Профилактика дисграфии дислексии

Профилактика дисграфии дислексии
у учащихся начальных классов массовой школы
доклад на МО учителей начальных классов

составлена учителем логопедом
Хоружий Н.В.2008г

Профилактика дисграфии дислексии у учащихся начальных классов массовой школы
составлена учителем -логопедом
Хоружий Н.В.

Памятка для учителя
Ошибки несформированные фонематического процесса и слухового восприятия:
Пропуски букв и слогов -трва- трава, кродил- крокодил, нринес- принес;
Перестановка букв и слогов: онко-окно, звел-взял, пеперисал-переписал;
Недописывание букв слогов: красны-красный, лопат-лопата, небухл-набухли;
Наращивание слов лишними буквами и слогами:
Тарава-трава, катораые-которые, бабабушка-бабушка;
Искажение слов:
Наотух –на охоту, хабабаб-храбрый;
Смежное написание слов их произвольное деление:
Нас тупила,-наступила; виситнастене- висит на стене, у стала-устала
неумение определить границы


В практике обучения хорошо известны случаи когда ученики с большим трудом овладевают письмом и чтением, счетом или решением задач.
Эти затруднения , различны по характеру, но связаны с индивидуальными особенностями учащихся.
Считается , что 35% учащихся начальных классов испытывают трудности при обучении, причем большинство их непреходящие.
Специфические трудности письма и чтения могут возникнуть при нарушении того звена, которое связано с зрительно-слуховым восприятием. Это не нарушение слуха или зрения, а мозговая организация восприятия слуховых образов и зрительных.
При обучении ребенка в школе на первый план выступают те области зрительно-слухового восприятия, которые влияют на процесс обучения
Благодаря констатации зрительных восприятий – мы всегда воспринимаем круг каким бы он не был нарисован цветом, большой или маленький.»А –это всегда буква, каким бы шрифтом и размером она не изображалась
Слуховых - громко, тихо ,визгливо, шепотное, шорох змеи, гудок паровоза, шелест листьев , бег ручейка.
Нормальное обучение ребенка в школе так же невозможно без определенного уровня развития зрительно- слуховых - моторных координаций. Ребенку мы поможем скоординировать их совместную работу. Это трудно поддающаяся работа, но всегда имеет положительную динамику.
Так многие исследователи считают, что интеллект и достижения в учебе основываются на сенсомоторном развитии.
Необходимо выделить зрительно-пространственное восприятие-это умение ориентироваться в окружающем мире, конкретно для школьника -это умение ориентироваться на листке бумаги, на рабочей строке, располагая буквы, слова и предложения в определенной последовательности на листе, запомнить это и воспроизвести цифры и буквы.
Рассматривая вопросы возрастного развития ребенка, психолог Выготский Л.С. указывал тот факт, что у взрослых нарушение зрительного восприятия - это всегда частичный дефект – на основе накопленного опыта, так сохранная речь восполнит пробел, у детей же нарушается наглядное отражение внешнего мира, разрушается основа для формирования всех других психических процессов, которые строятся на базе наглядно- образной деятельности.
Эта группа – нарушения зрительного восприятия имеет специфические ошибки: зрительно пространственного восприятия и зрительной памяти:
Зеркальное письмо
Замены сходных букв по написанию: т-п,д-в,
Длительное неусвоение некоторых букв
Плохо запоминают конфигурацию букв, при чтении имеют замедленный темп, угадывание, возвратные движения глаз.
Плохое выделение геометрических фигур (круг-овал,квадрат-овал,прямоугольник)
Трудности работы по вертикали, по горизонтали.
Не может правильно скопировать букву, цифру, геометрическую фигуру (надо перерисовывать фигуру по точкам)
Варианты заданий
Тренировка:
Копировать геометрические фигуры, графические элементы, задания м.б. разными по сложности, например,
Выделение фигур из ряда близких по конфигурации
дорисовать элементы фигур, букву
составление мозаики по заданной схеме
сборка конструкций по заданию
игры типа «Маршрут движения» на листе бумаги ребенок «едет» впрево ,вниз
При трудностях формирования зрительного образа буквы или цифры процесс коррекционной работы строго по этапам
кинестетически подкреплять – ощупывание
закреплять моторный образ-письмо букв в воздухе
работу вести в пределах одного шрифта
Закрепление пространственного восприятия буквы - здесь нарушено звено зрительного образа буквы.
Дан 1 элемент письменный или печатный -
Задание, которые можно давать на дом
- составь как можно больше букв с данным элементом.
- реконструкция букв- путем прибавления или убавления элементов из данной буквы, составь как можно больше других букв.
- трудную букву в тексте подчеркнуть, выделить
- трудную букву вставить в печатный текст- прописной или наоборот: гости
Следующим этапом работы – вводим образ буквы не отдельно, а в слове - используя и метод словесного анализа при сравнении букв, сходных по написанию
-слова близкие по оптическому рисунку наиболее трудны ребенку:
букварь, борода, сапоги, топор, поворот
рекомендации: письмо букв, слов в воздухе
письмо с закрытыми глазами

Недостатки зрительно- моторной координации
Неспособность провести прямую линию без отрыва от карандаша
Трудность формирования правильной траектории движения при выполнении графического элемента буквы, цифры, геом. фигуры.
Неустойчивый подчерк
Тремор
Очень медленный темп письма
Одни и те же причины проявляются по разному в процессе обучения чтению, письму, математики.
А корригируем не эти трудности, а причины их вызывающие : зрительно- моторные, зрительно-пространственные (уже проработали, выше )
Проведение коррекционных занятий требует соблюдение правил:
темп и скорость работы, ребенок должен выбирать сам, нельзя торопить, спешить
усложнять задания постепенно
подкреплять каждый правильный шаг ребенка, вызывая уверенность ребенка в себе.
любое задание должно быть направлено на отработку лишь одной задачи, одного нарушения, только после того, как ребенок усвоит данное задание переходить к следующему нарушению.
перед выполнение каждого задания ребенок должен уметь объяснить, что он должен сделать и как, а так же уметь комментировать свои ошибки.
Правило
При выполнении любых заданий детей со зрительно-моторным недостатком важна не быстрота, не количество сделанного, а правильность, тщательность, каждого задания, лучше, если тетрадь с высотой строки 8 мм.
Учим писать большими по величине буквами.
Перед началом проверить правильность посадки детей, удобен ли стул, правильно ли держит ручку.
Рекомендуется ежедневно 15-20 минут заниматься следующими упражнениями:
манипуляции с мелкими деталями - пуговицы, конструктор, бисер, раскладывание, складывание, собирание, нанизывание на нить
лепка из пластилина мелких по размеру деталей - если это человек, то руки должны быть с пальцами, куртка с пуговицами, лицо- нос, глаза, уши
вырезание из бумаги-ножницы д.б. хорошо разработаны, бумага достаточно плотная.
вращательные движения мелких предметов пальцами.
завязывание и развязывание узелков
для отработки графических движений не следует предлагать просто штриховку, эффективнее использовать задания с определенными требованиями:
провести прямые, наклонные, ровные линии, параллельные, изобразить полуовалы, овалы, круги.
обязательно объяснить ребенку, что все вертикальные и наклонные штрихи пишутся сверху вниз, горизонтальные - слева направо, овалы- сверху вниз.
хорошее задание на данном этапе – штриховка округлых объектов, например, раскраска яблока, мяча
На 2-ом этапе прямые и наклонные линии ограничивать строкой высотой
12-15 см
Полуовалы, овалы - строкой в 6-10 см
Виды работ по коррекции нарушений письменной речи у первоклассников.

Нарушение речи у первоклассников встречаются довольно часто, к коррекции надо приступать сразу же. Такая работа проводится систематически и целенаправленно поэтапно:
предложение
гласные согласные
слог
ударение
звуки и буквы
гласные согласные
звонкие глухие согласные
количество часов определяется логопедом самостоятельно
коррекционная работа направлена :
восполнение пробелов в формировании фонетических процессов и дифференциации звуков
совершенствование операций звукового анализа и синтеза
развитие слухового и зрительного восприятия, мелкой моторики, чувства ритма.
Введение в активный словарь терминов: звонкие, глухие, согласные, гласные, звук, буква
Накопление словаря и развитие связной речи.


Некоторые виды упражнений для работы педагогу

Тема Предложение
Уточняется понятие предложение, как часть связного текста, рассказа.
- Что я прочитала?
- Что можно составить из предложений?
Логопед читает, намеренно нарушая последовательность
- Получился рассказ?
- Почему?
- Что нужно сделать, чтобы получился рассказ?
- Расположите предложения в нужном прядке.
Контрольные вопросы: что ставили? Из чего составили рассказ? Сколько предложений в рассказе?
Задание 1 : читается каждое предложение уточняется его место по прорядку:1,2,3
Исправить ошибки
Дети читают рассказ в целом, отвечают на контрольные вопросы, приведенные выше.
Задание 2 :То же .ученики работают самостоятельно

Задание 3: с целью развития зрительного восприятия предлагается текст, в котором первая буква 1 слова и точка в конце предложении я выделена красным цветом.
Задание 4: прочитать про себя текст .сосчитать количество предложений.
Задание 5: используя указку дети водят ею по строке индивидуальной карточки с теми же заданиями.

Задание 6: прослушать, просчитать предложения,определить их границы на слух (на слух-паузы, помощь, без помощи)
Контрольные вопросы: что вы сейчас делали? -считали предложения
К чему прислушивались?- к паузам, остановкам.
Где я делала паузы?- в конце предложения.
Вывод: чтобы определить границы предложения на слух надо научиться не просто слушать, а прислушиваться.
Задание 7: предлагается текст без точек- определи границы предложения(Б.б, точку)

Тема слово
Уточняется понятии слова как части предложения
Задание 1: закончи предложение:
Летом много их бывает, а зимой все вымирают вьются и жужжат над ухом, а зовутся они. Мухи
Что вы добавили? -слово
Что можно составить из слов?- предложение
Задание 2: читаются предложения с нарушенным порядком слов.
Хорошее предложение получилось? Почему? Что надо сделать? «Найди место каждому слову»
Задание 3. дать набор слов ,дети самостоятельно работают.
Задание 4: сосчитай слова в каждом предложении.
Работа проводится фронтально, привлекаем внимание к тому, что слова пишутся отдельно, есть маленькие слова- предлоги, союзы, надо не только смотреть на предложение, а вглядываться в него.(Развивать зрительное восприятие).
Задание 5: определи структуру предложения: по схеме составь предложение
Контрольные вопросы –Что вы сейчас делали? Какие предложения составляли?- из 2-3-4 слов.
Задание 6: (Концентриремся)Будем придумывать предложения на заданную тему_животные,птицы Скажем, что они любят есть? Пить? Грызть?...
Контрольные вопросы те же.
Задание 7 прочитай текст (карточка) начерти схему каждого предложения. показав сколько слов в данном предложении.
Рекомендации: использовать загадки- добавлялки.

Тема слог
Беседа, что я сказала? -слово
Ра-ду-га как я сказала? - по слогам
Как делятся слова ? на слоги
Зачем надо делить слова на слоги? Чтобы хорошо читать, писать без ошибок и уметь переносить слова с одной строки на другую.
Задание 1 назови предметную картинку. Проговори слово по слогам, используя фишки слоги, покажи слоговую структуру слова.

Дети учатся делить слова на слоги ,согласовывать речь и движения .опираясь на предметную картинку и зрительное восприятие слоговой структуры слова.
Задание2: демонстрируем БАНТ- назови картинку, сопровождаем проговаривание постукиванием пальцем, рукой -один раз. В этом слове один слог, выкладываем одну фишку.
-представим ,что бант маленький- Бан-тик.
-а если их много маленьких- бан-ти-ки
составляем схемы кладем фишки-2,3
Задание 3: для самостоятельной работы –предлагается тоже задание: наборы из 4-6 предметных картинок, называют 1.2.3. слоги, каждый составляет схему, читает их.
Задание 4: по данной схеме придумай слово.
(демонстрируется подвижная линейка ,на ней открыто 3 окна)Ск.слогов в данном слове?-3
контрольные вопросы те же.
У детей развивается слуховое восприятия.

Тема «Ударение»
Беседа- Те-ле-фон, что я сказала? Слово, по слогам,
А, что я сделала с голосом?- ударение
Задание 1произнеси слово выделив голосом ударный слог- развиваем слуховое восприятие, фонематический слух, работа может проводиться фронтально. учить детей говорить с ударением, на письме показывать штрихом ударение.

На все изучаемых темах широко практикуем дидиктические игры .







































15

Приложенные файлы


Добавить комментарий