает новое понятие названия коричневому цвету – каштановый.)
3. Найди в изображении предмет коричневого цвета. Дай ему новое название. (Каштановый.)
Задание 4. «Шоколад».
1. Рассмотри шоколад. (Плитку, конфету шоколадную.)
2. Назови цвет. (Педагог дает новое понятие названия коричневому цвету – шоколадный.)
3. Рассмотри изображение диких зверей. Найди и покажи зверей шоколадного цвета. Назови их. Задание 5.
1. Рассмотри контурные (силуэтные) изображения зверей.
2. Отбери изображения те, которые необходимо закрасить в шоколадный цвет.
3. Закрась силуэт (контур) зверя в шоколадный (каштановый) цвет. Назови цвет зверя. (Дети самостоятельно смешивают краски, добиваясь шоколадного (каштанового) цвета. Объясняют свои действия.)
Задание 6. «Разложи круги».
1. Рассмотри круги.
2. Отбери из массы кругов круги каштанового (шоколадного) цвета, назови цвет кругов.
Задание 7. «Каждому цвету место».
1. Рассмотри цветное полотно.
2. Разложи карточки на цветное полотно. Назови их цвет.

Задание 8. «Разложи предметы».
1. Рассмотри предметы коричневого цвета.
2. Разложи по насыщенности цвета от темного до светлого.
3. Назови цвет предметов.
Задание 9.
Найди предметы коричневого цвета в большом пространстве. Назови название новое коричневому цвету. (Шоколадный, каштановый.)

Декабрь

2
Тема: «Получение сиреневого и лилового цвета».
Задачи:
– познакомить детей с получением лилового и сиреневого цветов;
– учить детей самостоятельно получать эти цвета;
– развивать тонкую зрительную дифференциацию при восприятии фиолетового, лилового и сиреневого цветов;
– формировать умение рассказывать о своих действиях при получении нового цвета, давая ему точное название
Демонстрационный материал: картинки с изображением цветов фиолетового, лилового ми сиреневого цветов.
Раздаточный материал: краски (красная, синяя, белая), кисточки, баночки с водой, палитры, тряпочки.
Цветные кубики с цветными карточками каждая сторона кубика имеет свой оттенок;

оттеночные карточки от фиолетового, сиреневого, лилового цвета
Задание 1.
1. Рассмотри изображение цветков.
2. Назови их цвет.
3. Из каких цветов можно получить фиолетовый цвет? Получи его самостоятельно.
Задание 2.
1. Рассмотри два других цветка – лиловый и сиреневый. (Педагог дает характеристику этим цветам: лиловый – это фиолетовый цвет с добавлением белого цвета, а сиреневый цвет – это светло-лиловый цвет, то есть если к фиолетовому цвету добавить больше белого цвета, то получится сиреневый цвет, а если меньше, то это будет лиловый цвет.)
Задание 3. «Смешай краски, получи новый цвет».
1. Как можно получить лиловый цвет?
2. Как можно получить сиреневый цвет?
3. Получи самостоятельно, смешивая красную, синюю и белую краски. Какой цвет получился? Назови цвет. (Лиловый.) Задание 4. «Получи сиреневый цвет».
1. Рассмотри сиреневый цвет.
2. Назови цвет.
3. Вспомни, как можно получить сиреневый цвет.
4. Получи самостоятельно сиреневый цвет путем добавления белой краски (смешивают красную, синюю и больше белой краски).
5. Объясни свои действия.
6. Какой цвет получился?.
Задание 5. «Сравни цвет».
1. Рассмотри полученные цвета путем смешивания красок.
2. Назови их.
3. Нарисуй сиреневые и лиловые цветы.
4. Сравни их.
5. Объясни отличительные особенности каждого цвета.
Задание 6. «Разложи по оттенкам».
1. Рассмотри карточки.
2. Разложи от темного до светлого (от светлого до темного).
3. Назови цвет.
Задание 7. «Найди и назови цвет».
1. Рассмотри кубик в цвете.
2. Рассмотри карточки в цвете.
3. Найди цвет карточки на кубике.
4. Назови цвет.
5. Найди предмет сиреневого и лилового цвета в большом пространстве. Назови их.

Январь

2
Тема: «Теплые и холодные тона».
Задачи:
– закреплять умение дифференцировать теплые и холодные цвета;
– формировать умение делать обобщение: «все объекты теплых тонов», «все объекты холодных тонов», закреплять эти понятия в активном словаре;
– развивать тонкие зрительные дифференциации при восприятии сложного цвета и большого количества оттенков в пределах одного цвета (разных оттенков);
– стимулировать зрительную поисковую деятельность на обобщающие понятия «холодный» цвет, «теплый» цвет при ограничении восприятия по времени
Демонстрационный материал: картинки цветов с теплыми и холодными цветами. Силуэты и контуры лепестков цветов (красные, оранжевые, желтые, голубые, фиолетовые, синие, разных оттенков).
Раздаточный материал: краски, кисти, вода, фишки, сюжетные изображения, цветные круги, цветные кубики
Задание 1. «Составь букет».
1. Рассмотри картинки.
2. Назови цвет.
3. Составь два букета (один из теплых тонов, другой из холодных). (Лепестки хаотично разложены по полу, дети по сигналу составляют по два букета. Выигрывает тот, кто быстрее соберет букет и объяснит свой выбор.)
Задание 2.
1. Рассмотри картинки (зеленого цвета).
2. К какому цвету относится зеленый цвет: к теплому или холодному? (Зеленый цвет нейтральный, промежуточный цвет.)
3. Как можно назвать по-другому зеленый цвет, если его смешать с желтым? (Желто-зеленый.)
Задание 3. «Смешай краски».
1. Рассмотри краски и смешай их.
2. Какой цвет получился? (Дети смешивают синюю и зеленую краски.)
3. Проверь, что получится, если в зеленую краску добавить больше синей? (Она темнее.) Какой цвет получился? (Сине-зеленый – холодный цвет.)
Задание 4. «Кто внимательнее?».
1. Найди предметы холодных тонов в большом пространстве. Назови их.
2. Найди предметы теплых тонов в большом пространстве. Назови их. За каждый правильный ответ дети получают фишку.
Кто больше наберет, тот победитель.
Задание 5. «Работа с картиной».
1. Рассматривание сюжетного изображения. Целостное восприятие картины.
2. Узнавание и выделение цвета объекта.
3. Выделение цвета основной части относительно других частей.
– Определение социальной принадлежности людей по цвету и оттенкам (холодных, теплых тонов) одежды (врач, учитель, спортсмен, строитель, фермер, машинист и т. д.).
– Определение информативных объектов и их признаки по цвету и оттенку, характеризующие явления природы (зима, весна, лето, осень, осадки, снег, дождь, туман; время суток: утро, день, вечер, ночь).
– Определение изобразительных цветовых признаках глубины пространства (чем ближе предмет (объект), тем насыщеннее цвет).
– Определение обобщающего понятия «холодный цвет», «теплый цвет» (в написании картины).
Задание 6.
1. Нахождение парного объекта в микропространстве. (Цветные круги, цветные кубики.)
2. Узнавание и выбор такого же по цвету (цветовому тону, оттенку) на расстоянии (с постепенным увеличением расстояния восприятия)


Февраль

2
Тема: «Цветные кружки».
Задачи:
– формировать умение принимать мнемическую задачу;
– учить упорядочивать запоминаемую информацию в процессе анализа цвета элементов и их расположения на карточке, разделенной на несколько клеток;
– формировать интерес к игре с цветом
Демонстрационный материал: карточка (от 6 до 9 клеток) в трех по одному кружку (разного цвета), набор кружков 10–12 штук (разного цвета), образец цветных изображений предметов (в клетках), силуэты предметов в цвете (таком как на образце), цветные таблички – (всех цветов)
Задание 1. «Разложи цветные круги».
1. Рассмотри карточку и круги.
2. Назови их цвет.
3. Разложи круги по цвету и оттенку.
Задание 2. «Разложи по памяти».
1. Рассмотри образец изображений на карточке. Назови их цвет. Запомни.
2. Разложи силуэтные изображения по клеткам такого же цвета, как ты видел.
3. Назови, где какой предмет, какого цвета.
Задание 3. «Опиши предмет».
1. Рассмотри предмет.
2. Опиши предмет, выделяя цвет, оттенок, цветовое сочетание.
Задание 4. «Узнай предмет по описанию».
Дети узнают предмет по точному описанию его окраски. (Вначале педагог предлагает детям найти предмет, затем дети предлагают друг другу.) За точный ответ получают фишку. Побеждает тот, кто больше наберет фишек.
Задание 5. «Найди сходство».
1. Рассмотри предметы.
2. Назови их цвет.
3. Найди сходство и различия предметов по цвету.
4. Сгруппируй предметы по цвету и оттенку.
Задание 6. Игра на внимание.
Педагог словом называет предмет (игрушку). Дети находят таб-личку нужного цвета (например, «заяц» – поднимают табличку серого цвета, «лиса» – оранжевую, «лимон» – желтую и т. д.), которому соответствует предмет. Побеждает тот, кто быстрее отыщет и назовет цвет предмета

Март

2
Тема: «Краски весны».
Задачи:
– закреплять знания об основных цветах, о хроматических и ахроматических цветах, последовательности цветов в спектре, получения цветов;
– учить пользоваться словарным запасом, связанным с представлениями о цвете
Демонстрационный материал: изображение радуги (образец), краски, кисти, вода, сюжетные картины о весне, образцы узоров в цвете, образцы узоров в контурном изображении
Задание 1. «Радуга».
1. Рассмотри радугу (изображение, образец).
2. Назови цвет радуги.
3. Разложи цветовые силуэты так, чтобы получилась радуга. Вспомни чередование цвета в радуге. (Каждый – красный, охотник – оранжевый, желает – желтый, знать – зеленый, где – голубой, сидит – синий, фазан – фиолетовый.)
Задание 2. «Вспомни, назови».
1. Рассмотри радугу. Запомни.
2. Сколько цветов в радуге?
3. Где находится синий цвет? (Между голубым и фиолетовым.)
4. Где находится желтый? (Между оранжевым и зеленым и т. д.)
Задание 3. «Ответь на вопрос».
1. Как можно получить розовый цвет?
2. Как можно получить лиловый цвет?
3. Как можно получить коричневый цвет? Как его еще можно назвать? (Шоколадный, каштановый.)
4. Какой цвет можно получить путем смешивания желтого и зеленого цветов?
5. Какие цвета считаются «холодными», «теплыми».
6. Какие цвета считаются основным?
7. Проверь на практике получение нового цвета путем смешивания двух красок. Назови новый цвет.
Задание 4. «Краски весны».
1. Рассмотри сюжетное изображение.
2. Узнай и назови объекты, их цвет.
3. Определи признаки весны по цвету объектов. Назови их.
4. Определи по цвету время суток (по светотени, цвета воздушной перспективы, цвета объектов по насыщенности). Нарисуй весну.
Задание 5. «Выложи узор по образцу».
1. Рассмотри узор.
2. Выложи узор по образцу.
3. Назови цвет элементов.
Задание 6. «Выложи узор по памяти».
1. Вспомни расположение элементов на образце. Назови цвет элементов.
2. Выложи узор по памяти.
3. Объясни свои действия.
Задание 7. «Раскрась узор».
1. Рассмотри контурное изображение узора.
2. Раскрась узор теплыми тонами.
3. Раскрась узор холодными тонами. Назови цвет тона (теплый, холодный)

Апрель

2
Тема: «Транспорт».
Задачи:
– закреплять знания детей о цвете как признаке предмета;
– учить выделять нюансы окраски окружающих предметов;
– развивать быстроту зрительной реакции, тонкую зрительную дифференциацию при восприятии хроматических и ахроматических цветов и их оттенков в большом пространстве;
совершенствовать умения детей адекватно использовать в речи пространственные термины, осознавая смысл;
закреплять знания о том, что чем предмет дальше, тем окраска его менее яркая;
совершенствовать действия использования плана пространственной ситуации с опорой на представления о цвете
Демонстрационный материал: транспорт на дорогах города предметы окружающей обстановки.
Раздаточный материал: силуэтные изображения транспорта, силуэтные и контурные изображения деревьев, фишки, краски, кисти, вода.
Предметные картинки транспорта:
1-й ряд – самолеты;
2-й ряд – пароходы;
3-й ряд – наземный транспорт, расположены от большого и темного до светлого и маленького
Задание 1.
Экскурсия по улицам города.
Наблюдение за транспортом (определение цвета транспорта на разных расстояниях – при удалении, приближении).
Наблюдение за цветом одежды людей (вдали, вблизи).
Практическая работа.
1. Разложи цветные силуэты транспорта по мере удаления его. (Дети раскладывают силуэты от темного до светлого, менее насыщенного цвета. Объясняют свои действия.)
2. Закрась силуэты транспорта по мере приближения к объекту. Что происходит с окраской транспорта по мере приближения?
Задание 2. «Не ошибись».
1. Найди предметы красного, бордового, малинового, фиолетового, сиреневого, голубого, серого в окружающей обстановке.
2. Дай точную характеристику каждому предмету.
3. Расскажи, где расположен этот предмет.
За правильный ответ дети получают фишку. Побеждает тот, кто больше набрал фишек.
Задание 3. «Посади деревья».
1. Рассмотри дорогу.
2. Рассмотри силуэты деревьев.
3. Расставь деревья вдоль дороги по насыщенности цвета.
4. Вспомни закономерность насыщенности цвета от удаленности. Назови его.
5. Закрась контурное изображение деревьев вдоль дороги. Объясни свои действия, выбор красок.
Задание 4. «Найди ошибку».
1. Рассмотри образец с предметными картинками транспорта.
2. Найди ошибку в сериационных рядах предметов в цвете. (На образце расположены изображения предметов по насыщенности цвета.)

Дети называют в каком ряду ошибка и находят предметной картинке транспорта место. (В 1-м – ошибка; во 2-м – ошибка; в 3-м – ошибка.)
Задание 5. «Отбери транспорт и закрась его».
1. Рассмотри силуэты транспорта.
2. Ответь на вопрос «Что происходит с окраской предмета, если его рассматривать на близком расстоянии или удаленном?
3. Отбери транспорт, закрась его так, как бы ты видел его на дальнем расстоянии (близком). (Дети выбирают любой основной цвет, разбавляют его белой краской и закрашивают силуэты, выстраивая их в сериационный ряд по насыщенности цвета.) Задание 6. «Сравни силуэт с контуром».
1. Рассмотри силуэтные и контурные изображения транспорта.
2. Назови транспорт. Назови цвет.
3. Сравни по цвету силуэты и контуры транспорта.
4. Каких оттенков больше (меньше)?
5. Разложи силуэты транспорта в сериационный ряд от темного до светлого (до 8 оттенков).
6. Закрась контурное изображение транспорта от светлого до темного (до 8 оттенков)

Май

2
Тема: «Растение».
Задачи:
– формировать интерес к игре с цветом;
– закреплять умение объединять представление о цвете со словом- названием;
– стимулировать активное припоминание и воспроизведение названий знакомых предметов сложного цвета;
– расширять знания детей о предметах, имеющих постоянный или непостоянный признак того или иного цвета
Демонстрационный материал: предметы окружающей обстановки мяч
Раздаточный материал: цветные карточки
Задание 1. «Найди и назови».
1. Найди, назови предметы лимонного цвета.
2. Найди, назови предметы салатового цвета.
3. Найди, назови предметы алого цвета.
4. Найди, назови предметы каштанового цвета.
5. Найди, назови предметы дымчатого цвета и т. д.
Задание 2. Игра «Я знаю три названия».
Дети по очереди произносят три слова – названия предмета при получении от педагога мяча. Педагог говорит: «Оранжевый цвет», бросает ребенку мяч. Ребенок отвечает «Я знаю три названия предмета оранжевого цвета: морковь – один, абрикос – два, апельсин – три». Или ведущий: «Зеленый цвет». Игрок: «Я знаю три названия предметов зеленого цвета: яблоко – один, листок – два, огурец – три». Дети не должны повторять слова названных предметов. Побеждает тот, кто перечислил предметы без ошибок. Задание 3. «Назови цвет».
Педагог называет любой предмет из окружения. Дети находят предмет, называют его цвет. Поднимают карточку с этим цветом.
(Например, «баклажан» – дети поднимают карточку фиолето-вого цвета, «медведь» – понимают белого и коричневого цвета. Объясняют, что эти предметы имеют постоянный цвет.)
Задание 4. «Выложи узор».
1. Рассмотри узор.
2. Определи цвет узора.
3. Из каких фигур выложен узор.
4. Объясни свои действия.
Задание 5. «Придумай и выложи орнамент».
1. Рассмотри цветные геометрические фигуры. Назови их. Какого цвета?
2. Придумай и выложи свой орнамент.
Практическая работа
1. Рисование орнамента красками.
2. Выкладывание орнамента цветными геометрическими фигу- рами.
3. Мозаика.
4. Закрашивание силуэтных и контурных изображений путем смешивания двух красок на выбор.
5. Слуховые диктанты (выполнение заданий по словесной инструкции педагога). «Смешай краски и закрась», «Построй цветовой сериационный ряд из красного (зеленого, синего и т. д. цвета по оттенкам) и т. д.
























Развитие зрительного восприятия формы
Кол-во часов
Программное содержание
Материалы, оборудование,
дидактические пособия
Виды и формы работы

Сентябрь

2
Тема: «Анализ форм».
Задачи:
– учить анализировать сложную геометрическую форму, выделяя в её конфигурации простые и составные части;
– видеть в пятиугольнике треугольник, четырех-угольник, квадрат, прямо-угольник;
– закреплять представления об объемных формах, дифференцировать от плоских форм;
– учить, при восприятии натуральных объектов, выделять их форму;
– учить выделять овал в натуральном предмете и в изображении
Демонстрационный материал: геометрические фигуры (контурные, заполненные), объемные геометри-ческие тела, натуральные предметы в группе.
Раздаточный материал: спички, палочки Кюизенера, образцы изображений квадрата, прямо-угольника, пятиугольника
Задание 1. «Узнавание и называние».
1. Рассматривание геометрических фигур.
2. Запоминание геометрических фигур.
3. Называние контурных фигур.
4. Называние заполненных геометрических фигур.
Задание 2. «Зрительный поиск».
1. Рассматривание образца.
2. Зрительный поиск фигур по образцу.
3. Поиск фигур по памяти.
4. Поиск фигур по словесному обозначению.
Задание 3. «Узнавание и называние».
1. Рассматривание объемных геометрических тел.
2. Узнавание и называние объемных тел.
3. Соотнесение объемных тел и геометрических плоскостных фигур.
4. Анализ сложной геометрической формы (сравнение, выделение сторон).
5. Поиск предметов по словесной инструкции педагога. («Найди предметы прямоугольной формы, «Найди предметы квадратной формы», овальной и т. д.) Задание 4. «Геометрические фигуры».
1. Рассматривание образца изображений геометрических фигур.
2. Выкладывание геометрических фигур по образцу из палочек (спичек).
3. Выкладывание геометрических фигур по памяти.
Задание 5. «Преобразование фигур».
1. Рассматривание изображений пятиугольника.
2. Выкладывание из спичек (палочек) пятиугольника.
3. Анализ геометрической формы. (Педагог показывает детям последовательность выполнения задания. Затем предлагает положить спичку (палочку) так, чтобы в пятиугольнике можно было увидеть четырехугольник и треугольник.

Если дети затрудняются, то педагог рукой ребенка проводит по сторонам, называет части фигуры.)
Задание 6. «Обозначение фигур».
1. Рассмотри изображения пятиугольника.
2. Найди в пятиугольнике треугольник. Обозначь его.
3. Найди в пятиугольнике прямоугольник. Обозначь его.
Задание 7. «Выложи фигуры».
Вспомни и выложи пятиугольник так, чтобы в нем был треугольник и прямоугольник. Назови их.

Октябрь

3
Тема: «Трапеция».
Задачи:
– учить узнавать и называть трапецию как четырехугольник;
– учить соотносить трапецию с изображением, локализовывать трапецию из множества пятиугольников и треугольников
Демонстрационный материал: рельефное изображение трапеции, четырехугольника (квадрата, прямоугольника), изображения геометрических фигур, изображения объемных тел.
Раздаточный материал: спички (палочки), контурное изображение домашнего животного, составление из нескольких геометрических фигур и набор этих фигур. Собака


Кошка


Задание 1. «Рельефные фигуры».
1. Рассматривание и ощупывание рельефного изображения трапеции, квадрата, прямоугольника.
2. Сравнивание сторон четырехугольников.
3. Нахождение сходства и различия.
Задание 2. «Найди на ощупь».
Выполнение поиска геометрических фигур (рельефных) на ощупь по словесной инструкции педагога. Дети находят на ощупь заданную фигуру. Дают полное объяснение своим действиям.
Задание 3. «Выложи фигуру».
Дети из спичек (палочек) выкладывают квадрат, прямо-угольник, трапецию. Дают объяснения своим действиям. Сравнивают фигуры.
Задание 4. «Найди и назови».
1. Рассмотри изображения. Что там?
2. Соотнеси трапецию с изображением.
3. Какие предметы не похожи на трапецию и почему?
Задание 5.
Локализуй трапецию из множества пятиугольников, локализуй трапецию из множества пятиугольников и треугольников. Объясни свои действия.
Задание 6. «Выложи сам».
1. Рассмотри изображение.
2. Назови геометрические фигуры.
3. Выложи по образцу фигуру. Назови, кто это?
4. Выложи по памяти. (Для усложнения задания можно дать больше фигур для отбора нужных среди ненужных.) Покажи и назови трапецию.
Задание 7. «Выложи из спичек (палочек)».
1. Рассмотри образец изображения домашнего животного. Кто это?
2. Выложи из палочек (спичек) контур домашнего животного по образцу, по памяти. Назови геометрические фигуры. Покажи трапецию

Ноябрь

3
Тема: «Диктанты».
Задачи:
– дать ребенку возможность проявлять в игре выдумку и инициативу, быть активным и самостоятельным, уверенным в себе;
– развивать восприятие, внимание, память, воображение
Раздаточный материал: спички, палочки Кюизенера, наборы геометрических фигур, фланелеграф на стене, фланелеграфы для каждого ребенка, образцы изображений диких зверей из геометрических фигур.
Медведица

Медведь


Лиса



Диктанты.
1. Выложи из спичек (палочек) фигуру, у которой все стороны одинаковые. (Квадрат.) Назови её. Расскажи о ней.
2. Выложи фигуру, у которой три стороны (дорожки). Назови её. Расскажи о ней.
3. Выложи фигуру, у которой две одинаковые стороны, одна длинная и одна короткая. Назови её. Расскажи о ней.
4. Найди фигуры и разложи их так:

(Дети из общей массы геометрических фигур отбирают нужные фигуры на слух и выкладывают их друг за другом.) Назови фигуры. Продолжи цепочку.
5. Диктант для товарища.
Роль педагога выполняет ребенок. Остальные дети выполняют задание по инструкции ребенка. Ребенок показывает детям образец диких зверей, изображенных из геометрических фигур. Называет из каких выложены части зверей. Отбирает фигуры и выкладывает из них зверя на большом фланелеграфе (коврографе).
Дети наблюдают за ребенком. Затем выполняют задание самостоятельно, выкладывая зверя на своем фланелеграфе. Объясняют свои действия.

Задание 6. «Выложи сам».
Дети по своему воображению, памяти выкладывают из геометрических фигур дикого зверя. Объясняют свои действия.

Задание 7. «Выложи зверя из модулей». (Коллективная работа.)
Дети на полу из большого напольного модуля выкладывают дикого зверя. Объясняют свои действия. (Педагог следит, чтобы все дети участвовали в работе.)

Декабрь

3
Тема: «Мозаика».
Задачи:
– учить детей находить закономерность элементов мозаики на игровом поле и недостающий элемент;
– развивать зрительное внимание, тактильную память
Раздаточный материал: игровые поля с геометрическими телами, плоскостные игровые поля с элементами мозаики.
Маски для глаз

Игровое поле с прорезью

Игровое поле в цвете


Задание 1. «Расставь все по местам».
1. Рассмотри на полу игровое поле с объемными геометрическими телами.

Какой фигуры нет? Назови её. Расставь по местам.

Задание 2. «Чего нет».
1. Рассмотри игровое поле на столе.
2. Найди недостающий элемент.

Назови его.

Задание 3. «Каждой фигуре место».
1. Рассматривание игрового поля.
2. Ощупывание рельефных геометрических фигур на игровом поле.
3. Рассматривание карточек с рельефным изображением геометрических фигур.
4.Ощупывание карточек с рельефным изображением геометрических фигур.
5. Нахождение места карточек с рельефным изображением геометрических фигур на игровом поле на ощупь.

Дети объясняют свои действия.
Задание 4.
«Найди фигуре место».
Дети на ощупь находят каждой фигуре место на игровом поле и заполняют ими прорези игрового поля. Объясняют свои действия.

Задание 5. «Найди недостающий элемент».
1. Рассматривание игрового поля.
2. Нахождение закономерности элементов на игровом поле и недостающих элементов.
Дети объясняют свои действия.

Задание 6. «Продолжи ряд».
Дети по словесной инструкции педагога выкладывают геометрические фигуры в следующей последовательности:

Затем педагог предлагает детям продолжить ряд. Правильность выполнения задания дети выполняют самостоятельно, друг у друга.
Задание 7. «Разложи фигуры в ряды».
По словесной инструкции педагога дети раскладывают геометрические фигуры.
Например:

Дети заполняют ряды фигурами. Проверяют друг у друга правильность выполнения задания





Январь

2
Тема: «Сделай фигуру».
Задачи:
– закреплять умение детей составлять геометрические фигуры из палочек, различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: сколько, который по счету;
– развивать зрительное внимание, память
Раздаточный материал: палочки Кюизинера, 5 фиолетовых, 9 красных, 1 желтая.
Образец изображений «Подружки»:

Образец изображений «Хоккеисты»:

Образцы изображений «Подружки»:


Задание 1. «Веселые фигуры».
1. Отсчитайте три красные палочки.
2. Сделайте из них треугольник.
3. Отсчитайте четыре красные палочки и сделайте из них четырехугольник.
4. Из четырех палочек фиолетового цвета сделайте ромб.
5. Из остальных палочек сделайте трапецию.
6. Сколько всего фигур?
7. Который по счету прямоугольник?
8. Как можно назвать одним словом ромб, трапецию, прямоугольник?
9. Назовите четвертую фигуру. Назовите первую фигуру.
10. Какое число обозначает фиолетовый цвет?
11. Из каких палочек состоит трапеция? Какие по длине её стороны?

Задание 2. «Две подружки».
1. Рассматривание образца.
2. Сравнение изображений.
3. Самостоятельная деятельность детей. (Выкладывание «Две подружки» из цветных палочек по образцу, по памяти.)
Вопросы:
– Из каких фигур состоит первая подружка?
– Сколько прямоугольников? Сколько квадратов? Сколько треугольников?
– Из каких фигур состоит вторая подружка?
– Сколько квадратов?
– Сколько прямоугольников?
– Сколько трапеции?
Задание 3. «Хоккеисты».
1. Рассматривание и анализ образца.
2. Сравнение изображений.
Вопросы:
– Из каких геометрических фигур состоят «хоккеисты»?
– Каких геометрических фигур больше, меньше, какого цвета?
– Чем похожи «хоккеисты», чем отличаются?
– Выложи «хоккеистов» по образцу, по памяти.
Задание 4. «Три подружки».
1. Рассматривание образца.
2. Сравнение изображений по длине палочек, цвет, количеству.
3. Выложи «трех подружек» по образцу, по памяти.
4. Дай трем подружкам имена.
5. Где какая стоит?
6. Кто выше, кто ниже?

Задание 5. «Три подружки».
Педагог предлагает детям выложить из палочек разноцветные дома.
1. Одноэтажный дом состоит из: основание прямоугольное, крыша трапециевидная, окно квадратное.
2. Двухэтажный дом состоит из двух больших квадратов, двух маленьких, крыша треугольной формы.

3. Трехэтажный дом состоит из трех прямоугольников, трех квадратов и трапеции.

4. Сравни постройки. Расскажи, из каких фигур состоят дома. На какой дом ушло больше палочек, меньше?

Февраль

3
Тема: «Посуда. Мебель».
Задачи:
– учить составлять сложную конфигурацию из простых геометрических форм;
– учить целостно прослеживать контур предметов сложной формы;
– формировать на этой основе более точную характеристику предмета;
– развивать зрительное восприятие, внимание
Демонстрационный материал: посуда, мебель, изображение посуды, мебели, контурные и силуэтные изо-бражения посуды, мебели.
Раздаточный материал: спички, палочки Кюизинера, набор геометрических фигур.
Задание 1. «Посуда».
1. Рассматривание посуды.

2. Узнавание и называние посуды.
3. Определение формы.
– Какой формы бокал? (Трапециевидной.)
– Какой формы стакан? (Цилиндрической.)
– Какой формы кастрюля? (Цилиндрической.)
– Какой формы цветочный горшок? (Трапециевидной.)
– Какой формы тарелка? (Круглой.)
Задание 2. «Соотнесение».
1. Рассмотри изображение посуды.
2. Отбери геометрические фигуры и соотнеси с изображе-нием посуды.
3. Назови форму изображенной и соотнесенной посуды.
Задание 3. «Выложи посуду».
Педагог предлагает выложить из спичек посуду в той последовательности, которую предложит педагог. Дети дают объяснения своим действиям. Задание 4. «Мебель».
1. Рассматривание мебели.
2. Выложи из палочек мебель. Какой формы мебель?

кресло стул кровать табуретка
Задание 5. «Собери мебель».
Дети из напольного (настольного) конструктора собирают мебель. Объясняют свои действия.
Практическая работа
1. Обведи по трафарету посуду. Назови её форму, закрась её.
2. Обведи по трафарету мебель. Назови её форму. Закрась её.
3. Заштрихуй силуэт посуды цилиндрической формы, трапециевидной.
4. Аппликация «Посуда», «Мебель. (Дети уточняют форму посуды, мебели.)

Март

3
Тема: «Веселые фигуры».
Задачи:
– формировать умение локализовывать пяти-угольник, треугольник, трапецию в заданном пространственном рас- положении (узор, изо- бражение)
Раздаточный материал: листы бумаги с изображением точек, фломастеры.


Изображение домов:

Силуэты домов:

Изображение геометрических фигур с прорезями:

Задание 1. «Локализация фигур».
1. Рассмотри геометрический набор.2. Отбери из массы все пятиугольники, все треугольники, все трапеции.
3. Объясни свой выбор.
Задание 2. «Соедини по точкам».

Назови фигуры. Сравни их.
Задание 3. «Найди пятиугольник».
1. Рассмотри изображение домов.

2. Найди пятиугольник. Покажи его.
3. Выложи из спичек дома, у которых основа пятиугольник.
Задание 4. «Веселые спички».
1. Рассмотри изображение.
2. Найди пятиугольник. Покажи его.

3. Выложи дом, похожий на пятиугольник.
4. Преобразуй пятиугольник в треугольник и четырехугольник, используя дополнительную спичку.



Набор геометрических фигур:


Силуэтные изображения:


5. Объясни, где какая фигура.
Задание 5.
1. Рассматривание изображения.
2. узнавание и называние геометрических фигур.
3. Моделирование изображения.
Практическая работа
1. Обводка пятиугольника по трафарету. Штриховка.
2. Обводка по трафарету треугольников. Штриховка.
3. Обводка по трафарету трапеции. Штриховка.
4. Выкладывание узоров из силуэтов геометрических фигур.
5. Рисование треугольника, трапеции, пятиугольника с использованием линейки, от руки

Апрель

3
Тема: «Транспорт».
Задача: продолжать учить создавать из гео- метрических фигур пред-метные изображения, сложные геометрические фигуры (два треуголь- ника – ромб, треугольник и квадрат – пятиугольник и т. д.)
Раздаточный материал: набор геометрических фигур, трафа- реты, фломастеры, бумага, ножницы, клей, кисти, салфетки, лист бумаги,спички; контуры изображения частей парохода:

Задание 1. «Машина».
1. Рассмотри образец.
2. Из каких частей состоит машина.
3. Назови знакомые геометрические фигуры.4. Выложи из набора те геометрические фигуры, которые на изображении и выложи из них машину.

Задание 2. «Самолет».
1. Рассматривание изображения.
2. Узнавание и называние геометрических фигур частей самолета.
3. Выкладывание самолета из геометрических фигур.

Задание 3. «Пароход».
1. Рассматривание контурных изображений на листе бумаги частей парохода.
2. Вырезание ножницами по контуру изображения.
3. Наклеивание частей парохода на чистый лист.
Задание 4. «Выложи картину».
Педагог предлагает детям выложить картин, разместив силуэты геометрических фигур на листе бумаги.
Самолет вверху слева.
Пароход внизу справа.
Машину посередине.
Дети уточняют направление транспорта и из каких геометрических фигур выложен транспорт.
Задание 5. «Преобразование фигур».
1. Сложи из трех спичек треугольник.
2. Возьми еще две спички, приложи их так к треугольнику, чтобы получился ромб.

3. Какие фигуры и сколько ты видишь?
Задание 6.
1. Сложи из шести спичек пятиугольник.
2. Возьми три спички и положи их так, чтобы получилось пять треугольников.

Как убрать три спички, чтобы остался один треугольник?
Задание 7. «Квадрат».
1. Выложи из спичек квадрат. Возьми одну спичку и положи её так, чтобы из квадрата получилось два треугольника.
2. Сколько геометрических фигур ты видишь?
Задание 8.
1. Рассмотри фигуру.
2. Назови их. Сколько треугольников? Сколько ромбов? Сколько трапеций? Покажи их.

Практическая работа
1. Обводка геометрических фигур по трафарету.
2. Составление узоров из геометрических фигур.
3. Вырезание ножницами из бумаги геометрических фигур.

Май

2
Тема: «Новые фигуры».
Задачи:
учить составлять новые фигуры из имеющихся более точно выделять геометрическую фигуру в окружающем;
- развивать различительную способность при различении треугольников в четырехугольниках;
– развивать зрительное внимание, воображение, проявление фантазии
Раздаточный материал: треугольники разной конфигурации,

спички, изображение различных четырехугольников, образцы силуэтов четырехугольников (2 экземпляра) на каждого ребенка,

один экземпляр и картона цветного, другой из бумаги, фломастеры, ножницы
Задание 1. «Сотвори чудо».
1. Рассмотри треугольники разной конфигурации. Покажи углы, стороны. Посчитай углы, стороны. Скажи, чем похожи фигуры, чем нет.
2. Выложи из спичек (палочек) такие же.
3. Из каждой выложенной фигуры «сотвори чудо», придумай новую фигуру. Дай её свое название.
Задание 2. «Разрежь фигуры».
1. Рассмотри фигуры. Назови их одним словом. (Четырех-угольники.)
2. С помощью линейки и фломастера проведи диагонали. (Педагог объясняет детям, что вершины углов можно соединять диагональной линией. Эта линия называется диагональ. Дети показывают вершины углов, размещая от них линейку, проводят диагональ.)
3. Что получилось с четырехугольниками?

4. Какие треугольники получились? (Если дети затрудняются с ответом, то педагог помогает равносторонние, прямоугольные, равнобедренные.)
5. Возьми ножницы и разрежь фигуры по диагонали.
6. Что получилось?
7. Сравни треугольники путем наложения друг на друга.
8. У какого четырехугольника при разрезании по диагонали получились равные треугольники? (Прямоугольник и ромб.)
Задание 3. «Сложи и сравни».
Сложи треугольники как было раньше в четырехугольнике.
(Дети используют второй экземпляр силуэтов четырех-угольников для сравнения. Могут выполнять задание путем наложения треугольников на образец, но желательно самостоятельно с помощью сравнения на глаз.)
Задание 4. «Найди и назови».
Педагог загадывает детям загадки. Дети отгадывают их и находят предмет, о котором была загадка, описывают его форму, цвет, место положения.
1. Что за чудо самобранка,
Белоснежная убранка,
Чашки, ложки, все на ней
Она ждет к себе гостей.
(Скатерть на столе.)
Чевычелова Е.
Примерные ответы детей:
(Скатерть и стол прямоугольной формы, бывает и круглой, чашка – трапециевидной, ложки – овальной.)
2. Дожидаются ребят
Куклы, мишки, сто солдат.
Аккуратно все стоят,
Где же их у нас хранят?
(Шкаф для игрушек.)
Чевычелова Е.
(Шкаф – прямоугольной формы. Дети объясняют, где стоит шкаф для игрушек, какой он формы и т. д.) 3. Тишина, а они стучат
И не как не замолчат.
Тик и так, тик и так
Не умолкнут, ну ни как.
(Часы.)
Чевычелова Е.
(Дети находят часы, описывают их цвет, форму, место нахождения.)
Задание 5. «Выложи узор».
Дети из геометрических фигур выкладывают разнообразные узоры по образцу, по памяти, по своему воображению.
Практическая работа.
1. Обводка геометрических фигур по трафарету, через аппарат для обводки, кальку.
2. Составление цветов из треугольников разной конфигурации.
3. Рисование геометрических фигур фломастерами, карандашами, кистью, на мокром песке палочками.
4. Аппликация на тему «Растение» с использованием геометрических фигур.
5. Конструирование с использованием объемных геометрических тел




Развитие зрительного восприятия величины
Кол-во часов
Программное содержание
Материалы, оборудование,
дидактические пособия
Виды и формы работы

Сентябрь

2
Тема: «Сопоставление предметов по длине».
Задачи:
– упражнять в зрительном сравнении предметов разной длины;
– закреплять навык ран-жирования 10 предметов по длине в убывающей последовательности;
– учить измерять длину и ширину предметов с помощью условной мерки;
– развивать зрительный анализ, внимание, память
Раздаточный материал: натуральные овощи, фрукты разной величины (огурцы, баклажаны, кабачки, цукини), полоски разной длины и цвета, карточки с изображением овощей, фруктов разной величины (два одинаковые), фланелеграф, ножницы
Задание 1.
На столе фрукты (овощи).
1. Рассмотри, сравни, найди отличие (по длине).
2. Разложи овощи (фрукты) по величине в убывающей последовательности (возрастающей). Сделай вывод (по длине).
Задание 2. «Кто быстрее».
На столе кабачки (баклажаны) разной величины. По сигналу дети раскладывают овощи по величине. Объясняют свои действия (по длине).
Задание 3. «Измеряем столы».
Дети измеряют условной меркой длину, ширину столов. Сравнивают величины, находят и объясняют одинаковые измеренные стороны столов.
Задание 4.
На столе овощи (фрукты), выложенные в ритмической последовательности. Дети рассматривают, сравнивают. Педагог накрывает овощи (фрукты). Дети по памяти выкладывают сериационный ряд, объясняя свой выбор (по длине).
Задание 5. «Одинаковые овощи, фрукты».
На столе овощи, фрукты разной длины (морковь, баклажаны, кабачки, цукини). Дети рассматривают, сравнивают, находят отличия. Отбирают одинаковые по величине (по длине).
Задание 6. «Найди пару».
На карточке изображение овощей (фруктов). Дети находят одинаковые по длине и соединяют фломастером.

Задание 7.
На фланелеграфе сериационный ряд из полосок разного цвета и длины. Дети рассматривают, сравнивают, находят отличия. Делают вывод

Октябрь

2
Тема: «Длинные и ко-роткие».
Задачи:
– учить находить на ощупь предметы заданной длины;
– упражнять соотносить предметы по длине зрительно (длиннее, короче, чем образец);
– развивать мышление детей
Раздаточный материал: палочки Кюизенера, маски для глаз (индивидуальные), чудесный мешочек, карточки с изображением полосок (внутри силуэтное и контурное изображение), фломастер, листы разной длины
Задание 1. «Найди такую же».
Дети рассматривают палочки. Затем закрывают глаза масками, находят на ощупь палочки по инструкции педагога: «Найди самую короткую, самую длинную, такую же».
Задание 2. «Найди пары».
На карточках в контурном и силуэтном изображении находят пару одинаковых палочек и соединяют фломастером.
Объясняют свои действия.
Задание 3. «Длинные и короткие предметы».
Дети измеряют лентами (палочками, полосками, линейками) предметы; находят предметы длиннее, короче лент (палочек, полосок, линеек). Самый внимательный получает приз.
Задание 4. «Измени полоски».
Дети измеряют длину трех полосок (полоски желтая, зеленая, синяя). Педагог предлагает изменить длину полосок ножницами (короче, длиннее). (Желтая стала короче синей, но длиннее зеленой.) Затем сравнивают полоски между собой.
Задание 5. «Найди одинаковые ленты».
На фланелеграфе 10 лент разной длины (две пары одинако-вые). На расстоянии 1 м дети рассматривают их, сравнивают, находят отличия и одинаковые ленты. Проверяют свой выбор.
Практическая работа. «Закрась ленточки».

– Какая самая длинная?
– Какая самая короткая?

Ноябрь

2
Тема: «Ширина».
Задачи:
– упражнять в зрительном соотнесении предметов разной ширины;
– формировать умение пользоваться схемой при построении ряда из объектов разных по ширине предметов;
– развивать глазомер
Раздаточный материал: шарфы разной ширины (8 штук), параллелепипеды разные по ширине, схема построения ряда,

условные мерки: линейки, полоски, палочки для измерения предметов, коробки разной ширины (4–5 штук); три полоски одинаковой ширины; ножницы, фломастер, фланелеграф, 10 полосок разной ширины; краски, кисти, вода; три контурных изображения шарфиков разной ширины:

Задание 1. «Чем отличаются?».
На столе восемь шарфов разной ширины. Дети называют самый узкий (широкий) шарф. Проверяют правильность выбора.
Задание 2. «Построй ряд по схеме».
У детей схема построения ряда и параллелепипеды. По схеме выстраивают ритмический ряд. Проверяют друг у друга правильность выполнения задания.
Задание 3. «Найди широкие и узкие предметы».
Дети линейкой (полоской, палочкой) находят самые широкие предметы (узкие). Кто больше найдет, тот победитель.
Задание 4. «Измерь ширину коробок».
1. Покажи длину коробки.
2. Покажи ширину коробки.
3. Покажи высоту коробки.
4. Измерь коробки условной меркой (мерки у всех одина- ковые).
Правила измерения ширины:
– от нижнего угла вверх, делая отметку карандашом на конце мерки;
– перемещать мерку точно от отметки;
– перемещать мерку, не забывая считать количество прикладывания меркой.




Затем сравнивают ширину коробок.
Задание 5. «Измени ширину полоски».
1. Рассмотри полоски.
2. Измени так ширину полосок, чтобы красная стала уже зеленой, но шире голубой.
Дети делают отметки на полосках. Затем отрезают лишние кусочки. Делают вывод.
Задание 6. «Найди пары».
На фланелеграфе 10 полосок разной ширины.
Дети рассматривают их на расстоянии 1 м, сравнивают, называют отличия. Находят две пары одинаковых.
Проверяют правильность выбора способом наложения.
Задание 7.
Задачу озвучивает педагог.
На витрине магазина висят три шарфика. Красный уже синего, синий уже зеленого.
Какой шарфик был самым узким?
После решения задачи, дети раскрашивают шарфики красками (фломастером)

Декабрь

2
Тема: «Сравниваем ширину».
Задачи:
– упражнять в сравнении предметов разной шири-ны на ощупь;– совершенствовать осязательное восприятие;
– формировать умение схематично изображать ряд из предметов разной ширины в ритмической последовательности, локализовывать пары объектов из нескольких изображений в контуре и силуэте;
– учить изменять ширину полосок по словесной инструкции педагога;
– развивать зрительную память
Раздаточный материал: 10 широких и 10 узких коробок (одна коробка средней ширины); ширма, набор из 10 дощечек разной ширины; салфетка, повязки для глаз(индивидуальные); 5 широких и 5 узких полосок (одна полоска средней ширины); карточки




шарфы два одинаковых по ширине, один узкий
Задание 1. «Чем отличаются?».
Набор дощечек под салфеткой.
1. Определи на ощупь, чем отличаются дощечки.
2. Найди самую широкую. Положи слева от себя.
3. Найди самую узкую и положи справа.
4. Сравни предметы между собой.Задание 2. «Выложи ряд».
На столе ряд коробок разной ширины, заданным педагогом.
1. Рассмотри и выложи такой же ряд из узких и широких полосок.
2. Назови величину полоски в ряду.
3. Проверь ритмичный ряд.
Задание 3. «Запомни и выложи так же».
Педагог меняет ритмический ряд коробок.
1. Рассмотри ритмический ряд (20–30 с).
2. Построй из полосок ряд по памяти, проверь правильность выполнения, сравни чередование коробок и полосок между собой.
Затем усложняется задание. Вносится коробка средней ширины.
Задание 4. «Вставь окошки».
На карточке шесть домиков с контурами окон разной ширины и силуэтные изображения данных окон.
Рассмотри дома и вставь окна.
Задание 5. «Измени ширину полосок».
У детей четыре разноцветные полоски одинаковой вели- чины.
1. Измени ширину полосок так, чтобы красная стала самой узкой, желтая – самой широкой, зеленая – шире, но уже синей, а синяя – шире зеленой, но уже желтой.
Задание выполняется поэтапно. Сначала определяют цвет и самую широкую полоску, отложив её в сторону (её изменять не нужно.) Затем определяют самую узкую, проведя линию среза фломастером. Сравнивают зеленую с красной и синей, намечают линию среза на середине полоски. Затем так же сравнивают синюю полоску с зеленой и красной, определяют линию среза ниже середины полоски. Срезают лишний кусочек.
Выкладывают полоски в ряд в возрастающей последовательности.
Задание 6. «Реши задачу».
У Тани, Кати и Лены были две широкие ленты и одна узкая. У Тани и Кати были одинаковые ленточки. У кого была узкая ленточка?
Варианты ответов:
а) у Тани; б) у Кати; в) у Лены.
Задание 7. «Раздай шарфы детям».
Рассматривание шарфов разной величины.
Леше – широкий, Свете – узкий, Коле – такой, как у Леши.


Январь

2
Тема: «Сравниваем высоту».
Задачи:
– упражнять в сравнении предметов по высоте зрительно, соотнесение предметов по высоте;
– развивать зрительное внимание, память;– закреплять умение строить сериационные ряды в убывающей последовательности;
– учить находить ошибки, допущенные в построении сериационного ряда;
– упражнять в выборе предметов разной высоты по заданному образцу – мерке в большом пространстве, развивать глазомер
Раздаточный материал: цилиндры разной высоты (6 штук высоких и 6 штук низких); условные мерки – палочки разной высоты (как цилиндры); подставка с десятью отверстиями для палочек разной высоты (диаметр палочек и отверстий одинаковый); ширма; набор из 10 палочек разной высо-ты (диаметр палочек и отверстий одинаковый); маски для глаз; карточки с изображением ритмического ряда (с ошибкой); набор из высоких шести цилиндров и шести низких; домики разной величины (высокие и низкие); конструкторы.
Образец схемы задачи:

Задание 1. «Чем отличаются?».
1. Рассмотри подставку с отверстиями (в них хаотично вставлены палочки разной высоты).
2. Сравни, найди отличие. (Педагог закрывает подставку ширмой.)
3. Вспомни, какого цвета самая высокая палочка, низкая.
4. (Педагог убирает ширму.) Назови цвет палочек, которые ниже желтой, выше синей и т. д.5. Сравни одну из палочек с соседними, со всеми предыдущими и последующими.
Задание 2. «Кто быстрее построит ряд».
У детей подставка с отверстиями и набор палочек разной высоты и цвета.
1. Построй ряд по схеме в возрастающей последовательности (убывающей).
2. Назови высоту каждого элемента в ряду.
Задание 3. «Запомни и выложи так же».
На столе ритмический ряд из цилиндров разной высоты.
1. Рассмотри ряд, запомни.
2. Выложи аналогичный ряд по памяти, на ощупь.
3. Сравни ряды.
Задание 4. «Найди ошибку».
Карточки с ритмическим рядом из предметов разной высоты, в них ошибки.
1. Рассмотри образцы и найди ошибку.
2. Разложи цилиндры правильно с учетом исправления ошибки на образце.
Задание 5. «Расставь домики по высоте».
«Расставь матрешки по высоте».
«Построй башенки разной величины, начиная с самой низкой».
Объясни свои действия.
Задание 6. «Кто быстрее найдет».
По мерке (ленточке) дети находят предметы выше или ниже мерки. Затем – предметы, равные мерке.
Победитель получает приз.
Задание 7. «Реши задачу».
Клепа выше Степы, но Клепа не выше Кнопы. Кто ниже всех?
Варианты ответов:
а) Клепа; б) Кнопа; в) Степа

Февраль

2
Тема: «Измеряем высоту».
Задачи:
– закреплять умение классифицировать предметы разной высоты на ощупь;
– развивать умение зрительно соотносить пред-меты по высоте, закреп-лять знания правил измерения с помощью условной мерки;
– учить строить ритми-ческий ряд из предметов разной высоты на ощупь, находить и исправлять ошибки в схемах и реальных образцах;
– развивать глазомер, логическое мышление
Раздаточный материал: пять пар цилиндров разной высоты (разность 1–2 см); десять цилиндров (четыре высоких, три средней, три низких); маски для глаз; условные мерки для измерения; подставка с отверстиями для цилиндров (диаметр отверстия равен диаметру цилиндров); два набора из цилинд-ров разной высоты (высокие, средние, низкие)
Задание 1. «Раздели на группы».
1. Рассмотри цилиндры.
2. Разложи цилиндры на ощупь на три группы (низкие, средние, высокие).
3. Проверь правильность выполнения задания, сняв маску для глаз.
Задание 2. «Найди пару по условной мерке».
1. Рассмотри пять пар цилиндров разной высоты. Сравни их. Найди отличие.
2. Найди пару цилиндров по условной мерке.
3. Проверь правильность своего выбора с помощью условной мерки.
Задание 3. «Определи высоту мебели».
1. Определи высоту шкафа (кровати, стола и т. д.) на глаз.
2. Определи высоту мебели с помощью условной мерки. Задание 4. «Исправь ошибку в схеме».
1. Рассмотри ритмический ряд из цилиндров одного цвета разной высоты.
2. Определи закономерность в расположении цилиндров на ощупь. (Ряд с ошибкой.) Найди ошибку, исправь её.
3. Рассмотри схему. Найди ошибку.

Задание 5. «Запомни и выложи так же».
1. Педагог меняет местами цилиндры. (Дети не видят.)
2. Определи и запомни расположение нового ритмического ряда и выложи такой же из другого набора цилиндров на ощупь.
3. Сняв маски, дети проверяют правильность построения ряда.
Задание 6. «Найди лишний предмет».
1. Рассмотри карточку ритмического ряда из одиннадцати разноцветных цилиндров разной высоты.
2. Найди лишний.

Задание 7. «Реши задачу».
Оля не ниже, чем Лена. Лена не ниже, чем Катя. А Ира выше Оли. Кто выше всех?
Варианты ответов:
а) Оля; б) Лена; в) Катя; г) Ира.



Март

2
Тема: «Длина, высота, ширина».
Задачи:
– упражнять в сравнении предметов по длине, ширине, высоте зрительно;
– совершенствовать умение находить одинаковые по величине предметы с расстояния 1 м, развивать глазомер;
– формировать умение производить изменение величины предметов по словесной инструкции педагога;
– тренировать в совмещении трех сериационных рядов разной длины, ширины, высоты предметов, в нахождении пропущенного элемента в ряду;
– развивать зрительное внимание, логическое мышление
Раздаточный материал: десять брусков разной величины (ширины, длины, высоты); карточка-схема с изображением сериационного ряда; карточка с изображе-нием трех разноцветных брусков разной величины; три полоски из разноцветной бумаги одинаковой величины; ножницы; фломастер
Задание 1. «Чем отличаются бруски».
1. Рассмотри бруски.
2. Сравни бруски. (Первый брусок длиннее, выше, шире второго.)
3. Замени один брусок на другой, равный по длине. (Бруски равной длины, но разной ширины и высоты.)
4. Аналогично педагог предлагает поменять один из брусков на брусок равной высоты (ширины).
Задание 2. «Кто быстрее».
1. Рассмотри десять брусков разной величины и карточку- схему.

2. Сравни их.
3. Определи отличия.
4. Разложи по порядку, как на схеме.
5. Назови величину каждого элемента.
6. Найди самый длинный (короткий) брусок в каждом ряду.
7. Найди самый высокий (низкий) брусок в каждом ряду. Назови его порядковый номер, который он занимает.
Задание 3. «Найди такой же брусок».
1. Дети рассматривают по одному бруску с расстояния 1 м.
2. Найди такой же в своем наборе.
3. Проверь свой выбор способом наложения или прило- жения.
Задание 4. «Кто больше увидит отличий».
1. Рассмотри карточки с изображением трех разноцветных брусков разного размера.
2. Назови их отличительные признаки (цвет, длину, ширину, высоту).
Внимание уделяется не точное определение размерных отношений – длиннее, короче, шире, уже, выше, ниже. Задание 5. «Измени полоски».
1. Рассмотри три разноцветные полоски одинаковой вели- чины.
2. Оставь зеленую без изменения (она должна быть самой длинной и широкой).
3. С помощью ножниц сделай так, чтобы синяя стала самой узкой и короткой, а красная уже и короче зеленой, но шире и длиннее синей.
4. Выложи полоски в ряд. Определи их величину относительно друг друга.
Задание 6.
1. Рассмотри три набора брусков. (Один набор – бруски разной длины, другой – разной ширины, третий – разной высоты.)
2. Выложи в ряд бруски с самого длинного (одного бруска в ряду нет).
3. Найди место недостающему бруску.
4. Разложи бруски разной ширины по порядку.
5. Разложи бруски разной высоты по порядку. Объясни свои действия.
Задание 7. «Реши задачу».
У Гали, Ларисы, Нины и Наташи было три длинных ленты и одна короткая. У Нины и Гали были разной длины ленты, а у Ларисы и Нины – одинаковой. У кого была короткая лента?
Варианты ответов:
а) у Гали; б) у Ларисы; в) у Нины; г) у Наташи.


Апрель

2
Тема: «Задаем вопросы и отвечаем».
Задачи:
– развивать умение грамотно задавать вопросы о величине предметов, отвечать на них;
– упражнять в определении закономерности расположения предметов на ощупь;
– учить находить и исправлять ошибку в построении ритми- ческого ряда;
– развивать глазомер;
– совершенствовать способность зрительному анализу, локализации предметов по величине, цвету и количеству;
– учить составлять задачи;
– развивать логическое мышление
Раздаточный материал: три куба разного размера, цвета, книга, три игрушки разной высоты, условная мерка; подставка с десятью цилиндрами разной высоты (высокие, низкие); маски для глаз (индивидуальные); сюжетная картина (изображено 3–4 предмета, в которой допущены ошибки (удаленные предметы изображены крупнее)); карточка, разделенная горизонтальной линией, вверху – цветные разномерные точки, расположенные хаотично

Задание 1. «Вопрошайка».
1. Рассмотри кубы разного цвета и величины.
2. Задайте друг другу вопросы как можно больше о величине данных предметов.
Задание 2. «Исправь ошибку».
1. Рассмотри цилиндры на подставке: разной толщины, разной высоты, построенные в ритмической последовательности (с ошибкой).
2. Надень на глаза маску. На ощупь определи ритмический рисунок. Найди и исправь ошибку.
3. Проверь правильность выполнения задания, сняв маску.
Задание 3. «Определи величину предметов».
1. Рассмотри книгу.
2. Закрой глаза.
3. Покажи руками длину книги. (Ребенок разводит руками.)
4. Открой глаза, сравни, соответствует ли величина разведенных рук длине книги.
5. Закрой глаза и по памяти покажи руками ширину книги.
6. Открой глаза. Проверь.
Задание 4. «Определи высоту».
1. Рассмотри игрушки на полу (разной высоты).
2. Определи высоту игрушек на глаз.
3. Определи высоту игрушек с помощью условной мерки.
Задание 5. «Найди ошибку».
1. Рассмотри сюжетное изображение (3–4 предмета).
2. Найди ошибки. (Удаленные предметы изображены крупнее.) Объясни их.
Задание 6. «Сколько нас».
1. Рассмотри карточки.
2. Соедини точки соответствующего цвета и размера с цифрой, обозначающей их точное количество вверху карточки.
Задание 7. «Составь задачу».
1. Рассмотри карточку-схему.
2. Составь по ней задачу. (Например, У Кати три карандаша разного цвета и размера. Она взяла самый длинный карандаш, и он не голубого цвета. Какой карандаш выбрала Катя?)

Май

2
Тема: «Загадки-описа- ния».
Задачи:
– закреплять умение составлять загадки-
Раздаточный материал: предметы разной величины, сал-фетка, три игрушки разной ширины, условная мерка; игрушки, салфетки, две подставки с отверстия-
Задание 1. «Узнай предмет».
1. Педагог рассказывает о предметах под салфеткой: из чего они сделаны, какой величины, для чего применяются.
2. Дети отгадывают. Кто первым отгадал, получает фишку.
3. Придумай загадку-описание о своем предмете.


описания о предметах разной величины;
– упражнять в определении ритмического рисунка из предметов разной величины, нахождении пропущенного звена
в сериационном ряду на ощупь;
– закреплять умение определять величину предметов в большом пространстве, отражать это расположение и величину предметов в плане;
– развивать зрительное внимание, глазомер;
– закреплть знания о законах перспективы, умение применять их в практи-ческой деятельности;
– развивать логическое мышление
ми для палочек, десять палочек разной величины; условная мерка (карандаш); предметы-заместители (полоски бумаги разной ширины);фланелеграф; набор предметных изображений разной величины; карточки с изображениями разно-цветных точек разных по величине,
расположенных хаотично; карточка-схема для составления задачи; маски для глаз (индивидуальные)
Задание 2. «Вставь пропущенное звено».
На столах по две подставки для палочек разной величины. На одной подставке ритмический ряд, где одно звено из двух элементов цепочки пропущено. На другой подставке – три варианта ответов, один правильный.
1. Определи на ощупь закономерность расположения эле- ментов.
2. Найди ответ на второй подставке.
3. Сними маску, проверь ответ.
Задание 3. «Кто точнее».
1. Возьми условную мерку.
2. Закрой глаза и определи, сколько мерок уложится при измерении ширины стола.
3. Открой глаза, измерь данную величину условной меркой.
4. Уточни количество мерок.
Задание 4. «Определи величину предметов и составь план».
1. Рассмотри на ковре три игрушки (в разных направлениях).
2. Определи ширину предметов на глаз.
3. Проверь ширину предметов условной меркой.
4. Составь план, используя предметы-заместители (полосок бумаги разной ширины) с учетом величины реальных игрушек.
Задание 5. «Найди ошибку».
1. Рассмотри изображение предметов разной величины.
2. Составь картину на фланелеграфе, опираясь на законы перспективы. (Чем ближе предмет, тем он больше. Чем дальше предмет, тем он меньше.)
3. Внеси ошибку в перспективу. (Дети меняются местами и находят друг у друга ошибки, исправляют их.) Объясняют свое решение.
Задание 6. «Собери бусы».
1. Рассмотри изображение разноцветных бус (точек), расположенных хаотично.
2. Собери бусы так, чтобы ни одна бусинка не повторялась ни по цвету, ни по величине.
Задание 7. «Составь задачу».
1. Рассмотри карточку-схему.
2. Составь по ней задачу. (Например: У лягушки три шляпы: большая, средняя и маленькая. Красная шляпа больше синей, но меньше желтой. Какого цвета каждая шляпа?)






















Пояснительная записка
Ориентировка в пространстве является важной жизненной потребностью детей с нарушением зрения. Обучение и совершенствование способностей ориентировать в пространстве у слабовидящих детей осуществляется в течение всей жизни. В результате обучения ориентированию дети должны свободно ориентироваться и передвигаться в помещении, на территории детского сада; знать общие признаки предметов, служащих ориентирами в помещении и на улице; иметь представления о городе, перекрестках, транспорте; быть уверенными в своих силах.
В процессе обучения у детей с нарушением зрения следует формировать систему ориентации в пространстве. Важное значение при этом имеет точка отсчета: у ребенка это собственное тело. Все предметы в пространстве дети воспринимают, прежде всего, по отношению к самим себе (справа – слева, спереди – сзади, сбоку, вверху – внизу и т. д.). Поэтому знания о теле человека, его частях для детей являются важной задачей в процессе обучения ориентированию и мобильности.
Другой точкой отсчета при ориентировании являются предметы пространственной среды: в помещениях – столы, шкафы, двери, окна, на участке, улице – ориентирами служат здание детского сада, деревья, беседка, спортивные сооружения, клумбы и т. д.
Исходными ориентирами могут быть повороты на маршруте следования и др. Необходимо, чтобы ребенок умел осуществлять переход от одной точки к другой.
При обучении ориентированию и мобильности необходимо развивать у ребенка пространственное мышление. Пространственное мышление является умственной, интеллектуальной деятельностью, обеспечивающей ребенку создание пространственных образов и оперирование ими в процессе ориентирования и передвижений. Важно, чтобы дети знали основные характеристики окружающих их предметов; форму, величину, цвет, фактуру, взаиморасположение. Чем большим числом образов предметов будет оперировать ребенок, тем легче ему ориентироваться в пространстве. Обучение ориентировке и мобильности связано с формированием мотивации, устойчивого интереса к занятиям, а также с воспитанием смелости и уверенности в своих силах.


ориентировка в пространстве
Кол-во часов
Программное содержание
Материалы, оборудование,
дидактические пособия
Виды и формы работы

Сентябрь

3
Тема: «Ближе, дальше, между».
Задачи:
– закреплять знание детей об основных ориен-тирах и умение ими пользоваться;
– развивать зрительную дифференцировку расстояния между предметами до 3–4 предметов;
– развивать активный словарь: «ближе», «дальше», «между»;
– развивать глазомер, прослеживающую функцию глаза
Раздаточный материал: предметы окружения, игрушки; контрольная линия, цветные флажки; цветные машины по цвету флажков; фломастеры; листы чистой бумаги
Задание 1.
Дети стоят на контрольной линии. У каждого флажок.

По словесной инструкции педагога ребенок с желтым флажком делает один шаг от контрольной линии. Ставит свой флажок на пол, возвращается на контрольную линию. Ребенок с синим флажком делает два шага от контрольной линии, ставит на пол флажок, возвращается на контрольную линию. Ребенок с красным флажком делает три шага, ставит флажок на пол, возвращается на контрольную линию.
Педагог спрашивает, кто сколько сделал шагов для того, чтобы поставить свой флажок. Чей флажок ближе к контрольной линии? Какого цвета? Чей флажок дальше от контрольной линии? Какого цвета? Чей дальше всех? Какого цвета? Почему? Дети делают вывод: «Чем меньше шагов от контрольной линии, тем ближе предмет. Чем больше шагов от контрольной линии, тем дальше предмет».
Задание 2. «Расставь предметы».
Ребенок стоит на контрольной линии и выполняет задание по словесной инструкции педагога:
– Расставь игрушки так, чтобы медведь был ближе зайца, а заяц дальше медведя, но ближе куклы от контрольной линии. Объясни свои действия.
Задание 3. «Зарисуй схему».
Ребенку предлагается расставить предметы от контрольной линии.
1. Пирамиду «ближе» к контрольной линии.
2. Куб «дальше» пирамиды.
3. Флажок «между» пирамидой и кубом.
Ребенок объясняет расположение предметов.
Затем рисует схему. Объясняет расположение предметов.

Задание 4.
На полу расставлены сигнальные флажки от контрольной линии, по диагонали к линии.
Вопросы:
– Какой флажок ближе? (Красный.)
– Какой флажок дальше? (Зеленый.)
– Где стоит желтый флажок? (Между красным и синим.)
– Где стоит синий флажок? (Между желтым и зеленым.)
– Желтый дальше или ближе синего? Ближе синего от контрольной линии?
– Зеленый ближе или дальше желтого?
– Поставь красный флажок между синим и зеленым.
– Какой флажок ближе к контрольной линии?
– Какой дальше? Какой ближе?
– Где находится красный флажок? (Между синим и зеленым.)
Задание 5. «Нарисуй схему».
Дети зарисовывают схему расположения флажков цветными фломастерами. Рисуют флажки по диагонали контрольной линии. Объясняют свои действия. По сигналу дети начинают движение к своим флажкам. (Красная машина к красному флажку, синяя к синему и т. д.)
Дети спокойно прокатывают машину вокруг своих флажков и возвращаются на место.
– Чья машина вернулась первой? Почему? (Путь короче, значит, ближе.)
– Чья машина вернулась позже? Почему? (Путь длиннее, значит, дальше.)
Задание 7. «Составь схему».
Составь схему пути машин. (Дети смотрят на расставленные флажки и рисуют себе путь от контрольной линии. Отмечают свою машину кружком по цвету своего флажка и машины.)
Задание 6. «Прокати машину».
У детей машины (красная, синяя, зеленая, желтая).
На полу расставлены сигнальные флажки на разном расстоянии от контрольной линии.

Октябрь

4
Тема: «Где, что?».
Задачи:
– учить зрительно оценивать пространственные отношения между пред-метами, определять место расположения (измененное), выбирать из картинок 2 одинаковые по пространственному расположению;
– развивать зрительное восприятие, тактильную память
Раздаточный материал: предметы окружения; контрольная линия; объемные тела пирамида, шар, куб.
Карточки с изображением игрушек:

Карточки изображений геометрических фигур (две одинаковые):


Карточки с изображением рельефных геометрических фигур:



Задание 1. «Где что стоит».
1. Где стоит шкаф для игрушек? (Справа от меня.)
2. Где стоит стол? (Впереди меня.)
3. Где окно? (Сзади от меня.)
Педагог предлагает повернуться ребенку кругом:
1. Где стоит шкаф для игрушек? (Слева.)
2. Где стоит стол? (Сзади.)
3. Где окно? (Впереди.)
Задание 2. «Ближе, дальше».
1. Что ближе шкаф для игрушек или стол от тебя?
2. Что дальше стол или стул?
3. Поставь стул так, чтобы он был ближе, чем стол. Поставь стул так, чтобы он был дальше, чем стол.
Задание 3. «Определи расположение игрушек».
Ребенок стоит на контрольной линии. Впереди него на полу игрушки.

Объясни расположение игрушек.
– Где стоит машина? (Слева, близко.)
– Где стоит елка? (Справа, дальше машины.)
– Где стоит матрешка? (Дальше всех игрушек.)
Ребенок меняет местоположения игрушек по словесной инструкции педагога:
– Встань так, чтобы машина оказалась справа от тебя. (Ребенок переходит на другую сторону контрольной линии, лицом к ней.)
– Где стоит машина?
– Где стоит елка?
– Где стоит матрешка?
– Что ближе к тебе?
– Что дальше от тебя? И т. д.
Задание 4. «Найди карточку».
На полу предметы за контрольной линией.

1. Рассмотри предметы на полу. Объясни, где что находится.
– Где стоит матрешка?
– Где елочка?
– Где машина?
– Что ближе?
– Что дальше?
2. Рассмотри изображение на карточках. Назови их.
3. Отбери те карточки, на которых изображены игрушки ближе стоящие к тебе (дальше стоящие от тебя), те, которые справа от тебя (слева от тебя) и т. д.
Задание 5. «Расставь игрушки».
Дети рассматривают игрушки на полу. Запоминают их расположение. Уходят в другое место (можно поменять помещение в раздевалку, спальню) и расставляют игрушки в том же порядке.
Объясняют свои действия. В речи используют слова «ближе», «дальше», «между», «справа», «слева». Задание 6. «Найди одинаковые».
Дети рассматривают изображения на картинках. Отбирают те пары, у которых одинаковое расположение предметов в пространстве, удаленности.
Например.

Объясняют свой выбор.
Задание можно усложнить: изменить цвет фигур на карточке, но смысл пространственного расположения предметов в пространстве удаленности остается прежним. Можно увеличить число предметов.
Задание 7. «Найди фигуру».
1. Дети ощупывают карточку с рельефным изображением геометрических фигур, расположенных в пространстве удаленности друг от друга.
Находят заданную фигуру. Определяют, «далеко» или «близко» она находится от него или между чем и чем.
Например:

Ощупай фигуры. Назови их. Где они расположены, далеко или близко? Какая фигура первая? Какая фигура вторая? Какая фигура третья? Где они находятся? (Внизу на одном уровне.)
Или:

Где находится треугольник? (Внизу.) Где находится круг? (Выше треугольника, за треугольником.) Где находится квадрат? (Выше круга, за кругом.) Как можно еще сказать, где находится круг? (Между треугольником и квадратом.)
Задание 8. «Расставь тела».
1. Ощупай рельефное изображение геометрических фигур на карточке.
2. Назови фигуры.
3. Назови, где они находятся.
4. Расставь объемные тела так, как на изображении.

Ноябрь

4
Тема: «Клеточки».
Задачи:
– учить ориентироваться в ограниченной плоскости развивать зрительное, слуховое внимание, произвольное внимание и память, нужные графические умения;
– развивать мелкую моторику рук
Раздаточный материал: тетрадь в крупную клетку; фломас-теры; образец квадратов в тетради в клетку
Задание 1. «Четыре квадрата».
Педагог предлагает детям нарисовать четыре квадрата.
Вопросы:
– Как называется эта фигура? (Квадрат.)
– Сколько у неё сторон?– Покажите левую сторону, правую, верхнюю, нижнюю сторону.
– Сколько углов у квадрата?
– Покажите верхний правый угол, верхний левый, нижний правый, нижний левый угол.
– Сколько маленьких квадратов-клеточек в большом квадрате? Сосчитай их.
Аналогично дети рассматривают второй, третий квадраты. Затем самый маленький квадрат. Уточняют сколько сторон, углов.
Дети называют и показывают их. В центре квадрата ставят точку.

Педагог обобщает:
– Первые три квадрата состоят из маленьких квадратов клеточек, а последний, самый маленький, сам представляет собой клетку, он так и называется «клеточка».
Задание 2. «Тетрадь в клетку».
Педагог предлагает рассмотреть лист тетради в клетку.
– Найди и рассмотри клеточки в нижней части листа, покажи их. – Найди и рассмотри клеточки с левого края листа, покажи их.
– Найди и рассмотри клеточки с правого края листа.
Покажи их.
– Найди и рассмотри клеточки в верхнем крае листа.
Покажи их.
– Найди и рассмотри клеточки в центре (середине) листа. Покажи их.
Обведи клеточки разноцветными фломастерами (карандашами) в любом месте.
Объясни свои действия.
Задание 3. «Квадрат».
1. Рассмотри образец.
2. Нарисуй фломастером такой же квадрат, как на образце.
– Сколько клеточек в верхней части квадрата?
– Сколько клеточек слева у квадрата?
– Сколько клеточек справа у квадрата?
Задание 4. «Обведи клеточки».
У детей в тетради образцы.

Дети внимательно их рассматривают и слушают словесную инструкцию: «Смотри на начало строки и делай так же до конца».
Если дети затрудняются выполнить задание, необходимо предложить им игру «Иду по следу».
Педагог ставит точки в каждой клетке до конца строки. Дети воображают, что они пограничники и идут по следу нарушителя. Обводят клеточки.
Задание 5. «Диктант» (устный).
1. Покажи нижний край стола. (Дети проводят рукой слева направо в нижней части крышки стола.)
2. Покажи верхний край стола.
3. Покажи левый край стола.
4. Покажи правый край стола.
5. Покажи середину стола.
6. Покажи середину нижнего края стола.
7. Покажи середину верхнего края стола.
8. Покажи середину левого края стола.
9. Покажи середину правого края стола.
Задание 6. «Ориентир на листе».
Дети показывают на листе в клетку аналогичные ориентиры, как на столе, по словесной инструкции педагога.
Задание 7. «Диктант».
1. Нарисуй квадрат в верхнем левом углу.
2. Нарисуй круг в нижнем правом углу.
3. Нарисуй овал в верхнем правом углу.
4. Нарисуй трапецию в середине листа.
5. В каком углу ты нарисуешь треугольник? Почему? Объясни.

Декабрь

4
Тема: «Изучаем схемы».
Задачи:
– продолжать учить четко дифференцировать основные направления пространства: словесно обозначать их соответствующими терминами (справа, налево, вверх, вниз, вперед, назад, рядом, между, напротив, за, перед, в, на, до и т. д.;
– развивать зрительное внимание
Раздаточный материал: игрушка заяц; кубы; схемы; схемы с рельефным изображением в цвете:

на за над в

слева справа впереди

между
Стрелки:

прямо прямо прямо прямо
вверх вниз направо налево

вперед вправо влево
назад влево вправо
Схема:

за дверью под столом на кровати

на стуле в шкафу
утро;
умывальник (умываться);
одежда;
идти;
видеть;
транспорт;
дом (детский сад).
Схемы:


Задание 1. «Схемы».
1. Рассмотри схему.
2. Поставь предмет как указано на схеме.
3. Объясни свои действия. (Педагог показывает схему, ребенок объясняет, что изображено на схеме.)

на за над в

слева справа впереди между
Задание 2. «Стрелки».
Дети рассматривают схемы стрелок. Идут в том направлении, куда указывает стрелка. Словесно обозначают свой путь.

прямо прямо прямо прямо
вверх вниз направо налево


вперед вправо влево
назад влево вправо
; эти стрелки указывают на то, что ребенок, пройдя один путь должен вернуться обратно на свое место.
Задание 3. «Найди, где спрятано».
Педагог прячет предмет. Показывает схему. По ней дети находят, где спрятан предмет:

за дверью под столом в спальне на стуле в шкафу
на кровати
и т. д. Объясняют свои действия.
Задание 4. «Египетское письмо».
Педагог предлагает детям схемы. Дети раскладывают схемы и рассказывают, как шли в детский сад.
Например:

утро умылась оделась пошла

увидела троллейбус детский сад
Задание 5. «Построение».
Дети стоят в шеренге. Педагог задает вопросы:
– Ира, где ты стоишь? (Между Ваней и Светой.)
– Ваня, где ты стоишь? (Рядом с Ирой.)
– Света, а ты где стоишь? (Между Ирой и Катей.)
Педагог. Встаньте напротив друг друга.
– Как вы стоите? (Друг за другом.)
– Света, как ты стоишь? (За Сашей, перед Мишей.) И т. д.
Дети стоят рядом.
– Кто справа от тебя?
– Кто слева от тебя? и т. д.
Расставь детей по росту.
Определи, кто, где стоит.
Задание 6. «Объясни свой путь».
1. На полу цветная разметка пути. Дети рассматривают её. Объясняют направление пути.

Как ты шел: сначала пошел прямо вверх, повернул направо, пошел прямо направо, повернул направо, пошел прямо вниз. Повернул направо, пошел прямо направо, повернул направо, пошел прямо вверх и т. д.
Можно на каждом повороте поставить сигнальные ограничители – кубы, пирамиды, цилиндры, параллелепипеды, призмы.
Это усложнит задачу, так как дети еще будут называть геометрические тела, до которых они дошли и сделали поворот.
Задание 7. «Делаем зарядку».
1. Рассматривание схемы.
2. Разбор карты (правил) на выполнение упражнений.
3. За неправильное выполнение упражнений по карте игрок выбывает из соревнования.
4. Выигрывает тот, кто правильно выполнил и объяснил свои действия по карте.


Январь

4
Тема: «Схемы».
Задачи:
– продолжать учить составлять простейшие схемы пути, передвигаться в пространстве, ориен-тируясь по схеме пути;
Раздаточный материал: игрушки: заяц, матрешка, машина, гриб; пирамида; схемы расположения игрушек:
Задание 1. «Что где».
1. Рассмотри предметы на столе.
2. Расскажи, что где находится.
3. Найди схему такого же расположения предметов, как на столе.


– словесно обозначать направления, начертанные на схеме пути;
– развивать зрительное внимание, память



Схема с неполным изображением предметов:

Игрушки: мяч, матрешка, елка, машина, грибок, медведь, куб, кастрюля; фломастеры; листы белой бумаги.
Схема посуды (неполное изобра- жение):

Посуда: кастрюля, сковорода, чайник, чашка, сахарница, тарелка

4. Объясни свой выбор.
Задание 2. «Найди предмет».
1. Рассмотри схему расположения предметов.
2. Назови предметы на схеме.
3. Найди среди игрушек эти предметы.
4. Расставь предметы на столе как на схеме. Объясни свои действия.

Задание 3. «Лабиринты».
1. Рассмотри лабиринт.
2. Помоги Красной Шапочке выбраться из леса.
(Лабиринт не должен иметь более 10 тупиков. Он может быть с выходами до пяти, один из которых реальный проход, а к другим прохода нет.)
Задание 4. «Временный план».
Педагог предлагает детям нарисовать план спальни.
Дети рассматривают помещение. Уточняют геометрическую форму спальни. (Прямоугольная.)
Уточняют геометрическую форму кровати. (Прямоугольная.)
Расположение кроватей, окна, двери. Используя предметы заместители (геометрические фигуры), размещают их на листе бумаги. Проверяют правильность расположения предметов в спальне.
Рассказывают, где кто, на какой кровати спит, используя временный план.
Задание 5. «Постоянный план».
Педагог предлагает детям составить план спальни по памяти. (Если кто не справляется, педагог помогает.) Фломастером отмечают расположение кроватей, двери, окна.

Отмечают крестиком свою кровать.
Педагог задает детям вопросы:
– Какая по счету твоя кровать?
– Где стоит твоя кровать? (Между Сашиной и Лизиной.)
– С какой стороны окно?
– С какой стороны дверь?
– Чья дверь ближе к окну?
– Чья кровать дальше от окна?
– Чья кровать ближе к двери?
– Чья кровать дальше от двери? И т. д.
Задание 6. «Раздеваемся».
Педагог предлагает детям начертить план раздевалки.
Уточняет, какой формы помещение раздевалки. (Прямо- угольной.)
Где расположены окно, двери, шкафы. Сколько дверей, окон, шкафов? С какой стороны?
Затем отмечают на листе бумаги силуэтными изображе- ниями.
Педагог задает вопросы:
– Сколько окон в раздевалке? С какой стороны?
– Сколько дверей? С какой стороны?
– Сколько шкафов?
– Сколько скамеек? С какой стороны?
Задание 7. «Предметы на полке».
1. Рассмотри схему.
2. Назови, что изображено на схеме?
3. Назови посуду. Где она стоит?
4. Какая посуда вверху?
5. Какая посуда внизу?
6. Расставь посуду по схеме на полку. Объясни свои действия.


Февраль

4
Тема: «Компас».
Задачи:
– учить сравнивать и определять расстояние до предметов, расположенных в разных направлениях;
– формировать понимание и восприятие проективных признаков удаленности, усвоение детьми понятий «слева», «справа», «впереди», «сзади»
Раздаточный материал: набор вращающихся форм (стрелки, треугольник, квадрат яркого цвета); компас с одной вращающейся стрелкой; игрушки.



Символическая карта (реальное изображение двора, или комнаты или воображаемого города); матрешка, заяц
Задание 1. «Знакомство с компасом».
1. Рассмотри компас. (Стрелка перед ребенком.) С четырех сторон игрушки.

– Куда показывает стрелка? (Прямо вперед.) Ребенок называет предмет и направление, куда показывает стрелка. (Вперед.)
Педагог поворачивает стрелку.
– Куда показывает стрелка?
Таким же способом отрабатываются последовательно все четыре направления.
Задание 2. «Продолжи путь стрелки».
Рассматривание компаса с одной стрелкой. Педагог предлагает ребенку повернуть стрелку и мысленно продлить ее путь до того предмета, на который указывает стрелка.

– Укажи с помощью стрелки на предмет в группе. Назови предмет, где он находится. Назови направление.
Задание 3. «Найди предмет».
Педагог предлагает ребенку найти предмет и установить направление, где он находится с помощью стрелки на «компасе». Называет направление.
Задание 4.
1. Рассматривание компаса. (Один конец красный, короткая стрелка – синий.) Это задание направлено на понимание обратности отношений.
2. Расставь с четырех сторон игрушки.
3. Установи красный конец стрелки в направлении прямо вперед.
4. На кого (куда) показывает красный конец стрелки?
5. Куда показывает другой конец стрелки?
Повернув стрелку, отрабатываются все четыре базовых на-правления (вперед, назад, вправо, влево).
Задание 5. «Определи расстояние».
Педагог предлагает детям рассмотреть предметы справа от контрольной линии, затем слева и определить расстояние«далеко» или «близко». Сравнить предметы, измерив рас- стояние до предметов от контрольной линии шагами. Затем составляют схему расположения предметов на листе бумаги, уточняя, где находятся предметы «далеко», «близко», «спереди», «сзади», «слева», «справа».
Задание 6.
1. Рассматривание карты.
2. Узнавание и называние предметов на карте, как расположены объекты относительно друг друга.
Вопросы:
– Рядом с чем расположен этот объект?
– Что справа или слева от этого объекта? (При этом объект называется конкретно.)
– Поставь на карту матрешку. Посмотри, где стоит матрешка, запомни.
Педагог убирает карту и матрешку. Через некоторое время раскладывает карту снова в прежней ориентации.
– Поставь матрешку в то же место, где она стояла. Рядом с чем стояла матрешка?
Для усложнения задания повторяют с двумя игрушками. Их ставят в различных местах карты.
Ребенок должен запомнить их расположение.
Задание 7. Игра «Правое, левое».
Педагог быстро называет части тела, а дети быстро показы- вают правой рукой эту часть тела сначала у себя, а затем у товарища.
Затем педагог резко переключается на предмет справа, слева, впереди, сзади. Дети должны быстро переключить свое внимание на предметы окружения, их расположение

Март

4
Тема: «Строим город».
Задачи:
– учить составлять простейший план и располагать предметы в названных направлениях микропространства;
– развивать зрительное внимание, память
Раздаточный материал: план:

Куб, параллелепипед, диск, четырехугольная пирамида, конус, тре-угольная пирамида; фломастеры; бумага; напольный конструктор
Задание 1. «Знакомство с планом».
1. Рассмотри план.

2. Внимательно рассмотри объемные тела. Назови их.

3. Найди на плане эти тела. (Если дети затрудняются, то педагог объясняет им, как надо находить.)
4. Расставь предметы на плане.
Задание 2. «Сравни с планом».
1. Рассмотри предметы на столе.
2. Назови их.
3. Сравни предметы на столе с предметами на плане.
4. Какие предметы лишние?
5. Каких предметов нет?
Задание 3. «Составь план».
1. Рассмотри предметы на столе.
2. Назови их.
3. Составь план расположение предметов в том же порядке, как на столе.
4. Дети рисуют план самостоятельно. Проверяют друг у друга. Исправляют ошибки.
Задание 4. «Строим город».
1. Дети самостоятельно составляют план города (каждый свой).
2. Каждый план анализируется детьми. Выбирают лучший. И по этому плану коллективно строят город.
Подводят итоги.
Задание 5. «Составь план города».
На полу «город» (постройка).
Дети рассматривают постройки. Анализируют. Затем составляют план города. Рассказывают о своем плане.
Задание 6. «Поиск пропавших вещей».
1. Каждому ребенку раздается план группы, на котором отмечено крестиком, где спрятана вещь.
Ребенок изучает свой план и начинает поиск.
Кто раньше всех нашел вещь по плану, тот победитель.
Задание 7.
Дети самостоятельно прячут предмет в группе (на участке). Отмечают крестиком место, где спрятал предмет. Передают друг другу план. Начинают поиск. Победителя ждет награда

Апрель

3
Тема: «Водители».
Задачи:
– учить детей ориентироваться в пространстве;
– развивать мышление пространственной ориентировки;
– познакомить с дорожными знаками, правилами дорожного движения
Оборудование: дорожные знаки:
– движение только прямо;
– движение направо;
– движение налево;
– движение прямо и направо;
– движение прямо и налево;
– пункт медицинской помощи;
– автозаправочная станция;
– техническое обслуживание автомобилей
Задание 1. «Дорожные знаки».
1. Рассматривание и изучение дорожных знаков.
2. Выполнение действий детьми по дорожным знакам.
3. Педагог объясняет детям, что белые стрелки на синих кругах показывают, что ехать можно только прямо или в ту сторону (правую или левую), куда показывает стрелка.
Есть знаки, разрешающие движение прямо и в одну из сторон (правую или левую), куда отходит маленькая стрелка. Туда, куда стрелка не показывает, ехать нельзя.
Другие знаки сообщают шоферу о том, в каком месте находится бензоколонка, мастерская, больница.
Задание 2. «Водители».
1. Рассмотри игровое поле.
2. Найди на нем больницу.
3. Объясни, как к ней надо проехать.
4. Какой знак ты используешь? Покажи его.
5. Найди и покажи станцию технического обслуживания.
6. Как к ней проехать?
7. Покажи знак, дающий тебе право проезда.
8. Найди и покажи автозаправочную станцию.
9. Как к ней проехать? Найди и покажи знак, дающий тебе право проезда.

Задание 3. «Найди дорогу домой».
1. Рассмотри схему пути.
2. Назови пункты назначений слева направо. (Дом, школа, поликлиника, театр.)
Педагог дает ребенку карточку «подсказку». Ребенок знако- мится с ней, сравнивает со схемой пути. Находит пункт назначения.

1. 2. 3.
4.
Дети меняются карточками.
Для того, чтобы ребенок лучше ориентировался, маршруты должны быть четкими, рельефными, красочными. Игра продолжается до полного прохождения маршрутов.
Задание 4. «Отбери нужный знак».
Дети рассматривают схему маршрута от дома до детского сада. Рассматривают дорожные знаки. Выбирают маршрут. Объясняют значение каждого знака.
Задание 5. «Определи на ощупь направление».
1. Детям педагог предлагает ощупать карточки с рельефным изображением. Назвать в каком направлении расположены знаки.


2. Найди карточку, которая указывает путь «прямо».
3. Найди карточку, которая указывает путь «прямо направо».
4. Найди карточку, которая указывает путь «прямо налево».
5. Найди карточку, которая указывает направление с левого нижнего угла на правый верхний угол.
6. Найди карточку, которая указывает направление с правого нижнего угла на правый верхний угол.
Задание 6.
Выполнение движений по словесной инструкции педагога.
– Пройди прямо, поверни налево.
– Пройди прямо, поверни направо.
– Сделай пять шагов влево от контрольной линии, шесть вправо.
Педагог жестами показывает значение направлений.
прямо направо
прямо влево
прямо налево
Дети выполняют движение, глядя на карточки, жесты детей.

Май

3
Тема: «Транспорт».
Задачи:
– продолжать развивать навыки ориентировки на листе, столе и т. д.;
– закреплять знания о правилах поведения на улице, в транспорте, проезжей части дороги;
– развивать зрительное внимание, слуховое восприятие
Оборудование: образец изображения транспорта в клетке; тетради в крупную клетку; ручки (фло-мастеры); коврик 2 Ч 2; звуковые игрушки; звуковой футбольный мяч; две палочки: одна гладкая, другая с зубцами
Задание 1. «Диктант».
Педагог показывает детям образец изображения на листе в клетку.
1. Что это?
2. Какой транспорт?
3. Назовите части транспорта.
4. В какую сторону едет транспорт?
«Правила»
Правила совсем просты:
На дороге не играть,
Не болтать и не скакать,
Надо быстро проходить,
Чтоб машинам путь открыть.
Чевычелова Е.
– На какой световой сигнал надо переходить дорогу?
– На какой световой сигнал машинам открыт путь?
5. Выполнение задания.
– Отпустите сверху вниз одну клетку. Поставьте точку.
– От точки вправо и вниз проведите линию равную пяти клеткам.
– Проведите слева и вниз по клеткам линии так, чтобы получился квадрат.
– В нижней части квадрата продлите линию вправо на 4 клетки.
– Продолжите линию вверх на три клетки, влево на одну клетку, вверх на одну клетку, влево до квадрата.

– Дорисуйте колеса. Они должны быть в одну клетку – круг, спереди отступите одну клетку влево, сзади отступите одну клетку вправо.
– Окно расположите так, чтобы оно было в одну клетку, отступив одну клетку от верхней части кабины вниз, от кузова тоже одну клетку.
Правильность выполнения задания проверяют сами дети друг у друга.
Задание 2. «Ковер-самолет».
Игра «Ковер-самолет».
На полу контрольная линия. Дети стоят на контрольной линии. Обозначена дорога параллельно контрольной линии.

Стоит светофор.
Педагог обращает внимание детей на светофор.
По сигналу педагога дети перебегают дорогу, занимают на ковре место. (Педагог меняет сигналы светофора.)
Побеждает игрок, который соблюдал правила перехода дороги по сигналу светофора.
Задание 3. «Узнай по голосу».
Стоящие игроки в кругу по сигналу педагога начинают идти (бежать) по кругу вправо (влево), приговаривая:
Мы немножко порезвились,
По местам все разместились,
Ты загадку отгадай,
Кто назвал тебя узнай.
На последние слова дети останавливаются, до игрока, которого педагог дотронулся во время движения по кругу рукой, называет водящего по имени измененным голосом.
Если водящий узнал, игроки меняются ролями.
Правила:
– Водящего по имени называет только тот, до кого педагог дотронулся рукой.
– Игра проводится в полной тишине.
– Водящему закрывают глаза маской для глаз индивидуального пользования.
Задание 4. «Найди игрушку».
Дети стоят на контрольной линии. По другую сторону игрушки разного звучания.
Педагог знакомит детей со звуковыми сигналами игрушек.
Вызывается по одному игроку с завязанными глазами (индивидуальная повязка или индивидуальная маска для глаз). Игрок должен найти ту игрушку, которая прозвучала.
Поощряется быстрое реагирование на звук, умелое ориенти-рование на звук, правильная уверенная ходьба. (Игрушка должна постоянно издавать звук.)
Задание 5. «Большой мяч».
Играющие образуют круг, берутся за руки. Водящий с мячом находится в центре круга.
По сигналу педагога водящий старается выкатить мяч из круга ногами, а тот кто пропустил мяч между ног, становится водящим, но он встает за кругом. Играющие поворачиваются спиной к центру. Теперь водящему нужно вкатить мяч в круг. Когда же мяч попадет в круг, играющие опять поворачиваются лицом друг к другу, а в центре встает тот, кто пропустил мяч. Игра возобновляется.
Правила:
Водящий не берет мяч в руки.
Играющие не берут мяч в руки.
Водящие не должны сильно бить по мячу.
Задание 6. «Медведь».
Игроки свободно размещаются на ограниченной площадке. По сигналу педагога они водят гладкой палочкой по палочке с зубцами, возникает звук. Медведь идет на звук, стараясь запятнать игрока. Тот, кого медведь запятнает, становится водящим. Правила:
У водящего повязка на глазах (индивидуального пользова- ния).
Убегать за линию площадки игрокам не разрешается.
Если медведь не может никого запятнать, то его надо поменять на другого водящего.
Практическая работа.
1. Составление плана группы, участка, музыкального зала, медицинского кабинета.
2. Игры на участке: «Коршун и наседка» (упрощенный вариант); «Прятки»; «Море волнуется»; «Птички».
3. Составление схемы «Времена года», «Часы».
4. Аппликация на тему «Растение». (Дети анализируют расположение деталей.)
5. Составление схемы посадки растений; расположение игрового, спортивного инвентаря и т. д.





Пояснительная записка
Социально-бытовая ориентировка относится к числу специальных коррекционных занятий, которые проводятся с учетом возрастных и специфических особенностей и возможностей детей с нарушением зрения.
При этом учитываются местные особенности и национальные традиции.
Содержание занятий включает в себя следующие темы: «Овощи», «Фрукты», «Осень», «Домашние и дикие животные», «Домашние и дикие птицы», «Зима», «Зимние развлечения», «Культура поведения», «Жилище», «Семья», «Медицинская помощь», «Одежда и обувь», «Посуда», «Питание», «Мебель», «Транспорт», «Средства связи», «Бытовые приборы», «Транспорт», «Правила дорожного движения», «Растения», «Личная гигиена».
Овладение навыками социально-бытовой ориентировки облегчает социально-психологическую адаптацию детей с нарушением зрения к условиям жизни.
Занятия по теме «Личная гигиена» позволяют детям овладеть умениями и навыками гигиены, охраны зрения, осязания, ухода за кожей, сохранения и укрепления своего здоровья.
Занятия по теме «Питание» предусматривают ознакомление детей с основными продуктами питания, способами приготовления и хранения пищи, сервировки стола и т. д. Расширению навыков самообслуживания способствуют тематические занятия «Одежда и обувь», «Жилище». Они включают в себя уход за одеждой, обувью и жилищем.
Пути и средства установления личных взаимоотношений в семье, группе, общественных местах раскрываются в темах «Семья» и «Культура поведения». Дети обучаются правилам поведения за столом, в музее, театре, библиотеке, кинотеатре, клубе.
Важную роль играет формирование у детей умений и навыков пользоваться средствами связи, транспортом, магазинами, медицинской помощью. Эти умения и навыки формируются при изучении тем «Транспорт», «Торговля», «Средства связи», «Медицинская помощь».
Для формирования знаний, умений и навыков по социально-бытовой ориентировке применяются различные методические приемы: объяснение, показ, сюжетно-ролевые игры, экскурсии.




Предметные представления
Кол-во часов
Программное содержание
Материалы, оборудование,
дидактические пособия
Виды и формы работы

Сентябрь

3
Тема: «Овощи», «Фрукты», «Осень».
Задачи:
– учить детей обследованию овощей, фруктов с использо- ванием всех анализаторов (зрения, осязания, обоняния, вкуса, слуха);
– учить описывать овощи, фрукты, сезонные изменения по алгоритму;
– учить группировать, обобщать предметы по их основным признакам;
– понимать значение обоб- щающих слов;
– формировать представление об осени как времени года, о существенных при- знаках сезона;
– совершенствовать умение выделять информативные признаки осени в изображении, самостоятельно передавать их в рисунке, соотносить художественный текст с окружающим и изображе- нием
Оборудование: натуральные овощи, фрукты: помидоры, огурцы, лук, морковь, капуста, свекла, картофель, чеснок, укроп, петрушка, щавель, яблоко, груша, слива, вишня, абрикос, гранат и т. д. (муляжи овощей, фруктов); столовые приборы (тарелки, вилки, ножи – одноразового пользования на каждого ребенка); сюжетная картина «Сбор урожая», «Осень»; кисти, краски; силуэты и контуры овощей, фруктов; пластилин, дощечки, салфетки; атрибуты для игры «Посадка и сбор урожая»; фломастеры
Задание 1.
1. Рассматривание овощей, фруктов.
2. Обследование овощей, фруктов по алгоритму с использованием анализаторов.
Алгоритм обследования:
1. Какой предмет на ощупь? (Мягкий, твердый, гладкий, шероховатый, холодный, теплый, ворсистый и т. д.)
2. Какой на вкус? (Кислый, сладкий, пресный, соленый, горький.)
3. Какой на запах? (Приятный, ароматный, резкий, неприятный.)
Алгоритм описания:
1. Что это?
2. Какой по цвету?
3. Какой по форме?
4. Какой по величине?
5. Какой на ощупь?
6. Где растет?
7. Что можно приготовить?
8. Какая польза?
Задание 2. «Готовим салат».
1. Рассматривание овощей.
2. Рассматривание столовых принадлежностей.
(Педагог напоминает о правилах безопасности их использования.)
3. Обучение правилам нарезки овощей.
4. Заправка салата.
Игра «Приходите в гости к нам на угощение».
Задание 3. Игра «Варим компот», «Варим суп».
Задание 4. Работа с сюжетной картиной «Сбор урожая».
Алгоритм восприятия картины:
1. Рассматривание картины.
2. Выделение главного.
3. Уточнение действий героев картины.
4. Определение по внешнему виду урожая вкуса, запаха.
Игра «Посадка и сбор урожая».
Задание 5. Работа с пейзажной картиной «Осень».
1. Рассматривание картины по картинке символу.

2. Что изображено на переднем плане, справа, слева, на заднем плане?
3. Какое время года?
4. Какая погода?
5. Какие деревья, кусты? Что можно рассказать о них?
6. Какие цвета использованы для передачи настроения, состояния погоды, времени года, времени суток?
7. Что вы слышите?
Практическая работа.
1. Приготовление салатов, муссов, соков.
2. Срисовывание натюрмортов.
3. Обводка, штриховка, закрашивание контурных и силуэтных изображений овощей, фруктов.
4. Рисование на тему «Осень».
5. Аппликация на тему «Овощи, фрукты, осень».
6. Лепка овощей, фруктов.
7. Моделирование картины «Сбор урожая» с помощью силуэтных изображений.
8. Составление из частей целый предмет; сюжетное изображение




Октябрь


Тема: «Домашние живот-ные».
Задачи:
– учить детей обследованию домашних животных (муляжей) с использованием сенсорных функций (зрения, слуха, осязания);
– учить описывать основные признаки животных по алго- ритму, группировать, обобщать домашних животных по их существенным при- знакам;
– учить узнавать животных в изображениях, в условиях затрудненного восприятия (зашумления, заслоненности);
– учить определять изобразительные признаки глубины пространства: чем ближе к нам предмет, тем он кажется больше и наоборот; чем ближе предмет, тем он кажется больше такого же по величине, но находящегося на заднем плане и наоборот; ближние предметы частично закрывают дальние; основание ближнего предмета в рисунке всегда ниже основания удаленного (то есть, чем дальше предмет, тем его основание ближе к горизонту)
Оборудование: муляжи (корова, коза, овца, кошка, собака, верблюд, баран, свинья, осёл и их детеныши); контурные и силуэтные изображения домашних животных;
картины «Корова в сарае зимой», «Вывоз сена на лошади», «Кошка с котятами», «Стадо коров», «Стрижка овец», «Как мышка кошку перехитрила», «Птицеферма» и т. д.
Задание 1.
1. Рассматривание домашних животных.
2. Обследование домашних животных на ощупь.
3. Описывание основных признаков по алгоритму.
Алгоритм:
1. Кто это?
2. Какого цвета?
3. Название частей тела.
4. Какой величины?
5. Чем покрыто тело, какое на ощупь?
6. Чем питается?
7. Где живет?
8. Как кричит?
9. Кто детеныш?
10. Какая польза?
Задание 2. Работа с изображением.
Алгоритм восприятия сюжетной картины:
1. Целостное рассматривание картины. (Восприятие направляет педагог.)
2. Выделение и узнавание основных объектов.
3. Детальное рассматривание 3 композиционных планов.
4. Выделение и перечисление всех объектов, определение их окраски, формы, величины, относительно окружающих предметов.
5. Выделение основных частей объекта.
6. Определение пространственного отношения.
7. Детальное рассматривание каждой выделенной части. (Определение её формы, окраски, величины относительно других частей.)
8. Выделение позы, жестов, мимики.
Задание 3. Описание изображения по алгоритму.
1. Внимательно рассмотри картину.
2. Выдели главное.
3. Расскажи, где и когда происходит действие картины. Почему ты так думаешь?
4. Назови действующих лиц картины. Расскажи о них.
5. Расскажи с чего началось событие, что изображено на картине.
6. Что происходит на картине?
7. Расскажи, чем закончилось?
8. Дай свое название картине.
Практическая работа.
1. Моделирование картины.
2. Рисование по контуру.
3. Рисование по копиям изображений.
4. Составление из частей целое изображение.
5. Лепка домашних животных.
6. Аппликация домашних животных.
7. Игры на звукоподражание домашних животным.
8. Составление загадок.
9. Составление из частей целого изображения

Ноябрь

8
Тема: «Дикие звери».
Задачи:
– упражнять в умении выделять и называть отличительные особенности внешнего вида, узнавать зверей в условиях затруднения восприятия по части, характерному при-знаку в сюжетных изображениях, силуэтах и контурах;
– учить описывать зверей по алгоритму, узнавать зверей в зашумленном и заслоненном изображении;
– учить создавать в рисунке и на фланелеграфе сюжетные изображения зверей
Оборудование: муляжи (игрушки) диких зверей наших лесов – лиса, медведь, заяц, ёж, волк, олень, лось, белка, барсук, бобер и т. д.;
степей – ящерица, варан; севера – белый медведь, песец, морж, олень;
жарких стран – обезьяна, тигр, лев, пантера, крокодил, носорог, бегемот и т. д.; сюжетные картины с изображением диких зверей; серия картин «Заяц в осеннем лесу», «Заяц в зимнем лесу», «С кем дружит ель»; «Медведи летом», «Олениха с олененком», «Лоси зимой», «Лоси осенью», «На лесной полянке», «Дед Мазай и зайцы», «Ежи летом», «Стая волков», «Белые медведи» (ранней весной, летом), «Купание медведей» и т. д.;
силуэтные и контурные изображения диких зверей; фланелеграф; фломастеры; кисти, краски; клей, кисти для клея и т. д.
Схема алгоритма описания диких зверей:

– кто это?
– цвет (какого цвета);
– форма (какой формы части тела, голова, глаза и т. д.);
– какой величины?
Чем питается?
– мясо;
– трава.
Где живет?
– лес;
– север;
– жаркие страны;
– степь.
Изображения диких зверей с перекрытием контуров, заслоненности:

Задание 1.
1. Рассматривание зверей.
2. Обследование частей тела.
3. Узнавание и называние частей тела.
4. Сравнивание двух, трех видов зверей.
Задание 2. Описание зверей по алгоритму.
1. Рассматривание диких зверей.
2. Рассматривание схемы алгоритма.
3. Описание диких зверей по схеме алгоритма:
– Кто это?
– Какого цвета?
– Какой величины?
– Чем питается?
– Где живет?
Задание 3.
Игры на звукоподражания диким зверям, позы, мимики.
Задание 4. Работа с сюжетной картиной.
1. Рассматривание сюжетной картины
2. Выделение и узнавание основных изображений диких зверей.
3. Выделение и перечисление всех признаков диких зверей. (Окраска, формы, величины, позы, мимики, место расположения.)
4. Детальное рассматривание каждой выделенной части, сравнение диких зверей изображенных на картине.
Задание 5.
Соотнесение силуэтных и контурных изображений диких зверей с изображением на картине.
Задание 6.
1. Моделирование сюжетной картины с использованием силуэтов.
2. Составление описательного рассказа по моделированной картине.
Задание 7. Отгадывание и загадывание загадок.
Практическая работа.
1. Обводка диких зверей с листа зашумленного изобра-жения.
2. Обводка диких зверей с изображения частичной заслоненности и дорисовывание недостающей части изображения.
3. Лепка диких зверей.
4. Рисование диких зверей.
5. Аппликация на тему «Дикие звери»

Декабрь

8
Тема: «Зима», «Зимние развлечения».
Задачи:
– углубить представления детей о зиме, о состоянии погоды зимой, явлениях природы (поводках зверей, птиц; одежде людей);
– учить анализировать и словесно обозначать изменения в неживой природе, в растительном и животном мире (идет снег, дует ветер, деревья стоят без листвы), изменения в одежде, труде, играх детей;
– дать представления детям о зимних развлечениях и о видах спорта;
– развивать любовь и интерес к зимним видам спорта;
– развивать стремление к здоровому образу жизни
Оборудование: сюжетные изображения «Зимние забавы», «Хорошо зимой», «Прогулка в зимнем парке» и т. д.; изображения с зимними видами спорта «Хоккей», «Слалом», «Фигурное ката- ние», «Конькобежный спорт, лыжный» и т. д.; контурные и силуэтные изображения к сюжетным картинкам; цветная бумага, ножницы, кисти для клея; салфетки, образцы готовых игрушек из бумаги, бросо-вого материала (заранее сделанные педагогом)
Задание. Алгоритм восприятия сюжетной картины.
1. Рассматривание сюжетной картины.
2. Выделение главного.
3. Расскажи, где и когда происходит действия картины. Почему ты так думаешь?
4. Назови действующих лиц картины. Расскажи о них. (Одежда, настроение, действия, поза, мимика.)
5. Расскажи, с чего началось событие, что изображено на картине.
6. Что происходит на картине?
6. Расскажи, чем закончилось?
8. Дай свое название картины.
Практическая работа.
1. Моделирование картины.
2. Рисование по контуру.
3. Рисование по копиям изображений.
4. Изготовление игрушек к Новому году и ёлке.
5. Игры со снегом «Снежки», «Лепка снеговика», «Постройка снежных замков», «Метание снежков в цель», «Метание снежков на дальность», «Рисование цветной водой на снегу», «Катание на санках».
Заучивание стихов, пословиц, поговорок о зиме, зимних забавах и т. д.
Игры на внимание.
«Чего не хватает спортсмену», «Отгадай вид спорта», «Кто больше назовет зимних видов спорта», «Сложи из частей целое изображение»

Январь

4
Тема: «Одежда и обувь».
Задачи:
– учить делать обобщения, дифференцировать предметы внутри одного рода (одежда, обувь домашняя, спортивная, детская, женская, мужская, летняя, зимняя, модельная...);
– уточнить и расширить представления детей об окружающих предметах и их назначении, существенных признаках материала, из ко- торых они изготовлены;
– учить сравнивать, группи-ровать, классифицировать предметы по цвету, величине, назначению, по наличию или отсутствию каких-либо особенностей (пуговицы, пряжки, карманы, форма воротника);
– упражнять в определении качества ткани осязательным способом;
– учить правилам хранения одежды, обуви;
– воспитывать аккуратное отношение к вещам
Оборудование: натуральная одежда, обувь (пижама, ночная рубашка, трусы, майка, юбка, шорты, брюки, сарафан, блуза, пальто, куртка, плащ, шуба, свитер, галоши, сапоги, ботинки, кроссовки, босоножки, сандалии, тапки, шлепанцы); кар-тинки с изображением всех видов одежды, обуви; контурные и силуэтные изображения одежды, обуви;
индивидуальные маски для глаз; сюжетная картина «Дети пришли с прогулки»; силуэты и контурные изображения одежды, обуви; нож-ницы; краски, кисти, вода; образцы одежды, обуви для закрашивания
Задание 1. Зрительное обследование одежды, обуви.
1. Рассматривание одежды, обуви.
2. Обследование одежды, обуви по алгоритму:
1. Что это?
2. Какого цвета?
3. Назови и покажи детали одежды, обуви.
4. Какой формы детали одежды, обуви?
5. Из какого материала сшита одежда, обувь?
6. Для кого эта одежда, обувь?
7. Для чего?
8. Какое настроение вызывает вид одежды, обуви?
9. Какая одежда, обувь тебе больше нравится и почему?
10. Смоделируй свой вид одежды, обуви.
Задание 2. Обследование одежды, обуви на ощупь.
1. Рассмотри одежду. (Затем педагог индивидуальной маской для глаз закрывает глаза ребенку.)
Алгоритм обследования предметов на ощупь:
1. Что это?
2. Найди и назови детали одежды, обуви.
3. Какая одежда, обувь на ощупь? (Теплая, мягкая, пушистая, жесткая, гладкая, шершавая, тонкая, толстая, большая, маленькая, длинная, короткая, широкая, узкая и т. д.)
4. Для кого предназначена?
5. Для чего?
6. Для какого времени года?
7. Выбери на ощупь теплую одежду, обувь.
8. Отбери одежду, обувь для лета
9. Выбери на ощупь одежду, обувь, которая тебе больше нравится. Объясни свой выбор.
Задание 3. Работа с картиной.
1. Рассматривание картины.
2. Выделение главного. (Обратить внимание детей на одежду и обувь детей: цвет, материал, из которого сшита одежда, обувь, качество.)
3. Обратить внимание детей на размещение одежды, обуви в шкафу.
4. Расскажи, где и когда происходит действия картины. Почему ты так думаешь?
5. Расскажи, с чего началось событие, что изображено
на картине.
6. Что происходит на картине?
7. Расскажи, чем закончилось?
8. Дай свое название картины.
Практическая работа.
1. Моделирование картины.
2. Соотношение силуэтных и контурных изображений с изображением на картине.
3. Обучение складывания одежды, чистки одежды, обуви.
4. Шитье кукольной одежды по готовым выкройкам.
5. Вырезание одежды для кукол из бумаги.
6. Раскрашивание силуэтов и контуров одежды, обуви.
Игры на классификацию.
Отбери одежду, обувь для лета, зимы, спорта, домашнюю, женскую, мужскую, детскую.
Найди одинаковые по цвету.
Найди одинаковые по качеству и т. д.
«Одень куклу».

4
Тема: «Посуда», «Мебель».
Задачи:
– учить обследованию пред-метов с использованием сенсорных функций (зрения, слуха, осязания);– учить описывать предмет по алгоритму; совершенствовать умение устанавливать взаимосвязь между назначе-нием предмета и его строением или материалом, из которого он изготовлен;
– узнавать и называть посуду, мебель в контурном и силуэтном изображении;
– учить дифференцировать предметы внутри одного вида (чайная, столовая, кухонная; гостиная, спальня, кухня, прихожая);
– уточнить и расширить представления детей об окружающих предметах и их назначении, существенных признаках, материальных, из которых они изготовлены;
– учить сравнивать, группи-ровать, классифицировать предметы, знать предметы быта и уметь пользоваться ими
Оборудование: натуральная посуда, мебель; контурные и силуэтные изображения посуды, мебели;
картина «Мы дежурные»; маски для глаз (индивидуального использования); фломастеры; семена; краски, кисти, вода; бумага, клей, кисти для клея, ножницы; пластилин (глина), дощечки, стеки, салфетки; образцы посуды из глины, пласти-лина; цветная бумага; фломастеры, трафареты посуды, ножницы для аппликации на тему «Посуда»; кукольная мебель.
Образцы посуды из бумаги:
Кружка

Кастрюля


Сковорода



Задание 1. Обследование посуды.
1. Внимательное рассматривание посуды.
2. Обследование посуды по алгоритму:
1. Что это?
2. Какого цвета?
3. Какой формы?4. Какой величины?
5. Покажи и назови части посуды.
6. Из какого материала сделана посуда? (Керамика, глина, пластмасса, дерево, хрусталь, стекло и т. д.)
7. Где применяется?
8. Где её хранят?
9. Проверь, как звенит. (Слегка ударяет карандашом по посуде.)
Задание 2. Обследование посуды на ощупь.
1. Ощупывание посуды.
2. Алгоритм описания посуды:
1. Что это?
2. Какой формы?
3. Какой величины?
4. Как звенит? (Ребенок карандашом или указкой проверяет не сильным ударением о посуду как она звенит.)
5. Какая поверхность? (Холодная, теплая, гладкая, шершавая, ребристая, скользкая и т. д.)
6. Найди и назови части посуды.
7. Что будет с посудой, если она упадет?
Задание 3. Работа с картиной «Мы дежурные».
Алгоритм восприятия картины:
1. Внимательно рассмотри картину.
2. Выдели главное.
3. Расскажи, где и когда происходит действие картины. Почему ты так думаешь?
4. Назови действующих лиц картины. Дай имена.
5. Назови, кто что делает.
6. Расскажи, придумай, с чего началось событие.
7. Что было потом?
8. Дай свое название картины.
Практическая работа.
1. Моделирование картины из силуэтных изображений.
2. Рисование по контуру.
3. Рисование по копиям изображений.
4. Обводка посуды по трафарету, через аппарат для обводки.
5. Штриховка и закрашивание контурных и силуэтных изображений посуды.
6. Сервировка стола.
7. Лепка «Посуды».
8. Аппликация на тему «Посуда».
9. Выкладывание посуды из семян.
Задание 4. Обследование мебели зрительным спо- собом.
1. Внимательное рассматривание.
2. Узнавание и называние частей мебели.
3. Соотнесение реальных предметов мебели с изображением.
4. Соотнесение силуэтных и контурных изображений с реальными предметами и изображениями на картинах.
Задание 5. Обследование предметов мебели на ощупь.
1. Что это?
2. Найди и назови части мебели.
3. Найди одинаковую мебель. (На столе кукольная мебель.)
4. Посади кукол разной величины на стулья. (Стулья кукольные, разной величины для каждой куклы.)
Практическая работа.
1. Заправь постель, помоги товарищу.
2. Разложи вещи по местам (посуда, одежда, обувь).
3. Расставь мебель в прихожей, гостиной, спальне, кухне.
4. Лепка «Мебель».
5. Аппликация на тему «Мебель».
6. Изготовление мебели из коробок от спичек, бумаги.
7. Обводка, штриховка мебели по трафарету, через кальку.
8. Выкладывание мебели из спичек, палочек.
9. Рисование на тему «Мебель»

Февраль

4
Тема: «Части тела».
Задачи:
– продолжать учить детей правильно называть существенные признаки и особенности человеческого тела, знать его назначение, о правильном уходе за ним, понимать взаимную связь каждого органа;
– формировать представление о человеческом облике: мимике, жестах, походке, голосе, осанке, речи, прояв- лении эмоций
Оборудование: муляжи (игрушки) кукол; цветные изображения человеческого тела (тематический словарь в картинках «Я и мое тело»); «Тело человека», «Органы чувств человека», «Внутренние органы человека»; аптечка для оказания первой помощи; набор «Больница»
Задание 1.
Рассмотри куклы (изображение мальчика и девочки).
Ответь на вопросы:
– Что может тело? (Наклоняться, сгибаться, приседать, прыгать.)– Что могут глаза? (Смотреть, моргать, щуриться, расширяться, переводить взор вверх, вниз, вправо, влево, вращать зрачки и т. д.)
– Что могут делать руки? (Сжимать кулаки, здороваться, брать, махать, вращать, играть, писать, лепить, гладить, поднимать.)
– Что могут ноги? (Ходить, прыгать, бегать, танцевать, скакать, рисовать, бить, водить, мяч и т. д.)
Задание 2. «Органы чувств».
1. Рассматривание строение глаз.
2. Определение эмоционального состояния по изображению на картинках глаз. (Печаль, грусть, радость, спокойствие.)
Задание 3. «Внутренние органы».
1. Рассматривание изображения скелета человека.
2. Рассматривание изображения кровеносной системы человека.
3. Рассматривание изображения пищевода человека.
4. Рассматривание изображения дыхательной системы человека.
5. Рассматривание изображения головного мозга чело- века.
Практическая работа.
1. Обучение правилам вытирания носа носовым платком.
2. Объяснение, как и для чего закапывают нос лекарством (с выполнением заданий на куклах).
3. Обучение, что нужно знать, чтобы не болели уши (с выполнением заданий на куклах).
4. Соблюдение правил гигиены «Рот человека».
Выполнение заданий.
– Покажи, как надо чистить зубы.
– Покажи, как надо полоскать рот.
– Посмотри на рисунки и скажи, где наши враги и друзья.
– Что нужно делать, если «гусиная кожа»? (На примере куклы. Её надо одеть.)
– Что нужно делать, если кожа красная? (Куклу надо раздеть, её жарко.)
– Что происходит, если поранить палец? (На примере товарища, куклы ребенок оказывает под наблюдением педагога первую помощь.)
Игры «Аптека», «Поликлиника», «Больница», «Скорая помощь»

3
Тема: «Электроприборы».
Задачи:
– продолжать учить детей правильно называть существенные признаки и особенности электроприборов: понимать связь между назначением и безопасностью их использования;
– понимать значение обобщающих слов, знать предметы быта, техники и уметь ими пользоваться;
– иметь представление о правилах безопасного использования бытовой техники
Оборудование: натуральные электроприборы (лампа, пылесос, телефон, утюг, аппарат для обводки, радио, телевизор, вентилятор игрушечные) и изображения электроприборов; контурные и силуэтные изображения
Задание.
1. Рассматривание электроприборов.
2. Рассматривание электроприборов в действии.
3. Беседа о технике безопасности во время использования электроприборов.
4. Рассматривание изображений электроприборов.
5. Отгадывание загадок об электроприборах.
6. Беседа по теме.
– Какие вы знаете электроприборы?
– Для чего нужен каждый из них?
– Какие электроприборы нужны в гостиной, спальне, на кухне?
– Что служит питанием для электроприборов?
– Откуда поступает электричество в дома? (С электростанций.)
– Где в каждом доме распределяется электричество? (В розетках.)
– Почему нельзя трогать розетки?
– Узнай и назови части электроприбора (телефона, радио, телевизора, утюга).
– Для чего нужен провод (шнур)?
Практическая работа.
Игры:
«Наведи порядок в доме». (Под наблюдением педагога ребенок проводит уборку пылесосом.) Объясняет свои действия. Говорит о технике безопасности.
«Погладь кукле платье».
«Рассмотри иллюстрации с использованием настольной лампы» (под наблюдением педагога).
«Позвони маме» и т. д.
Найди в силуэтном и контурном изображении электроприбор, с которым ты работал, назови его.
Расставь электроприборы по комнатам. Назови их.
Отгадай загадку.
Отгадай по позе, что я делаю. (Звоню, смотрю телевизор, глажу.)
Изобрази действие с электроприборами

2
Тема: «Рабочие инстру- менты».
Задачи:
– дать представления детям о рабочих инструментах;
– формировать представление об их назначении;
– иметь представление о безопасности во время использования рабочих инструментов
Оборудование: натуральные и игрушечные инструменты; изображения инструментов (топор, молоток, пила, напильник, отвертка, стамеска, рубанок, плоскогубцы, гаечный ключ, щипцы, гвозди, шурупы, гайки); фартуки, перчатки на каждого ребенка
Задание 1.
1. Рассматривание инструментов.
2. Рассматривание изображений инструментов.
3. Узнавание и называние действий с инструментами по позе, мимике.
4. Узнавание и называние действий с инструментами в изображениях (на картинах, картинках).
Задание 2.
– Какие инструменты вы знаете?
– Для чего нужен каждый из них?
– Найди и расскажи об инструменте, который я назову.
Покажи, как с ним надо работать. Что ты знаешь о безопасности работы с ним?
Задание 3.
1. Рассмотри инструментов.
2. Отбери те, которые нужны для того, чтобы починить стол.
3. Найди инструмент, с помощью которого можно укоротить доску.
4. Найди и назови инструмент, с помощью которого можно отремонтировать розетку, утюг.
Задание 4. Отгадай загадку.
1. Найди тот инструмент, который ты отгадаешь в загадке.
Древесину ест едок,
Сто зубов в один рядок.
(Пила.)
2. Покажи, как с ним надо работать. Какие правила безопасности с пилой ты знаешь?
Хоть ростом невелик,
А к почтению привык:
Перед ним дубы и клены
И березы бьют поклоны.
(Топор.)
(Ребенок выполняет тоже задание аналогичное с 4.)
На ножку шляпку он надел,
А молоток его огрел,
Теперь не будет стол качаться,
С ним ножке больше не расстаться.
(Гвоздь.)
(Ребенок находит гвоздь и старается забить его молотком. Объясняет свои действия и правила безопасности действий с инструментами.)
Гвоздь под ним сгибается,
Уж больно тот кусается.
Не смог он выдержать его
Наружу выскочил легко. (Щипцы.)
(Ребенок выполняет действия, дает объяснение своим действиям. Вспоминает правила безопасности работы с этим инструментами.)

Март

4
Тема: «Домашние птицы». «Дикие (зимующие и перелетные) птицы».
Задачи:
– учить обследованию птиц с использованием сенсорных функций (зрения, слуха, осязания);
– учить описывать основные признаки птиц по алгоритму;
– продолжать учить детей правильно называть существенные признаки и особенности птиц, понимать связь между строением частей тела и возможностями домашних и диких птиц, обогащать знания о птицах;
– учить группировать, обобщать, понимать значение обобщающих слов;
– воспитывать любовь и бережное отношение к природе;
– учить слушать пение птиц и наслаждаться их пением; – учить узнавать птиц в силуэтном и контурном изобра- жении;
– развивать способность выделять информативные признаки сезонов в природе и в изображении самостоятельно передавать их в рисунке, соотносить художественный текст с окружающим изображением;
– учить узнавать 4–5 птиц по голосам
Оборудование: муляжи (игрушки) домашних птиц; цветные изображения домашних птиц (петух, курица, цыпленок, гусь, гусыня, гусенок, утка, селезень, утенок, индюк, индюшка, индюшонок).
Зимующие птицы (сорока, ворона, голубь, дятел, сова, снегирь, синица, воробей, филин).
Перелетные птицы (скворец, ласточка, грач, жаворонок, соловей, аист, цапля, лебедь).
Силуэтные и контурные изображения домашних и диких птиц и их детенышей; трафареты для обводки птиц; фломастеры; пластилин, стеки, салфетки, доски для лепки;краски, кисти, стакан с водой для рисования и дорисовывания домашних и диких птиц
Задание 1. Обследование птиц.
Рассматривание и описание птиц по алгоритму:
1. Кто это?
2. Какого цвета оперение (глаза, голова, ноги и т. д.)?
3. Какой величины?
4. Назови части тела.
5. Чем покрыто тело?
6. Чем питаются?
7. Где вьют гнезда?
8. Как выводят птенцов?
9. Какую пользу приносят?
Задание 2.
1. Найди и назови птенцов курицы, утки, гусыни, индейки.
2. Кто как кричит?
Задание 3. «Собери семью».
Дети по разрезным карточкам собирают «семью» птиц.
Объясняют свой выбор.
Задание 4. «На пруду».
Отбери их силуэтов водоплавающих птиц. Объясни свой выбор.
Задание 5. «Сравни птиц».
Чем похожи, чем отличаются?
Задание 6.
Рассматривание диких птиц по алгоритму:
1. Кто это?
2. Какие птицы живут городах?
3. Какие птицы живут полях?
3. Какие птицы живут вблизи водоемов?
4. Какие птицы живут в лесах?
5. Чем питаются птицы зимой?
6. Как называются птицы, которые остаются на зиму? (Зимующие.)
7. Как называются птицы, которые улетают в теплые края? (Перелетные.)
8. Назови зимующих птиц. Покажи.
9. Назови и покажи перелетных птиц.
10. Почему они улетают?
11. Посмотри на группу птиц, как она называется? (Стая.)
Задание 7. «Сравни птиц».
1. Чем похожи?
2. Чем отличаются?
3. Что общего у всех птиц?
4. Отгадай на ощупь птиц. Какие они?
Задание 8. «Кто, где живет».
Назови домики птиц и соедини фломастером кто, где живет.

Задание 9. «Собери из частей целое изображение птицы».
1. Кто это?
2. Что ты знаешь о ней?
Практическая работа.
1. Обводка, штриховка, закрашивание контура и силуэтов домашних и диких птиц.
2. Лепка на тему «Птицы».
3. Рисование и лепка птиц по воображению.
4. Соотнесение и локализация домашних и перелетных птиц с силуэтными, контурными и изображениями на картине (картинках).
5. Отгадай, кто кричит? (Прослушивание голосов птиц в записи и в природе.)

Апрель

8
Тема: «Транспорт».
Задачи:
– расширять представления детей о транспорте;
– учить обследованию транспорта с использованием сенсорных функций (зрения, осязания, слуха);
– учить описывать основные признаки транспорта по алгоритму; понимать связь между назначением, строением, материалом из которого сделан транспорт;
– учить узнавать и называть транспорт в силуэтном и контурном изображении; соотносить силуэтное и контурное изображение с натуральными объектами и с цветным изображением на картине;
– учить группировать, обобщать, классифицировать транспорт по основным признакам; понимать значение обобщающих слов
Оборудование: игрушки: грузовой, пассажирский транспорт, наземный; водный; воздушный; контурные и силуэтные изображения всех видов транспорта; запись звуковых сигналов транспорта; картина «Перекресток», «Село городу»; «Город селу», «Летчики», «Машинист»; пластилин; трафареты всех видов транспорта (внутренние и внешние); фломастеры; калька
Задание 1.
Обследование транспорта зрительно-осязательным способом по алгоритму:
1. Что это?
2. Какого цвета?
3. Назови части транспорта.
4. Какой величины?
5. Какая поверхность?
6. Из какого материала сделан?
7. Для чего предназначен?
Задание 2.
Соотнесение изображения транспорта на картине (картинках) с силуэтными и контурными изображениями.
Задание 3.
Группировка транспорта по назначению (грузового, пассажирского); (наземного, водного, воздушного).
Задание 4.
Прослушивание грамзаписи звуковых сигналов спец. транспорта; пассажирского, грузового (наземного, водного, воздушного).
Игра «Отгадай, какой транспорт сигналит».
Найди его. (Педагог предлагает ребенку найти нужный транспорт среди массы игрушек; затем в силуэтном и контурном изображении.)
Задание 5. Работа с картиной «Перекресток».
1. Внимательное рассматривание картины.
2. Определение местности.
3. Определение времени года.
4. Выделение главного.
5. Узнавание и называние основных видов транспорта, действующих лиц картины.
6. Определение направления движения транспорта.
7. Называние действий людей, изображенных на кар- тине.
8. Обучение основным правилам движения на пере- крестке.
Игра «Мы водители».
Практическая работа.
1. Игры с правилами движения на улице, правилами поведения в общественном транспорте.
«Мы водители», «Мы пилоты», «Светофор», «Летает – не летает», «Капитаны».
2. Рисование на тему «Транспорт».
3. Выкладывание транспорта из семян.
4. Изготовление транспорта из бумаги.
5. Обводка и штриховка транспорта по трафарету, кальке.
6. Аппликация на тему «Транспорт».
7. Вышивание транспорта по контуру.
8. Выкладывание транспорта по контуру.
9. Лепка на тему «Транспорт»

Май

4
Тема: «Растения». «Лиственные и хвойные деревья». «Садовые и полевые цветы». «Ягоды и грибы».
Задачи:
– учить обследовать растение с использованием дополнительных оптических средств (лупы, микроскопа);
– учить описывать внешний вид растений по алгоритму;
– развивать современное экологическое мышление, основанное на гуманном отношении ко всему живому.
– учить правильному пове- дению в природной среде;
– закладывать основы экологической культуры
Оборудование: натуральные растения и их изображения; муляжи ягод, грибов; гербарий листьев; садовых и полевых цветов; силуэты и контурные растений; трафареты растений; лупы, микроскоп; картина «Лето»
Задание 1. «Рассматривание через лупу».
Обследование и описание растений по алгоритму:
1. Что это?
2. Какого цвета?
3. Какой величины?
4. Назови наземные части.
5. Назови подземные части.
6. Где растет?
7. Что необходимо для роста?
8. Как можно размножить?
9. Какая польза от растения? Вред?
Задание 2. «Сравни растение».
1. Чем похожи?
2. Чем отличаются?
(Ребенку предлагают рассмотреть два вида растений : лиственное и хвойное дерево, полевой и садовый цветок и т. д.)
Задание 3.
1. Найди самое высокое растение.
2. У какого дерева самая большая крона?
Задание 4.
Игры: «С какого куста лист?», «С какого куста ягода?», «Зеленая аптека», «Съедобное – несъедобное».
Задание 5. Работа с картиной «Лето».
1. Рассматривание картины.
2. Выделение главного.
3. Расскажи, где, когда, в какое время года происходит действие.
4. Какие растения изображены на картине?
5. Назови действующих лиц на картине.
6. Что изображено на первом плане, на втором?
7. Что и почему тебе нравится в картине?
8. Какие растения тебе знакомы?
9. Какие чувства вызвала эта картина и почему?
10. Вообрази и опиши, как будет выглядеть картина в другое время года.
11. Придумай своё название картины.
Практическая работа.
1. Моделирование картины на фланелеграфе с использованием силуэтных изображений.
2. Рисование картины по контурным копиям (красками, нитками).
3. Обводка, штриховка, закрашивание контура изображений (контурных, силуэтных, зашумленных, перекрытие контуров).
4. Аппликация «Деревья», «Грибы», «Цветы».
5. Лепка растений.
6. Изготовление деревьев, цветов, грибов из бумаги.
7. Вышивание по контуру растений.
8. Выкладывание семян по контуру изображений растений.
9. Посадка растений и уход за ними на участке под наблюдением педагога


Приобщение к труду взрослых
Кол-во часов
Программное содержание
Материалы, оборудование,
дидактические пособия
Виды и формы работы

Сентябрь

1
Тема: «Осень».
Задачи:
– дать детям знания о труде взрослых в осенний период;
– развивать интерес к труду взрослых
Экскурсия в ближайший парк, огород, сад в сопровождении педагога, воспитателя, помощника воспитателя, свободных от работы родителей, бабушек.
Сигнальные ориентиры: флажки, свистки
1. Познакомить с некоторыми конкретными видами труда (овощевод, садовод, хлебороб).
2. Наблюдение за работой взрослых.
3. рассматривание сюжетных изображений на тему «Полевые работы».
4. Посильное выполнение заданий по уборке участка, огорода, сада (под наблюдением педагога)

Октябрь

1
Тема: «Домашние животные».
Задачи:
– дать представление о труде взрослых в сельском хозяйстве, объясняя, какое значение этот труд имеет для окружающих;
– формировать представление о содержании труда, названиях профессий (животновод, пастух, чабан)
Наблюдение за животными в живом уголке.
Сюжетные картины «Коза в сарае», «Сенокос», «Уголок природы», «Стрижка овец».
Конструктор; натуральный инвентарь, как на изображениях (вёдра, грабли, лопаты, ножницы и т. д.); игрушки домашних животных (коза, лошадь, овца, хомяк, рыбки и т. д.)
1. Посильное выполнение по уборке и уходу за животными в уголке природы (мытье клеток, уход за животными, подача корма, воды и т. п.).
2. Рассматривание сюжетных изображений. Обмен впечатлениями. Имитация действий картины детьми. (Дети берут детский инвентарь и выполняют условные действия.) Затем объясняют свои действия

Ноябрь

1
Тема: «Домашние животные».
Задача: формировать представление детей о труде лесника, работника зоопарка, цирка, о значении их труда
Экскурсия в зоопарк. Поход в цирк (в сопровождении педагога, воспи-тателя, помощника воспитателя и свободных от работы родителей, бабушек).
Сигнальные ориентиры (флажки, свистки).
Сюжетные изображения «Лоси зимой», «Дед Мазай и зайцы», «Живой уголок», «Лес».
Конструктор; сухие ветки, трава
1. Беседа об увиденном, обмен впечатлениями о работе дрессировщиков диких зверей.2. Рассматривание сюжетных изображений (лесник кормит лосей, дед Мазай перевозит зайцев, дети ухаживают за рыбками, хомяками и т. д.; лесник объясняет и показывает подросткам, как сажают лес).
3. Посильное выполнение поручений по уборке в уголке природы, уходу за рыбками и т. д.
4. Игры «Зоопарк», «Цирк».
5. Конструирование «Построй дом для диких животных», «Посади лес»

Декабрь

1
Тема: «Зима».
Задачи:
– дать детям знания о труде взрослых;
– формировать представление о содержании труда, названиях профессий, цели работы; оборудовании, инструментах
Экскурсия в медицинский кабинет.
Экскурсия в зимний парк (в сопровождении педагога, воспитателя, помощника воспитателя, свободных от работы родителей, бабушки).
Сигнальные ориентиры (флажки, свистки); снегоуборочный инвентарь (лопаты)
1. Экскурсия в медицинский кабинет. Наблюдение за работой медиков в зимний период.
Игры: «Кукла заболела», «Больница», «Аптека».
2. Экскурсия в зимний парк. Наблюдение за работой дворника. Посильная помощь детьми по очистке снега на участках

Январь

2
Темы: «Одежда и обувь»,
«Посуда и мебель».
Задачи:
– формировать представление о содержании труда, названиях профессий (шве, модельер, закройщик, обувщик и т. д.);
– наблюдать добросовестное отношение взрослых к своей работе, качеству выпускаемой продукции
Экскурсия в близлежащее «Ателье».
Экскурсия в мебельный магазин.
Сопровождение педагога, воспитателя, помощника воспитателя, свободных от работы родителей, бабушек
Экскурсия в «Ателье». Наблюдение за работой сотрудников Ателье. Обмен впечатлениями.
Экскурсия в мебельный магазин. Наблюдение за продавцами, покупателями, выбором качественной мебели. Обмен впечатлениями.
Игры: «Ателье», «Магазин»

Февраль

1
Тема: «Что может тело».
Задачи:
– формировать представление о возможностях человеческого тела;
– наблюдать за тем, как можно добиться красоты физического совершенства через ежедневный труд над самим собой
Экскурсия в спортивную школу, спортивный стадион.
Сопровождение педагога, воспитателя, помощника воспитателя, свободных от работы родителей, бабушки.
Сигнальные ориентиры (флажки, свистки)
Экскурсия в спортивную школу, спортивный стадион. Наблюдение за работой тренера, спортсменами на тренировке. Обмен впечатлениями.
Игры: «Кто быстрее до флажка», «Метко в цель» (метание снежков на стадионе)

Март

1
Тема: «Птицы».
Задачи:
– формировать знания о том, что на птицефабриках птичницы разводят и выращивают птиц, ухаживают за ними; относятся к своему труду добросовестно;
– формировать знания о том, что дикие птицы нуждаются в защите;
– прививать любовь к живой природе
Экскурсия на птицефабрику.
Сопровождение педагога, воспитателя, помощника воспитателя, свободных от работы родителей, бабушки.
Сюжетные изображения, диафильмы; сигнальные ориентиры (флажки, свистки)
1. Экскурсия на птицефабрику.
2. Рассматривание сюжетных изображений, диафильмов.
Обмен впечатлениями.
Игра «Птицефабрика».
Изготовление кормушек для птиц. Кормление птиц

Апрель

2
Тема: «Транспорт».
Задача: обогатить знания детей о труде людей по управлению транспортом, трудовых действиях работников транспорта, их обязанностях
Экскурсия по улице города, поселка, района.
Сопровождение педагога, воспитателя, помощника воспитателя, свободных от работы родителей, бабушки.
Сигнальные ориентиры (флажки, свистки); игрушки: машины, велосипеды, самолеты
Экскурсия по улице города, поселка, района.
Наблюдение за работой водителя, кондуктора на транспорте.
Игры: «Автомобили», «Светофор», «Стюардесса», «Капитаны» и т. д.

Май

1
Тема: «День год кормит».
Задачи:
– формировать представление детей о том, что для работников сельского хозяйства весной каждый день дорог;
– формировать представление о содержании труда, орудиях и инструментах, трудовых действиях и их последовательности, результатах труда и их значении
Экскурсия в парк, огород, сад (сопровождение).
Орудия труда: лопаты, грабли, ведра, тяпки; семена растений (лук, укроп, петрушка, луковичные растения и т. д.)
Экскурсия в парк, огород, сад.
Посильный труд на участке, огороде, саду (посадка семян, цветов, полив, рыхление, уход).
Наблюдение за ростом.
Обмен впечатлениями

Ориентировка на улице
Кол-во часов
Программное содержание
Материалы, оборудование,
дидактические пособия
Виды и формы работы

Сентябрь

2
Тема: «Осень».
Задачи:
– дать представление детям о безопасном движении на улице;
– уточнить знания детей о разделении проезжей части осевой линией, дорожных знаках (пешеходный перекресток);
– упражнять детей в соблюдении правил движения пешеходов на улицах
Сигнальные флажки.
Разметка на участке (зебра, светофор, проезжая часть), тротуар;
жезл, фуражка «работника ДПС»;
машины; знак светофора
Игры: «Светофор», «Автомобили»

Октябрь

2
Тема: «Домашние животные».
Задачи:
– дать представление детям о безопасности обращения с домашними животными;
– упражнять в соблюдении правил ухода за домашними животными, объяснять, что при любой травме причиненной животным необходима медицинская помощь
Аптечка (бинты, вата, зеленка, вода); предметы-заместители медицинского оборудования
Игра «Окажи помощь пострадавшему».
Обучение правилам оказания помощи. (Промой рану водой, наложи повязку. На примере с куклой.)

Ноябрь

2
Тема: «Путешествие в лес».
Задачи:
– дать представление детям о том, что лес приносит огромную пользу людям, если дарами леса правильно пользоваться; в лесу много не безопасных мест (дикие звери, овраги, непроходимые кустарники, ручьи, ядовитые растения и т. д.);
– учить детей правилам поведения в незнакомом месте
Сигнальные свистки, флажки; телефон; аптечка; игрушки (куклы, корзинки, машины, телефоны)
Игры: «Съедобное, несъедобное», «Найди заблудившегося», «Окажи пострадавшему помощь», «Вызови спасателей по телефону»

Декабрь

2
Темы: «Зима», «Зимние развлечения».
Задачи:
– учить правилам поведения на льду;
– дать представления детям о безопасности зимних развлечений
Ведерки с песком; санки; хоккейные клюшки, шайбы; сигнальные свистки, флажки; аптечка
«Посыпь дорожку песком».
«Пройди по дорожке».
«Что можно делать на льду, что нет».
Игра «Хоккей».
– Какие правила во время зимних игр ты знаешь?
«Окажи помощь пострадавшему»

Январь

2
Тема: «Снегоочистительная машина».
Задача: дать представление детям о специальных снегоуборочных машинах, их устройстве для выполнения определенного вида работы
Наблюдение за снегоуборочной машиной.
Игрушка (снегоуборочная машина); лопатки
Наблюдение за работой снегоуборочной машины.
Обмен впечатлениями.
Игры со снегом.
(Дети убирают снег, очищают дорожки с использованием игрушек машин.)

Февраль

2
Тема: «Пожарная машина».
Задачи:
– дать представление детям о специальном транспорте «Пожарная машина», его оборудовании механизмами и устройствами для выполнения определенного вида работы (тушить пожары);
– учить правилам поведения на пожаре
Пожарная машина.
Изображения пожарных машин; аптечка; куклы
Беседа о правилах поведения на улице, дома (не играть со спичками, не разводить костры).
Рассматривание пожарных машин.
Узнавание и называние частей пожарной машины.
Игры: «Мы – пожарные», «Окажи помощь пострадавшему», «Вызови пожарную машину», «Затуши костер».
(Дети засыпают снегом условный костер».) Объясняют, для чего они это делают

Март

2
Тема: «Перекресток».
Задачи:
– уточнить знания детей о разделении проезжей части осевой линией, «пешеходный перекресток»;
– упражнять детей в соблюдении правил движения пешеходов на перекрестке;
– развивать ориентировку на улице с использованием сохранных анализаторов зрения
Наблюдение за движением транспорта, дорожной разметки, поведением людей на перекрестке;
наблюдение за светофором.
Сигнальные флажки, свистки
Наблюдение за движением транспорта, дорожной разметки, поведением людей.
Наблюдение за светофором.
Игры: «Пешеходы», «Светофор», «Води- тели»

Апрель

1
Тема: «Поливальная машина».
Задача: дать представления о много- образии специального транспорта «Поливальная машина», его оборудовании механизмом и устройством для выполнения определенного вида работы
Поливальная машина.
Изображение поливальной машины; машины для игр
Наблюдение за работой поливальной машины.
Рассматривание изображений «Поливальной машины».
Узнавание и название частей поливальной машины.
Игра «Сделаем улицы чистыми».
Лепка на тему «Поливальная машина».
Выставка детских работ

Май

2
Тема: «Растения».
Задачи:
– учить детей правилам поведения в природе;
– развивать ориентировку на улице с использованием сохранных анализаторов и зрения
Наблюдение на участке за расте-ниями.
Изображение лечебных трав, ядовитых трав, съедобных и несъедобных грибов
Наблюдение на участке за лечебными травами (посадка, уход).
Беседа о пользе лечебных трав.
Беседа о вреде здоровью от ядовитых ягод, трав, грибов.







Ознакомление с явлениями общественной жизни
Кол-во часов
Программное содержание
Материалы, оборудование,
дидактические пособия
Виды и формы работы

Сентябрь

1
Тема: «День знаний».
Задача: дать представления детям о явлениях общественной жизни
Экскурсия в школу.
Сопровождение педагога, воспитателя, помощника воспитателя, свободных от работы родителей, бабушки.
Сигнальные флажки, свистки
Наблюдение за школьниками (одежда, настроение, убранства в школе и т. д.).
Обмен впечатлениями.
Рисование на тему «Что мне больше всего по-нравилось».
Выставка рисунков

Октябрь

1
Тема: «Мой родной город».
Задача: дать знания детям о городе, в котором они живут, о памятных местах, о героях защищавших город
Экскурсия на Мамаев курган;
диафильмы, слайды о городе.
Экскурсия в музей «Обороны».
Экскурсия к памятнику героям Великой Отечественной войны.
Сопровождение педагога, воспитателя, помощника воспитателя, свободных от работы родителей, бабушки
Экскурсия к памятным местам. Обмен впечатлениями. Возложение цветов героям войны.
Просмотр диафильмов, слайдов, открыток.
Рисование по памяти.
Выставка рисунков войны

Ноябрь

2
Тема: «Родина моя – Россия».
Задачи:
– дать детям знания о великой стране – России;
– воспитывать уважение к госу- дарственному гербу, флагу, гимну России
Диафильмы, слайды о столице – Москве.
Флаг государства.
Записи гимна.
Диафильмы о спортсменах олимпийцах, прославляющих Россию
Беседа о России.
Просмотр диафильмов, слайдов о России, о Москве.
Прослушивание гимна России. Просматривание диафильмов, слайдов об олимпийцах чемпионах, прославляющих Россию.
Рисование на тему «Моя Родина – Россия».
Аппликация на тему «Я живу в России»

Декабрь

1
Тема: «Великие люди».
Задачи:
– познакомить детей с некоторыми фактами жизни и творчества А. С. Пушкина, П. И. Чайковского;
– воспитывать интерес и любовь к произведениям великих людей, желание разучивать стихи, слушать музыку
Стихи.
Музыкальные произведения о зиме, Новогодних праздниках
Прослушивание стихов, музыкальных произ- ведений о зиме, новогодних праздниках (А. С. Пушкина, П. И. Чайковского).
Разучивание стихов.
Рисование, лепка, аппликация под сопровож- дение музыки, чтение педагогом стихов.
Выставка детских работ

Январь

1
Тема: «Подари добро людям».
Задачи:
– воспитывать интерес и уважение к людям, с которыми живешь рядом;
– дать знания о явлениях общественной жизни, о верующих людях;
– учить детей относиться к людям доброжелательно, с любовью и сочувствием
Клей, кисти для клея, ножницы, картон, бумага; образцы открыток
«Подари добро людям» – изготовление поздравительных открыток для соседей по подъезду к празднику «Рождества Христова».
Выпуск газеты поздравления с праздником со-вместно с детьми.
Выставка поделок, рисунков на тему праздника

Февраль

1
Тема: «Я знаю, город будет,
Я знаю, саду цвесть,
Когда в моей России
Такие люди есть».
Задачи:
– дать знания детям о великих людях труда города, поднявших из руин величественный город на Волге с театрами, парками, стадионами;
– воспитывать любовь и уважение к людям труда;
– развивать фантазию у детей
Диафильмы, слайды, альбомы, открытки; кисти, краски, вода, белый лист бумаги; цветная бумага, ножницы, клей, кисть для клея, салфетки
Просмотр диафильмов, слайдов, альбомов, открыток о городе, людях труда.
Беседа о строителях города.
Рисование на тему «Каким я вижу свой город будущего».
Выставка детских рисунков.
Встреча с ветеранами труда за круглым столом

Март

1
Тема: «Мамочка, милая! Мама моя!».
Задачи:
– дать детям знания о явлениях общественной жизни, о Междуна-родном женском дне 8 Марта;
– воспитывать любовь и уважение к женщине, материнству
Стихи, песни о женщинах (записи);
клей, кисть для клея, ножницы, салфетки, бумага; кисти, краски, вода, бумага; образцы аппликации и рисунков
Мамочка, милая! Мама моя!
Вам скажу я по секрету,
Моя мама лучше всех!
Мама может поиграть,
Покормить, умыть, обнять,
Уложить в кроватку спать,
На ночь сказку рассказать.
Своей маме ставлю пять,
Сильней хочу к себе прижать,
И никуда не отпускать.
Маму я свою люблю,
Ей открытку подарю!




Изготовление поздравительных открыток мамам, бабушкам, сестренкам

Апрель

1
Тема: «Михайло Ломоносов».
Задачи:
– дать детям знания о явлениях общественной жизни, в которой они живут; о том, что «учеба и труд все перетрут»;
– познакомить детей с некоторыми фактами жизни замечательных людей;
– воспитывать интерес и уважение к великим ученым
Диафильмы, слайды; портрет, иллюстрации; музыкальное сопровождение
Инсценировка биографии М. Ломоносова.
Ребенок 1. В Архангельской губернии,
В семействе рыбака,
Михайло Ломоносов
Рожден был на века.
Его никто не баловал,
Подарки не дарил,
По грамоте и счету
Он чудеса творил.
Ребенок 2. Сегодня я узнал секрет,
Хотят меня женить,
Но я пешком сбегу в Москву,
С науками дружить.
– И вот я в Академии.
Богатые и сытые,
12 лет сидят,
Лениво глядя в книгу,
Учиться не хотят.
Мне холодно и голодно,
И некогда поспать.
Закончу Академию
Я точно лет за пять.




Ребенок 3. Недавно сдал экзамены.
«Отлично», господа!
Я еду обучаться
У немцев и тогда...
Ребенок 4. Пять лет промчались быстро,
Я их не замечал,
Читал студентам лекции,
Поэмы сочинял.
Тоска гнетет по Родине,
Хочу домой, друзья!
Тебя, моя Россия,
Навек прославлю я!!!
Звучит запись «Указ царицы Елизаветы Петровны».
Указ
Величайшим указом от 25 июля 1745 года назначить Ломоносова Михайлу Васильевича профессором, первым русским Академиком. Сей указ подписала Романова Елизавета Петровна.
Ребенок 5. И вот спустя столетия
Никем я не забыт.
Университет и город мой
Всегда для всех открыт.
Педагог. Да, спустя столетия
Ломоносов не забыт. Мудрость, его знания
Народ века хранит.
Чевычелова Е. А.
Рассматривание диафильмов, слайдов, открыток, иллюстраций.
Обмен впечатлениями

Май

1
Тема: «Фантазии лета».
Задачи:
– познакомить детей с некоторыми фактами жизни и творчества знаме-нитых людей искусства;
– воспитывать интерес и любовь к живописи, учить видеть в природе прекрасное, любоваться созданием шедевров, желать самим создавать прекрасное
Пейзажные картины; портреты художников; краски, кисти, вода, бумага
Рассматривание пейзажных картин знаменитых художников.
Рассматривание портретов художников.
Беседа о творчестве, биографии художников.
Чтение и заучивание стихов о природе.
Экскурсия на выставку картин.
Практическая работа.
1. Рассматривание пейзажей картины «Лето».
2. Прослушивание стихов «Фантазии лета».
Лето радугу рисует,
В зелень одевает лес,
На оранжевый цветочек
Кистью маленький мазочек,
Черненький жучок полез.
Лето красок не жалеет,
Красной кисточкой мазнет,
Сразу солнышко встает,
Поднимается все выше,
Над деревьями, над крышей.
Тень тихонечко ползет,
Светлый день уж настает.
Краски лета так красивы,
Так прекрасны, хороши,
Ты внимательно всмотрись
И картину напиши.
Чевычелова Е. А.
Дети фантазируют, рисуют свою картину «Лето»











Представление о самом ребенке и окружающих людях
Кол-во часов
Программное содержание
Материалы, оборудование,
дидактические пособия
Виды и формы работы

Сентябрь

2
Тема: «Мимика».
Задачи:
– учить выполнять простей-шие мимические упражнения;
– распознавать и воспринимать мимику радости, страха, боли, воспроизводить мимику лица на схеме, на себе и на товарищах
Схемы лица (изображение радости, страха, боли); зеркала на каждого ребенка (большие и маленькие); фломастеры, бумага; стихи, выражающие эмоции
1. Рассматривание изображений, схем лица (радости, страха, боли).
2. Восприятие и воспроизведение схемы лица на себе.
3. Восприятие и воспроизведение схемы лица на товарище.
4. Рисование мимики лица.
Вот какой у нас арбуз,
Замечательный на вкус,
Даже нос и щеки,
Все в арбузном соке.
(Дети объясняют какое выражение лица, чувства вызывает спелый, сочный арбуз, затем воспроизводят мимику радости.)
Страх
Мама вышла на минутку,
Погасила в спальне свет,
Костя спрятался от страха,
В комнате же мамы нет.
Чевычелова Е. А.
Боль
Почему же мне так больно,
Не могу никак понять,
Я бежал, разбил колено,
Потом свалился под кровать,
Нос, спина, кругом зеленка.
В крови опять моя футболка.
Локти содраны опять.
Ну не могу никак понять,
Ну почему же мне так больно.
Чевычелова Е. А.


Октябрь

2
Тема: «Жесты эмоций».
Задачи:
– учить выполнять простейшие упражнения по развитию мышечного аппарата, участвую- щего в жестовых и пантомимических движениях;
– узнавать и выполнять жесты, выражающие радость, страх, боль
Изображение людей, выра- жающих радость, страх, боль жестами; схемы лиц с мимикой лица; образцы рисунков людей в движении и мими- ческих выражениях радости, страха, боли
1. Рассматривание изображений людей, выражающих радость, страх, боль жестами.
2. Воспроизведение жестов радости, страха, боли.
3. Рассматривание схемы лица с мимическими выражениями радости, страха, боли.
4. Воспроизведение пантомимических движений и мими-ческих выражений радости, страха, боли.
5. Рисование людей в движениях и мимических выражений радости, страха, боли.
6. Лепка «Человек». (Дети лепят шар, затем стеками, палочками изображают мимику лица.)

Ноябрь

2
Тема: «Уроки театра».
Задача: учить узнавать и выполнять выразительными движениями на практике
Изображение людей, животных; схемы мимических выражений лица, пантоми- мических движений людей, животных. Музыкальная запись (грустная, таинственная, веселая)
1. Рассматривание изображений.
2. Выполнение заданий по инструкции педагога.
– Что я делаю?
– Что я чувствую?
– Какому выражению я подражаю?
– Кто так ходит?
3. Выполнение мимических и пантомимических действий под музыку.
(Прослушивание музыки, определение характера музыки, какому животному подойдет по характеру музыка, воспроизведение действий животного, человека.)

Декабрь

2
Тема: «Играя, учимся выражать».
Задача: развивать умение выражать радость, страх, боль в игре
Атрибуты к играм «Магазин», «День рождения», «Больница», «У медведя во бору», «Гуси- лебеди»
Игры с обязательным выражением мимических и пантомимических действий.
(Педагог наблюдает за играми, делая акцент на выразительности эмоций и действий ребенка. Ведет запись результатов игры.)

Январь

2
Тема: «Эмоции», «Радость – восторг», «Страх – боль», «Обида – гнев».
Задачи:
– учить выполнять мимические упражнения, узнавать и воспроизводить мимику страха и боли;
– распознавать и воспроизводить мимику обиды и гнева
Схемы лиц людей, животных;
изображение людей, «Радость – восторг», «страх – боль», «обида – гнев»
1. Рассматривание изображений и схемы лица людей «радость – восторг».
а) Сравнение схем.
б) Воспроизведение схемы лица на себе.
в) Воспроизведение схемы лица на товарищах.
2. Рассматривание изображений и схемы лица «страх – боль».
а) Сравнение изображений и схемы лица «страх – боль».
б) Воспроизведение схемы лица на себе.
в) Воспроизведение схемы лица на товарищах.
3. Воспроизведение мимики «обида – гнев».
а) Сравнение изображений и схемы лица «обида – гнев».
б) Воспроизведение схемы лица на себе.
в) Воспроизведение схемы лица на товарищах.
г) Определение значения мимики

Февраль

2
Тема: «Жесты эмоций».
Задачи:
– учить выполнять упражнения по развитию мимических мышц лица, участвующих совместно с жестовыми и панто-мимическими движениями;
– узнавать и выполнять жесты, выражающие «радость – восторг», «страх – боль», «обиду – гнев»
Изображение людей, зверей;
схемы эмоциональных выра- жений («радость – восторг», «страх – боль», «обида – гнев»)
1. Рассматривание изображений схем.
2. Выполнение жестов «радость – восторг».
3. Выполнение жестов «страх – боль».
4. Выполнение жестов «обида – гнев».
Игры с выполнение эмоций и жестов

Март

2
Тема: «Уроки театра».
Задача: учить определять и пользоваться выразительными движениями на практике
Изображение животных, людей; схемы людей, животных; зеркала
Практические задания.
1. Что я делаю?
2. Что я чувствую?
3. Какому животному я подражаю. (Дети находят ответ в изображениях животных.)
4. Различные походки.
5. Чью работу я делаю.
6. Рассмотри схемы.
– Кто это?
– Что он делает? – Изобрази так же на себе, товарище. Изобрази походку.
7. Рассмотри схему.
Изобрази так же в зеркале

Апрель

2
Тема: «Уроки театра».
Задача: закреплять умения определять и пользоваться выразительными движениями на практике
Изображение поз, мимики, жестов; проявление эмоций людей разных профессий и деятельности (врач, машинист, спортсмен, балерина,
учитель, художник и т. д.); изображение животных
Практические задания.
– Кто это?
– Что он делает?
– Изобрази позу, жест, мимику. (Дети рассматривают изображения людей разной профессии врач, машинист, спортсмен, балерина, учитель, художник и т. д.)
2. Кто это?
– Что он делает?
– Как ходит?
3. Игры на развитие умения выражать радость – восторг, страх – боль, обиду – гнев.
4. Театрализованные инсценировки

Май

2
Тема: «Культура общения»
Задача: овладение навыками общения
Игры «Добрые чувства», «Азбука вежливости», «Речь и культура общения»
Игры: «Добрые чувства», «Азбука вежливости», «Речь и культура общения»





Приложенные файлы


Добавить комментарий