Дислексия. Виды дислексии. Профилактика и коррекция дислексии.


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждениедетский сад № 101 города Тюмени  Дислексия. Виды дислексии.Профилактика и коррекция дислексии. Выполнила: учитель - логопед Гончарова Н.Н. Титульный листСодержаниеОпределение дислексии Причины дислексииКлассификация дислексииОсновные методы и приемы по преодолению дислексии на уроках литературного чтенияЛитература Содержание: Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Ошибки чтения закономерно встречаются у всех детей на начальных этапах обучения чтению. У обычных детей ошибки при чтении даже специфического характера, довольно быстро исчезают. У детей же, страдающих дислексией. Эти ошибки сохраняются продолжительное время, месяцы и даже годы. По степени выраженности выделяют:АЛЕКСИЮ (полная невозможность овладения чтением или его полная утрата). ДИСЛЕКСИЮ Дислексия может быть врожденной и приобретенной, может быть самостоятельным расстройством или проявляться в синдроме ТНР (тяжелые нарушения речи) - алалия, афазия и т. п. Дислексия может наблюдаться удетей как с нормальным интеллектом, так и с интеллектуальной недостаточностью. В основе дислексии могут лежать различные этиологические причины:- биологические причины: недоразвитие или поражение головного мозга в разные периоды развития ребенка (пренатальный, натальный, постнатальный), патологии беременности, травматизация плода, асфиксии, менингоэнцефалиты, тяжелые соматические заболевания и инфекции, истощающие нервную систему ребенка. В результате страдают отделы головного мозга, обеспечивающие психологические функции, участвующие впроцессе чтения. При наличие органического повреждения головного мозга, дислексии в большинстве случаев предшествует дизартрия, алалия, афазия или она возникает на фоне ДЦП, ЗПР, умственной отсталости, задержки психомоторного развития.- социально-психологические причины: к таким причинам относятся недостаточность речевых контактов, педагогическая запущенность, синдром госпитализма и т. д. По А. Егорову четыре ступени навыка чтения:1. Овладение звуко-буквенными обозначениями. Характеризуется формирования зрительного узнавания букв слова и прочтением слога после слияния букв.2. Слоговое чтение. Слог читается легко, но есть трудности слияния слогов в слова. 3. Становление целостных приёмов восприятия. Слова знакомык простые по структуре, читаются целостно. Трудные по слогам. Ребенок синтезирует слова в предложения и в пределах предложения появляется смысловая догадка. 4. Синтетическое чтение. Целостное чтение словами и группами слов. Главная задача – осмысление прочитанного. Классификация Р.И. Лалаевой построена на основании учета нарушенных операций процесса чтения.С учетом несформированности ВПФ и операций процесса чтения выделяют следующие виды дислексии:- фонематическая;- оптическая; - аграмматическую; - мнестическая; - семантическая;- тактильная; Фонематическая дислексия – вызывается нарушением формирования фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза. Выделяют две формы фонематической дислексии.Первая форма фонематической дислексии связана с недоразвитием фонематического восприятия (различения фонем), которое проявляется в трудностях усвоения букв. Это, в свою очередь, связано с нечеткостью слухопроизносительных представлений, со смешением акустико-артикуляторно близких звуков. Вторая форма фонематической дислексии связана с недоразвитием фонематического анализа и синтеза. В. К. Орфинская выделила следующие виды анализа:- определение наличия (отсутствия) звука; - определение первого (последнего) звука; - определение места звука в слове (начало, середина, конец); - определение количества звуков определение последовательности звуков; - определение места звука в слове по отношению к другим звукам (соседние звуки); При фонематической дислексии наблюдается побуквенное чтение, искажение звукослоговой структуры слов, частые ошибки: пропуски согласных при стечении, перестановки звуков, пропуски и перестановки слогов.Оптическая дислексия (греч. optikos - относящийся к зрению) - дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения и в смешениях графически сходных букв, а также в их взаимных заменах. При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение. Различные нарушения: - зрительного гнозиса;- оптико-пространственного гнозиса и праксиса; - несформированность пространственных представлений. Аграмматическая дислексия – проявляется в агроматизмах при чтении. В процессе чтения ребенок не правильно произносит окончания, префиксы, суффиксы, изменяя грамматические формы слов. В процессе чтения у детей с аграмматической дислексией наблюдаются следующие ошибки: изменение падежных окончаний существительных, числа существительных, неправильное согласование в роде, числе, падеже; прилагательных и существительных, изменение числа, родовых окончаний местоимений, изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени, изменение формы, времени и вида глаголов. Мнестическая дислексия (греч. mnesis - смысловой) - дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах. Мнестическая дислексия. Обусловлена нарушениями речевой памяти, вследствие чего у ребенка затруднено образование связи между звуком и зрительным образом буквы. Ребенок не запоминает буквы, смешивает их, заменяет при чтении (не запоминает названия букв). Семантическая дислексия (греч. semantikos - смысловой) - дислексия, проявляющаяся в нарушениях понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении. Тактильная дислексия (лат. tactilis - осязательный) - дислексия, которая наблюдается у слепых детей и проявляется в трудностях дифференцирования тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля. Основное нарушение при тактильной дислексии -нарушение символьного узнавания букв Брайлевского письма. Слепые дети при чтении смешивают буквы, теряют слова, часто наблюдается угадывающий характер чтения (без прочтения последних букв). Характер нарушений движений пальцев у слепых детей с дислексией соответствует характеру нарушений движений глаз у зрячих детей (частые регрессии, хаотичные движения). Р. И. Лалаева выделяет следующие группы ошибок чтения при дислексии:- замены и смешения букв, обозначающих фонетически близкие звуки, замены графически сходных букв; - нарушения слияния букв в слоге; - искажения звуко-слоговой структуры слов (пропуски, перестановки, добавления букв и слогов); - нарушение понимания прочитанного на уровне слова, предложения, текста при отсутствии расстройства технической стороны чтения; - аграмматизмы при чтении, иногда зеркальное чтение; Неречевая симптоматика дислексии1. Наблюдаются трудности ориентировки во всех пространственных направлениях, затруднения в определении левой и правой стороны, верха и низа.2. Отмечается неточность определения формы, величины. Несформированность оптико-пространственных представлений проявляется в рисовании, при составлении целого из частей при конструировании, в неспособности воспроизведения заданной формы.3. Выявляется задержка в дифференциации правой и левой части тела, поздняя литерализация или ее нарушение (левшество или смешанная доминанта). Основные методы и приёмы при работе по преодолению дислексии на уроках литературного чтения Основные приемы и методы работы с детьми дислексиками:Массаж1. Оттянуть уши вперёд. Затем назад. Медленно считая до 10. Начать упражнение с открытыми глазами, затем с закрытыми. Повторить 7 раз.2. Двумя пальцами правой руки массировать круговыми движениями лоб, а двумя пальцами левой руки – подбородок. Считать до 30. 3. Сжимают пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимают кулак с усилием. Затем ослабляя сжатие кулака, делают вдох. Повторить 5 раз. Выполнение с закрытыми глазами удваивает эффект. Упражнения для развития зрительно-моторных координаций у учащихся начальных классов:1. Предложите ребенку “поймать звук” в слове. Для этого дайте ему три карточки, где цветок обозначает позицию звука: в начале, в середине и в конце слова. 2. Определить, чем отличаются друг от друга изображенные на рисунке домики. Затем попросите его отобрать две одинаковые геометрические фигуры несколько экземпляров которых можно предварительно вырезать из бумаги (фигуры и домики можно сделать из цветного картона) Если ребенок затрудняется в зрительном различении не только букв, но и геометрических фигур, то и коррекционную работу с ним надо начинать не с букв, а с выполнения более простых заданий. Предлагается назвать, что изображено на картинке, обвести предметы пальчиком. 3. Найди в прямоугольниках ту букву, которая отличается от остальных: 4. Добавь недостающую часть, чтобы получилась буква: 5. Буквы играли в путаницу и перемешались. Какие буквы ты видишь? 6. “Глазастики ”Узнай букву пересеченную посторонними линиями : 7. Ребенку предлагается назвать написанные рядом сходные по начертанию буквы (печатные и рукописные): Модифицированные зрительные диктантыФедоренко – Пальченко.Диктант №11. Тает снег. (8 букв)2. Идет дождь. (9)3. Небо хмурое. (10)Диктант №221. По лесной заросшей тропе осторожно идёт пограничник. (45)2. Начальник подошёл к окну и увидел за ним строящийся дом. (46)3. По нашему краю течет красивая полноводная река Енисей. (46) Зеркальное рисованиеЦель - развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Положить на стол чистый лист бумаги. Взять в обе руки по карандашу или фломастеру, рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга. - чертить вертикальные, горизонтальные, наклонные линии одинаковой длины, постепенно увеличивать или уменьшать амплитуду движения;- рисовать то же самое обеими руками вместе;- рисовать одновременно обеими руками расходящиеся и сходящиеся линии;- так же рисовать круговыми, синусоидовидными движениями;- рисовать любое симметричное изображение относительно вертикальной оси;- рисование несложных орнаментов: совершенствовать от пофрагментарного движения к плавному. Кинезиология — наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта.  Можно предложить детям следующие упражнения:1. Кулак — ладонь. Обе руки лежат на столе или на коленях ладонями вниз, одна сжата в кулак. Одновременно кулак разжать, а другую ладонь сжать в кулак, поменять руки. Движения по мере усвоения можно ускорять, но следить за тем, чтобы сжатия- разжатия производились попеременно, не соскальзывая на одновременные.Вот ладошка, вот кулак.Всё быстрей делай так.2. «Оладушки». Правая рука лежит на колене ладонью вниз, левая — на другом колене ладонью вверх. Одновременная смена: теперь правая — ладонью вверх, а левая — ладонью вниз. По мере усвоения — движения ускорять.Мы играли в ладушки—Жарили оладушки.Так пожарим, повернемИ опять играть начнем.   3. "Ищет птичка". Поочередное соединение всех пальцев с большим (перебор пальцев). На каждый ударный слог пальцы одной руки соединяются с большим в следующем порядке: 1—2, 1—3, 1—4, 1—5, 1—5, 1—4, 1—3, 1—2. Затем смена рук.Ищет птичка и в траве, И на ветках, и в листве, Смена рук. И среди больших лугов Мух, червей, слепней, жуков!  4. «Лягушка» (кулак — ребро — ладонь). Три положения руки на столе или на колене последовательно сменяют друг друга: кулак (ладонью вниз), ладонь ребром, ладонь вниз: Лягушка (кулак) хочет (ребро) в пруд (ладонь), Лягушке (кулак) скучно (ребро) тут (ладонь).  5. «Лезгинка». Левая ладонь повернута к себе, пальцы в кулак, а большой — в сторону. Правая рука прямой ладонью вниз прикасается к мизинцу левой. Потом — одновременная смена положений рук. Вертишейки, вертихвостки Не хотят носить обноски — Им бы праздничные блестки Да высокие прически! Интеллектуально – развивающие словесные игры: Анаграмма (греч. ) – это перестановка букв в слове, приводящая к новому слову, например: луг – гул, карп – парк, адрес – среда, рост – сорт – торс – трос, клоун – колун – кулон – уклон. Часто анаграммами называют сами слова, составленные из одинаковых букв. Анаграммы дают богатый материал для словесных головоломок, которые также называют анаграммами. Подберите анаграммы к следующим словам: верность, водопад, выбор, вход, материк, потеха, слово, стирка, уборка.(Ответы: ревность, подвода, обрыв, вдох, метрика, пехота, волос, старик, кобура.) Особую разновидность анаграмм представляют собой слова, из букв которых можно составить не одно, а несколько слов Такой вид анаграмм можно назвать словарной арифметикой. Примеры: карусель = куль + сера, крепость = прок + сеть, сноровка = нора + воск, сторона = сон + рота, Цепочки слов. Можно за несколько шагов превратить одно слово в другое, заменяя на каждом шагу одну букву в слове, например, мышка за два шага легко превращается в кошку: мышка - мошка - кошка. Для таких превращений интереснее подбирать слова, имеющие какую-то смысловую связь, Например: Превратите час в век, час в год, кору в лист, место в парту, зуб в рот, душу в тело, дочь в мать. (Возможные варианты ответов: час – бас – бес – вес – век;час – бас – бал – вал – вол – гол – год (час – чан – сан – сон – гон Ребусы: Слова-перевертыши: молоко - окмоолигрушка - гришукакукла - луккамама - ааммкаша - аакшколяска – яклоаскЕхала деревняМимо мужика,А из-под собакиЛают ворота: Слова матрешкиЦель этой игры – найти как можно больше слов, вложенных друг в друга, например:ПОЛ – ПОЛК – ПОЛКА;АР – ПАР – ПАРИ – ПАРИК;КОШМАР – КОШМА – КОМА – КОМ – ОМ.Побеждает игрок, у которого будет больше всего слов-матрешек или самые длинные цепочки. К картинкам присоединяются (приклеивается, на скрепку) начала слов, обозначающих предметы, на них изображенные. Задание предполагает прочтение слова и соединение его с соответствующей картинкой. Вставь букву Ребёнку 6-8 лет требуется консультация специалиста, если он:1) плохо различает и воспроизводит звуки;2) с трудом учит стихи;3) путается в порядке следования времён года и дней недели;4) не может правильно повторить в прямом порядке четыре цифры, а в обратном - три;5) не может правильно повторить серии ударов по столу (карандашом) с длинными и короткими интервалами;6) плохо ориентируется в понятиях “право - лево”;7) никак не научится застёгивать пуговицы и завязывать шнурки;8)затрудняется в составлении рассказа по серии картинок.Таким образом, корректировать трудности в чтении нужно, обеспечивая слаженную работу всех отделов мозга, активно подключая тело или т.н. сенсомоторный уровень. Логопедия - Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. ШаховскойКостромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. Литература:

Приложенные файлы


Добавить комментарий