КТП биология 6 класс ФГОС к учебнику Н. И. Сонин, В. Б. Захаров

урока
Дата проведения
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности (элементы содержания, контроь)
Планируемые результаты
Основные средства обучения, ЭОР
Параграф (или страница учебника)


план
факт





Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД



Раздел 1. Строение живых организмов (11 ч)




Чем живое отличается от неживого.
Урок «открытия нового знания»
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения
Какими признаками и свойствами обладает живой организм? Что общего в строении всех живых организмов? В чес различие и сходство между растениями и животными?
Формироване у учащихся умений построения и реализации новых знаний(понятий, способов действий и т.д.):коллективная работа-постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того , что еще неизвестно, выполнение заданий, предложенных учитилем, с помощью текста учебника с последующей самопроверкой; самостоятельная работа – изучение биологических терминов, выделение основных признаков живого; работа в парах или малых группах по описанию основных функций живого организма.
Научиться давать определения понятий: живой организм, раздражимость, размножение; выделять признаки живых организмов; определять черты сходства и отличия растений и животных; приобретать навыки чтения учебного текста.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии решения проблемы.
Познавательные: выделять, анализировать, сравнивать факты; работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую.
Формирование познавательного интереса к изучению биологии, научного мировоззрения, элементов экологической культуры ; осознание значимости изучения живых организмов для сохранения природы
Муляжи животных, комнатные растения. Электронное приложение к учебнику.
Пр. 1 стр. 6-11, зад.1-9




Химический состав клетки
Урок «открытия нового знания»
Здоровьесбережения, проблемного . развивающего обучения, развития критического мышления
Какие химические элементы и вещества входят в состав клетки? Какова роль воды и минеральных солей в живом организме?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний(понятий, способов действий и т.д.):коллективная работа по определению проблемы и цели на разных этапах урока; самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника ( с.12-16) – объяснение роли неорганических веществ в жизни живых организмов, составление сводной таблицы « Химический состав живых организмов»; индивидуальный поиск в тексте учебника и других источниках информации о различиях химического состава тел живой и неживой природы.
Научиться давать определения понятий: минеральные соли, белки, жиры, нуклеиновые кислоты; называть основные элементы и группы веществ, входящих в состав клетки, сравнивать химический состав тел живой и неживой природы.
Коммуникативные: с устанавливать субъект – субъектные отношения в группе; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Регулятивные: самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения.
Познавательные: искать и выделять необходимую информацию; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.
Формирование потребности и готовности выполнять учебные действия; умение использовать фантазию, воображение при выполнение учебных действий.
Электронное приложение к учебнику
Пр. 2 стр. 12-14, зад. 10-12




Органические вещества в растениях. Л.Р. № 1 «Определение химического состава семян растений»
Урок общеметодологической направленности
Развивающего обучения, развития критического мышления, групповой деятельности, интерактивные
Какова роль жиров, белков, углеродов, нуклеиновых кислот в живом организме?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа – составление краткого плана –конспекта урока, объяснение роли органических веществ в жизни живых организмов ; работа в парах или малых группах – выполнение заданий. Предложенных учителем, с помощью текста учебника с последующей самопроверкой, изучение основных правил работы в кабинете биологии; индивидуальное выполнение лаборпторной работы с коллективным обсуждением ее результатов.
Научиться определять наличие белков. Жиров и углеводов в семенах растений при помощи простых опытов, характеризовать элементы, составляющие основу живых организмов, значение органических веществ; соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием в кабинете биологии
Коммуникативные: воспринимать учебную информацию, высказывать свою точку зрения; устанавливать субъект-субъектные отношения в группе.
Регулятивные: самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения.

Познавательные: выделять главное; сравнивать и делать выводы ; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; проводить наблюдения , эксперименты и объяснять полученные результаты.
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности; развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; умение применять полученные знания в практической деятельности.
Плакат «Лабораторное оборудование»
Пр.2 стр. 15-17, зад. 13-15




Строение растительной и животной клеток.
Урок общеметодологической направленности
Проблемного, развивающего обучения, развития критического мышления , групповой деятельности , интерактивные
Что является основой строения всех живых организмов? Какое строение имеет клетка? В чем состоят отличия в строении клеток:
растительной и животной , безъядерной и ядерной?
Формирование у учащихся деятельностных способностей . и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работая по определению цели урока; самостоятельная работа – выделение основных признаков строения клетки, нахождение органоидов в таблицах и микропрепаратах; работа в парах-диалогическое построение логических цепей рассуждения при решении учебно-познавательных задач; самостоятельное оценивание результатов работы в группе по предложенным учителем критериям.
Научиться давать определения понятий: плазматическая мембрана, пластиды, хлоропласт, хлорофилл, ядро, ядрышко, хромосома; различать на рисунках различные структуры клетки; определять отличия растительной и животной клеток.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов( познавательная инициативность).
Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные: сравнивать и классифицировать , самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций ; преобразовывать информацию из одного вида в другой..
Формирование потребности и готовности выполнять учебные действия4 развитие познавательных интересов и мотивов , направленных на изучение живой природы
Микроскоп
Пр. 3 стр. 18-21, зад.16-19




Клетка – живая система. Л.Р. №2 «Строение клеток живых организмов»
Урок рефлексии
Здоровьесбережения, проблемного обучения , групповой деятльности, интерактивные
Почему клетку считают элементарной единицей живого?
Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности : групповое выполнение лабораторной работы – изучение на готовых микропрепаратах клеток живых организмов( строение клеток кожицы чешуи лука), нахождение на микропрепаратах органоидов клеток( пластиды в клетках листа), изучение микропрепарата тканей животных; самостоятельная работа – схематические зарисовки клеток кожицы лука и клетки листа с указанием органоидов, составление таблицы « Органоиды и их функции», оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям; самоанализ,самооценка.
Научиться выделять основные признаки строения клетки при помощи простых опытов; называть основные органоиды клетки и описывать их функции; различать органоиды клетки ; соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием в кабинете биологии
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; устанавливать субъект – субъектные отношения в группе.
Регулятивные: осуществлять рефлексию своей деятельности; совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки
Познавательные: преобразовывать информацию из одного вида в другой ; проводить наблюдения , эксперименты и объяснять полученные результаты.
Формирование познавательного интереса к изучению природы, научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности ; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности.
Микроскопы, готовые микропрепараты.
Пр. 3 стр. 22-24, зад.20-25




Деление клетки
Урок открытия нового знания
Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения; развития критического мышления, групповой деятельности, интерактивные
Что лежит в основе размножения и индивидуального развития?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов действий и т.д.): коллективная работа по выявлению цели урока; самостоятельная работа – изучение биологических терминов, выявление сущности митоза и мейоза, распознавание и описание стадий деления клетки, выполнение заданий, предложенных учителем, с помощью текста учебника( с. 25-27) с последующей самопроверкой; групповая работа- выделение критериев для сравнения процессов деления клетки, составление таблицы « Сравнительные признаки митоза и мейоза»
Научиться давать определения понятий: митоз, мейоз; характеризовать и сравнивать процессы митоза и мейоза; обосновывать биологическое значение деления клетки
Коммуникативные: устанавливать субъект-субъектные отношения в группе ; сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Регулятивные: самостоятельно обнаруживать учебную проблему; осуществлять рефлексию своей деятельности.
Познавательные: устанавливать причинно–следственные связи; сравнивать и делать выводы; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.
Формирование познавательного интереса к изучению природы, научного мировоззрения, элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы
Электронное приложение к учебнику.
Семена пшеницы, вода.в стакане, салфетка.
Пр. 4 стр. 25-28, зад. 26-30




Ткани растений и животных. Л.Р.№3 «Ткани живых организмов»
Урок « открытия нового знания»
Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития критического мышления , групповой деятельности , интерактивные
Что такое ткань? В чем отличие животных тканей от растительных?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа – определение цели урока , изучение биологических терминов , установление связи между строением и функциями клеток тканей; групповое выполнение лабораторной работы – изучение препаратов под микроскопом , нахождение участков, образованных разными тканями, сравнение микропрепаратов с рисунками учебника(с. 30-33), таблицами, моделями; коллективная работа по выявлению сравнительных признаков строения растительных и животных тканей
Научиться давать определения понятий: ткань, межклеточное вещество, образовательная и покровные ткани , эпителиальная, соединительная, мышечная и нервная ткани; различать на рисунках ткани растительной и животной клетки; определять отличия растительных и животных тканей; соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием в кабинете биологии.
Коммуникативные: устанавливать субъект-субъектные отношения в паре; адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции Регулятивные: самостоятельно обнаруживать учебную проблему, осуществлять рефлексию своей деятельности
Познавательные: сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; устанавливать причинноследственные связи,сравнивать и делать выводы
Формирование мотивации исследовательской деятельности ; развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы ; умение применять полученные знания в практической деятельности
Модели атомов, магнит, металлические предметы.
Пр. 5 стр. 29-35, зад.31-34




Органы цветковых растений
Урок общеметодологической направленности
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления , групповой деятельности , интерактивные
Что такое орган? Какие органы имеют цветковые растения? Какая связь между строением и функциями органов?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа – составление конспекта урока, изучение биологических терминов ( с.36-48 учебника), подготовка к устному ответу; самостоятельная работа – нахождение на рисунках и в таблицах органов цветкового растения и их описание, преобразование текстовой информации в рисунок ; групповая работа по анализу и оцениванию изученного материала
Научиться давать определения понятий: орган , корень, корневая система, корневой чехлик, корневые волоски, древесина, побег, кожица, пробка, кора, камбий, сердцевина, лист, листовая пластинка, черешок, почка, цветок, пестик, тычинка, пыльца, цветоложе, цветоножка; называть , распознавать и описывать органы цветкового растения, объяснять их роль в жизни растения
Коммуникативные: строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Познавательные: передавать содержание в сжатом ( развернутом ) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи
Формирование потребности и готовности выполнять учебные действия ; умение использовать фантазию, воображение при выполнении учебных действий
Портреты К. Линнея, Ч.Дарвина, В.Вернадского и др.
Пр. 6 стр. 36-49, зад. 35-61




Органы и системы органов животных
Урок общеметодологической направленности
Здоровьесбережения, проблемного обучения,проблемного обучения, групповой деятельности, интерактивные
Что называют системой органов? Благодаря каким системам животный организм работает как единое целое?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа – определение цели урока, изучение биологических терминов, текста учебника ( с. 50-54) ; групповая работа- описание органов и систем органов животных, составление таблицы « Системы органов и их функции»; самостоятельная работа – построение речевых высказываний в устной и письменной форме, выполнение заданий, предложенных учителем, с помощью текста учебника с последующей самопроверкой.
Научиться давать определения понятий: система органов, пищеварительная, кровеносная , выделительная, опорно – двигательная, нервная, эндокринная системы, системы органов дыхания, размножения; называть органы и системы органов животных, их функции; распознавать и описывать органы и системы органов животных
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов( познавательная инициативность)
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осуществлять рефлексию своей деятельности.
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы
Формирование познавательного интереса к изучению природы, научного мировоззрения, элементов экологической культуры; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности

Пр. 7 стр. 50-55, зад. 62-70




Сравнение органов растений и животных. Л.Р.№4 «Распознавание органов и систем органов растений и животных»
Урок рефлексии
Проблемного обучения, развития критического мышления , групповой деятельности , интерактивные
В чем сходство и отличие органов растений и животных?
Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: групповая работа-определение цели урока, нахождение дополнительной информации об органах растений и животных; индивидуальное выполнение лабораторной работы-распознавание и описание органов растений на живых и гербарных экземплярах; распознавание и описание органов и систем органов животных на муляжах и схемах; групповое оценивание результатов выполнения лабораторной работы по предложенным учителем критериям; самоанализ, самооценка
Научиться сравнивать и сопоставлять строение и функции органов растений и животных; соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием в кабинете биологии
Коммуникативные: устанавливать субъект-субъектные отношения в паре; добывать недостающую информацию с помощью вопросов( познавательная инициативность)
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осуществлять рефлексию своей деятельности.
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы
Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности

конспект




Организм как единое целое. Что мы узнали о строении живых организмов.
Урок развивающего контроля
Здоровьесбережения, проблемного обучения,проблемного обучения, групповой деятельности, интерактивные
Живой организм-это единое целое? Какие причины нарушают целостность организма?
Формирование у учащихся умений, необходимых для осуществления контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа с текстом учебника (с. 56, 57) – составление краткого плана-конспекта урока, построение речевых высказываний в устной и письменной форме, установление взаимосвязи между клетками, тканями, органами в живом организме; групповая работа-выполнение тестовых заданий, сравнение результата с эталоном; работа в парах (вопрос-ответ)
Научиться доказывать , что организм – это единое целое; характеризовать причины нарушения целостности организма; систематизировать изученный материал; оценивать уровень сформированности навыков, способствующих применению биологических знаний в практической деятельности, и развивать их самостоятельно
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы
Регулятивные: выдвигать версии решения проблемы; осуществлять рефлексию своей деятельности.
Познавательные: работать с различной информацией и преобразовывать ее из одной формы в другую; устанавливать соответствие между объектами и функциями, которые они выполняют
Умение самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые знания; развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; умение применять полученные знания в практической деятельности.

Пр. 8 стр. 56-58, зад. 71-72

Раздел 2. Жизнедеятельность организмов (18 ч)




Питание растений.
Урок « открытия нового знания»
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления , групповой деятельности , интерактивные
Что представляет собой питание как процесс? Как у растений происходит почвенное и воздушное питание? Какова сущность фотосинтеза и значение его для жизни на Земле?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника (с. 62, 63); самостоятельная работа-изучение биологических терминов, составление краткого плана-конспекта урока, объяснение роли питания в жизнедеятельности живых организмов; коллективная работа-обоснование роли зеленых растений в природе и в жизни человека, выполнение заданий, предложенных учителем, с помощью текста учебника с последующей самопроверкой
Научиться давать определения понятий: питание, воздушное и почвенное питание, фотосинтез; объяснять сущность питания живых организмов; обосновывать процесс почвенного и воздушного питания и их взаимосвязь; характеризовать фотосинтез как процесс преобразования веществ
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, осуществлять рефлексию своей деятельности.
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы
. Формирование познавательного интереса к изучению природы, научного мировоззрения, элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы
Плакат, мультимедиа, царства живой природы

Пр.10 стр.62-64, зад. 73-76




Питание животных. Типы пищеварения
Урок общеметодологической направленности
Проблемного обучения, развития критического мышления , групповой деятельности
Как питаются животные? За счет чего осуществляется перенос питательных веществ?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа-изучение биологических терминов, структурирование текста (с. 64-71 учебника), разделение его на смысловые блоки, преобразование текстовой информации в схему или рисунок; групповая работа-выполнение заданий на с. 72 учебника с последующей самопроверкой, подготовка сообщения на тему «Растения-хищники» или «Растения-паразиты»; коллективное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям
Научиться давать определения понятий: растительноядные животные, хищники, паразиты; объяснять значения питания для животных; понимать, как осуществляется пищеварение в организме животных; объяснять, как осуществляются процессы питания животных; делать выводы о значении приспособлений к потреблению пищи для выживания видов; использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации сообщения
Коммуникативные: сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении; работать по плану, сверять свои действия с целью и , при необходимости , исправлять ошибки самостоятельно
Познавательные: устанавливать причинно–следственные связи; передавать содержание в сжатом ( развернутом ) виде; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей
Формирование потребности и готовности выполнять учебные действия ; умение использовать фантазию, воображение при выполнении учебных действий
Плакаты, муляжи,
электронное приложение к учебнику
Пр.10 стр.65-72, зад. 77-81




Дыхание. Значение дыхания.
Урок общеметодологической направленности
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности , интерактивные
Для чего необходимо поступление кислорода в живые организмы? Для каких организмов свойственен клеточный тип дыхания? Каково значение дыхания для живых организмов?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с текстом учебника ( с. 73-75 ) – определение цели урока, построение речевых высказываний в устной и письменной форме, выявление значения дыхания для живых организмов; групповая работа – составление обобщающей схемы «Органы газообмена у растений и животных»; самостоятельное оценивание результатов работы в группе по предложенным учителем критериям.
Научиться давать определения понятий: газообмен, клеточный тип дыхания, кожное дыхание, жабры, трахеи, легкие; выделять существенные признаки дыхания как биологического процесса; объяснять роль дыхания в жизнедеятельности живых организмов
Коммуникативные: слышать и слушать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Регулятивные: искать и выделять необходимую информацию; осуществлять рефлексию своей деятельности.
Познавательные: выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.
Формирование познавательного интереса к изучению природы, научного мировоззрения, элементов экологической культуры;
Таблица «Бактериальная клетка»
электронное приложение к учебнику
Пр.11 стр.73, зад. 82-83




Дыхание растений и животных.
Урок общеметодологической направленности
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления , групповой деятельности, интерактивные
Какие специальные приспособления и органы имеются у многоклеточных животных и растений для осуществления газообмена? В чем особенности кожного, трахейного, жаберного и легочного дыхания у животных?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в учебной деятельности): самостоятельная работа-определение цели урока, структурирование текста (с. 73-76 учебника), разделение его на смысловые блоки, выполнение заданий на с. 77 учебника с последующей самопроверкой; групповая работа-установление взаимосвязи между процессами дыхания растений и животных, выявление особенностей кожного, трахейного, жаберного и легочного дыхания у животных; коллективное и индивидуальное оценивание результатов работы по предложенным учителем критериям

Научиться сравнивать процессы дыхания у разных организмов, делать выводы на основе сравнения; различать типы дыхания; выявлять особенности кожного, трахейного, жаберного и легочного дыхания у животных; определять, какие специальные приспособления и органы имеются у многоклеточных животных и растений для осуществления газообмена
Коммуникативные: слышать и слушать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Регулятивные: искать и выделять необходимую информацию; осуществлять рефлексию своей деятельности.
Познавательные: выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.
Формирование и развитие у учащихся умений выделять положительные и отрицательные качества, а также определять их относительность в изменяющихся условиях.
Муляжи, таблицы,
электронное приложение к учебнику
Пр.11 стр.74-77, зад. 84-88




Транспорт веществ в организме. Л.Р.№5 «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю»
Урок общеметодологической направленности
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, интерактивные
Как происходит перемещение неорганических и органических веществ в растительном организме? Что собой представляют проводящие ткани растений? Каково значение испарения воды листьями?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в учебной деятельности): самостоятельная работа-изучение текста и иллюстраций на с.78,79 учебника, объяснение роли жилок в транспорте веществ по растению; групповое выполнение лабораторной работы-наблюдение за движением окрашенной воды по стеблю, продольный срез стебля, зарисовка результатов, объяснение роли органических веществ в жизни живых организмов; коллективное обсуждение результатов лабораторной работы
Научиться давать определения понятий: сосуды древесины, ситовидные трубки луба; описывать процессы транспорта веществ у растений; выявлять условия передвижения воды и минеральных веществ по стеблю; соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием в кабинете биологии .
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении; самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения
Познавательные: выделять главное; устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.
Формирование мотивации исследовательской деятельности ; развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы ; умение применять полученные знания в практической деятельности
Плакат, ТСО,
электронное приложение к учебнику

Пр.12 стр.78-79, зад. 89-91




Особенности переноса веществ в организмах животных.

Урок общеметодологической направленности
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поискового обучения, критического мышления
Какие системы органов имеют многоклеточные животные для переноса питательных веществ? Какова роль кровеносной системы?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа-изучение биологических терминов, структурирование текста (с.80-82 учебника), разделение его на смысловые блоки, выявление особенностей переноса питательных веществ у животных, нахождение на рисунках систем органов животных и их описание; групповая работа-выполнение заданий на с.83 учебника, анализ и оценивание своей работы
Научиться давать определения понятий: кровеносная система, плазма, красные кровяные клетки, гемоглобин, белые кровяные клетки, артерии, вены, капилляры; описывать процессы переноса веществ в организме животных; выявлять роль кровеносной системы в жизнедеятельности животных
Коммуникативные: устанавливать субъект-субъектные отношения в паре; добывать недостающую информацию с помощью вопросов( познавательная инициативность)
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осуществлять рефлексию своей деятельности.
Познавательные: передавать содержание в сжатом(развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи
Формирование познавательного интереса к изучению природы, научного мировоззрения, элементов экологической культуры; направленных на изучение живой природы; оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья
Плакат, гербарий
электронное приложение к учебнику
Пр.12 стр. 80-83, зад. 92-97




Выделение
Урок общеметодологической направленности
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поискового обучения, критического мышления, групповой деятельности, интерактивные
Каково значение процессов выделения у живых организмов? Как удаляются ненужные вещества у простейших организмов? Какие специальные приспособления имеются у многоклеточных животных? Какие органы выделения у позвоночных животных?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа-определение проблемы и цели урока, изучение биологических терминов(с.84-87 учебника), подготовка к устному ответу; работа в парах-определение роли органов выделения в жизнедеятельности организмов, диалогическое построение логических цепей рассуждения при решении учебно-познавательных задач; коллективное выполнение заданий, предложенных учителем, с помощью текста учебника с последующей самопроверкой; оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям
Научиться давать определения понятий: сократительная вакуоль, выделительные канальцы, нефридии, почки, мочеточник, мочевой пузырь; определять существенные признаки выделения у живых организмов; сравнивать процессы выделения у растений и животных, делать выводы на основе сравнения
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничеств
а в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении; самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения.
Познавательные: выделять главное; устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий
Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья
Плакат, живое растение,
электронное приложение к учебнику
Пр.13 стр.84-90, зад. 98-103




Обмен веществ и энергии.
Урок рефлексии
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
Является ли обмен веществ обязательным условием жизни? Из каких процессов складывается обмен веществ? Что происходит в ходе обмена веществ у растений и животных?
Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа-изучение биологических терминов, структурирование текста( с.91-95 учебника), разделение его на смысловые блоки, выполнение заданий на с.95,96 учебника с последующей самопроверкой; групповая работа-сравнение процессов обмена веществ у растений и животных, объяснение взаимосвязи высокого уровня обмена веществ и широко распространения вида; оценивание результатов работы в группе по предложенным учителем критериям; самоанализ, самооценка
Научиться давать определения понятий: обмен веществ, холоднокровные и теплокровные животные; выделять существенные признаки обмена веществ у живых организмов; сравнивать процессы обмена веществ у растений и животных, делать выводы на основе сравнения.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; устанавливать субъект-субъектные отношения в группе.
Регулятивные: осуществлять рефлексию своей деятельности; совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы.
Формирование познавательного интереса к изучению природы, научного мировоззрения; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности.

Плакат, веточки хвойных деревьев, гербарий.
электронное приложение к учебнику
Пр.14 стр. 91-95, зад. 104-110




Скелет – опора организма. Л.Р.№6 «Разнообразие опорных систем»
Урок открытия нового знания
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
Что собой представляют опорные системы у животных организмов и каковы их функции? Какими структурами образован «скелет» растений? Каковы особенности строения и функций внутреннего и наружного скелета животных?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий и т.д.): коллективная работа-определение цели урока, изучение биологических терминов, иллюстраций(с.97-101 учебника), структурирование текста, разделение его на смысловые блоки; индивидуальное выполнение лабораторной работы-распознавание и описание опорных систем животных на муляжах и схемах, заполнение таблицы «Типы скелетов» с примерами; групповое оценивание результатов выполнения лабораторной работы по предложенным учителем критериям; самоанализ, самооценка.
Научиться давать определения понятий: опорная система, наружный и внутренний скелет; объяснять особенности строения и функций опорных систем живых организмов; характеризовать внутренний и наружный скелет животных; соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием в кабинете биологии
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении; самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты.
Формирование познавательного интереса к изучению природы, научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности,
Плакат, живые растения, гербарий

фильм
электронное приложение к учебнику
Пр.15 стр. 97-102, зад. 111-115




Движение как одно из главных свойств живого организма. Л.Р.№7 «Движение инфузории туфельки»
Урок общеметодологической направленности
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
Чем отличается движение растений от движения животных? Какие приспособления имеют одноклеточные для передвижения? В чем заключается основная разница между передвижением в водной и наземной среде? В чем проявляется способность животных к активным передвижениям?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирования собственных затруднений в учебной деятельности): самостоятельная работа-изучение биологических терминов, структурирование текста(с.103-108 учебника), разделение его на смысловые блоки; групповое выполнение работы-изучение инфузории туфельки под микроскопом( или просмотр видеоролика о движении инфузории туфельки), определение роли ресничек в передвижении, сравнение увиденного с рисунками, таблицами, моделями; самостоятельное оценивание результатов работы в группе по предложенным учителем критериям.
Научиться давать определения понятий: мышечная деятельность, реактивное движение; выделять особенности движения у живых организмов; описывать процессы движения у простейших животных, делать выводы; соблюдать правила работы с лабораторным борудованием в кабинете биологии
Коммуникативные: устанавливать субъект-субъектные отношения в паре; добывать недостающую информацию с помощью вопросов( познавательная инициативность)
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осуществлять рефлексию своей деятельности.
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты.
Формирование познавательного интереса к изучению природы, научного мировоззрения; самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые знания
Фильм, плакаты
электронное приложение к учебнику
Пр.16 стр. 103




Движение живых организмов. Л.Р.№8 «перемещение дождевого червя»
Урок открытия нового знания.
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
Как осуществляется движение у живых организмов?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий и т.д.): самостоятельная работа-составление краткого плана-конспекта урока, изучение текста и иллюстраций на с.104-112 учебника, перечисление особенностей перемещения животных; групповое выполнение лабораторной работы-изучение движения дождевого червя и его реакции на раздражение( или просмотр видеоролика о движении дождевого червя), определение роли мышц в передвижении, сравнение увиденного с рисунками, таблицами, моделями; самостоятельное оценивание результатов работы в группе по предложенным учителем критериям
Объяснять, как осуществляется движение у живых организмов; соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием в кабинете биологии.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении ; самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты..
Формирование познавательного интереса к изучению природы, научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности, самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые знания.
Плакат, микроскопы, культуры водных микроорганизмов
электронное приложение к учебнику
Пр.16 стр. 104-113, зад. 116-120




Регуляция процессов жизнедеятельности организма.
Урок общеметодологической направленности
. Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
Благодаря деятельности каких систем осуществляется координация и регуляция деятельности живых организмов? Что такое раздражимость или чувствительность? Как нервная система регулирует связь с окружающей средой у сложноорганизованных животных?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирования собственных затруднений в учебной деятельности): самостоятельная работа- составление краткого плана-конспекта урока, изучение текста и иллюстраций на с. 114-119 учебника, объяснение роли нервной регуляции в жизнедеятельности живых организмов; коллективное выполнение заданий, предложенных учителем, с помощью текста учебника с последующей самопроверкой
Научиться давать определения понятий: раздражимость или чувствительность, нервная система, спинной мозг, мозжечок, нервный импульс, условные и безусловные рефлексы; выявлять особенности регуляции жизнедеятельности организмов; объяснять роль нервной регуляции у животных.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений.
Познавательные: выделять главное; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.
Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.
Плакат, ТСО, фильм,
электронное приложение к учебнику
Пр.17 стр. 114-120, зад. 122-129




Эндокринная система и ее роль в регуляции жизнедеятельности позвоночных животных. Ростовые вещества растений.
Урок общеметодологической направленности
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
Как эндокринная система регулирует связь с окружающей средой? Что такое ростовые вещества и в чем выражается влияние их на изменение роста растения или отдельных его частей?
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа-изучение биологических терминов, структурирование текста (с.120-125 учебника), разделение его на смысловые блоки, выполнение заданий на с.126 учебника с последующей самопроверкой; групповая работа-выделение существенных признаков в регуляции жизнедеятельности организмов, различие
Научиться выделять представителей позвоночных животных и узнавать их на рисунках; приводить примеры видов-представителей разных классов.
Коммуникативные:
добывать недостающую информацию с помощью вопросов, интерактивных заданий.
Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: уметь правильно определять по рисункам представителей разных классов.
Формирование мотивации учащихся к более подробному изучению зоологии в дальнейшем; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы.
Плакаты, фильм.
электронное приложение к учебнику
Пр.17 стр. 121-126, зад. 130-132




Бесполое размножение. Л.Р.№9 «Вегетативное размножение комнатных растений».
Урок общеметодологической направленности
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
Каково биологическое значение размножения? Какие виды размножения присущи живым организмам? Какова сущность бесполого размножения?
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с текстом учебника ( с.127-131) – составление краткого плана-конспекта урока, построение речевых высказываний в устной и письменной форме, определение биологического смысла бесполого размножения; групповое выполнение групповой лабораторной работы – черенкование побегов, стеблей и листьев комнатных растений, описание способов вегетативного размножения; самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям.
Научиться дававать определения понятий: бесполое размножение, деление, почкование, спора, вегетативное размножение; выделять виды размножения живых организмов; характеризовать бесполое размножение и его роль в жизнедеятельности растений и простейших организмов; соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием в кабинете биологии.
Коммуникативные: устанавливать субъект-субъектные отношения в паре; добывать недостающую информацию с помощью вопросов( познавательная инициативность)
Регулятивные: применять методы информационного поиска с помощью компьютерных средств; осуществлять рефлексию своей деятельности.
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты.
Формирование мотивации исследовательской деятельности; развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; умение применять полученные знания в практической деятельности.
Плакаты,
электронное приложение к учебнику
Пр.18 стр. 127-132, зад. 133-136




Половое размножение животных и растений
Урок общеметодологической направленности
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
Чем половое размножение отличается от бесполого? Какое значение имеет половое размножение для животных и растений? В чем сущность двойного оплодотворения у цветковых растений?
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа-изучение биологических терминов, структурирование текста ( с. 133-143 учебника), разделение его на смысловые блоки; групповая работа-сравнение полового и бесполого размножения, составление таблицы «Способы размножения у растений»; коллективное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям.
Научиться давать определения понятий: половое размножение, гаметы, сперматозоиды, яйцеклетка, раздельнополые и обоеполые особи, гермафродиты, оплодотворение, зигота, опыление, спермии, двойное оплодотворение, самоопыление, перекрестное опыление; объяснять сущность полового размножения и его значение в передаче наследственных признаков.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска с помощью компьютерных средств; осуществлять рефлексию своей деятельности.
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы на основе сравнений.
Формирование потребности и готовности выполнять учебные действия; умение использовать фантазию, воображение при выполнении учебных действий.

Пр.19 -20 стр. 133-144, зад. 137-149




Рост и развитие растений
Урок общеметодологической направленности
Развивающего обучения, , групповой деятельности, интерактивные
Что такое индивидуальное развитие? С какого этапа начинается развитие организма? Какие преимущества перед растениями, размножающимися спорами, дает цветковым растениям наличие у них семян?
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа-определение цели урока, структурирование текста( с. 145-148 учебника), разделение его на смысловые блоки; групповая работа -сравнительный анализ процессов прорастания растений разных видов, выполнение заданий на с. 149 учебника с последующей самопроверкой; самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям.
Научиться давать определения понятий: индивидуальное развитие, проросток; объяснять процесс роста и развития растений; сравнивать размножение споровых и семенных растений; выделять преимущества размножения цветковых растений; характеризовать признаки приспособленности растений к различным условиям и объяснять их причины.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов( познавательная инициативность) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении; осуществлять рефлексию своей деятельности. Познавательные: строить логические рассуждения с установлением причинно-следственных связей.

Формирование познавательного интереса к изучению природы и истории развития знаний о природе; понимание значимости растений в жизни человека; эстетическое восприятие объектов природы.

Пр.21 стр. 145-149, зад. 150-153




Рост и развитие животных. Л.Р.№10 «Прямое и непрямое развитие насекомых»
Урок общеметодологической направленности
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
В чем заключается суть зародышевого развития животного организма? Чем отличается прямое развитие от непрямого?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы ( фиксирования собственных затруднений в учебной деятельности): групповая работа – изучение биологических терминов, структурирование текста (с. 150-153 учебника), разделение его на смысловые блоки, выполнение заданий на с. 154 учебника с последующей самопроверкой; индивидуальное выполнение лабораторной работы – изучение коллекции насекомых, определение различий среды обитания взрослых насекомых и их личинок, составление сводной таблицы «Особенности развития насекомых»; коллективное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям.
Научиться давать определения понятии: дробление, бластула, гаструла, нейрула, прямое и непрямое развитие; выделять существенные признаки воспроизведения и развития организма; сравнивать прямое и непрямое развитие животных, различать стадии развития у позвоночных.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении; самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты.
Формирование мотивации исследовательской деятельности; развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; умение применять полученные знания в практической деятельности.

Пр.22 стр. 150-154, зад. 154-160




Что мы узнали о жизнедеятельности организмов.
Урок развивающего контроля
Групповой деятельности, проблемного обучения, интерактивные
Какова взаимосвязь клеток, тканей и органов в живом организме? Почему организм функционирует как единое целое?
Формирование у учащихся умений, необходимых для осуществления контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа – определение цели урока, составление плана описания живых объектов, выделение характерных свойств живых организмов, повторение изученных биологических терминов; групповая работа – выполнение тестовых заданий, сравнение результата с эталоном; работа в парах ( вопрос – ответ).
Научиться выделять характерные свойства живых организмов; приводить доказательства того, что организм функционирует как единое целое; систематизировать изученный материал; оценивать уровень сформированности навыков, способствующих применению биологических знаний в практической деятельности, и развивать их самостоятельно.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: выдвигать версии решения проблемы4 осуществлять рефлексию своей деятельности. Познавательные: работать с различной информацией и преобразовывать ее из одной формы в другую; устанавливать соответствие между объектами и функциями, которые они выполняют

Умение самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые знания; развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; умение применять полученные знания в практической деятельности.

Пр.23 стр. 155-156, тренир.задан.

Раздел 3. Организм и среда. Биологическое краеведение (5 ч)




Среда обитания. Экологические факторы

Урок открытия нового знания
Развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
Каковы основные среды обитания живых организмов? Как факторы неживой природы влияют на живые организмы?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий и т.д.): самостоятельная работа – определение проблемы и цели на разных этапах урока, изучение биологических терминов ( с. 36-48 учебника), подготовка к устному ответу; работа в парах – диалогическое построение логических цепей рассуждения при решении учебно-познавательных задач; групповая работа-выделение основных факторов влияния среды на жизнедеятельность организмов, выявление зависимости живых организмов от действия различных экологических факторов, определение серьезных экологических проблем; коллективное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям.
Научиться давать определения понятий: экология, экологические факторы, факторы живой и неживой природы, хищничество; характеризовать среды обитания; выделять особенности живых организмов и связи их со средой обитания; осознавать взаимосвязанность и взаимозависимость всех компонентов прроды.
Коммуникативные: устанавливать субъект-субъектные отношения в групповой и парной работе; добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность).
Регулятивные: владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
Познавательные: передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи
Умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе; формирование экологического мышления; оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Таблицы, ЭОР

Пр.24 стр.158-167, зад. 161-168




Природные сообщества. Цепи питания..
Урок общеметодологической направленности
Развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
Какие связи существуют в природных сообществах? Что такое экосистема и является ли она сообществом?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в учебной деятельности): самостоятельная работа – определение цели урока, изучение биологических терминов (с. 168-170 учебника), подготовка к устному ответу; работа в парах или малых группах – изучение схемы « Круговорот веществ» на с. 171 учебника, составление цепи питания с участием человека, выявление ситуаций, в которых один и тот же организм может выступать в различных ролях в одной или нескольких экосистемах
Научиться давать определения понятий: экосистема, биогеоценоз, производители, потребители, разрушители, цепи и сети питания; выделять и объяснять приспособления живых организмов в зависимости от их среды обитания; осознать важность охраны природы и возможность личного участия в этом процессе.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: выполнять задания по предложенному алгоритму и делать выводы о качестве проделанной работы.
Познавательные: выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.
Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе; формирование экологического мышления

Пр.25 стр.168-172, зад. 169-170




Растительный мир родного края.

Урок открытия нового знания
Здоровьесбережения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
Какие растения произрастают в нашем крае?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий и т.д.): самостоятельная работа – определение проблемы и цели урока, изучение растительного мира родного края с помощью таблиц, рисунков, определителей, гербариев, экранно-звуковых пособий; составление характеристики растительного мира родного края, выявление особенностей растений, связанных со средой обитания, отличительных особенностей культурных и дикорастущих растений; групповая работа с краеведческим материалом; самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям.
Научиться распознавать растения родного края; оценивать представителей растительного мира с эстетической точки зрения; выделять особенности дикорастущих и культурных растений.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью ИКТ-технологий ( познавательная инициативность)
Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его; осуществлять рефлексию своей деятельности
Познавательные: выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.
Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе; формирование экологического мышления, навыков поисковой деятельности.
электронное приложение к учебнику
доклад




Животный мир родного края
Урок открытия нового знания
Здоровьесбережения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
Какие животные обитают в нашем крае?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий и т.д.): групповая работа – изучение животных родного края с помощью таблиц, рисунков, определителей, экранно-звуковых пособий, составление характеристики животных родного края, выявление особенностей строения и поведения животных , связанных со средой обитания; самостоятельное оценивание представителей животного мира с эстетической точки зрения.
Научиться распознавать животных родного края; оценивать представителей мира животного с эстетической точки зрения; выявлять факторы негативного воздействия человека, приводящие к уничтожению редких видов животных.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью ИКТ-технологий ( познавательная инициативность)
Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его; осуществлять рефлексию своей деятельности
Познавательные: выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.
Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе; формирование экологического мышления, навыков поисковой деятельности.

доклад




Природные сообщества родного края
Урок рефлексии
Здоровьесбережения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
Какие сообщества имеются в нашем крае?
Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: групповая работа – определение цели урока, подготовка сообщения о природных сообществах родного края, изучение правил поведения в природных сообществах; самостоятельная работа – выполнение заданий, предложенных учителем, с коллективным обсуждением и анализом причин допущенных ошибок; самоанализ, самооценка.
Научиться определять антропогенное влияние на природные сообщества; владеть информацией о природных сообществах родного края; применять правила поведения в природных сообществах; использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации сообщения.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: осуществлять рефлексию своей деятельности; совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы.
Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе; формирование экологического мышления, навыков поисковой деятельности.
электронное приложение к учебнику











Календарно-тематические планирование 6 класс



15

Приложенные файлы


Добавить комментарий