Конспект урока окружающего мира в 3 классе. Тема. Беспозвоночные животные.

Тема «Беспозвоночные животные».
Личностные результаты:
1.- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу - беспозвоночным как уникальным живым организмам, являющихся самой многочисленной группой животных.
2. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
3. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
строить речевое высказывание в устной форме;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
проводить сравнение;
устанавливать причинно-следственные связи;
Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
формулировать собственное мнение и позицию.
Предметные результаты:
Различать представителей группы беспозвоночные животные и объяснять причины их многообразия,многочисленности и широкого распространения

Цель урока: Формирование ценностного отношения к совместной учебно-познавательной деятельности, к полученным знаниям о беспозвоночных животных как самой многочисленной группе животных через выявление признаков, объясняющих причины такого многообразия. . Этап урока/ учебная ситуация
Результаты этапа
Цель этапа
Оценка результатов этапа
Взаимодействие в образовательном процессе





Действия педагога
Действия обучающегося

Определяется в зависимости от планируемых результатов и содержания деятельности по их достижению
Система ценност-ных отношений
Сформированные УУД
Система предмет-ных знаний (ЗУНы в предметной области), действия с предметным содер-жанием (опыт реше-ния проблем, опыт творческой деятель-ности, ценностей)
Формирование и развитие системы ценностных отношений к ЛР,МПР и ПР и их достижению
Ценностно-ориентированные оценочные ситуации (оценочные суждения, подчеркивающие ценность (необходимость, целесо-образность, значимость, полезность, смысл) УУД и действий с изучаемым предметным содержанием.
Оценка/самооценка достижения планируемых результатов этапа.
Организует ситуации решения учебной задачи, направленной на достижение планируемых результатов, управление действиями обучающихся по достижению этих результатов
Решают учебную задачу, выполняют действия, направленные на достижение планируемых результатов и осознание ценности этих достижений

1.Самоопределе-ние к деятельности
Орг. момент
Формальная готовность к уроку.
Контроль, взаимоконтроль, самоконтроль Оценка, самооценка.
1.2.3.
Формирование и развитие ЦО к умению оценивать готовность к предстоящей деятельности (на уроке)
Оценка/самооценка готовности к предстоящей учебной деятельности.
Создание ситуации для оценки готовности к уроку: « Как вы считаете, готовы ли вы к уроку?»
-Молодцы, я вижу вы все готовы узнавать новое и интересно
.Оценивают свою готовность, настрой на работу.: - Я считаю что готов к уроку, потому что у меня на столе лежат: учебник, тетради, ручка, карандаш. Я готов слушать учителя и своих товарищей.

2. Актуализация знаний, мотивация
Воспроизведенные знания о группах животных
Осознание необходимости получения новых знаний о беспозвоночных животных
1,2
Воспроизведение знаний и способов действий необходимых и достаточных для открытия новых знаний
Определение границ знания и незнания; вопрос «Почему группа беспозвоночных животных самая многочисленная и широко распространенная?»

Оценка/самооценка умения применять ранее получен-ные знания при решении практических задач.
Оценка/самооценка умения выявлять и формулировать свои затруднения при решении практических задач в незнакомой ситуации.
(«Я затрудняюсь»)
Ситуация успеха: предлагает разделить животных на две группы: позвоночные и беспозвоночные (набор животных соответствует набору иллюстраций по предыдущей теме: «Разнообразие животных»).


Слушают, читают задания, представляют результат, опре-деляют цель и способ деятель-ности через понимание задание.
Выполняют задание.
Предъявляют результаты, оцени-вают полученные результаты, соотнося их с целью.












Ситуация для определения границ знания и незнания (ситуация практического затруднения): предлагает добавить животных в список «Беспозвоночные животные» и объяснить «Почему заявленные учениками объекты относятся к этой группе?»
В ситуации, когда учащиеся не смогут предложить никого в эту группу обсуждение вопроса «А почему не можете предложить животных?»
Либо в случае когда приведено достаточно примеров и представлена картина широкого разнообразия беспозвоночных животных: насекомые, пауки, моллюски, раки, черви предлагается вопрос «Почему эта группа самая многочисленная и широко распространенная?»






















Формулируют свое затруднение:
- Либо нет мнений
- либо мнений много и они разные, а значит недостаточность знаний в разрешении затруднения( понимание того, почему среди всех животных беспозвоночные - самая многочисленная группа)

3. Постановка учебной задачи
Сформулированная и зафиксированная вербально, учебная задача в совместной деятельности с учителем).
Представления обу-чающихся о том, что нового они узнают на уроке, чему научатся:
- знаем отличительные особенности беспозвоночных животных;
- умеем объяснять эти особенности в связи с условиями существования;
- нашли ответы с опорой на рисунки и схему в учебнике; - справились с заданиями рабочей тетради.
1
Формирование и развитие ЦО к умению определять и формулировать проблему, познавательную цель и тему для изучения(самостоятельно или в совместной деятельности с учителем).
Оценка/самооценка умений определять и формулировать проблему, цель, результаты и критерии их оценки, учебную задачу, планировать (предполагать) действия по ее решению (по достижению результатов), формулировать тему.
На этой основе учитель организует постановку учебной задачи:
формулирование проблемы: необходимость знаний о беспозвоночных животных и умений использовать эти знания в окружающем мире,
формулирование учебной задачи: провести исследование и выявить особенности беспозвоночных животных, которые объясняют причину этого многообразия и широкого распространения».
формулирование темы урока «Беспозвоночные животные».

Проговаривают проблему, отделяя знание от незнания.
Самостоятельно или с помощью учителя формулируют проблему, предполагают свои действия, конкретизируя цель, учебную задачу и тему для изучения.



















Предлагает сформулировать критерии достижения цели данного урока.
Самостоятельно под руководством учителя формулируют критерии:
- знаем отличительные особенности беспозвоночных животных;
- умеем объяснять эти особенности в связи с условиями существования;
- нашли ответы с опорой на рисунки и схему в учебнике; - справились с заданиями рабочей тетради.

4. Решение учебной задачи
Новое знание и закономерность:
«Беспозвоночные животные не имеют позвоночника и являются самой распространенной группой животного мира на Земле».
1.2.3.4.5.
1.2.
Формирование и развитие ЦО к совместной познавательной деятельности по открытию нового знания и закономерности: «Беспозвоночные животные не имеют позвоночника и являются самой распространенной группой животного мира на Земле поскольку это способствуют следующие признаки - маленькие размеры тела;
- крепкая мускулатура;
-крепкие покровы;
-приспособлены жить в разных средах: приспособительная окраска , видоизменения органов.
».
Оценка/самооценка действий по достижению планируемых результатов.
Организует ситуацию решения учебной задачи, используя систему вопросов, позволяющих найти нужную закономерность:
Фиксирует на доске версии ответа на вопрос «Почему эта группа самая многочисленная и широко распространенная?»

Решают проблему, обсуждая и выдвигая гипотезы в совместной (парной, групповой) деятельности

- маленькие размеры тела;
- крепкая мускулатура;
-крепкие покровы;
-приспособлены жить в разных средах: приспособительная окраска , видоизменения органов.







Побуждает к проверке гипотез: «Как можно проверить ваши гипотезы»

«Спросить взрослых, прочитать, провести эксперимент»






Подсказка к плану действия: «Как разумнее поступить сейчас?»
«Прочитать в учебнике, изучить иллюстрации к тексту»





Подсказка к плану действия: «Уточните: как будете работать с учебником?»




«Будем искать факты, подтвержающие или опровергающие наши гипотезы, возможно сформулируем новые.»






Подсказка к плану действия: «Посмотрите на тексты в учебнике, предложите объекты анализа, распределитесь на группы.»
Делит учащихся на 5 групп т.к. учебнике есть текст о дождевом черве, о моллюске, о насекомых, о пауках. Учитель сам предложит текст о ракообразных.
Распределяются по группам.
Ученики в совместной деятельности с учителем уточняют, что будет являться результатом работы в группе: фиксация в рабочих листах признаков той группы беспозвоночных, которые, по их мнению, определяют широкое многообразие и распространение беспозвоночных.
Работают в группах, сравнивают, анализируют, осуществляют поиск необходимой информации, назначают выступающего или распределяются с ответом группы по ролям





Организует ситуации построения модели закономерности:
Групповая проверка всех гипотез на разном материале.
Учитель с помощью ИКТ строит описательную картину проявления признаков-гипотез у разных групп беспозвоночных животных( + или -)
Признаки/гипотезы
черви
моллюски
насекомые
пауки
ракообразные

маленькие размеры тела






крепкая мускулатура






крепкие покровы






приспособительная окраска






видоизменения органов







Выступают все группы, четко излагают свой вывод: какие гипотезы принимают, какие опровергают, какие добавляю новые.





Предлагает учащимся сделать вывод: «Почему группа беспозвоночных животных самая многочисленная и широко распространенная?», проанализировать свою деятельность по выявлению закономерности
Подводят итоги обсужения. Оценивают деятельность( групповую и индивидуальную) по разрешению проблемы и выявлению закономерности. Соотносят оценку своей деятельности с оценкой учителя.

5. Первичное закрепление
(Применение алгоритма на практике)
Умение действовать по алгоритму, правилу1.2.3.
Формирование и развитие ЦО к умению выполнять задание по алгоритму.
Оценка/самооценка действий по достижению планируемых результатов.
Предлагает вернуться к самому первому заданию и откорректировать результат его выполнения.
Организует ситуацию решения типовых заданий на конкретизацию причин, объясняющих, почему насекомые - самые многочисленные среди беспозвоночных через частные примеры

















Организует подведение итогов данного этапа
Выполняют исходное задание с проговариванием алгоритма во внешней речи.

Решают типовые задания на новый способ действии:
В рабочей тетради выполняют задание №70 (Закончи предложения:
Насекомые, пауки, раки, черви - ____________________ животные.
Звери, птицы, рыбы - ______________________ животные.
Самая многочисленная группа животных на Земле ______________________.)
Обсуждают ответы на вопросы в учебнике: фронтально с учителем на на стр.114 в рубрике «Обсудим вместе», на стр.116 « Сравни крылья разных насекомых»
Работая в паре стр.113.«Рассмотрите рисунки. Выберите насекомое и расскажите, где оно обитает? Можно ли по внешнему виду догадаться об этом».


6.Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.
Умение применять выявленные признаки беспозвоночных животных на примере насекомых
2.3
2.3.
Формирование и развитие ЦО к закреплению знаний и способов действий.
Оценка/самооценка резуль-татов решения учебно-практических задач.
Организует ситуацию отработки выдвинутых гипотез.
Предлагает выполнить систему тренинговых заданий.
Предлагает дифференцированные задания.


Организует самооценку усвоения детьми нового способа действий.
Выполняют задания в рабочей тетради: № 72 «Художник нарисовал насекомых. Какую ошибку он допустил?»
№ 73 «Сделай подписи к рисунку- схеме»


Осуществляют самоконтроль и самооценку своей работы.

7. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов.
Использование нового знания и закономерности в условиях решения задач и выполнения упражнений.
1.2
5
Формирование и развитие ЦО к обобщению знаний и способов действий, повторению ранее усвоенных ЗУНов.
Оценка/самооценка резуль-татов решения учебно-практических задач, пред-полагающих применение «нового знания» (алгоритма, правила) в системе ранее усвоенных ЗУНов, а также при решении проблем и задач в реальных жизненных ситуациях.
Организует ситуацию включения нового знания в систему знаний.
Организует ситуацию выполнения заданий на повторение и закрепление изученного ранее.
Организует подведение итогов данного этапа
Выполняют задание рабочей тетради № 71 «Найди правильное высказывание (несколько высказываний). Каково положительное влияние насекомых на жизнь растений?

9. Итог занятий. Рефлексия
деятельности.
Умение соотносить цели и результаты собственной деятельности
1.2.3
1.2.3.
Формирование и развитие ЦО к умению анализировать и осмысливать свои достижения.
Оценка/самооценка результатов с позиций выявления их ценности для личностного роста обучающихся.
. Ребята, о чем мы договаривались узнать сегодня на уроке, какие знания получить, чему научиться?
Мы достигли цели урока? Получили запланированные результаты? Отметьте знаком+ те критерии, которые которые свидетельствуют об этом.
Оцените свое отношение к работе на уроке и полученным результатам. Все ли у вас получилось? Довольны ли вы собой?
Если вас полностью устраивают полученные результаты, то нарисуйте кружок зеленым карандашом; если что-то осталось не понятным – желтым карандашом; если совсем ничего не поняли – красным карандашом. (Самооценка)
Итак, у кого кружок зеленого цвета? Желтого? Красного?
Замечательно! Мои наблюдения подтвердились: сегодня все работали с интересом и узнали много нового по теме нашего урока.
Ребята, какое значение имеют для вас полученные знания о беспозвоночных животных и об их роли в окружающем мире?
Почему важно уметь.?
Какую пользу принесут вам знания о беспозвоночных животных?
Какие ваши действия помогли получить эти знания и умения?
Вам понравилась исследовательская работа в группе, в паре? Чем?
Отлично!
Спасибо вам за интересный урок! Мне очень нравится вместе с вами разгадывать секреты природы. Сегодня вы были очень внимательны, любознательны, наблюдательны, находчивы, догадливы, дружны Такие человеческие качества очень высоко ценятся! Поблагодарите друг друга за хорошую работу.
Задает Д/з:стр.115 учебника
« Выбери себе роль и расскажи о его жизни» и в рабочей тетради
Участвуют в диалоге с учителем (организованной дискуссии).
Анализируют и осмысливают, проговаривают (фиксируют) свои достижения.
















13 PAGE \* MERGEFORMAT 14615







13PAGE 15
























































ђ Заголовок 1 ђ Заголовок 2 ђ Заголовок 3 ђ Заголовок 4 ђ Заголовок 5 ђ Заголовок 6 ђ Заголовок 7 ђ Заголовок 8 ђ Заголовок 915

Приложенные файлы


Добавить комментарий