Методический материал

Государственное образовательное учреждения высшего профес сионального образования «Московский педагогический государственный университет» Кафедра методов интенсификации процесса обучения Реферат На тему: «УДИ Этапы логопедического воздействия на ребенка» Студентка дефектологического факультета 102 группы Примерова С.Д Проверил Ассистент Горбенко Р . А Москва 200 9 г. Введение Сегодня м ногие педагогические вузы в п рактике обучения студентов используют УДИ . Существует программа использования игр на практических занятиях по изучению соответствующих разделов курса педагогики и при о рганизации самостоятельной работы. При ее разработке исходили из того, что не отдельные деловые игры, а система игр позволит решить проблему не то лько овладения основами наук, но и формирования п рофессиональных практических навыков будущих специалистов . УДИ активизирует учебный про цесс и, по сравнению с традиционной формой проведе н ия практических занятий, имеет ряд преимуществ: она обуславливает заинтересованность каждого из ее у частников в более глуб оком познании изучаемой про блемы; предоставляет им возможность форми ровать и повышать профессиональное мастерство преподавателей, благодаря необходимос ти в решении педагогических проблем, смоделированных содержанием конк ретных игр . В тоже в ремя делова я игра способствует формированию таких качеств ли чности: как дисциплинированность, ответственност ь, чувство долга, умение взаимодействовать с коллективом, обеспечивает б ольшую эмоциональную включенность обучаемых в образовательный процес с. В целом использование УДИ способствует интенсифик ации педагогической деятельности, модернизирует процесс обучения на совре менном этапе во многих от раслях и особенно в сфере управлени я о бразовательными учреждениями в условиях развивающейся экономики . Актуальность использования учебных деловых игр Реорганизация высшего и средне- профессионального образования в стране главным образом нацелена на более полное удовлетворение потребностей общества в современных квалифицированных специалистах. Речь идет о пов ышени и качества подготовки с тудентов. Для этого требуется, во-первых, признание будущим специалистом уровня к валификации как фактор а , гара нтирующего ему большую заработанную плату и широкие возможности для пр одвижения по иерархической лестнице . Во-вторых, необходимо пробудить у студентов интерес к овладе нию выбранной специальност ью . Исследование показывает, что стимулировать у студентов устойчивый и до лговременный интерес к учебе весьма сложно. Для это го в равной степени требуется решение как педагоги ческой, так и психологической проблемы. Психологи ческие проблемы вузовско го обучения включают соци ально- психологический климат групп, факторы повышения успеваемости, мотиваци ю обучения , пробуждение интереса к избранной профессии. Психол огический подход дифференцируется в зависимости от специальности, но и меет для любого профиля и общие факторы. Таким примером может быть обуче ние умени ю принимать решение. Будущий специалист должен не только использовать конкретные знани я , но и уметь интегрировать их в пр оцессе принятие решения даже в экстремальных условиях . Несмотря на материальные трудности, современная высшая школа обладает огромным и резервами качества подготовки специалистов. В последние годы наметил ись сдвиги в подготовке специалистов, т. е. больше внимания уделяется формированию практически х навыков. Техника движется вперед, и молодой специ алист, приступая к работе, сталкивается с проблемам и, которые не существовали в период его учебы. Поэтому ему следует научиться прогнозированию, моделирован ию ситуаций , алгоритмам перер аботки информации, для чего преподаватель вуза должен в полной мере вскр ывать и использовать интеллектуальные и эмоциональные возможности лич ности, учиты вать « человеческ ий фактор » . Выявление потенциальных возможностей будущего специалиста заложено в совершенствовании процесса обучения. Существенную о пределенную по мощь в модернизации обучения оказывают игровые методы. В Московском педагогическом государственном университете со студента ми первого курса также проводится ознакомительная деловая игра . На втором курсе с туденты выступают перед преподавателями и сокурсниками, учатся в сложн ой, порой стрессовой ситуации , собираться с мыслями, активизировать мыслительный процесс. На третьем к урсе, когда проходит педагогическая практика, студент уже должен быть го тов к работе с коллективом уча щихся. Будущий молодой специалист, приступая к работе, не имеет опыта деятельно сти в коллективе, он еще не испытал, что такое формальные и неформальные (м ежличностные) отношения. Процесс адаптации к коллективу облегчается, ес ли еще, будучи студентом, он получил возможность моделирования должност ных ролей директора, кандидата на должно сть руково дителя нового объекта, школьного логопеда, классного руководителя. Известно, что лекция дает знания, но выполнение сту д ентом функции « действующего лица » помогает развитию профессиональных навыков и активизируе т творческие способности. В этой связи активизация творческой, познавательной деятельности студ ентов требует широкого использования проблемного обучения, которое в у словиях все увеличивающегося объема информации выступает эффективным средством достижения прочных, глубоких знаний и навыков. Проблемное обу чение формирует самостоятельность позиции студента, развивает и совер шенствует способность к творческой деятельности. Проблемное обучение способствует превращению усвоенных знаний в убеждения и выработке акт ивной жизненной позиции. Лучшим способом решения проблемных ситуаций в учебном процессе служит игра, представляющая собой групповое упражнение по выработке решения в условиях, имитирующих реальность. Игра рассматривается как одна из осно вных активных форм учебной деятельности студентов. В учебной игре сочетаются два разных принципа обучения: принцип моделир ования будущей профессиональной деятельности и принцип проблемности. В учебной игре процесс решения задачи является поисковым, исследовател ьским. Требования к учебным игровым задачам сводят ся к следующему: з адача должна быть актуальной, для ее решения нужны базовые знания, воображение и творческие сп особности студентов. Задача дол жна быть достаточно сложной, но доступной для решения, она должна побуждать к исп ользованию имеющихся знаний и поиску новых принципов, фактов, методов и способов решения. Глава 1 Сущность учебно-деловой игры В настоящее время основным принципом работы совре менного педагога является не только целенаправленное воздействие на к аждого обучаемого, его личностные установки, но и оптимизация совместно й деятельности студентов. Большую помощь в этом оказывают учебные делов ые игры. Учебная деловая игра (УДИ) – это специально организованное управление, интегрирующее профессиональную деятельность учите ля, направленную на формирование и отраб отку его профессиональных умений и навыков. В центре и грового моделирования будущей профессиональной деятельности оказыва ется построение имитационной модели, которая одновременно воплощает характерные признаки и свой ства реального объекта более полно отражает существенные стороны изуч аемых дисциплин. Деятельность преподавателя в учебной игр сводится к ее планированию, ор ганизации и руководству. Цель игровой деятельности студентов триедина: получение знаний и навыков для будущей профессиональной работы; оценка в игровой роли; победа в соревн овании. Игры повышают эффективность вузовского обучения, и этим окупаются затр аты времени, сил и средств на их проведение. Трудоемкость проблемного об учения значитель но выше традиционного, однако « выгода » перекрывает все затраты. Игр а как форма проблемног о обучения представляет собой надежное средство п робуждения интереса к профессиональной деятельности и условие для про должения студентами процесса познания самостоятельно, вне стен вуза. Иг ра есть также своеобразная практика, и нарабатываемый в ней опыт достато чно близок к профессиональной деятельности . Глава 2 Учебная деловая игра «Этапы логопедического воздействия на ребенка» Цели игры Игра преследует различные цели : 1. Дидактические 1.1.1. Закрепить знания студентов о поэтапном логопедическом воздействии на ребенка 2. Игровые : 2.1.1. Возможность личного п ервенства в УДИ 2.1.2. Выявление отдельных студентов и групп, наиболее подготовленных к работе с детьми 2.1.3. Выявление студентов, которые хорошо освоили должностные обязанности логопеда 3. Воспитательные 3.1.1. Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к детям 3.1.2. Развитие коммуникативных спосо бностей у студентов Игровая с итуация Учителя-логопеды дол жны тщательно изучить план занятий с детьми, обязательно должны знать ис торию болезни или заболевания ребенка . Прежде чем начин ать работу необходимо эти требования выполнять. События в игре 1. Ранжирование предложенных параметров индивидуа льно. 2. Групповое обсуждение по индивидуальным оценкам, выработка коллективн ой оценки и дополнительных параметров по мнению группы. 3. О пределение ошибок индивиду ального и группового ранжирования. 4. Подведение итогов игры и выделение студентов, наиболее подготовленных к должности логопеда. Правила игры 1. Участники игры должны соблюдать дисциплину, активно и заинтересованно участв ова ть в обсуждении, соблюдать культуру общения, прояв лять взаимоуважение, быть готовыми к сотрудничеству , соблюдать принцип добр овольности, четко выполнять алгоритм игры. 2. В процессе индивидуальной деятельности игрок выполняет работу самост оятельно. Он не имеет права вступать в контакты с другими игроками групп ы. 3. Индивидуальная и групповая оценки игры ведутся по критерию «минимум о шибок». 4. Оценку результатов каждого игрока и групп ведут эксперты. 5. В процессе игры оценивается вся деятельность игрока. Система оценочных показателей 1. Индивидуальная оценка – по меньшему количеству ошибок отдельного участника. 2. Оценка индивидуальных ошибок, допущенных в группе, ведется по их средне му показателю. 3. Оценка групп ведется по данным каждой группы. 4. Для индивидуальной оценки эксперты используют показатели участников. Регламент проведения игры Время, мин. 1. Организационно-подготовительный этап 20 2. Игровой этап: 2.1. Индивидуальная оценка 25 2.2 Групповая оценка 40 2.3. Установление ошибки индивидуальной оценки 15 2.4. Установление ошибки групповой оценки 15 3. Заключение игры: 3.1. Выявление победителя в группе 7 3.2. Выявление группы-победителя 10 3.3 Выступление экспертов групп по оценке общей деятельности участнико в 15 3.4. Заключительное выступление руководителя 10 Итого 2 ч 37 мин Блок-схема проведения деловой игры «Этапы логопеди ческого воздействия на ребенка» Критерии , по которым отбирается знающий логопед: Уровень подготовки сту дентов Кол-во правильных ответ Высокий уровень 10-14 Средний уровень 6-10 Низкий уровень 0-5 Эталон правильной оценки № этапы логопедического воздействия правильная оценка 1 Ф ормирование коммуникативных умений и н авыков 14 2 П остановка звуков 9 3 Развитие произвольного внимания, памяти мыслительных операций 5 4 Установление с ребенком доверительных отношений 1 5 В ключение звука в р ечь или автоматизация 10 6 Р азвитие фонематическог о восприятия звуков речи и развитие слух ового контроля 6 7 Расположение ребенка к себе 2 8 С истема упражнений по развитию артикуля ционной моторики 8 9 Интерес ребенка к занятиям, его желание включиться в процесс обучения 3 10 Ада птация ребенка к обстановке логопедического кабинета 4 11 Формирование у ребенка умений и навыков безошибочного употре бления звуков речи во всех ситуациях общения 13 12 Работа над дифференциацией звуков 11 13 Работа над формированием восприятия звуков речи 7 14 Звуковой анализ 12 Итого ошибок: Обоснование эталонно й оценки описанной УДИ: 1. Установление с ребен ком доверительных отношений . Исследуя все этапы логопедического воздействия на ребенка, мы пришли к в ыводу, что наиболее важным является установление доверительных отноше ний с обучаемым. Так как психологически ребенку очень трудно довериться чужому человеку, поэтому педагогу-логопеду необходимо найти индивидуа льный подход к нему. Если же отношения с ребенком не будут установлены, то и дальнейшее обучение просто не будет возможным. 2. Расположение ребенка к себе . Педагогу-логопеду первоначально необходимо найти фор мы и средства для расположения ребенка к себе. Возможно с первых занятий проведение совместных тренингов и упражнений, ставящих педагога и ребе нка в равные условия. 3. Интерес ребенка к занятиям, его же лание включиться в процесс обучения . Известно, что е сли ученику не интересен процесс обучения, то и усвоение нового материал а не происходит на должном уровне . Поэтому, как и люб ому педагогу, логопеду необходимо разнообразить процесс обучения с пом ощью различных форм, средств и методов. 4. Адаптация ребенка к логопедическ ому кабинету . Этот параметр также является одним из важнейших. Ребенок должен чувствовать себя комфортно в том месте, где ос уществляется процесс обучения. 5. Развитие пр оизвольного внимания, памяти, мыслительных операций . После адаптации ребенка к новым: преподавателю и условиям. Пр оцесс обучения необходимо направить на развитие различных психофизиче ских функции человека. 6. Развитие фонематического воспри ятия звуков речи и развитие слухового контроля . 7. Работа над формированием восприя тия звуков речи . 8. Система упражнений по развитию а ртикуляционной моторики . 9. Постановка звуков . 10. Включение звука в речь, или автом атизация . 11. Работа над дифференциацией звук ов . 12. З вуковой ан ализ . Все парам етры с 6-12 необходимы для эффективного логопедического воздействия на ре бенка. По следовательность их соблюдена в соот ветствии с рекомендациями научной литературы по логопедии. 13. Формирование у ребенка умений и навыков безошибочного употребления зв уков речи во всех ситуациях общения . Этот этап также важен в логопедическом воздействии на ребенка, но без описанных до него , не имеет особого смысла. 14. Формирование коммуникативных у мений и навыков . Образцы игровых документов Форма 1 Наименование Индиви дуальная оценка Группо вая оценка Пра вильная оценка Индивиду альная ошибка Группо вая ошибка 1 2 3 4 5 6 1.Формирование коммуника тивных умений и навыков 2. Постановка звука 3.Развития произво льного внимания, памяти мыслительных операций 4. Установление с р ебенком доверительных отношений 5.Включение звука в речь 6.Развития фонемат ического восприятия звуков р ечи, разв. слухового контроля 7. Расположение ребенка к себе 8.Система упражнен ий по развитию артикуляционной моторики 9. И нтерес к занятиям, желание включиться в них 10. Адаптация ребенка к об становке логопедического кабинета 11. Работа над диффе ренциацией звуков 12. Звуковой анализ 13. Формирование у р ебенка умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях 14. Работа над форми рованием восприятия звуков речи Форма 2 Оценка индивидуальной и групповой раб оты игроков в группе № № п/п ФИО игрока Сумма индиви дуальных ошибок Сумма груп повых ошибок Занимаемое место 1 2 3 4 5 6 Итого ошибок: Эксперт (подпись) Бланк 3 Общие итоги проведения дело вой игры № п / п Название группы Занимаемые места Примечание по индивидуальным р езультатам по коллективным резу льтатам 1 2 3 4 5 6 Глава 3 Проведение учебно-деловой игры № этапы логопедического воздействия индивидуальная оцен ка Г. оценка П. оценка Г. ошибка индивидуальная ошибка Игрок 1 Игрок 2 Игрок 3 Игрок 4 Игр 1 Игр 2 Игр 3 Игр 4 1 ф ормирование коммуникативных умений и навыков 1 1 1 1 3 14 11 13 10 12 9 2 п остановка звуков 2 2 2 2 6 9 3 7 1 5 1 3 р азвитие произвольного внимания, памяти мыслитель ных операций 3 3 3 3 9 5 4 2 1 1 2 4 у становление с ребенком доверительные отношения 4 4 4 4 12 1 11 3 7 1 3 5 в ключение звука в речь или автоматизация 5 5 5 5 1 10 9 5 4 0 1 6 р азвитие фонематического восприятия звуков речи и разв. слухового контр оля 6 6 6 6 2 6 4 0 2 6 4 7 р асположение ребенка к себе 7 7 7 7 4 2 2 5 5 2 2 8 с истема упражнений по развитию артикуляционной моторики 8 8 8 8 5 8 3 0 5 8 3 9 и нтерес ребенка к занятиям, жел ание в них включится 9 9 9 9 7 3 4 6 5 3 4 10 адаптация ребенка к обстановке логопедического к абинета 10 10 10 10 8 4 4 6 6 4 4 11 ф ормирование у ребенка умений и навыков безошибоч ного употребления звуков речи во всех ситуациях общения 11 11 11 11 10 13 3 2 8 9 3 12 р абота над дифференциацией звуков 12 12 12 12 11 11 0 1 12 11 0 13 р абота над формированием восприятия звуков речи 13 13 13 13 13 7 6 6 7 7 6 14 з вуковой анализ 14 14 14 14 14 12 2 2 12 12 2 Итого ошибок: 66 58 85 81 44 Ведомость деловой игры с результатами № п/п ФИО игрока Сумма индивидуальных ошибок Сумма группо вых ошибок Занимаемое место 1 Сараева В.И. 58 66 2 2 Захарикова С.Б. 85 66 4 3 Дюсенова Н.Н. 81 66 3 4 Хлюпова М.А. 44 66 1 Итого ошибок: 268 264 Выводы Данная игра проигрывалась между студентами I -курса дефектологическо го факультета. В игре приняли участие 4 студентки, высокий уровень показа л и только две участницы, средний - одна, низкий - одна. Заключение С делаем выводы Методика разработки и практика использования учебных деловых игр , как важного инструмента интенси фикации учебного процесса применяется в разл ичных сферах : в экономике, управлении, организации произ водства, в сфере интеллектуальной деятельности, в педагогической деяте льности и других. В настоящее время проведение деловых игр я считаю необходимым потому что это инт ересно, увлекательно. УДИ способствует не только заинтересованности каждого из ее участников в более глубоком знании из учаем ой проблемы, но и предоставляет возможность формировать и повышать педагогическое мастерст во. В тоже время дело вая игра создает условия для фо рмирования таких качеств личности, как дисциплини рованность, ответственность, чувство долга, умение резониро вать с коллективом, обеспечивает большу ю эмоциональную включенн ость обучаемых в образова тельный процесс. Составление данн ой игры помогло мне. Я закрепила уже сформированные навыки работы с Microsoft Word , Excel и Power Point более подробно разобралась во многих очень интересных тонкостях составления деловых игр, определи ла для себя, чт о они действительно незаменимы для по вышения активности в современной образовательной деятельности . С писок используемой литературы 1. Т райнев В.А. Деловые игры в учебном процессе, 2005 год. 2. Учебник для педагогических институтов «Логопеди я» авторы: Л.С. Волкова, Р.И. Лаврова, Е.И. Мастюкова и др. 1989 год. 3. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммутаци онные педагогические технологии 2005 год. 4. Борисова Н.В. и др. Деловая игра «Методика конструировани я деловой игры». – М.,1985 год .

Приложенные файлы


Добавить комментарий