Проект «Лекотека, как новая форма дошкольного образования для детей, не посещающих образовательное учреждение по состоянию здоровья или развития и нуждающихся в психолого-педагогической помощи со стороны специалистов дошкольного учреждения»


Содержание
Краткая аннотация проекта...3
Пояснительная записка......................4
Цели и задачи проекта6
Основное содержание проекта..7
Условия реализации проекта............................................................12
Ожидаемые результаты.....14
Список используемой литературы.......15
Приложение17
.






















Краткая аннотация проекта
Наименование педагогического проекта: «Лекотека, как новая форма дошкольного образования для детей, не посещающих образовательное учреждение по состоянию здоровья или развития и нуждающихся в психолого-педагогической помощи со стороны специалистов дошкольного учреждения»
Период формирования и функционирования педагогического опыта: 2014 – 2015гг
Этапы реализации:
Теоретический этап (организационный)(2014). Теоретическое изучение проблемы, установление связи с детскими поликлиниками города, городским обществом инвалидов, социальной защиты населения, с целью выявления семей, имеющих детей с проблемами в развитии и не посещающих образовательные учреждения. Определение контингента детей и родителей для дальнейшего сотрудничества. Накопление фактического материала.
Экспериментальный этап (2014-2015). Разработка адаптивной программы исходя из особенностей психофизического развития в процессе игровой деятельности, индивидуальных возможностей ребенка, сопровождение семей детей от 2 до 7 лет, которые не могут посещать образовательные учреждения по состоянию здоровья или развития. Определение уровня родительской мотивации на сотрудничество со специалистами образовательного учреждения. Изучение уровня ожиданий родителей и их отношения к ребенку.
Этап распространения опыта (2015). Оказание психолого-педагогической помощи родителям в решении проблем развития личности ребенка.



Пояснительная записка
В последние годы в системе образования России получило развитие новое направление–оказание комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с особыми нуждами, включая детей с ограниченными возможностями здоровья. В этой связи возникла необходимость разработки образовательных программ нового типа, отвечающих потребностям особых детей, имеющих нарушения развития. К настоящему времени в мире накоплен большой опыт комплексной помощи детям первых лет жизни с нарушениями развития и их семьям в рамках служб ранней помощи (раннего вмешательства). Имеются программы ранней педагогической помощи: "Маленькие ступеньки" (Австралия), "Портедж" (США), "Каролина -руководство для младенцев и детей раннего возраста с особыми нуждами" (США), "Каролина -руководство для дошкольников с особыми нуждами" (США).
Особую историю имеет направление, получившее название "Лекотека" (от шведского "leko"–"игрушка" и греческого "tek" –"собрание", "коллекция"). Цель Лекотеки–поддержка детей с нарушениями в развитии и их семей для облегчения включения детей в полный спектр семейной и общественной жизни. В качестве основного метода в Лекотеке используется семейно-центрированная игра. Стремление к тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались и обучались вместе со своими нормально развивающимися сверстниками, становится сегодня главной областью приложения сил многих родителей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии. Отчасти этому способствует определенная либерализация системы образования, расширяющая права учащихся и их родителей, декларирующая гарантии равного доступа к образованию для всех категорий детей и создающая многочисленные прецеденты инклюзии на разных ступенях и этапах образовательного процесса. Теоретической базой программы "Лекотека" являются: культурно-историческая концепция психического развития (Л.С. Выготский), теория функциональных систем (П.К. Анохин), деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина), гуманистические идеи (А. Маслоу, К. Роджерс). Основным понятием в лекотеке является игра, которая рассматривается как деятельность, отражающая собственные стремления ребенка, приводящая к достижению психологического комфорта. В игре раскрывается и формируется личность ребенка.
Модернизация дошкольного образования – одна из задач Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, принятой Правительством РФ в 2011 год. Ряд мероприятий, предусмотренных программой, направлены не только на повышение качества образовательных услуг, но и на улучшение инфраструктуры дошкольных организаций.
Одна из основных целей модернизации инфраструктуры является: обеспечение прав граждан на получение качественного дошкольного образования. В процессе модернизации решается задача – создание в дошкольных организациях без барьерной среды, позволяющей детям с ограниченными возможностями здоровья получить современное дошкольное образование, развитие сотрудничества дошкольных учреждений с учреждениями социальной сферы. Психолог Е.А. Стребелева в своей программе отмечала: «ключевой позицией обновления дошкольного специального образования является создание условий для системного развития возможностей проблемного ребенка в целях обогащения его социального опыта».
В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: « содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой,а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». Самое главное для педагога – найти возможность коррекции рабочей программы и календарно – тематического планирования для сочетания различных возможностей, чтобы развивать одновременно детей разного уровня. Это трудно, но не невозможно, так как инклюзия это наилучший путь индивидуализации в образовании, так как каждый ребенок – индивидуален и требует действительно особого подхода.
Цели и задачи проекта
Цель: Использование лекотеки, как новой формы дошкольного образования для детей, не посещающих образовательное учреждение по состоянию здоровья или развития и нуждающихся в психолого-педагогической помощи со стороны специалистов дошкольного учреждения.
Реализация поставленной цели требует решения следующих задач:
Обучение родителей использованию средств Лекотеки и методов игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения развития.
Формирование у родителей воспитательной компетентности, через расширение круга их педагогических и дефектологических знаний и представлений.
Психопрофилактическая и психокоррекционная работа с ребенком и членами его семьи.
Изменение родительской позиции и вооружение родителей позитивными способами коммуникации.
Создание условий для объединения родителей в сообщество, расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.
Целевая аудитория: сопровождение семей детей от 2 до 7 лет, которые не могут посещать образовательные учреждения по состоянию здоровья или развития.



Основное содержание проекта.
Использование средств Лекотеки и методов игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения развития предполагает создание адаптивной программы, которая бы не имела четкой ориентировки на возраст ребенка, кроме заданного возрастного диапазона. Реализация программных задач адаптивной программы зависит от индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка, состояния родительско-детского взаимодействия, уровня конструктивного взаимодействия с родителями, наличия у ребенка или родителей психогенных расстройств, дополнительных обстоятельств (например–состояния здоровья ребенка). Длительность адаптивной программы зависит от ее результативности – то есть от достижения поставленных целей. Программа может быть освоена ребенком и родителями полностью или частично, рассчитана на детей с различными видами нарушений развития, имеющих значительные ограничения возможностей личностного роста, обучения и социальной адаптации.
Работа с ребенком и его семьей производится по решению психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения. В адаптивную программу может быть включена семья ребенка от 2 лет до 7 лет, при этом тип (двигательные, умственные, сенсорные, коммуникативные, эмоциональные, поведенческие, сочетанные расстройства) и природа нарушения развития ребенка не имеют значения. Критическим фактором со стороны ребенка является хотя бы минимальная образовательная перспектива, т.е. возможность какого-либо научения.
В работу с ребенком и семьей в рамках адаптивной программы могут быть вовлечены от одного до нескольких специалистов образовательного учреждения (воспитатель, педагог – психолог, учитель – логопед и т.д.), которые договариваются между собой о зоне ответственности и взаимодействия. При этом ребенок и родители могут посещать учреждение от одного раза в месяц до 4 раз в неделю. В каждом случае определяется ведущий специалист, т.е. тот который отвечает за составление индивидуального плана работы с ребенком и семьей, привлекает по необходимости других специалистов, сотрудничает с ними.
Ведущий специалист составляет индивидуальный маршрут сопровождения ребенка и его семьи. Включение ребенка в адаптивную программу закрепляется в договоре между руководителем Лекотеки и родителем (законным представителем).
Адаптивная программа для работы с детьми, не посещающих образовательное учреждение по состоянию здоровья или развития и нуждающихся в психолого-педагогической помощи со стороны специалистов дошкольного учреждения.
Адаптивная программа состоит из разделов: – личностное развитие ребенка – предпосылки учебной деятельности – взаимодействие в семье – психокоррекция и психопрофилактика

Раздел I. Личностное развитие

Развитие Я-системы
Самосознание
Самоотношение
Эмоционально-волевая сфера
Саморегуляция
Самообслу
живание


- Знание своего имени
- Ориентировка в своем теле: знание частей тела и их предназначение
- Осознание своих чувств, желаний
- Осознание своих возможностей
-Позитивное отношение к себе
- Уверенность в себе
-Интересы
- Инициатива
-Упорство
- Контроль движений, двигательной активности - Способы разрешения конфликтов
- Навыки одевания и раздевания - Навыки гигиены - Навыки опрятности

Социально е развитие
Представления об окружающих
Межличностные отношения
Способы социального взаимодействия


- Понимание чувств других - Выделение своих близких, друзей, знакомых, знание их имен - Профессиональные роли - Знание категорий поступков - Знание семейных ролей - Представления о вежливом и одобряемом поведении - Представление о чужой собственности
-Привязанность и дружба
-Уважение
- Проявления вежливости - Навыки диалога - Навыки ассертивности: позитивные способы самовыражения и самозащиты
- Принятие роли и следование ролевому поведению

Раздел II. Предпосылки учебной деятельности

1.
Ориентировка, исследование
- Наблюдение и активная ориентировочно-исследовательская деятельность (ориентировка в новой обстановке, предметах, социальном окружении, действиях людей в событиях) - Понимание жестов - Предвосхищение событий

2.
Сенсомоторная координация
- Зрительно-моторная - Слухо-моторная - Соматосенсорно-мотороная

3.
Целенаправленное поведение, самоконтроль
- "Средство-цель"- непрерывно-наглядное - "Средство-цель"- наглядное с прерыванием - Функциональные действия с предметами - Символические действия с предметами - Воспроизведение процесса (связанной последовательности действий) - Соотносящие действия (метод проб и ошибок) - Воспроизведение конструкции - Выполнение действий по инструкции

Раздел III. Формы работы с детьми и родителями:

1
Индивидуальные игровые сеансы (построены с использованием разнообразных техник и приёмов, подобранных индивидуально для каждого ребенка).

2
Групповые игровые сеансы (цели таких сеансов – способствовать взаимодействию и общению между ребенком и родителями, между детьми, между родственниками разных детей, между детьми и сотрудниками лекотеки).

3
Интегрированные занятия (работа с группой детей и родителей одновременно нескольких специалистов с целью повышения эффективности обучения детей).

4
Арт-тренинги (для развития познавательной деятельности и творческой активности, коррекции психических процессов и личностной сферы ребёнка).

5
Родительские семинары и мастер-классы.

6
Совместное проведение праздничных мероприятий

Раздел IV. Психокоррекция и психопрофилактика

1
Преодоление неконструктивного и проблемного поведения, аффективных расстройств:


- Аффективных расстройств у ребенка - Аффективных расстройств у родителей (например– депрессивных состояний, связанных с известиями о заболевании ребенка, чувства стыда, вины) - Проблемного поведения ребенка - Привычной некоммуникабельности ребенка - Родительской гиперопеки
- Жестокого обращения с ребенком - Изолированности и беспомощности родителей

2
Коррекция идей и отношений


- Неадекватных представлений о воспитании (педагогических мифов) родителей - Неадекватных родительских тактик в отношении ребенка - Неадекватных ожиданий и планов в отношении ребенка (родительских сценариев жизни ребенка) - Неадекватных подходов к решению проблем ребенка

3
Психопрофилактика


- Разработка эффективных стратегий поведения в конфликтных ситуациях, связанных с неприятием ребенка другими людьми - Работа с родительскими представлениями о своем будущем и будущем ребенка - Развитие навыков эффективной личности родителя


Все разделы адаптивной программы имеют одинаковую ценность, однако индивидуальный состав задач и их приоритетность в рамках индивидуального маршрута сопровождения ребенка и его семьи определяются данными обследования, запросами родителей и мнением ведущего специалиста. Первичный план, может дополняться и претерпевать изменения по ходу работы в результате интерактивного взаимодействия всех участников его реализации (ребенка, специалистов, родителей, других членов семьи и воспитателей).
Таким образом, семье, обращающейся за помощью к специалистам образовательного учреждения, на базе которого открыта Лекотека, предлагается следующая схема взаимодействия. В начале родители приглашаются на индивидуальную консультацию (К), во время которой специалист проясняет проблемы и запросы родителей, выясняет необходимую информацию о семье: ее структуру, некоторые биографические данные, стиль внутрисемейного взаимодействия, информацию о физическом и психическом здоровье ее членов. И данные о ребенке: анамнез–информацию о внутриутробном и раннем развитии, об уровне его социально-бытовой ориентировки, медицинскую информацию и информацию о нарушении развития и проблемах физического здоровья. Специалист ориентирует родителей в вопросах нарушенного и нормативного развития и обсуждает с ними существующие в Лекотеке формы работы.
Следующий необходимый этап–знакомство с ребенком и проведение диагностики уровня актуального развития, характера нарушений и характера взаимодействия в родительско-детской паре (игровой сеанс), который проводится в специально оборудованной игровой комнате и длится от сорока минут до часа. Родителей просят поиграть со своим ребенком так, как они делают это обычно, с теми игровыми материалами, которые, как им кажется, могут заинтересовать их ребенка. Диагностический игровой сеанс оценивается по двум основным направлениям, содержащим в себе широкий спектр характеристик. Первое–оценка игровой и коммуникационной деятельности ребенка во время сеанса. Второе–оценка игрового и коммуникационного поведения родителей. В первом случае необходимо оценить качество ориентировки ребенка, особенности деятельности, проявления аффективной сферы, сформированность компонентов личности, коммуникативную компетентность. Второе анализ–взаимодействие ребенка с родителем или заменяющим его взрослым. Основное внимание фиксируется на следующих моментах: чувствителен ли взрослый партнер к сигналам (внешним проявлениям и коммуникационным интенциям) ребенка. Может ли адекватно оценить доступный (и, соответственно, интересный) ребенку уровень игровой активности и присоединиться к ней, способен ли к поддержанию коммуникации на этом уровне. Детально анализируется характер активности взрослого: какие инициативные действия он совершает, привлекая внимание ребенка к себе и к каким-либо объектам, каким способом взрослый реагирует на интенции, какую аффективную окраску имеют его реакции, какие стратегии взрослый выбирает, чтобы контролировать ребенка и каким образом разрешает спорные вопросы и конфликты. Каким образом и в какой степени проявляется отношение к личности ребенка. И на какую активную деятельность взрослый способен для стимуляции развития ребенка. На основании результатов обследования и запросов родителей составляется индивидуальный план работы (маршрут сопровождения) с семьей и обсуждается с родителями во время следующей консультации. Ее основной целью является сориентировать родителей в актуальном состоянии и уровне развития ребенка, и сформировать, совместно с родителями, план психолого-педагогического сопровождения. Помимо поддержки семьи, консультирования родителей, групповых родительских тренингов, запланированная работа включает в себя индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с ребенком, арт-терапевтические групповые сеансы. Педагог – психолог Лекотеки, проводящий такие занятия, обладает знаниями и навыками детского игрового, арт- и музыкального терапевта. Индивидуальное занятие со специалистом длится от сорока минут до одного часа, и проходит с периодичностью в диапазоне от одного раза в месяц до двух-трех встреч в неделю, в зависимости от индивидуальных нужд сопровождаемой семьи. Методы и техники работы в рамках адаптивной программы «Лекотека»: сбор анамнеза, анкетирование, активное слушание, непосредственное наблюдение за ребенком в игре, опросники, анализ дневниковых записей, графические техники, родительские сочинения. Партнерские отношения с родителями подкрепляются техниками конструктивного диалога, тренингами, супервизией за ходом родительско- детского игрового взаимодействия, обучением родителей в ходе игры специалиста с ребенком. В работе с детьми используются техники развития общения, игровая терапия, различные варианты арт-терапии: музыкальная, театральная, изобразительная, фольклерная и т.д.
Условия реализации проекта

Мероприятия
Этапы
Сроки
Ответственные

1.1
Изучение заказа общественности на новую форму работы с семьями
I
Март 2014
Заместитель заведующего по ВМР, воспитатель

1.2
Теоретическое изучение проблемы
I
Март 2014
Заместитель заведующего по ВМР, воспитатель

1.3
Сбор информации по теме проекта, ее трансляция в образовательном учреждении, организация работы творческой группы педагогов
I
Март 2014
Заместитель заведующего по ВМР, воспитатель

1.4
Подготовка и проведение педагогического семинара по теме «Лекотека, как новая форма дошкольного образования для детей, не посещающих образовательное учреждение по состоянию здоровья или развития и нуждающихся в психолого-педагогической помощи со стороны специалистов дошкольного учреждения»
I
Март 2014
Творческая группа

1.5
Поиск партнеров по совместной реализации проекта
I
Март 2014
Заведующий

1.6
Проведение педагогического часа по теме проекта
I –
II – III
1 раз в год
Заместитель заведующего по ВМР

1.7
Создание информационных памяток и рекомендаций «Что такое Лекотека?» и т.д.

II – III
Весь период
Творческая группа

2.3
Разработка материалов для презентации проекта
II
Май
2014
Творческая группа

3.1.
Разработка адаптивной программы
II – III
Сентябрь
2014
Творческая группа

3.2.
Формирования пакета диагностических методик
II – III
Сентябрь
2014
Педагог - психолог

3.3.
Проведение исследований в соответствии с адаптивной программой
II – III
Октябрь
2014
Педагог - психолог

3.5.
Публикация информации на сайте МДОУ ДСКВ № 8 «Снеговичок» о ходе реализации проекта.
III
Март
2015
Заместитель заведующего по ВМР, педагог - психолог

3.6.
Тиражирование учебно-методических материалов, передового педагогического опыта на различных носителях (бумажных, электронных CD, DVD, видео) Презентация итоговых результатов
II – III
Май 2015
Творческая группа


Ожидаемые результаты
Возможно распространение опыта в городской образовательной сети. МБДОУ ДСКВ № 8 «Снеговичок» может стать городской площадкой по распространению опыта, консультационным пунктом. Лекотека - это система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с проблемами развития.
В ходе реализации данного проекта будут получены следующие результаты, родители детей с проблемами в развитии, посещающие «Лекотеку» в образовательном учреждении:
Получают полную информацию о перспективах развития своего ребёнка;
Вовлекаются в процесс совместной продуктивной деятельности с ребёнком;
Обучаются приёмам формирования в семье реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребёнка.
Получают помощь в определении дальнейшего образовательного маршрута ребенка.






Список используемой литературы
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273;
2. СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 № 26.
3. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой М.: Мозаика-Синтез, 2011. 144с.
4. Инклюзивное образование: нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования: что важно знать родителям, воспитателям и учителям при обучении и воспитании детей с нарушением слуха: Методическое пособие / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е. А. Иванова. Москва: Московский городской психолого-педагогический университет, 2011. 278 с.
5. Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Л. Г. Парамонова. М.: Сфера, 2013. 320с.
6. Поташник, М.М. Управление современной школой [Текст] / М.М. Поташник, А.М. Моисеев. - М.: Новая школа, 1997. – 352 с.
7.  Прохорова, Л.Н. Мастер – класс по созданию творческого коллектива в ДОУ [Текст]: методическое пособие / Л.Н. Прохорова. - М.: « 5 за знания», 2007. -128 с.
8.  Руденский, Е.В. Социальная психология [Текст]: курс лекций / Е.В. Руденский. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭ и У, 1997. - 224 с.
9.  Сластенин В. Педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие / В. Сластенин, И. Исаев. – Режим доступа: http://www.gumer. ru. – Загл. c экрана.
10.  Создание условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми инвалидами [Текст] / Е.А. Стребелева // Администратор образования.-2008. - № 19.- С. 63-71.
11.  Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособие / Л.Д. Столяренко. – Ростов н / Д: Феникс, 2005.-67
А.И. Титарь Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате, М.: Аркти, 2009.
В.В. Ткачева Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, М.: Гном и Д, 2000
А.Ю. Татаринцева Куклотерапия в работе в психолога и логопеда, Спб.: Речь, 2006.
Л.В. Томашевская, Е.Ю. Герц, Е.В. Андрющенкова Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду.
Е.Н. Юрчук Эмоциональное развитие дошкольников, М.: Творческий центр, 2008.
Н. Янушанец Если ваш ребенок болен ДЦП, Спб.: Питер, 2004.
















Приложение 1
Игрушки и игры для занятий в лекотеке
развития мелкой моторики рук («Волшебный мешочек», разнообразные шнуровки, пирамидки и кукольный театр);
развития координации движений (рыбалка «Лягушки на болоте», деревянный лабиринт, «Мышь в сыре», каталки);
развития вариативного мышления (головоломки, вкладыши, пазлы, интерактивная игрушка «Гоша», магнитная доска);
развития памяти, внимания, восприятия (ксилофон, стереотренер, музыкальные клавиши);
развития фантазии, физическому развитию ребенка, концентрации и обострения его внимания.
социальной адаптации детей и приобретения навыков самообслуживания («Готовим овощи», кукольные домики, детская посуда и многое другое). Например:
Кубики Раз, два, три, четыре, пять
Игра на логику и манипулирование. Здесь на пять штырьков нанизываются пять разных геометрических форм: шар, параллелепипед, треугольная призма, куб и цилиндр. Все детали крупные. Ребенок, манипулируя игрушкой, учится соотносить длину стержня с количеством необходимых деталей, координирует движения, развивая мелкую моторику. Отдельные детали можно использовать как строительный материал.
Головоломка-лабиринт Шарики
Головоломка представляет собой большой фанерный квадрат с длиной стороны 30 см. Задача: распределить по 4 фишки каждого цвета в определенном домике. Ножки подставки одновременно являются и указателями домов.
Яблоко-шнуровка Объемная шнуровка. Маленький червячок облазил все яблоко и прорыл в нем множество ходов вдоль и поперек. С помощью деревянной палочки и ниточки малыш изучает ходы, которые проделал червячок, и его пространственное мышление становится более реалистичным, а движение руки более осознанным.
Рыбалка «Лягушки на болоте» Детали «ловятся» на удочку, затем снова вкладываются в планшет и рыбалка продолжается. Игра развивает координацию движений, память и внимание. Магниты сильные, добыча не срывается. Играть могут одновременно два человека, что добавляет азарта.

Вкладыши Дикие животные
Игру можно использовать не только по прямому назначению, тренируя пространственное мышление, способность согласовывать действия, зрительные образы и мыслительные задачи, но и как материал для классифицирования: изучение понятий вид, подвид, в том числе в игре "4 лишний". Кроме того, очень полезно обводить вкладыши, а потом заштриховывать рисунок разными способами штриховки: параллельными линиями с разной степенью наклона, толщины и густоты, штриховкой в виде сетки и т.п.

Волшебный мешочек
Цель: развитие сенсорики, речи, навыков абстрактного мышления (умения выделять существенные признаки), освоение понятия форма, знакомство с предметами окружающего мира. Задача игры: на ощупь определить предмет, лежащий в мешочке, назвать и описать его.

Большой деревянный лабиринт
Ребенок с помощью двух двигательных колесиков наклоняет, выравнивает "блуждающую" платформу и направляет так, чтобы шарик прошел от старта до финиша, не упав в отверстия. Способствует развитию у ребенка моторики, усидчивости.

Логический куб Малыш деревянный В собранном состоянии этот куб представляет собой так называемый «ящик Сегена». В крышке ящика сделано 5 прорезей, в которые нужно пропихнуть 5 геометрических фигур. Фигуры разноцветные, размер около 4 см. Куб можно разобрать, сняв крышу и стены.



Мышь в сыре
Игрушка на координацию движений: надо тянуть обеими руками одновременно за два шнурка по бокам, прикладывая дозированные усилия с каждой стороны так, чтобы мышка пронесла металлический шарик в животе между многочисленными дырками в сыре. Отпустить шарик можно только на самом верху. Возле верхних дырочек указаны очки (баллы) за каждое попадание. Шарик падает и выкатывается через дырочку внизу, готовый к новому подъёму.

Готовим овощи В наборе разделочная доска, деревянный нож, редис, морковь, гриб и яблоко. Две половинки каждого овоща соединяются между собой при помощи липучек. Малыш «разрезает» его толстым деревянным ножом, фрукт распадается на два-три кусочка, издавая легкий треск, а затем его можно вновь соединить.









Приложение 2
Структура индивидуальной адаптивной программы для детей, не посещающих образовательное учреждение по состоянию здоровья или развития и нуждающихся в психолого-педагогической помощи со стороны специалистов дошкольного учреждения

1. Титульный лист, который включает в себя наименование дошкольной организации, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя воспитанника, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При необходимости программа должна быть согласована с председателем психолого-медико-педагогического консилиума. На титульном листе можно указать специалиста, который является ответственным за реализацию индивидуальной программы.
2. Пояснительная записка, в которой излагается сведения о ребенке: возраст, группа, социальное окружение, интересы; ожидания родителей; диагноз; психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе данных независимой психолого-педагогической диагностики формулируются цель и задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток.
3. Индивидуальный учебный план. Возможно варьирование внутри содержания индивидуальной программы путем усиления отдельных тем, разделов. Варьирование на уровне содержания индивидуальной образовательной программы осуществляется путем перепланировки количества часов в структурных единицах программы; изменения последовательности изучения отдельных разделов программы, некоторых тем; увеличения объема интегрированных занятий внутри индивидуальной программы.
4. Содержание программы.
Включает в себя три основных компонента или блока:
Образовательный компонент, в котором раскрывается содержание образования на определенном году обучения (промежуточные планируемые результаты) с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений по образовательным областям и др.
Коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы с воспитанниками, приемы, методы и формы. В коррекционный блок входят разделы профильных специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя, который имеет возможность реализовывать приемы и методы коррекционной работы с воспитанником во время непосредственно-образовательной деятельности и в свободной деятельности.
Воспитательный компонент содержит условия взаимодействий воспитателей и специалистов с детьми, не посещающих образовательное учреждение по состоянию здоровья или развития и нуждающихся в психолого-педагогической помощи со стороны специалистов дошкольного учреждения.
Заключение и рекомендации. В данном разделе формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года. Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения детей, не посещающих образовательное учреждение по состоянию здоровья или развития и нуждающихся в психолого-педагогической помощи со стороны специалистов дошкольного учреждения.
.
















13PAGE \* MERGEFORMAT14215



Секция №2«Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 8 «Снеговичок»
Воспитатель
Жигальцова
Екатерина Сергеевна


Проект
«Лекотека, как новая форма дошкольного образования для детей, не посещающих образовательное учреждение по состоянию здоровья или развития и нуждающихся в психолого-педагогической помощи со стороны специалистов дошкольного учреждения»




Рисунок 11 
·

Приложенные файлы


Добавить комментарий