Двигательная активность в образовательном пространстве детского сада


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
1 Тема : Двигательная активность в образовательном пространстве детского сада Вопросы для обсуждения 1. Двигательная деятельность в развитии личност ных качеств : мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность. 2. Процесс обучения двигательным действиям: двигательные умения, двигательные навыки, этапы обучения. 1. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность в знаниях, вера в свои силы. Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой, именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности. Говоря о развитии и формировании личности, необходим о учитывать, что эти понятия взаимосвязаны и дополняют друг друга. Под развитием личности понимается качественное изменение ее свойств, переход из одного качественного состояния к другому. В свою очередь формирование личности – это совокупность приемов и способов социального воздействия на ребенка, имеющих целью создать у него систему определенных социальных ценностей, собственное мировоззрение. Среди многих факторов, оказывающих влияние на формирование личности дошкольника (социальных, культурных, ги гиенических и др.), физическая культура занимает одно из важных мест. Она выполняет уникальную роль комплексного развития всех аспектов целостной личности (психического, физического, интеллектуального, эстетического, нравственного), постепенно подготавлив ая ребенка для включения во все усложняющиеся системы социальных отношений. Результативность физического воспитания достигается благодаря использованию всей системы средств (физические упражнения, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы др. ), однако наибольший удельный вес приходится на долю физических упражнений. Являясь биологической потребностью человека, движения служат обязательным условием формирования всех систем и функций организма. Именно поэтому они рассматриваются как основной признак жизни, как стержень всей жизнедеятельности и поведения человека и в то же время как формирующее начало в его развитии. 2 При выполне нии физических упражнений объектом воли и сознания ребенка является его собственное тело, его моторика, так называемое физическое «Я». Регулярные физические нагрузки требуют постоянных волевых усилий. Выполнение упражнений сопровождается насыщенными эмоцио нальными переживаниями, вызванными борьбой за лучший результат. Ребенок знакомится с разнообразными двигательными умениями, навыками, идеомоторными образами физических упражнений. Происходит переход от утилитарного упражнения к культуре движений. И соверше нно не случайно в современных исследованиях сущность физического упражнения определяется как двигательное действие с его моторной и неизменно духовной сторонами . Это создает условия для разработки новых педагогических технологий, цель которых – использова ние средств физической культуры как предпосылок не только физического, но и личностного развития детей [Шебеко,2012 .] Многочисленные исследования свидетельствуют о первостепенной роли движений в становлении психических функций ребёнка ( Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А. Валлон, М.М. Кольцова и др. ) и наличии тесной связи между показателями физических и психических качеств у дошкольников Еще П.Ф. Лесгафт в своих трудах отмечал, что «особое внимание следует уделить связи умственной деятельности с физической. Чередование интеллектуальных и физических усилий благоприятно влияет на здоровье, вследствие чего повышаются интенсивность и качество умственной деятельности». В настоящее время данная проблема представлена в исследованиях многих ученых . Одним из основных показателей умственного развития является мышление . По мере развития познавательных интересов, любознательности мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Дошкольники прибегают к «экспериментам» для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу. Мышление - это процесс познавательной деятельности ребенка, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности в их существенных признаках, связях и отношениях. Оно опирается на данные чувственного познания, но выходит за его пре делы, проникая в суть явлений, постигая те свойства и отношения, которые непосредственно в восприятии не даны. Основная линия развития мышления – переход от наглядно - действенного к наглядно - образному и словесно - логическому мышлению. 3 Наглядно - действе нное мышление характеризуется тем, что решение практических задач осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. По мере усложнения этой формы мышления происходит постепенное отделение выполняемых дей ствий по разрешению проблемной ситуации от внешних наглядно воспринимаемых условий. Наглядно - образное мышление – совокупность способов и процессов образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и оперирование образами составляющи х её предметов, без выполнения реальных практических действий с ними. Важной особенностью является установление непривычных сочетаний предметов и их свойств. Словесно - логическое мышление начинает формироваться у детей старшего дошкольного возраста. Оно пре дполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Рассуждать значит связывать между собой разные знания для того, чтобы получить ответ на стоящий вопрос, решить мыслительную задачу Одним из эффективных средств развития различных в идов мышления у старших дошкольников, в том числе и словесно - логического, являются физические упражнения. В настоящее время разрабатывается множество игр, физкультурных занятий, направленных на развитие словесно - логического мышления. Чем раньше начать форм ировать и развивать словесно - логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятии ребенка, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности. Кроме того, интеллектуально - языковые взаимосвязи подтверждают развивающее влияние словесно - логического мышления на речь дошкольников. Включение заданий на развитие словесно - логического мышления в комплекс занятий физической культурой дает возможность гармоничного и всестороннего развития ребенка. Способствует формированию и раскрытию внутреннег о мира дошкольника - его мыслей, чувств, нравственно - волевых качеств, развитию психических процессов: мышления, воображения, внимания, памяти. Благоприятно влияет на усв оение учебного материала, работоспособность и поддержание высокого интереса к выполнен ию мыслительных операций дошкольников. (Например П.И «Светофор») Рассмотрим особенности развития внимания у дошкольника. Под вниманием понимают направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость. Внимание может быть направленно как на объекты внешнего мира, так и на собственные мысл и и переживания. Развитость внимания обладает высокой значимостью в различной деятельности дошкольника, в том числе и в физкультурной, ведь одно из условий плодотворных занятий ребенка физкультурой – ориентация на слова и указания инструктора – педагога. 4 Д ля того чтобы достигать поставленной цели, ребенку нужно уметь контролировать свои текущие действия и следить за тем, насколько они приближают его к ней. В связи с этим развитие произвольности — это и формирование умственных действий контроля. И здесь уже можно педагогу ориентировать детей на постановку и решение определенных глобальных задач. Так, например, именно в этом возрасте плодотворно объяснение детям значимости занятий физической культурой для их дальнейшей жизни. Психологические исследования показ али, что: - максимальная длительность одной игры у полугодовалого ребенка составляет всего 14 минут, а к шести годам она возрастает до полутора часов. В тоже время установлено, что шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же д елом не более 10 - 15 минут. - если в три года за 10 минут игры ребенок отвлекается в среднем 4 раза, то в шесть лет всего один раз. - устойчивость внимания у сдержанных, уравновешенных детей в 1,5 - 2 раза выше, чем у легко возбудимых. В возрасте 5 - 7 ле т следует развивать у ребенка и способность как можно дольше удерживать внимание на одном и том же объекте (или задаче), а также быстро переключать внимание с одного объекта на другой. Кроме того, чтобы малыш стал более внимательным, педагогу нужно научит ь его подчинять свое внимание сознательно поставленной цели (или требованиям деятельности) и подмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные свойства. Так, например, дошкольник при занятиях физической культурой должен помнить, что она являет ся деятельностью, направленной на повышение качественных характеристик его организма, способствует улучшению здоровья и т.д. Чем дольше ребенок может удерживать свое внимание на задаче, тем глубже он может проникнуть в ее суть, и тем больше у него возможно стей ее решить. В 5 лет устойчивость и концентрация внимания ребенка еще очень низкая. К 6 - 7 годам она значительно увеличивается, но все же остается еще слабо развитой. Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятель ности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания шестилеток является одним из оснований, по которым занятия с ними не могут строиться на заданиях, требующих постоян ных, волевых усилий, например, на тех или иных физических упражнениях. При высокой концентрации внимания ребенок замечает в предметах и явлениях значительно больше, чем при обычном состоянии сознания. А при недостаточно концентрированном внимании его созн ание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком - либо из них. В результате впечатления оказываются расплывчатыми и нечеткими. 5 Важно помнить, что устойчивость внимания существенно повышается, если ребенок активно взаимодействует с объект ом, например, рассматривает его и изучает, а не просто смотрит. Так, например, детям просто необходимо дать возможность как можно больше пользоваться пред лагаемыми для занятий спортивны инвентарем . Во - первых – это условие занятий физической культурой. Во - вторых, при правильной постановке задачи педагогом, занятие на спортивных снарядах может стать для ребенка стимулом к физкультурной деятельности вообще . (Достаточно, например, указать, что подтягивание на перекладине сможет обеспечить ребенку более высо кий результат при прохождении спортивных состязаний по метанию ). Большую значимость при восстановлении образов используемых на занятиях физической культурой у дошкольников имеет развитость воображения. Воображение — это процесс построения образа продукта д еятельности еще до его возникновения, а также создания программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Особенность воображения состоит в том, что оно позволяет принимать решение и находить выход в проблемной ситуации даже при отсутствии знаний, которые в таких случаях необходимы мышлению. Фантазия (синоним понятия «воображение») позволяет как бы «перепрыгнуть» через какие - то этапы мышления и представить себе конечный результат. В случае, когда ребенку в ходе з анятия физической культурой для выполнения того или иного упражнения важно восстановить (представить) тот или иной образ важны практически все виды воображения. Таким образом, воображение дошкольников является одним из направлений работы педагогов с целью совершенствования у детей, в том числе, и физкультурной деятельности. ( Подвижные игры «Космонавты», «зайчики», «мишка косолапый») Память - одно из свойств нервной системы, заключающееся в способности какое - то время сохранять информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма на эти события, а также многократно воспроизводить и изменять эту информацию С помощью памяти ребенок усваив ает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения и навыки. И делает он это в основном непроизвольно. Ребенок обычно не ставит перед собой цель что - либо запомнить, поступающая к нему информация запомин ается как бы сама по себе. Правда , не любая информация, а та , которая л егко запоминается , привлекает своей яркостью, необычностью, что производит наибольшее впечатление, что интересно. В памяти различают такие процессы как запоминание, сохранение, воспрои зведение и забывание. В зависимости от цели деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. Непроизвольная память - это запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что - то запомнить или припомнить. Запоминание и 6 воспроизведение осуществляются непосредственно в деятельности и не зависят от воли и сознания. Произвольная память — это деятельность, специально направленная на запоминание какого - нибудь материала, предполагающая самостоятельную постановку цели запомнить и вспомнить этот материал и связанная с использованием особых приемов и способов запоминания. В зависимости от особенностей материала, который запоминается и воспроизводится, различают также память образную и словесно - логическую . Образная память обеспечив ает запоминание наглядных образов, цвет предметов, звуки, запахи, вкус, лица и т.п. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой . Словесно - логическая память — это память на отдельные слова, понятия, мысли. Выделяют также и физич ескую (кинетическую) память – способность организма зафиксировать с целью последующего воспроизведения ту или иную последовательность действий. Развитие кинетической памяти имеет большое значение в сфере активизации физкультурной деятельности дошкольника. Наблюдательность - способность, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства предметов и явлений. Наблюдательность — один из важных компонентов интеллекта человека. Первой отличительной особенностью наблюдательност и является то , что она проявляется в результате внутренней умственной активности, когда человек старается познать, изучить объект по собственной инициативе, а не по указанию извне. Вторая особенность - наблюдательность тесно связана с памятью и мышлением. Дошкольники уже многое замечают, и это помогает им познавать окружающий мир. Однако более высокому уровню наблюдательности нужно еще учиться и учиться. Тренировка этой способности должна проводиться в тесной связи с развитием памяти и мышления, а также одновременно с формированием познавательных потребностей ребенка, элементарной формой проявления которых является любопытство и любознательность. Тренировка наблюдательности актуальна на занятиях физической культурой в связи с тем, что большинство образов, приводимых педагогом на занятиях для заинтересования детей, требуют как раз активного включения наблюдательности. В дошкольном возрасте дети сталкиваются с многообразием форм, красок, других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего оби хода. Знакомятся они и с произведениями искусства – живописью, музыкой, скульптурой. Каждый ребенок, так или иначе, воспринимает все это, но когда такое усвоение происходит стихийно, оно часто оказывается поверхностным и неполноценным. Следовательно, лучше , что бы процесс развития сенсорных 7 способностей осуществлялся целенаправленно. В 5 , 7 лет основное внимание должно уделяться восприятию формы, величины и цвета . Правильное формирование этих понятий необходимо не только для усвоения в дальнейшем, многих учебных предметов в школе, и для формирования способностей ко многим видам творческой деятельности, а также для более успешного проведения занятий физической культурой. Развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи и уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то в речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы, мно гие психические процессы: внимание, мышление, воображение, память, связная речь «работают» очень легко. Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, и имеет большое значение для координации ег о движений. В целом физиологи считают, что «двигательная активность во многом определяет развитие организма и нервной системы наряду с генетическим фактором и влиянием сенсорной информации. Полноценное физическое развитие, формирование правильной осанки, д вигательных качеств, оптимального двигательного стереотипа через развивающие движение неразрывно связано с гармоничной последовательной организацией нервной системы, ее чувствительных и двигательных центров анализаторов». Таким образом, по мнению ученых, п рограмма дошкольного образования по «Физическому воспитанию » в одинаковой степени должна быть нацелена и на телесное (физическое), и на нервно - психическое развитие ребенка. 2. Обучение двигательным действиям Обучение в процессе физического воспитания обеспечивает одну из его сторон — физическое образование, под которым понима ется «системное освоение человеком рациональных способов уп равления своими движениями, приобретение таким путем необ ходимого в жизни ф онда двигательных умений, навыков и свя занных с ними знаний» (Л.П.Матвеев, 1983). В процессе физического воспитания занимающихся обучают различным двигательным действиям в целях развития способнос ти управлять своими движениями, а также в целях познания з ако номерностей движений своего тела. Обучают также правильному выполнению движений, используемых в качестве общеразвиваю щих упражнений для управления физическим развитием. И нако нец, учашихся обучают технике двигательных действий, необхо димых в труде, б ыту или на спортивной тренировке. 8 Эффективность процесса обучения , продолжительность пере хода от умения до уровня навыка зависят от: 1) двигательной одаренности (врожденные способности) и двигательного опыта обучающегося (чем богаче двигательный опыт, тем быстрее обра зуются новые движения); 2) возраста обучающегося (дети осваи вают движения быстрее, чем взрослые); 3) координационной слож ности двигательного действия (чем сложнее техника движения, тем длительнее процесс обучения); 4) профессиональног о мас терства преподавателя; 5) уровня мотивации, сознательности, активности обучающегося и др. Овладение двигательным действием осуществляется в следую щей методической последовательности . 1. Формирование у занимающихся положительной учебной моти вации. Мотивация — совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятель ности личности, ее поведение. Мотивация достижения — вырабо танный в психике механизм достижения, действующий по фор муле: мотив «жажда успеха» — активность — цель — «достижение успеха». Педагог, приступая к обучению своих учеников, дол жен побудить их к сознательному, осмысленному отношению к предстоящему овладению новыми двигательными действиями. Обучение без особого желания приводит к разнообразным ошиб кам в технике упражнения 2. Формирование знаний о сущности двигательного действия. Зна ния формируются на основе наблюдения за выполнением дей ствия и прослушивания сопровождающего показ комментария, цель которого — выделить в этом действ ии те элементы, от кото рых зависит успех его выполнения. Комментарий останавливает внимание обучаемого и на внешних условиях (свойствах снаря дов, поведении соперников и т.п.), от которых также зависит ус - пех выполнения действий. Здесь исключительно важен подбор эффективных методов сло весного и наглядного воздействия для обеспечения необходимых знаний и ощущений. 3. Создание полноценного представления об изучаемом движении . Эти представления должны включать: - зрительный образ двигательного действия, возн икаемый на основе - опосредованного или непосредственного наблюдения; - логический (смысловой) образ, основанный на знании, получаемом при рассказе, объяснении, комментарии, сравнении,анализе и т.д.; 9 - двигательный (ки н естезический) образ, создаваемый на oc н о ве уже имеющегося у ученика двигательного опыта либо на тех ощущениях, которые у него возникают при выполнении подво дящих упражнений. 4. Освоение изучаемого двигательного действия в целом. К выпол нению двигательного действия в целом приступают тогда, когд а сформированы необходимые знания и представ ления. Первые попытки выполнения обычно сопровождаются повы шенным напряжением всего двигательного аппарата, лишними движениями, замедленным и скованным выполнением. Это впол не нормальная ситуация, так как ученику необходимо держать под усиленным контролем все основные опорные точки, т.е. те я элементы, фазы двигательного действия, которые определяют успешность самого действия и требуют концентрации внимания п ри исполнении. При первоначальных попытках очень важно свое временно использовать методы и приемы обучения, помогающие ориентироваться в управлении движениями. Обучение ребенка движениям осуществляются в соответствии с закономерностями формирования двигательных умений и н авы ков. Они условно представляют собой последовательный переход от знаний и представлений о действии к умению выполнять его, а затем от умения к навыку . Обучаем на занятиях технике физических упражнений. Под техникой физических упражнений понимают способы выполнения двигательных действий, с помощью которых двигательная задача решается наиболее целесообразно с относительно большей эффективностью. Процесс обучения новым двигательным действиям включает в себя три этапа , которые отличаются друг от друга как частными задачами, так и особенностями методики : I - этап начального разучивания II - этап углубленного разучивания III - этап закрепления и дальнейшего совершенствования Однако , прежде чем начать обучать отдельному движению педагог должен изучить контингент детей и выяснить степень их готовности к освоению нового движения. Структура процесса обучения включает 5 этапов : Первый этап . Подготовка учащихся к усвоению изучаемого дви гательного действия . К началу обучения конкре тному двигатель ному действию часть детей не готовы усво ить его. Это объясняется: 1 - различием уровней двигательной подготовленности и физи ческого развития; 10 2 - характером сформированности и направленности физкуль турных и спортивных интересов детей и др . Цель подготовительного этапа — обеспечение у всех детей нужного уровня физической и психологической готовно сти к началу обучения новому учебному материалу. Во время под готовительного этапа создается фонд двигательных координации, необходимых для ус воения движений, входящих в состав изучае мого двигательного действия. Цель этапа — обеспечить готовность детей усво ить технику предстоящего изучения двигательного действия. Задачи :  определить возможности детей усвоить изучаемое дви гательное действие;  в ыявить основные группы детей , чтобы дифференци ровать процесс обучения;  отобрать рациональные средства, формы и методы диффе ренцирования учебно - воспитательного процесса на данном этапе;  сформировать у учащихся базовые двигательные координа ции, необходим ые для создания двигательного умения выполнить изучаемое физическое упражнение в целом по общей схеме;  развивать двигательные качества, доминирующие в двига тельном действии до требуемого уровня. Количество и последовательность педагогических задач данно г о этапа могут варьировать в зависимости от координационной сложности двигательного действия, особенностей детей , ма териально - технической базы школы и личного опыта учителя физической культуры. Рекомендуемые методы обучения: - словесное воздействие (краткие рассказы о прикладном зна чении двигательного действия, беседы, ориентированные на фор мирование нужной мотивации, обобщенные объяснения, словес ные инструкции); - упражнения (общеразвивающие, подготовительные и подво дящие). Показ физического упр ажнения будет полезным для обеспечения наглядности. Второй этап . Формирование умения выполнять двигательное действие по общей схеме. На основе знаний и ранее сформиро ванных базовых двигательных координации учащиеся должны уметь выполнить двигательное действие в целом, соблюдая основу ти повой техники. Цель этапа — обеспечить усвоение двигательного действия, умение выполнить его, соблюдая общий рисунок, схему. Задачи: - создать представление об изучаемом двигательном действии; - сформировать у детей установку овладеть двигательны ми действиями; - выполнить двигательное действие по частям; 11 - овладеть общим ритмом действия; - определить типичные затруднения учащихся при выполне нии двигательного действия; - устранить грубые ошибки. Рекомендуемые метод ы обучения: упражнения (подводящие и имитационные физические упраж нения, разучивание двигательного действия по элементам с по следующим объединением их в целостное физическое упражне ние, предписывание алгоритма движений); наглядности (показ двигательного действия в замедленном темпе и по элементам, демонстрация типичных ошибок, характерных - для данного упражнения обеспечения); словесное воздействие (объяснение способа решения двигатель ной задачи, знакомство с основными элементами техни ки, инст руктаж о последовательности выполнения, а вопросы детей ). Основное внимание на этом этапе обращается на формирование правильного представления об изучаемом двигательном действии. Третий этап . Формирование двигательного навыка. На этом эта пе необходимо сформировать способность учащегося выполнить двигательное действие с акцентом внимания на условия и резуль тат действия. Цель этапа — сформировать умение технически правильно и свободно выполнять двигательное действие в целом, с соблюдением соот ветствующих временных, динамических и про странственных характеристик. Задачи: - добиться детального усвоения отдельных элементов техни ки в процессе целостного выполнения изучаемого двигательного действия; - странить типичные ошибки, допускаемые учащимися при усвоении техники данного двигательного действия (указать, ка кие именно); - обеспечить правильное выполнение двигательного действия с соблюдением его ритмических характеристик; - то же, но с соблюдением характерных динамических и про странственных пар аметров. Рекомендуемые методы обучения: упражнения: 1) многократное повторное выполнение двигатель ного действия в целом с акцентом внимания на детальное усвое ние отдельных его элементов; то же, но с изменением привычных при предыдущих по вторных выполнениях внешних условий; выполнение более сложного варианта движения; эпизодическое выявление отдельных элементов, фаз дви жений в целях их детализации; выполнение упражнения с проговариванием про себя; 12 выполнение упражнения с проговариванием вслух (с ком ментариями о последовательности операций или о качестве вы полнения). Наглядные методы: фотокиноматериалы (визуальные), схемы, макеты, их демонстрация с акцентом внимания на отдельные элементы или изолированный показ в замедленном тем пе (если это возможно) этих фаз или элементов. Словесное воздействие (взаимоанализ педагога и детей , об суждения). Срочная информация должна быть предель но конкретной, немногословной, но понятной. Обычно она вы ражается одним словом, к примеру: «да», «нет», «хорошо», «пло хо», «выше», «ниже», «быстрее», «резче», «сильнее», «удар», «ры вок», «спокойно». Такая информация имеет ярко выраженный индивидуальный оттенок и нацелена на устранение неточностей. Эту информацию можно назвать срочной на занятиях физической культуры . Словесные воздействия в перерывах между повторными упраж нениями представляют собой отсроченную информацию. Она пе редается группе или отдельным детям в процессе разбора, анализа качества выполнения, обсуждения. Кроме того, здесь приемлемы самоотчеты, вз аимоотчеты, взаи мообсуждения . Возможны такие приемы, которые мы отнесли ранее к группе методов упражнения, как выполнение двигательного действия с проговариванием про себя или вслух. Четвертый этап. Закрепление освоенного двигательного действия (после тог о как двигательный навык сформирован в соответствии с типовой техникой). На этом этапе должно быть достигнуто стабильное выполне ние двигательного действия , которое было предметом изучения в предшествующий период. Условия, которые сопутствовали фор мирован ию навыка выполнения данного двигательного действия, не меняются. Учащихся нацеливают на приобретение «запаса проч ности» в воспроизведении техники изучаемого движения: выпол нять его свободно и за сравнительно меньшее время, сконцент рировав внимание в ос новном на ритме действия, моментах при ложения основных усилий и конечном результате. Несколько уве личиваются объем и интенсивность физической нагрузки. Цель этапа — достичь стабильности выполнения двигатель ного действия при повторных упражнениях. Задачи: - добиться стабильности исполнения изучаемого двигатель ного действия с акцентом на воспроизведение его характерного ритма, динамических или пространственных характеристик; - сохранить стабильность воспроизведения техники физиче ского упражнения при многократных повторениях; - сохранить стабильность техники при повторном выполне нии и сокращении обычного интервала отдыха между упражне ниями и др. Рекомендуемые методы обучения: 13 1 - упражнения (многократное выполнение двигательного действия с дифференцир ованием объема и интенсивности физической на грузки и изменением привычных условий); 2 - словесное воздействие (идеомоторная тренировка, обсуждение результатов выполнения с педагогом и между детьми выпол нение движения с проговариванием про себя и вслух); 3 - наглядность (демонстрация кино - и видеозаписей, вычленение отдельных элементов и их замедленный показ, показ схем, кино грамм, рисунков, макетов и других полезных материалов). 4 - На этом этапе, как и на всех предыдущих, комплексно приме няются все группы ме тодов. Методы обучения почти интегриру ются с методами развития двигательных качеств. Пятый этап . Формирование умения использовать знания, двига тельные и инструктивные навыки в процессе самостоятельных занятий физической культурой и спортом. Этот этап вводится в соответствии со спецификой цели, задач и содержания образова ния по Физической культуре Сущность этапа выражена в целенаправленном и системати ческом включении изучаемых на занятиях физической культуры двигательных действий в содержани е самостоятельной физкуль турной деятельности детей различных форм. На этом этапе необходимо освоить двигательный навык настолько, чтобы он приобрел оттенок ин дивидуальной техники исполнения и мог быть использован ва риативно. Завершающий этап дидактичес ких процессов по физической культуре, на котором приобретаются двигательные умения выс шего порядка, выступает в качестве своеобразного «блока» для организации физкультурной деятельности учащихся, формирова ния видов такой деятельности. Цель этапа — формиро вать умение использовать специаль ные знания, двигательные и инструктивные умения в процессе самостоятельных занятий физической культурой и спортом. Задачи: 1) положительная мотивация, связанная с самостоятельными занятиями физической культурой и спортом; формирование убеждения в прикладной ценности двига тельных действий, рекомендуемых для обогащения содержания физкультурной деятельности; знание инструктивно - методической направленности (место двигательного действия в структуре других элементов деятельно ст и, профилактика травматизма, объем и интенсивность физи ческой нагрузки, сведения о самоконтроле, последовательность выполнения физических упражнений на занятиях индивидуаль ных и групповых и т.д.); формирование инструктивных навыков; формирование навыков самоконтроля, взаимоконтроля; на учить детей самоанализу и самооценке результатов своей деятельности. 14 Р екомендуемые методы обучения: стимулирование и мотивация (беседы, рассказы, объяснения, дискуссии, фильмы о выдающихся спортсменах, об исполь зовании фи зической культуры для лечения, восстановления орга низма, развития личностных качеств человека и др.; чтение ста - тей периодической печати с последующим обсуждением; - о рганизация и осуществление физкультурной деятельности; - наглядные воздействия (показ с пособа выполнения элемента или деятельности в целом); Для практического освоения техники двигательного действия нужны неоднократные повторения движений с установкой на лучшее разрешение двигательной задачи, устранение допущен ных ошибок, с тем чтобы качес твеннее и быстрее осваивать дви жения. Двигательное действие, сформированное путем многократно го повторения и доведенное до автоматизма, переходит в двига тельный навык. При формировании двигательного навыка в центральной нерв ной системе последовательно сменяются три фазы протекания нервных процессов (возбуждения и торможения). Первая фаза, когда происходит объединение отдельных элемен тов движения в целостное действие, характеризуется иррадиацией нервных процессов с генерализацией ответных реакций и вовл ече нием в работу многих мышц. При первых попытках выполнить но вое двигательное действие в коре головного мозга возбуждаются одновременно нервные центры, обеспечивающие выполнение данного движения, и соседние центры, не участвующие в работе. В этой ситуац ии мышцы - антагонисты препятствуют свободному вы полнению движения, оно осуществляется закрепощенно. Вторая фаза характеризуется концентрацией возбуждения, улуч шением координации, устранением излишних движений. После неоднократных повторений нервные процес сы в коре головного мозга постепенно локализуются в тех центрах, которые непосред ственно обеспечивают выполняемое движение , а соседние цент ры как бы «выключаются . Здесь уже можно говорить о сформиро - ванном двигательном умении. Третья фаза характеризуется стабилизацией, высокой степе нью координации и автоматизации движений. Фактически здесь в полной мере проявляются все признаки двигательного навыка. Таблица1. Последовательность структуры обучения двигательным действиям Структура процесса обучения Этапы обучения Протекание нервных процессов 1этап 15 Подготовка учащихся к усвоению изучаемого дви - гательного действия 2этап Формирование умения выполнять двигательное действие по общей схеме I - этап начального разучивания иррадиацией нервных процессов с генерализацией ответных реакций и вовлече нием в работу многих мышц. 3 этап Формирование двигательного навыка II - этап III - углубленного разучивания концентрацией возбуждения, улуч шением координации, устранением излишних движений. 4 этап Закрепление освоенного двигательного действия III - этап закрепления и дальнейшего совершенство вания стабилизация, высокая степе нь координации и автоматизации движений 5этап Формирование умения использовать знания, двига тельные и инструктивные навыки в процессе самостоятельных занятий физической культурой и спортом. Литература 1. Богуславская З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет сада/ З.М. Богуславская. - М.: Просвещение , 1991. - 207 с. 2. Глазырина, Л.Д., Овсянкин, В.А. Методика физического воспитания детей дошкольн ого возраста: Пособие для педагогов дошк. Учреждений/ Л.Д. Глазырина,В.А. Овсянкина. - М.: Гуманитарн. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с. 3 .Железняк Ю.Д . Теория и методика обучения предмету "Физическая культура" : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. за ведений / Железняк Юрий Дмитриевич ; Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов. - М. : Академия, 2004. - 272с. 4. Лайзе, С.Я. Физическая культура для малышей: Кн. Для Воспитателя дет. Сада/ С.Я. Лайзе . - 2 - е изд., испр. - М. - Просвещение, 1987. - 160 с. 5. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста: Коррекционно - развивающая программа/ А.Н. Лебедева. - М.:Школьная пресса, 2002. - 32с. 6. Назарова, Е.Н. Возрастная анатомия, физиология и гигиена6 учебник для студ. Учреждений 16 высш. Проф. Образования/ Е.н. Назарова, Ю.Д. Жилова. - 3 - е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256с. 7. Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5 - 6 лет: Пособие для воспитателя дет. Сада/ Л.И. Пензулаева. - М.: Просвещение, 1988. - 143с. 8. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей/ М.А. Рунова. - М.: Мозаика – Синтез, 2002. - 256с. 9.Теория и методика физической культуры : Учебник / Под ред. Ю.Ф . Курамшина. - 2 - е изд., испр. - М. : Советский спорт, 2004. - 464с 10.Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Физическая культура": {Учеб.} / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. - 7 - е изд., стер. - М. : Изд. центр "Академия", 2008. – 472 11. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ В.Н. Шебеко. - 3 - е изд., стереотип. - М.: Издательский ц ентр «Академия», 1998. - 192 с. 12. Шебеко, В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебное пособие / В.Н. Шебеко. – Минск: Высшая школа, 2010. – 384 с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий