Рефлексия на уроках английского языка.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

Рефлексия в конце урока


1.
Ребята
по кругу
высказываются одним предложением, выбирая начало
фразы из рефлекси
в
ного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приоб
рел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…


2.

«Плюс
-
минус
-
интересно
». Это упражнение можно выполнять как устно,
так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного в
ы-
полнен
ия предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П»
-

«плюс»
-

запис
ы
вается все, что понравилось на уроке, информация и формы
работы, которые вызвали положительные эмоции, либо
,

по мнению ученика
,

могут быть ему полезны для достижения каких
-
то целе
й. В графу «М»
-

«м
и-
нус»
-

записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным,
вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мн
е-
нию ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной
.

В графу «И»
-

«интересно»
-

учащиеся

вписывают все любопытные факты, о которых узн
а-
ли на уроке
,

что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к уч
и-
телю.

Плюс

Минус

Интересно









3
.Анкета
.

Школьникам предлагается небольшая
анкета,

наполнение которой
можно м
е
нять, дополнять в
зависимости от того, на какие элементы урока
обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргуме
н-
тировать свой ответ.


1. На уроке я работал

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался

4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока
мне был



7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересным / неинтересным


4. «
Мои

ответы
»
.

На протяжении уро
ка отмечать условно свои ответы:


«V»
-

ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
;

«W»
-

ответил по просьбе учителя, ответ правильный
;

«| »
-

ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
;

«+»
-

ответил по своей и
нициативе, ответ правильный
;

«0»
-

не ответил.


5.

«
Комплимент
»
.


К
омплимент
-
похвала, комплимент деловым качествам, к
омплимент в чувс
т-
вах
, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят
друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вар
иант окончания урока
дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной зн
а-
чимости к
а
ждого.

6. «Три лица»
.

Учитель показывает

учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого,
нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рису
нок, который соответствует их н
а-
строению.


7. «Цветные карточки»
.

У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соо
т-
ветствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы
можем проследить, как меняется эмоциональное со
стояние ученика в пр
о-
цессе занятия.


8.«Пейзаж».

Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа.
Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая
-

рад
о-
стным, веселым. Ученики вы
бирают ту картину, которая соот
ветствует их
настро
е
н
ию.


9.Приём «Что, если…?»

Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов,
которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют
учащимся по
-
новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть
свои предположения,

свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым
опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышл
е-
ния учащихся.

(
Что, если бы Вася не познакомился с Валеком и Мар
у-
сей?(Владимир Гала
к
тионович Короленко «В дурном обществе»)
.


10.Подбор
афоризма

пословицы, стихотворения

к уроку.


11.
Оценка «приращения» знаний и достижения целей

(высказывания Я
не знал…
-

Теперь я знаю…).


12.

Решение проблемы на уроке можно оформить в виде графического орг
а-
низатора, например «
грабли»

или
«гроздь».

Они пр
иемлемы на стадии ре
ф-
лексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узн
а-
ли, ра
с
ширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.

Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде
схемы
-
паутины
.

Что нового ты узнал на уроке?

Какие
уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на
уроке)?

Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?

Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

Где ты применишь полученные знания?

В какой момент урока ты чу
вствовал себя особенно успешным?

Благодаря каким инструментам ты нашел решение?

Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял табл
и-
цу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?

С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? П
очему?

За что бы ты себя похвалил на уроке?

Что изменил бы в своих действиях на уроке?

Что бы ты изменил на уроке в последующем?

Что тебе понравилось на уроке больше всего?

И т.д.


13.Аргументированные ответы на один из вопросов:


1. Что вы ожидали от уро
ка и что получилось?

2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущ
е-
ния?

4. Была ли польза от такого рода работы?

5. В чем вы видите собственное приращение?

6. Что вам бол
ее всего удалось во время урока, какие виды деятельности б
ы-
ли выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.

7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, кот
о-
рые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их пр
еодолевали?

8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно
добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.

9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?

1
0
.Какой этап урока вы бы опустили, вычер
кнули? Почему?


14.Резюме, эссе, мини
-
сочинения.


15. «Три М».

Учащимся предлагается н
азвать три момента, которые у них получились х
о-
рошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их р
а-
боту на следующем ур
о
ке
.


16.»График».

Учащимся пре
длагается начертить в течение урока график

-
изменения их интереса;

-
уровня познания,

-

личной активности
.


17. «Дерево моего успеха».

Предлагается на индивидуальном дереве успеха

с помощью условных зн
а
ков
показ
ать
, насколько оказался доступным и усвоенным

тот или иной фра
г
мент
темы
.


18. Техника «рефлексивная мишень».

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из сект
о-
ров записываются параметры
-

вопросы рефлексии состоявшейся деятельн
о-
сти. Например, оценка содержания, оценка форм и мет
одов проведения ур
о-
ка, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ст
а-
вит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру
мишени, тем ближе к десятке, на краях м
и
шени оценка ближе к нулю. Затем
проводят её краткий

анализ.



19
.
В
опросы, требующие многовариантных ответов
:

П
очему было тру
д
но?

Ч
то открыли, узнали на уроке
?

Оправдались ли ваши ожидания от урока?

Что вы взяли с сегодняшнего урока?

Над чем заставил задуматься урок?



20.

"
Благодарю…".

В конце урока учи
тель предлагает каждому ученику выбрать только
одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и поя
с-
нить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа в
ы-
бираемых следует исключить. Бл
а
годарственное слово педагога является
з
авершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее
количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова призн
а-
тельности и этому уч
а
стнику событий.


21.
"А напоследок я скажу".

Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопрос
а:



Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (искл
ю-
чая уч
и
теля)?



Что не оправдалось и почему?



Мои и наши перспективы?

22.
"Ассоциация".

Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, в
ы-
брать по две: первую


которая максимально
иллюстрирует его состояние
на начало урока, вторую


на его окончание. Затем каждый желающий
может объяснить свой выбор (по одному


два предложения на картинку).
Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя и
с-
ключаются. Педагог комментир
ует свои картинки последним, подводя
итоги урока.

23.

"Синквейн".

В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на о
с-
нове изуче
н
ного материала. Синквейн


это пятистрочная строфа.

1
-
я строка


одно ключевое слово, определяющее содержание синкве
йна;

2
-
я строка


два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3
-
я строка


три глагола, обозначающих действие в рамках заданной т
е-
мы;

4
-
я строка


короткое предложение, раскрывающее суть темы или отн
о-
шение к ней;

5
-
я строка


синоним ключевого слов
а (существительное).

Пушкин

Великий, талантливый.

Думает, страдает, любит.

Чувства добрые пробуждает.

Гений.

24.Оценочный лист

Рефлексия


В
ыполнил ли я то, что задумал?

__________________________________________________________________


П
олучилось ли сдел
ать то, что я записал как главный результат проекта?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


В
сё ли получилось так, как я задумывал?

_____________________________
_____________________________________
__________________________________________________________________


Ч
то было сделано хорошо?

__________________________________________________________________
____________________________________________________________
______
__________________________________________________________________


Ч
то было сделано плохо?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


Ч
то было выполнить легко
, а что оказалось неожиданно трудно?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


К
то мог бы сказать
мне
СПАСИБО
за проект?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


Попрошу взрослых оценить мою работу:

ч т о с к а з а л а м а м а:

_______________________________
___________________________________


ч т о с к а з а л а у ч и т е л ь н и ц а:

__________________________________________________________________


к а к о ц е н и л и п р о е к т д р у з ь я:

______________________________________________________
____________
__________________________________________________________________


В ч ё м я с н и м и с о г л а с е н, в ч ё м
-

н е т ?

__________________________________________________________________


25.

“Букет настроения”.

В начале урока учащ
имся раздаются бумажные
цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я гов
о-
рю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что
-
то новое, то прикр
е
пите к
вазе красный цветок, если не понравился


голубой”.

Можно предложить р
е-
бятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце
урока собрать цветы в корзинку или вазоч
ку.

Хочу напомнить, какому н
а-
строению соответствует какой цвет:


красный
-

восторженное;


оранжевый
-

радостное, теплое;


желтый
-

светлое, п
риятное;


зеленый


спокойное;


синий
-

неудовлетворенное, грустное;


фиолетовый
-

тревожное, напряженное;


черный
-

упадок, уныние.




26.
«Волшебная палочка».

-
Если я найду волшебную палочку, я порошу ее помочь…(кому?)



27.Анализ своих ошибок.


28.

Шкала

настроения.

У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик
отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать о
б
щую
шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале
урока, вторая


в конце.


29. Слова
-
напутствия.

И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть
одной страницы новой книги.


К.Паустовский

Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда

труднее, чем других.
Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.


А.де Сент
-
Экзюпери


30.Работа с сигнальными карточками.

Зеленая
карточка.

Я удовлетворен уроком. Ур
ок был полезен для меня. Я с
пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что
делалось на уроке.

Желтая карточка
. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок
был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, вып
олнил
ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.

Красная карточка.

Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о
чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.


31. Лучики солнца.

Детям
можно предложить представить себ
я лучиками солнца. В конце ур
о
ка
дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению.
Учащиеся подходят к доске и вставляют л
у
чики.




32.

«Дерево чувств».

Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на
д
е
рево яблоки красного цвета,
если нет, зелёного.




33.

«Светофор».


Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный


все
понятно, желтый


есть затруднения, красный


много непонятного


карто
ч-
ки данных цветов даны учащимся еще до урока).






34.
«Яблоко и стрел
ы» .




35.
Эмоционально
-
музыкальная концовка
. Учащиеся слушают фрагменты
из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора прои
з-
ведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся
в
ы
бирают музыкальный фрагмент, который соо
тветствует их настроению.


36.
Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоци
о-
нальное настроение в виде
рисунка,

а в конце провести выставку рисунков.


37.

«
Лестница успеха
»
.

Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить

и нап
и-
сать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оц
е-
нить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.


38.
"Бортовой журнал"

-

форма фиксации информации с помощью ключ
е-
вых слов, графических моделей, кратких предл
ожений и умозаключений, в
о-
просов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортов
о
го журнала",
которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые п
о
нятия темы,
связи, которые может установить студент, важные вопросы.


39.
Различные виды
дневников
:

обычный, дневник
-

художественный ал
ь-
бом, двухчастный дневник (в одной графе
-

наблюдаемые факты, цитаты из
высказываний, в другой
-

комментарии) и другие. В отличие от эссе и "бо
р-
тового журнала", дневник ведется в течение длительного промежутка врем
е-
ни
и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеж
и-
вая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во врем
е-
ни ("отложенная" рефлексия).

40.

«
Письменное интервью
»

-

вариант групповой письменной рефлексии в
форме вопросов и отв
етов участников группы. Данный способ позволяет в
дост
а
точно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию
с ц
е
лью взаимообмена мнениями.

41. «Лист самоконтроля».

Ведется на протяжении всего урока.


Фамилия, имя ученика_________________________
____


Вид задания

Отметка









42. «Кто веселее?».

Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению.









43.Определите свое настроение, поставив

кляксу

любого цвета.


44. «Одним словом».

Закончите одним словом:

Сегодняшний урок


э
то…

Сегодня на уроке я …


45.Выберите 1 фразу для соседа по парте:

Ты молодец.

Я доволен твоей работой на уроке.

Ты мог бы поработать лучше.


46.

«
Острова».

На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак
√,
на к
а-
ком из островов вы сегодня
пребывали: о.Страха, Познания, Уверенности,
Скуки, Мечты, Будущего, Радости.


47.Запустите корабль в море Знаний.

Те ребята, которые считают, что х
о-
рошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в
этом, остаются в заливе правил.



ЗАЛИВ ПР
А
ВИЛ

МОРЕ ЗНАНИЙ





48.Стихотворение.

Мне интересно знать
,

о чем мечтает каждый,

Оставшись сам с собой наедине,

К чему стремится и чего он жаждет,

О чем мечтает дома в тишине,

О чем
порою думает ночами,

Какого чуда он от жизни ждет,

И грезит вдруг какими миражами,

Какие замки строит он в мечтах,

О чем тоскует, мается, грустит,

Какими тайнами воспоминаний

Он раны сердца часто бередит.

Но, к сожаленью, это невозможно

Узнать, что человек

в себе хранит:

Все чувства его спрятаны надежно,

И мир души не каждому открыт.


Н.Петренко


-
Ваша «душа» сегодня ленилась или трудилась?

Во всем мне хочется дойти

До самой сути

В работе, в поисках пути,

В сердечной смуте.


До сущности протекших дней,

До их причины,

До оснований, до корней,

До сердцевины.


Все время схватывая нить

Судеб, событий,

Жить, думать, чувствовать, любить,

Свершать открытья.


Б.Пастернак

Думайте, чувствуйте, любите, фа
нтазируйте, анализируйте, исследуйте, ф
и-
лософствуйте


живите!!!


В добрый час, ребята!

Будем, ребята, беречь доброту,

Будет, ребята, беречь красоту,

Будем дерзать, будем творить,

Улыбку познанья Уроку дарить!

Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!


Ученики желают друг другу добра.

Нашим гостям.

Чтобы гости захотели

К нам на урок прийти опять.

Ученики приветствуют учителей.



49.
«Кораблик».


-
Какое настроение у вас после урока? Прикрепите флажок на соответству
ю-
щий корабль. Если урок понравился


алый
парус, если на душе «тоска зел
е-
ная»
-
зеленый парус, если урок никак не тронул


черный парус.


50.
«Лист самооценки».






Узнал что
-
то новое

Научился




Расстроился
Я


Получил радость




Удивился Ничего не понял




51.
«Акрослово»
.

Опишите при помощи эпитетов образ цветаевской Москвы.

М
-
манящая

О

огненно
-
купольная, отвергнутая Петром

С


святая

К


колокольная, краснокупольная

В


возвеличенная, вольная

А


алтарная.



52.
«Релаксация».

Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.

Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.

Я хочу, чтобы все, кто работал

хорошо


улыбнулись мне, а кто чувствует в
себе потенциал работать еще лучше


поаплодировали себе.


53.
«Пожелание».

Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу:

-
Избавляйся от…

-
Будь всегда…

-
Помни…


Желаю вам цвести, расти,

Копить, крепить здоровье.

Оно для дальнего пути


Главнейшее условие.


Пусть каждый день и каждый час

Вам новой добудет,

Пусть добрым будет ум у вас.

А сердце будет умным.


Вам от души желаю я,

Друзья, всего хорошего.

А все хорошее, друзья,

Дается нам недешево.


С.
Маршак



54.
«Подбор стихотворения».

Выберите стихотворение, которое наиболее близкое вам сейчас.

И любо мне, и сладко мне,

И мир в моей груди,

Дремотою обвеян я


О, время, погоди!

Ф.Тютчев

С души как бремя скатится,

Сомненье далеко


и верится, и плачется
,

И так легко, легко.

М.Лермонтов

Земля дрожит в огнях заката,

Любви прекрасная звезда,

А на душе легко и свято,

Легко, как в детские года.

И.Тургенев


И с отвращением читаю жизнь свою,

Я трепещу и проклинаю.

И горько жалуюсь. И горько слезы лью,

Но строк
печальных не смываю.

А.Пушкин


Проходят дни, проходят сроки,

Свободы тщетно жаждем мы,

Мы беспощадно одиноки

На дне своей души
-
тюрьмы.

В.Брюсов

Смешать печаль, которой нет острей,

С восторгами, которых не бывало.

К.Бальмонт




Чемодан, мясорубка,

корзина

На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.


Чемодан


всё, что пригодится в дальнейшем.


Мясорубка


информацию переработаю.


Корзина


всё выброшу.

Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информаци
ей, получе
н-
ной на уроке.





Анализ урока учащимися

Назовите, чем вы занимались на уроке?


Какие трудности ты испытывал на уроке?


Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?

Поставь баллы от 1 до 5:

Индиви
дуальная
-

работа в парах
-

По карточкам
-

самостоятельная работа
-

Работа в группах
-

коллективная работа
-

Необычные уроки ( сказки, экскурсия, путешествия)
-







Маятник настроения

Маятник
-

подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая
вверху ватмана. Слева на картинке
-

хмурый день, тучи, дождь. Справа сол
н-
це, безоблачное небо. В зав
и
симости от того, «солнечное» или «дождл
ивое»
настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом
внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и пр
и-
чина
.





Цветик
-

многоцветик




Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету
настроения. Затем все лепестки собирают в один общий цветок.




Мишень настроения


День это выстрел. В какую область настроения учащийся попал сегодня? В
зависимости от этого наклеивается кружок


попадание в одной из цветовых
зон. Внутри дата и мот
и
вация








Состояние моей души







Ученик берёт изображение человека и ставит её на ту ступеньку, которая с
о-
ответствует состоянию его души.



SMS

Учен
икам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS

сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить как плодотворно он раб
о-
тал.







Крайне скверно


Плохо


Приложенные файлы


Добавить комментарий