Логопедическая ритмика для дошкольников с речевой патологией.

Логопедическая ритмика для дошкольников с речевой патологией
Логопедическая ритмика одна из форм своеобразной терапии, основанная на использовании связи слова, музыки и движения. Это одно из эффективных средств воздействия в комплексе реабилитационных методик воспитания, лечения и обучения детей с речевой патологией.
Введение ритмики в систему обучения нормально говорящих и слышащих детей способствует развитию их общей музыкальности и культуры движения. В отношении детей с расстройствами речи занятия ритмикой преследуют иную цель, имеют специфические задачи и свою методику. Главная задача логопедической ритмики улучшение речи через развитие слухового внимания на основе формирования в процессе движения чувства ритма.
Нарушение ритма речи затрудняет общение ребенка, имеющего расстройства слуха и речи, с нормально говорящими людьми. Воспитание, развитие или восстановление нарушенного ритма движений и речи приближает ребенка к среде говорящих людей.
Занятие ритмикой развивает внимание (слуховое, зрительное, тактильно вибрационное), память, волю, быстроту двигательной реакции тех процессов, которые помогают ребенку воспринимать все окружающее и закреплять получаемые впечатления, быстро реагировать на сигналы извне для установления связи с окружающей средой. В итоге все эти навыки будут содействовать как усвоению учебного материала, так и успешному осуществлению любой другой целенаправленной деятельности. Таким образом, ритмика способствует общему развитию и обучению ребенка.
В задачи логопедической ритмики входят:
организация детского коллектива с целью развития навыков движения в коллективе;
выработка умения сосредоточить внимание (слуховое, зрительное, тактильно-вибрационное);
выработка ответной двигательной реакции на звуковой и зрительный раздражители;
развитие слуховой и зрительной памяти
развитие волевого импульса (тормозной деятельности, умения переключаться с одной деятельности на другую).
Для детей, страдающих дизартрией, коррекционное обучение осуществляется в следующих направлениях:
- развитие и систематическая тренировка таких двигательных характеристик, как произвольное регулирование состояния мышечного тонуса, силы, ловкости и выносливости, быстроты и точности движений, ритмичности и пластичности движений;
- развитие дыхательных кинестезий и кинетической системы (образа) движения; развитие соматопространственной ориентации и зрительномоторных координаций; тренировка высоты и силы звучания голоса;
- развитие тембровых характеристик голоса и просодического компонента речи (слогоритмическая структура);
- овладение сложными логико-грамматическими связями языка через двигательную деятельность детей на логоритмических занятиях.
Логоритмическое коррекционное обучение детей, страдающих алалией, осуществляется в следующих направлениях:
- развитие восприятия (оптического, слухового, тактильного гнозиса);
- активизация стимулирования подражательной деятельности на начальном этапе и самостоятельное выполнение упражнений на заключительном этапе работы;
- тренировка всех видов памяти при постепенном увеличении объема предъявляемого материала;
- развитие двигательного и артикуляционного праксиса;
- обучение планированию и организации любого действия, которое опирается на смысловую сторону действия с предметом и реализации схемы любого действия;
- автоматизация предметных действий при многократном повторении заученных схем;
- перенесение заученных речедвигательных навыков в самостоятельную речевую и языковую деятельность;
- тренировка двигательных и артикуляционных кинестезий;
- развитие понимания чужой и собственной речи;
- формирование фонематического восприятия через многократную тренировку в различении речевых кинестезий;
- развитие реципрокной координации движений для улучшения межполушарного взаимодействия;
- развитие абстрактного и образного мышления у детей, через задачи, загадки, игры-драматизации, элементы хореографического танца, обучение импровизации движений на заданную тему.
Общими для детей, страдающих алалией и дизартрией, в занятиях логоритмической деятельностью являются:
1.Комплексное воздействие на сохранные анализаторные системы ребенка в процессе логоритмической деятельности;
2. Систематичность занятий и строгая дозировка нагрузки для каждого ребенка;
3. Многократность повторения тренировочного материала.
Компенсация речевого нарушения осуществляется через активное включение тех видов деятельности, которые обеспечиваются работой правого полушария мозга, а также формирование межполушарного взаимодействия, которое обеспечивает компенсацию нарушенных двигательных, внешнеречевых и речевых функций у ребенка.
В содержание логоритмических занятий включены следующие виды заданий:
- ходьба и маршировка в различных направлениях;
- упражнение на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
- упражнения, регулирующие мышечный тонус;
- упражнения, активизирующие внимание и память;
- счетные упражнения, формирующие чувство музыкального размера;
- ритмические упражнения;
- пение;
- упражнения в игре на музыкальных инструментах;
- самостоятельная музыкальная деятельность;
- игровая деятельность;
- упражнения для развития творческой инициативы.
Структура занятия может не всегда включать все перечисленные элементы. Последовательность коррекционной работы над звуками можно варьируются в соответствии с характером нарушений речи у детей. Основным принципом построения всех перечисленных видов работы является тесная взаимосвязь движения с музыкой; включение речевого материала.
Поскольку все логоритмические занятия служат целям коррекции речи, движения и личности ребенка, то их программа должна быть согласована с этапами логопедической работы. Для соблюдения принципа постепенного усложнения заданий практический материал следует распределять в определенной последовательности: ритмическая разминка, общеразвивающие упражнения, пение, музыкально-ритмические движения, игры, танцы, речевые упражнения, слушание музыки. Такая последовательность заданий обеспечивает оптимальное напряжение (с подъемом к середине занятия) и правильное чередование физической и психической нагрузки в упражнениях.
Речевая артикуляция, являющаяся базисом устной речи, представляет собой психомоторный акт; ее формирование подчиняется тем же законам, что и формирование любого произвольного движения.
У детей с общим недоразвитием речи иногда наблюдаются парезы лицевой мускулатуры, поэтому на логоритмических занятиях проводятся специальные упражнения для восстановления и развития мимических движений.
Работа по разделу «Пение» проводится поэтапно. Первый этап пропевание гласных. Особое внимание обращается на правильное дыхание во время пения, постановку голоса, темп и ритм речи, выразительность исполнения. Основная задача этого этапа развитие мышц речевого аппарата, правильное пропевание гласных и выделение их на слух. Второй этап чистоговорки с пением на постановку шипящих и свистящих, аффрикатов. Третий этап чистоговорки с пением на постановку сонорных звуков. Четвертый этап закрепление всех звуков в свободной речи. В процессе работы над звукообразованием и дыханием, дети учатся «тянуть» звук, не «разрывать» слово.
Усвоению основных движений способствуют ходьба, бег, поскоки и прыжки в различных направлениях с использованием зрительных и слуховых ориентиров для развития динамического слуха дается музыка разного темпа (медленный, быстрый, темп марша, бега).
Общеразвивающие упражнения позволяют детям управлять своими мышцами. Введение слова, особенно в стихотворных формах, облегчает овладение движением. Упражнения с предметами (мячи, флажки, кубики и др.) нормализуют мышечный тонус, формируют правильную осанку.
На логоритмических занятиях проводятся упражнения, формирующие правильный артикуляционный уклад для произнесения конкретного звука. Для развития словаря и грамматического строя речи используются музыкально-дидактические игры.
Проведение логоритмических и музыкальных занятий способствует развитию и коррекции двигательной сферы, сенсорных способностей детей с речевой патологией, содействует устранению речевых нарушений и обеспечению социализации каждого ребенка. В результате использования дифференцированного подбора приемов и содержания коррекционно-педагогического воздействия оптимизируется процесс коррекции и развития речи.

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий