Урок в 5 классеМестоимение


Урок в режиме системно-деятельностного подхода.
Тема. Местоимение как часть речи
Цель: формирование системы лингвистических понятий по теме «Морфология» (данная цель является ведущей для учителя, она проходит по всем урокам при изучении темы, чтобы учащиеся поняли роль и значение местоимения, могли отличать местоимение от других частей речи, не допуская речевых ошибок. На каждый урок прописывается своя задача, которую формируют сами учащиеся)1 этап урока.
Мобилизующая часть урока (Создание учебной ситуации.) (Учитель создаёт учебную ситуацию)
Работа в зоне актуального развития учащихся
Посмотрите на тему урока. Какой раздел языкознания изучает части речи?
Какие вы знаете части речи?
Какова роль местоимения?
Запись и анализ предложений с точки зрения морфологии
Я люблю бывать в лесу. Он красив в разное время года
Работа в зоне ближайшего развития
Мои друзья каждую осень бывают в лесу. Столько загадок таит осенний лес! (специально создаётся учебная ситуация, когда учащиеся испытывают трудности в определении частей речи.Учитель просит перечислить возникшие затруднения. Учащиеся формулируют самостоятельно учебную задачу)2 этап урока.
Добывание недостающих знаний учащимися.
(Учащиеся должны осознать, что местоимения подобно существительным, прилагательным и числительным указывают на предмет, признак, количество и порядок предметов, но не называют их) – Учитель организует деятельность учащихся по определению способов решения учебной задачи. Учащиеся ищут способы решения учебной задачи.
1.Выдвижение гипотез о том, какими же частями речи являются слова: мои, каждую, столько.
Возможно это местоимения? Как проверить предположение? Признаки каких частей речи имеют слова? (прилагательное, числительное). Местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-числительные?
2. Работа с учебником – изучение лингвистического текста. Групповая или парная работа в зависимости от уровня подготовки класса (подразумевается, что учащиеся, работая с лингвистическим текстом, уточняют свои гипотезы (новые знания), думают над тем, как представить свои знания, в какой форме (таблица, схема, алгоритм…)3 этап урока.
Учитель организует самостоятельную деятельность учащихся по нахождению, определению местоимений в тексте.
Учащиеся, основываясь на критериях определения «местоимения» ищут и обосновывают своё мнение, работая с текстом. (текст распечатан). Иллюстрируют теорию примерами.
В раннем возрасте он был мал, слаб. Но года через два набрался жизненных сил.
Шёл в рост наш друг быстро. Как-то он стал заглядывать по вечерам в моё окно. Думал, наверное, что никого нет дома.
К осени он вымахал ещё на два метра с лишним. И теперь смело смотрит в окна нашего четвёртого этажа.
Наш друг – тополь.
Работа в зоне ближайшего развития.
Учащиеся затруднились определить как часть речи слово как-то
Информация для размышления. У учёных-лингвистов нет единой точки зрения по определению местоимения как части речи. Сравните две точки зрения: Барановой и Бабайцевой: (работа в группах с определениями Барановой и Бабайцевой)
Баранова И.В.
Три имени: существительное, прилагательное, числительное – называют предмет, его признак, количество и порядок (бабочка, белая, одна, третья). Их опознавательные вопросы: кто? что? чей? какой? сколько? который? Но с помощью тех же вопросов можно указать на те же предметы, признаки, количество, порядок, не называя их: она, моя, такая, столько, какая-то. Вы видите, что УКАЗАНИЯ занимают МЕСТО ИМЁН. Вот почему указательные слова называются МЕСТОИМЕНИЯМИ. (См. учебник Барановой И.В., стр.93)
Бабайцева В.В.
Выделяет четыре группы местоимений: местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-числительные, местоимения-наречия, которые отвечают на вопросы: кто? что? какой? чей? каков? сколько? как? где? куда? откуда? когда? почему? зачем?Кто прав, по- вашему мнению? К какой части речи мы отнесём слово как-то?
4 этап урока.
Учитель организует самостоятельную деятельность учащихся по самооценке, взаимооценке новых и отрабатываемых знаний, побуждает к выявлению и исправлению ошибок, поиску и устранению их причин, оказанию взаимопомощи одноклассникам; доброжелательной и принципиальной оценке деятельности друг друга и своей собственной. Учащиеся оценивают свою деятельность и деятельность одноклассников, учатся взаимодействию. Учитель тоже оценивает некоторых учащихся (консультантов)
Учебник стр. 295-296 упражнение № 650 . Задание: прочитайте текст. Затем спишите его, восстанавливая опущенные местоимения и знаки препинания. При затруднении обращайтесь к материалу для справок, выбирая нужные местоимения.
Однажды упало из ведра одно семечко и приютилось…в ящике меж камней и глиной. Долго томилось…семечко а потом напилось росой распалось выпустило из…тонкие волоски корешка впилось… в камень и глину и стало расти.
Так начал жить на свете…маленький цветок….было питаться в камне и глине; капли дождя упавшие с неба сходили по верху земли и не проникали до…корня а цветок…жил и жил и рос помаленьку выше.
( А. Платонов )Слова для справки: себя, это, оно, ими, его, тот, нечем, ему, всё.(консультанты помогают тем, кому требуется помощь или для консультантов даётся подобное задание, но без слов для справок). После выполнения заданий учащиеся анализируют, почему данные слова являются местоимениями и составляют морфологическую модель.
Местоимения:
Существительные
Прилагательные
Числительные
Наречия
- По каким признакам определяем?
- Почему местоимение не может заменить глагол? (индивидуальная работа даётся в качестве домашнего задания сильному ученику)
5 этап урока -рефлексия
Домашняя работа № 648 стр. 294 (заменить повторяющиеся имена существительные, прилагательные, числительные подходящими местоимениями).

Приложенные файлы


Добавить комментарий