Организация благоприятного предметно – развивающего пространства для развития одаренности детей дошкольного возраста в группах компенсирующей направленности.

2 (июль 2012 года) » Одаренные дети
Г.И.Ялышева, И.Б.Кочетова. Организация благоприятного предметно – развивающего пространства для развития одаренности детей дошкольного возраста в группах компенсирующей направленности.

Автор: Ялышева Галина Ивановна, ГБОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа-детский сад №662 компенсирующего вида Кронштадтского района Санкт-Петербурга, учитель-логопед, стаж работы 29 лет, высшая квалификационная категория.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]


Автор: Кочетова Ирина Борисовна, ГБОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа-детский сад №662 компенсирующего вида Кронштадтского района Санкт-Петербурга, педагог-психолог, стаж работы 13 лет, первая квалификационная категория.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]


  Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества (1). Для реализации этой цели предполагается решение нескольких задач, одной из которых является обеспечение доступности качественного образования, вне зависимости от доходов семьи и места жительства, формирование системы целенаправленной работы с одаренными детьми.
  Под одаренностью, прежде всего, понимается высокий уровень развития каких-либо способностей.   В психолого–педагогической литературе особенности детских дарований рассматриваются в основном в отношении школьного возраста, специфика дошкольного детства  в раскрытии различных компонентов одаренности изучена мало. 
  Проблеме одаренных детей – дошкольников  были посвящены работы известных отечественных ученых  Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, Д.Б.Эльконина, О.М.Дьяченко, и др.   В своих работах они опираются на основные два положения.   Первое – это положение А.В.Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного понимания дошкольного детства к его гуманистическому пониманию. Он считал, что жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если он чувствует себя не просто опекаемым, а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых. Согласно этой теории основной путь совершенствования ребенка – амплификация развития, т.е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности.
  Второе – это концепция Л.А. Венгера о развитии способностей, которые принимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем мире с помощью специфических для дошкольника образных средств решения задач. Основное при этом – построение и использование образов, соответствующих фиксированным в человеческой культуре формам отображения свойств  предметов и явлений, их связей и отношений.
  Детская деятельность содержит огромный материал для усвоения образных  форм опосредствования. Однако они развиваются у детей неравномерно, а их потенциал используется только частично. Венгер считает, что способности детей можно подразделить на два вида: общие (которые влияют на успешность развития многих видов деятельности) и специальные (музыкальные, изобразительные, литературные, математические, конструктивные).
  Общие умственные способности, в свою очередь, подразделяются:
познавательные, проявляющиеся при решении интеллектуальных, повышенной сложности задач, требующих нахождения единственного верного результата,
 творческие, характеризующиеся возможностью нестандартного решения познавательных задач.
  Детская одаренность по своей структуре имеет внутрииндивидуальные различия (2). Типичными вариантами одаренности и ее проявления являются:
Быстрый взлет, когда способности проявляются  достаточно рано и ярко в одном или нескольких видах деятельности, а через некоторое время начинает наблюдаться спад, талант становится менее заметным, успехи проявляются реже.
Медленное продвижение вперед, возможно, с отставанием от нормального темпа развития, с последующим выравниванием, компенсирующим развитием. Такой вариант одаренности наиболее часто встречается у детей, имеющих различные патологии (2).
Оптимальное использование способностей на протяжении  всей жизни (высокие результаты в одном, а нередко в разных сферах деятельности).
Неумение воспользоваться природной одаренностью из-за отсутствия волевых усилий, неспособность воплотить намеченное в реальных действиях.
  В исследованиях ученых отмечается, что одаренные дети, как правило, имеют ряд общих особенностей: повышенный интерес к одному виду деятельности и значительные успехи в определенной области часто влекут за собой потерю интереса к другой деятельности, что приводит к негармоничному развитию и делает таких детей «трудными» и «странными» (3). Это ставит перед педагогами и родителями одаренных детей особые задачи.
  Взрослым необходимо очень серьезно подходить к вопросу выявления предпочтительных интересов детей для того, чтобы работу и в образовательном учреждении, и в условиях семьи привести в соответствие с природными задатками ребенка.
 Способные, одаренные дети могут встречаться не только в массовых образовательных учреждениях, но и в учреждениях коррекционной и компенсирующей направленности.
  Например, в нашем ГБОУ начальная школа – детский сад № 662 воспитываются дети с различной патологией: с задержками психического развития, с тяжелыми речевыми расстройствами, с патологией органов зрения, со сложной структурой дефекта, но это не означает, что среди наших воспитанников нет одаренных детей. Как правило, такие дети наделены творческими способностями от природы.   Конечно, наши воспитанники - это особая категория, имеющая свои специфические особенности, но мы в своей работе руководствуемся принципом, что каждый ребенок своеобразен и уникален и для выявления одаренных детей используем следующую систему методов:
Анкетирование родителей;
Наблюдение за ребенком педагогами и специалистами;
Специальные диагностические методики, помогающие определить сферу интересов, предпочтений воспитанников и оценить их способности.
  Большую часть времени наши воспитанники проводят в образовательном учреждении, поэтому от грамотного проектирования благоприятной развивающей среды будет зависеть эмоциональное благополучие, расцвет познавательных и творческих способностей, необходимый для дальнейшей самореализации. Осознавая значимость среды в становлении и развитии одаренной личности, мы учитываем, что среда должна быть целесообразной, удобной, информационной, способствовать положительному эмоциональному настрою, обеспечивать гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром, предоставлять ему свободу, оказывать влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье. Создавая развивающую среду, способствующую выявлению и дальнейшему развитию одаренных детей, мы не только соблюдаем требования СанПиН, но и создаем условия для поиска оптимальных форм, методов, интенсивности коррекционно – развивающей и воспитательной работы. Такие условия способствуют проявлению творческой активности воспитанников, ведь понятия «творчество» и «одаренность» неразрывно связаны (4).
  При организации развивающей среды, мы соблюдаем принципы, утвержденные федеральными государственными требованиями, предъявляемыми  к реализации программ дошкольного образования:
Вариативности, определяющейся видом дошкольного отделения.
Полифункциональности и трансформируемости развивающего пространства.
Информативности.
Постепенности наполняемости среды, в соответствии с уровнем актуального развития и нацеленности на зону ближайшего развития.
Доступности, подачи материала.
Учета прогрессирующих интересов детей.
Богатый выбор активизирующих моментов.
Стимуляции самостоятельности.
Педагогической целесообразности.
Среда в условиях нашего дошкольного отделения выполняет следующие функции:
образовательную,
развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую,
организационную,
коммуникативную.
  Выполняя все перечисленные функции, предметно – развивающая среда в полной мере работает на развитие самостоятельной деятельности детей и особенно детей с яркими способностями.
   В каждой группе созданы развивающие центры (уголки), соответствующие приказу №2151  от 20 июля 2011 года «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и специфике группы, с учетом структуры дефекта, способствующие решению задач развивающей направленности.  Эти уголки оборудованы исходя из индивидуальных особенностей и потребностей способных детей. Например, для музыкально одаренных ребят музыкальные центры наполнены различными шумовыми игрушками, детскими музыкальными инструментами, народными инструментами, игрушками – самоделками, микрофонами, наушниками, дисками с аудиозаписями классических, народных, современных музыкальных произведений и детскими песенками. Здесь выставлены книги, энциклопедии и портреты знаменитых композиторов, известных музыкантов и исполнителей. Для стимуляции детского творчества есть бросовый материал, который дети используют для самостоятельного изготовления атрибутов. Рядом расположены центры для развития театрализованных и  изобразительных способностей. Между ними предполагается взаимосвязь, обеспечивающая интегративный подход.   Созданные благоприятные, комфортные, интересные для ребенка условия позволяют ему раскрепоститься эмоционально, снять психофизическое напряжение, что в свою очередь обеспечивает интеллектуальное и творческое  развитие неординарной личности дошкольника.   Основной акцент в работе мы направляем не на то, какой фактический материал дается детям, а на то, как он дается, в зависимости от структуры и глубины дефекта, возраста, интересов и склонностей ребенка. Мы способствуем актуализации резервных возможностей детей и их развитию, при этом помогаем своим воспитанникам почувствовать, ощутить свой качественный рост.   Построение развивающего пространства  в группах и кабинетах специалистов детского сада зависит от направленности одаренных детей, также от этого зависит организация процесса обучения. Немаловажную роль при этом играет личность педагога и его профессиональное мастерство.  Педагогами подбирается подгруппа одаренных детей или специальная группа развития, куда дети приходят на отдельные занятия (музыкальной, изобразительной и театрализованной деятельности и др.). Воспитатели и специалисты организует индивидуальную работу с одаренным ребенком, давая ему специальные задания, в соответствии с его задатками, также организуя образовательную деятельность со всеми детьми группы, способному ребенку могут предложить задание повышенной сложности, чтобы он смог проявить свой талант. Такие дети принимают участие в различных конкурсах, смотрах, фестивалях, выставках детских работ, проводимых внутри учреждения. Став победителями в дошкольном отделении, успешно показывают себя на мероприятиях районного и  городского уровня, не уступая здоровым сверстникам из массовых групп детских садов.
  Таким образом, дошкольники с ограниченными возможностями здоровья, так же, как и нормально развивающиеся дети, обладают талантами, способностями и одаренностью, но для развития их способностей требуется специальная помощь и поддержка. Особые условия развития таких детей могут стать дополнительным стимулом к развитию талантов, высоким достижениям, а зачастую, и определяют выбор будущей профессии.
Список источников:
Стратегия развития системы образования Санкт – Петербурга «Петербургская школа 2020».
М.А. Аралова Справочник психолога ДОУ. Творческий центр. Москва 2007 г.
Т.В. Якимова Одаренный ребенок в контексте семейных и детско–родительских отношений. Психолог в детском саду № 2 2005 г.
Е.С. Белова Исследование гендерных различий в развитии способностей одаренных дошкольников к выдвижению и реализации новых идей. Психолог в детском саду № 4 2005 г.


Приложенные файлы


Добавить комментарий