«Преемственность в коррекционной работе учителя-логопеда и педагогов ДОУ по профилактике дисграфии и дислексии у детей старшего дошкольного возраста»


МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 19 п. Разумное»
«Преемственность
в коррекционной работе
учителя-логопеда и педагогов ДОУ
по профилактике дисграфии и
дислексии у детей старшего
дошкольного возраста»
Учитель-логопед Попова П. Г.
2016г.
Развитие речи дошкольников является одним из важных условий в подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению.
Одним из основных этапов формирования грамматически правильной устной и письменной речи является работа по предупреждению дисграфии , дислексии у дошкольников - это частичное расстройство процессов письма и чтения „обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают чтение и письмо. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии ребенка и исправить их до начала обучения в школе, так как любую патологию легче предупредить, чем устранить. В настоящее время является общепризнанным, тот факт, что между недоразвитием устной речи и нарушением чтения и письма существует тесная взаимосвязь. Но как показывают многочисленные исследования известных отечественных дефектологов (Р.Е.Левина, Г.А.Каше, Н.А.Никашина, А.К.Маркова, Л.Ф.Спирова, Г.В.Чиркина и др.) затруднения при обучении грамоте возникают не у всех детей с недостатками произношения, а лишь у тех, недостатки произношения которых являются показателем незаконченности фонемообразования. К этой категории относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и ОНР. Весь ход нормального речевого развития ребёнка протекает по строго определённым закономерностям, при которых каждое уже сформировавшееся звено является своего рода базой для полноценного формирования последующего. Поэтому, выпадение какого-то одного звена (или отклонение от нормы в его развитии) препятствует нормальному развитию и других, «надстроенных» над ним, звеньев. Отсюда следует, что раннее выявление детей с ОНР и предпосылками возможных нарушений чтения и письма и устранение у них данных проявлений, является необходимым условием для успешной коррекции недостатков ОНР в дошкольном возрасте и предупреждения в дальнейшем нарушений чтения и письма.
Диагностика предпосылок дисграфии и дислексии.
Для выявления нарушений проводится диагностика по основным направлениям:
I. Исследование не речевых психических функций.
Слухового внимания.
Зрительного внимания.
Восприятия пространственных представлений, наглядно- действенного, наглядно-образного мышления.
II. Исследование состояния моторной сферы.
1.Состояние общей моторики.
2.Составление мимической мускулатуры.
3. Состояние артикуляционной моторики.
III. Исследование состояния импрессивной речи.
1. Пассивный словарь. 2. Понимание различных форм словоизменения.
3. Понимание отдельных предложений в связной речи.
4. Состояние фонематического восприятия . IV. Исследование состояния экспрессивной
речи.
1.Активный словарь.
Состояние грамматического строя речи
Состояние связной речи.
Исследование фонематической стороны речи, звукослоговой структуры слов.
Состояние звукопроизношения.
Состояние фонематического восприятия, анализа и синтеза.
Навыки чтения, знание букв.
В зависимости от того, какие именно из перечисленных выше предпосылок письма оказались несформированными, принято выделять разные виды дисграфии.
Взаимосвязь учителя логопеда и воспитателей группы
Содержание коррекционной деятельности включает тесное взаимодействие
в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителя -логопеда и
воспитателей.
Основные реализуемые задачи по профилактике дисграфий у детей с
ОНР
Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.
Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.
Формирование связной речи: необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), оставлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу или концу и т.п.
Совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способностей к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого "Кулак - ребро - ладонь"), пробы Хеда, рядоговорения.
Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и само массажа пальцев, игр о пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином и др.
Развитие тактильных ощущений: посредством дермалексии проводят профилактическую работу по предупреждению дислексии (необходимо узнать, какую букву "написали" на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка узнать буквы на ощупь и т.д.)
Расширение "поля зрения " ребенка.
10. Подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями (предложения, слово, слог, буква, звук), составление схем и т.д. Решение всех этих задач помогает сформировать базу для овладения школьными знаниями
Направления профилактики нарушения чтения и письма
Преодоление ОНР и профилактика нарушения чтения и письма осуществляется комплексно. Работа ведется по нескольким направлениям:
I
Формирование звукопроизношения,
Развитие фонематического восприятия,
Формирование навыков языкового анализа и синтеза,
Обогащение активного словаря и формирование практических умений им пользоваться.
Развитие грамматических навыков,
Формирование связной речи,
Совершенствование пространственных представлений,
Развитие способности к запоминанию и воспроизведению,
9. Развитие мелкой моторики рук, 10.Развитие тактильных ощущений,
11 .Развитие конструктивного праксиса,Расширение «поля зрения» ребенка.
Этапы коррекционно -логопедической работы:
Предупреждение ошибок чтения и письма необходимо проводить на всех этапах коррекционно - логопедической работы:
на уровне буквы,
на уровне слога,
на уровне слова,
на уровне словосочетаний,
на уровне предложения,
на уровне текста.
1 этап: подготовительный
развитие зрительного гнозиса,
- развитие оптико - пространственной ориентировки
2 этап: основной
Цель: предупреждение ошибок чтения и письма на материале от букв к предложению.
3 этап: заключительный
Цель: закрепить навыки грамотного чтения и письма на материале текстов.
Направления работы по блокам
Первый блок работы направлен на развитие зрительного гнозиса:
сформирование зрительного восприятия,
развитие зрительной памяти,
формирование пространственного восприятия, зрительного анализа и синтеза. Второй блок работы включает развитие оптико - пространственной ориентировки, включающий в себя:
преодоление нарушения ориентировки в собственном теле, дифференциации правых и левых его частей;
преодоление нарушения ориентировки в окружающем пространстве;
развитие ориентировки в двумерном пространстве Третий блок направлен на предупреждение ошибок при чтении и письме
- на уровне буквы,
- на уровне слога,
- на уровне слова,
- на уровне словосочетаний, - на уровне предложения,
- на уровне текста,
Содержание коррекционной работы
Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.
Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажение, замена, отсутствие звука).
Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых звуков речи, как гласных, так и согласных. Ребенок должен понимать разницу между согласными звуками (звонкие и глухие, твёрдые и мягкие). Выделение любых звуков из состава слова. Умение объединять звуки в слоги, слоги - в слова. Умение определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок. Другой вид работы подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.
Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений.
Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.
Формы работы
Коррекционно - развивающие занятия учителя - логопеда.
Различные виды ООД.
Режимные моменты.(Утренний прием, куьтурно-гигиенические навыки, одевание и т.д.)
Игровая деятельность.
Индивидуальная работа.
Логопедические часы.
Взаимосвязь учителя - логопеда и воспитателей
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом
Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи
Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям
Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения
Задачи, стоящие перед воспитателем
Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей


5. Развитие фонематического
восприятия детей

Обучение детей процессам звуко- слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

Развитие восприятия ритмико- слоговой структуры слова
5. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
Обучение детей процессам звуко- слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений
Развитие восприятия ритмико- слоговой структуры слова
10. Формирование навыков словообразования и словоизменения
11. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации
10. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
10. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно- печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
Результаты работы
повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать;
формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;
развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий