Подготовка к ОГЭ И ЕГЭ (КИМы, тесты)


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ







Г.С.

Калинова, Р.А. Петросова









МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО НЕКОТОРЫМ

АСПЕКТА
М


СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРЕПОДАВАНИЯ

БИОЛОГИИ





(
на основе анализа типичных затруднений выпускников при
выполнении зада
ний ЕГЭ
)


















Москва, 2014


2

Единый экзамен по биологии относится к числу экзаменов по выбору и

ориентир
о-
ван как на профильный, так и на базовый уровень Федерального компонента государс
т-
венного стандарта среднего (полного) общего образования.

Со
держание и структура
экзаменационной работы прошли многолетнюю апроб
а-
цию. Качество работы обеспечивается многими составляющими, среди которых следует
выделить стабильность теста, постоянное увеличение числа заданий, контролирующих
умения школьников применя
ть биологические знания для объяснения процессов и явл
е-
ний живой природы, аргументировано объяснять причины и возможности преодоления
экологических проблем, зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды,
решать задачи по цитологии, генетике,
экологии.

Б
ó
льшая часть заданий экзаменационной работы предусматривает контроль осво
-
ения теоретических знаний, общебиологических закономерностей, проявляющихся на
разных уровнях организации живой природы. Учебный материал о строении и функциях
органов и
систем органов человека
,

классификации, строении, жизнедеятельности орг
а-
низмов разных царств живой природы, их роли в природе является преемственным по о
т-
ношению к курсу биологии в основной школе и экзаменационной модели КИМ для гос
у-
дарственной итоговой ат
тестации по образовательным программам основного общего о
б-
разования в форме
Е
ГЭ.

Экзаменационная работа также содержит задания, контролирующие освоение м
а-
териала практического характера: обоснование и соблюдение правил поведения в окр
у-
жающей среде
;

меры пр
офилактики вирусных (в том числе ВИЧ
-
инфекции) и других з
а-
болеваний, стрессов; вредные привычки
;

нарушения осанки, зрения и др.; оказание первой
помощи при травмах, простудных и других заболеваниях; оценка этических аспектов н
е-
которых исследований в област
и биотехнологии
;

определение собственной позиции по
отношению к экологическим проблемам.


КИМ ЕГЭ по биологии не выходят за пределы требований, предъявляемых к с
о-
держанию биологического образования.
Задания требуют

выполнени
я

экзаменуемыми
о
п-
ределенных уч
ебных действий и
выявляют
сформированность не только знаний, но и ра
з-
нообразных умений
,

как интеллектуального, так и практического характера. Число зад
а-
ний в каждом варианте позволяет охватить проверкой основное содержание курса биол
о-
гии и обеспечить доста
точное число проверяемых элементов содержания на различных
уровнях сложности.

Задания, включенные в экзаменационную работу, проверяют не тол
ь-
ко овладение выпускниками содержанием курса биологии, но и их биологическую гр
а-
мотность и компетентность, умения пр
именять полученные знания в новых нестандар
т-
ных ситуациях (
умения работать с рисунками и текстом, извлекать из них необход
и
мую
информацию, находить в тексте ошибки, исправлять их, решать биологические зад
а
чи
)
.


Таким образом, экзаменационная работа
содержи
т

задания, контролирующие в
полном объеме знания и умения учащихся по биологии, которые соответствуют общео
б-
разовательной подготовке выпускников средней школы.
В
КИМ

представлены задания
разного типа: с выбором о
д
ного или нескольких ответов
;

на установлени
е соответствия и
последовательности биол
о
гических объектов, процессов, явлений
;

с развернутым ответом.
Они

расположены по н
а
растающей трудности: базовый


повышенный


высокий уров
ни
,


что позволяет выявить овл
а
дение биологическими знаниями и умениями

шко
льниками,
дифференцировать их по уровню биологической подготовки.


Экзаменационная работа ЕГЭ 2014 г. состоит из трех частей (1, 2, 3), которые отл
и-
чаются по своему назначению, форме предъявления, содержанию и уровню сложности
включенных в них заданий
: баз
овом, повышенном и высоком,


что позволяет получить
объективную информацию о достижениях выпускников, сдававших ЕГЭ, выявить сил
ь-
ные и слабые стороны их подготовки по предмету.

Варианты экзаменационной работы эквивалентны по содержанию, видам учебной
дея
тельности, характеру и форме заданий. Каждый вариант отражает содержание всего

3

курса биологии, включает все типы заданий. Равноценность вариантов обеспечивается
одинаковым распределением заданий в соответствии с планом экзаменационной работы и
их статистич
ескими характеристиками.

Содержание проверки на едином экзамене по биологии составляют знания и ум
е-
ния по всем разделам школьного курса:
Общая биология
-

70%
;

Человек и его здоровье
-

15%
;

Растения, Животные, Бактерии, Грибы, Лишайники
-

15%.

В экзаменац
ионной раб
о-
те преобладают задания по разделу «Общая биология», поскольку в нем интегрируются и
обобщаются фактические знания, полученные в основной школе, рассматриваются общ
е-
биологические закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации живой
п
рироды. К их числу следует отнести: клеточную, хромосомную, эволюционную

теории
;

законы наследственности и изменчивости
;

экологические закономерности развития би
о-
сферы.

Учебный материал всех разделов курса биологии

распределен по семи содерж
а-
тельным блок
ам
.

1.
Биология


наука о живой природе
.

2.

Клетка как биологическая си
с-
тема
.

3. Организм как биологическая система
.

4. Система и м
ногообразие органического
мира
.

5. Человек и его здоровье
.

6. Эволюция живой природы
.

7. Экосистемы и присущие
им закономерно
сти.

Минимальный балл ЕГЭ по биологии в 2014 г., как и в предыдущие годы, составил
17 баллов, что соответствует 65% первичных баллов за задания базового уровня (26 ба
л-
лов) и 25% максимального первичного балла (69 баллов).


Для получения наиболее полного пр
едставления об уровне биологической подг
о-
товки экзаменуемых были проанализированы результаты выполнения заданий по каждому
блоку содержания биологического образования

на базовом, повышенном и высоком уро
в-
нях сложности
.

Блок 1. Биология


наука о живой прир
оде


Содержание этого блока проверялось только одним заданием базового уровня в
части 1. Выполнение этого задания варьирует
ся

в интервале от 62% до 92%. Однако о
т-
дельные задания вызвали затруднения, их выполнили менее половины участников.

К числу наиболе
е сложных следует отнести задания, в которых требовалось указать
минимальный уровень организации живого. Назвали уровень, на котором происходит ф
о-
тосинтез (клеточный), только 54% участников, матричный синтез белка (клеточный)


37%
;

м
етод биологии, изучающ
ий строение и функции белка (биохимический)
,



45%
;

м
е-
тод исследования степени распространения наследственных заболеваний человека (поп
у-
ляционно
-
статистический)


27%
;

у
ровень организации колонии тлей на листьях смор
о-
дины (популяционно
-
видовой)


46%
;

м
ето
д генетики для определения генотипа род
и-
тельских форм (гибридологический)


39%
,

м
етод создания сортов растений с кратным
увеличением набора хромосом в клетках (полиплоидизация)


38%, гибридизация


55%.



Блок 2. Клетка как биологическая система

Данный

блок в экзаменационной работе представлен в среднем 9

10 заданиями, из
них 3 базового, 5

6


повышенного, 1


высокого уровня сложности. Проанализируем
проблемные задания, вызвавшие наибольшие затруднения у экзаменуемых (таблица 1).


4

Таблица 1

Анализ рез
ультатов выполнения заданий по блоку
2

«Клетка как биологическая система»


Как видно

из данных таблицы
1,

наибольшие трудности у участни
ков вызвали в
о-
просы о

различии состава

ДНК и РНК, о кроссинговере и конъюгации, процессах, прот
е-
кающих в митозе и мейозе, свойствах генетического кода. Традиционно сложными
для
участников ЕГЭ
были вопросы

по метаболизму в клетках, различным типам деления
клетки, соответствия триплета на ДНК и антикодона на тРНК.
Выпускники

не знают, что


з
ада
-
ния

Ур
о-
вень
сложно
-
сти

Средн
ий

% выпол
-

нения

заданий

Мин
и-
м
альный

% выпо
л-
нения

заданий

Знания и умения, вызвавшие наибольшие

затруднения

A3

Б

65

17

Отличие нуклеотидов ДНК
и РНК (вместо ответа «у
г-
леводами» выбран ответ «аминокислотами»)

A4

Б

69

47


37

33

41

Сближение и перекрест хромосом, конъюгация и кро
с-
синговер
.

Образование гамет у животных мейозом
.

Значение митоза,
раз
личие митоза и мейоза
.

Биологическое значение митоз
а: сохранение хромосо
м-
ного набора материнской и дочерних клеток

A27

П

48

37

35

Отличие функции липидов и углеводов (регуляторная)
.

Процессы, протекающие в митохондриях
,

в отличие от
хлоропластов (биологическое окисление)

A28


П


42


38


27

Свойства гене
тического кода: однозначность, выро
ж-
денность на конкретных примерах.

Соответствие триплета ДНК и антикодона

А36


П


52


27

Метаболизм клетки, расщепление глюкозы, пластич
е-
ский и энергетический обмен

В1

П

58

30

20

28

Процессы, протекающие в интерфазе, ми
тозе
.

Раз
личия мейоза
I

и
II
.

Фазы фотосинтеза

В6


П


36


29



27

Сравнение соматических и половых клеток животных.

Сравнение фотосинтеза и энергетического обмена
.

Сравнение фаз митоза
.

Сравнение клеток прокариот и эукариот

В8

П

60

16

5

Этапы развития сп
ерматозоидов у млекопитающих
.

Последовательность процессов при фотосинтезе

С1

П

60

8


20



27


25

Объяснение наличия множества лизосом в клетках
временных тканей зародыша, которые вскоре исчезают
.

Причины хорошо развитого аппарата Гольджи в кле
т-
ках подже
лудочной железы по сравнению с клетками
скелетной мышцы
.

Объяснение плазмолиза в клетках картофеля, помеще
н-
ного в раствор поваренной соли
.

Сравнение процессов биологического окисления и г
о-
рения (общее и
раз
личие)

С5

В

19

8


5



2


Число хромосом и ДНК пер
ед началом деления, в ра
з-
ных фазах митоза и мейоза
.

Преобладающее поколение хламидомонады (гамет
о-
фит)
;

определение
,

из каких исходных клеток образ
у-
ются взрослая особь и гаметы.

В результате какого деления формируются половые
клетки у растений


5

триплет на ДНК соответствует кодону на иРНК, который, в свою очередь, соответствует
антик
о
дону на тРНК. Следовательно, чт
обы правильно найти соответствие триплета на
ДНК и антикодона на тРНК, следует дважды по принципу комплементарности найти с
о-
ответствующие нукле
о
тиды.

Приведем примеры некоторых заданий, вызвавших наибольшие затруднения.

В скобках указан процент выполнения

задания.


А4. Конъюгация и перекрёст хромосом происходят в процессе



1)


профазы митоза



2)


второго деления мейоза



3)


первого деления мейоза (45%)



4)


интерфазы клеточного цикла





А5. Дочерние клетки, как и материнская клетка, имеют диплоидный набор хромосом благодаря




1)


оплодотворению



2)


мейозу



3)


гаметогенезу



4)


митозу (48%)



А5. Какой из перечисленных паразитов относится к многоклеточным организмам?



1)


дизентерийная амёба



2)


чесото
чный зудень (48%)



3)


малярийный плазмодий



4)


холерный вибрион




А5. Какой способ питания характерен для молочнокислых бактерий?



1)


гетеротрофный (30%)



2)


хемотрофный



3)


автотрофн
ый



4)


фототрофный




А27. Синтез ДНК в клетке, кроме ядра, происходит в


1)


рибосомах



2)


шероховатой эндоплазматической сети



3)


митохондриях (30%)



4)


аппарате Гольджи


В части 2 с
ла
бо сформированными
оказались умения сравнивать и со
относить
:

клетки прокариот и эукариот; соматические и половые клетки; процессы, протекающие в
интерфазе, митозе и мейозе, при фотосинтезе и энергетическом обмене. Вызвали сущес
т-
венные затруднения и задания

на установление последовательности процессов, прот
е-
кающих при фотосинтезе, гаметогенеза (сперматогенеза) у животных, хотя этот материал
представлен во всех учебниках по общей биологии как базового, так и профильного уро
в-
ня.


В6. Установите соответствие между особенностью процесса и фазой мейоза, для которой она
характерна. (18
%)




ОСОБЕННОСТЬ


ФАЗА МЕЙОЗА


В6.


расхождение сестринских хромосом к
разным полюсам клетки



Б)


образование четырёх гаплоидных ядер




1)


анафаза
I



2)


анафаза
II



6


В)


расхождение двухроматидных хромосом

к противоположным полюсам



Г)


увеличение вдвое числа хромосом

в клетке при расхождении сестринских хроматид



Д)


независимое расхождение хромосом из каждой гомологичной
пары




3)


телофаза
II





В6. Установите соответствие между признаком и видом гаметогенеза, для которого этот
признак характерен. (27%)




ПРИЗНАК


ВИД ГАМЕТОГЕНЕЗА


А)


образуются яйцеклетки



Б)


созревают четыре гаметы



В)


образуют
ся направительные тельца



Г)


гаметы содержат небольшое количество цит
о-
плаз
мы



Д)


гаметы содержат большое количество питател
ь-
ных веществ





1)


овогенез



2)


сперматогенез



В части 3 проверке знаний по
блоку
«Клетка как биологическая система»
трад
и-
ционно посвящены

задания линии

С5. Однако встре
чались также задания
по данному
блоку
в лини
и

С1 или С2,
связанные с анализом рисунка или текста.
Следует отметить,
что с заданиями на анализ текста и с рисунками, на которых были изображены различные
органоиды клетки, фазы деления митоза и мейоза, в средн
ем справились 25

33% участн
и-
ков, что соответствует заданиям высокого уровня сложности. Однако задания линии С1
в
ы
звали затруднения. Их выполнили и получили 2 балла только 10

28% участников, хотя
эти задания о
т
носятся к повышенному уровню сложности.

Сложны
ми оказались и вопросы, требующие объяснения причин изменения соде
р-
жания тех или иных органоидов в клетках разных тканей. Для ответа на такие задания н
е-
обходимо было установить причинно
-
следственные связи: вспомнить функции конкре
т-
ных органоидов и объяснит
ь причину их значительного содержания в клетках. Правильно
ответили на такие задания только 8

20% участников.

В заданиях

линии С5 предлагал
о
сь два

типа задач по цитологии: 1) на применение
знаний

о генетическом коде
;

2) на определение числа хромосом и ДНК

в разных фазах
митоза и мейоза, в половых и соматических клетках разных организмов
.

С задачами первого типа справились в среднем 25% участников, что соответствует
объявленному уровню сложности. Трудными
оказались

з
адачи на определение числа
хромосом
и ДНК

в разных фазах митоза или мейоза,
в половых и соматических клетках
растений разных отделов
, животных разных типов.
В этих заданиях проверялись умения
учащихся
применять
знания
в новой ситуации при решении конкретной задачи.

Их в
ы-
полнили не более
2

8
% экз
аменуемых, в основном с отличной подготовкой.
Основной
ошибкой явилось отсутствие умений объяснять полученный результат. Число хромосом и
ДНК определялось правильно, а объяснение либо отсутствовало, либо было неверным.


С5. У хламидомонады преобладающим по
колением является гаметофит. Определите хромосо
м-
ный набор споры и гамет хламидомонады. Объясните, из каких исходных клеток и в результате
какого деления образуются эти клетки при половом размножении.

Элементы ответа:

1)

хромосомный набор споры


n

(гаплоид
ный);

2)

споры образуются из диплоидной зиготы путём мейоза;

3)

хромосомный набор гамет


n

(гаплоидный);

4)

гаметы образуются из клетки взрослого организма (гаметофита) путём митоза


За данное задание 3 балла получили только 4% участников, а 2 балла


9%
.


7


С5. Какой хромосомный набор характерен для вегетативной, генеративной клеток и спермиев
пыльцевого зерна цветкового растения? Объясните, из каких исходных клеток и в результате
какого деления образуются эти клетки.

Элементы ответа:

1)

набор хромосом вег
етативной и генеративной клеток


n
;

2)

вегетативная и генеративная клетки пыльцы образуются путём митоза при прорастании
гаплоидной споры;

3)

хромосомный набор спермиев


n
;

4)

спермии образуются из генеративной клетки путём митоза

За данное задание 3 бал
ла получили только

3%
участников
;

2 балла



7%; 1 балл
12%.

В целом п
о данному блоку к числу слабо сформированных у
выпускников

знаний и
умений можно отнести следующие
:

1)

знание
цикл
ов

развития растений

разных отделов;

2)

определение числа хромосом и ДНК в разн
ых фазах деления клетки, объяснение и
а
р-
гументация

причины;

3)

сравнение гаметофита и спорофита у разных групп растений, спор и половых
клеток,
спор и клеток спорофита.


Блок 3
.
Организм

как

биологическая

система

Данный блок в экзаменационной работе представл
ен в среднем 11

12 заданиями в
варианте, из них 5 базового, 5

6 повышенного, 1 высокого уровня сложности. Задания,
вызвавшие наибольшие затруднения у экзаменуемых, представлены в таблице
2.


Из данных таблицы
2

видно, что основная масса учащихся овладела з
наниями об
организме как биологической системе, продемонстрировала умения решать генетические
задачи. Позитивную роль в этом сыграло то, что
эти задачи из года в год включаю
тся в
варианты ЕГЭ, поэтому
им
стали уделять больше внимания.

Вместе с тем выявлены

опр
е-
деленные знания

и умения
, которые слабо
сформированы у учащих
ся, как на базовом, так
и на повышенном уровне.

Таблица 2

Анализ результатов выполнения заданий по блоку 3

«
Организм


как

биологическая

система
»



з
ада
-
ния

Уровень
сложно
-
сти

Средн
ий

% выпо
л-
нения

заданий

Мини
-
м
альный

%
выпол
н
е
ния

з
а
даний

Знания и умения, вызвавшие наибольшие

затруднения

A5

Б

72

46

Способ питания молочнокислых бактерий (вместо
гетеротофн
ого

выбирается хемотрофный)

A6

Б

70

38

Что образуется при оплодотворении у растений (вм
е-
сто зиготы выбирается зародышевый мешок)

A7

Б

71

47

38

39

32



28

Определение генома
.

Определение фенотипа
.

Содержание альтернативных генов у гетерозигот
.

Близнецовый метод изучения генетики человека
(влияние среды на организм у однояйцовых близн
е-
цов)
.

По
нятие аутосомы у самцов и самок

A8

Б

62

48


45

Генотипы родительских растений по результату
скрещивания
.

Условия проявления закона расщепления

А9

Б

66

40

Геномная и генные мутации на примерах и их хара
к-
теристика

A29

П

44

27

Образование семян у карто
феля при оплодотворении

8


26

(выбра
н

ответ
:

при образовании столонов)
.

Образование мышц из мезодермы у животных

А30

П

52

27

Расположение в одной хромосоме сцепленных генов

А31

П

56

58

Вопросы по селекции затруднений не вызвали

А36

П

54

28

Неверно определен
о суждение о наследственной и
н-
формации

С1

П

32

28

Использования искусственного оплодотворения у
животных и растений для создания сорта и получения
большого числа потомков от одного производителя

С6

В

28

9


7



45

Объяснение полученных результатов при пол
ном
сцеплении генов
.

Объяснение появления
четырех

фенотипических
групп в анализирующем скрещивании при сцепле
н-
ном наследовании генов
.

На моногибридное скрещивание даже если в трех п
о-
вторах


Задания части 1 в основном выполнили 65

87% участников. Трудности

вызвали
лишь отдельные задания. Так, например, выпускники плохо знают способ питания моло
ч-
нокислых бактерий, не могут выбрать правильный ответ в задании, где требуется опред
е-
лить, что образуется в результате оплодотворения у растений. Вместо зиготы выбира
ется
зародышевый мешок. Оказались слабо сформированы такие понятия, как генотип, геном,
фенотип, альтернативные гены, аутосомы, геномные и генные мутации. Традиционно
плохо участники отвечают на вопросы, связанные с методами изучения генетики челов
е-
ка, о с
цепленном наследовании генов. Вызвали затруднения и отдельные задания по э
м-
бриогенезу. Так, например, только 26% участников ответили на вопрос: из какого зар
о-
дышевого листка образуется мышечная ткань. На вопрос: где образуются семена у карт
о-
феля?


только
27% выпускников ответили «в плодах», большинство выбрали ответ «в
столонах».

Приведем примеры заданий, имеющих низкие результаты.


А6. В результате двойного оплодотворения у цветковых растений образуются


1)


генеративные почки



2)


семядоли (одна или две)



3)


зигота и триплоидная клетка (
44%)



4)


плод и семя




А7. Совокупность генов в гаплоидном наборе хромосом организма


это


1)


генетический код



2)


генόм (48%)



3)


фенотип



4)


генофонд




А7. Совокупность всех признаков и свойств организма, проявляющихся

в индивидуальн
ом развитии, называют



1)


генотипом



2)


модификацией



3)


генофондом



4)


фенотипом (40%)




А9. Фенотипические различ
ия между однояйцевыми близнецами обусловлены



9

1)


взаимодействием аллельных г
енов



2)


разными генотипами организмов



3)


сцеплением генов



4)


влиянием условий среды (49%)


Задания части 2 не вызвали особых затруднений. Приведем пример задания с на
и-
более низким результатом.


В6. Установите соответствие между характеристикой метода изучения наследственности
человека и ег
о названием.


(33%)




ХАРАКТЕРИСТИКА


МЕТОД


А)


исследуется родословна
я семьи



Б)


выявляется сцепленность признака с полом



В)


изучается число хромосом на стадии метафазы
митоза



Г)


устанавливается доминантный признак



Д)


определяется наличие геномных мутаций





1)


цитогенетический



2)


генеалогический



С помощью этого задания проверялись знания методов генетики человека. Как и в
части 1, такие задания вызвали наибольшие затруднения.

Значительно лучше по сравнению с предыдущими год
ами экзаменуемые выполн
и-
ли задания по селекции и биотехнологии. Правильно ответили на них выше 60% участн
и-
ков. Однако в одном из заданий линии
С1

требовалось объяснить, для чего в селекции и
с-
пользуется и
с
кусственное оплодотворение у растений и животных. В
ответе необходимо
было указать, что этот метод
используется для создания сорта

(породы)

и получения
большого числа потомков от одного производителя
. Его выполнили
на максимальных
2
балла тол
ь
ко 28% участников, в основном из групп с хорошей и отличной подго
товкой.
Это
свидетельствует
о том, что выпускники испытывают трудности в аргументированном
ответе на вопросы практич
е
ского характера.

В заданиях
линии С6

предлагались генетические задачи
в основном

на дигибри
д-
ное скрещивание, наследование признаков, сцепл
енных с полом, сцепленное наследов
а-
ние признаков
.

С этими заданиями в среднем справились 25% участников. Кроме соста
в-
ления схем скрещивания и определения генотипов родителей и потомства, по условию
задачи необходимо было объяснить причины представленных в
условии результатов.
Э
к-
заменуемые должны были обосновать полученный результат и объяснить, какой закон
имел место в конкретном случае. Это зачастую вызывало затруднения. Так, например, н
е-
обходимо было объя
сн
ить полученные

рез
ультаты

при полном сцеплении ге
нов
, появл
е-
ние

четырех

фенотипических групп в анализирующем скрещивании при сцепленном н
а-
следовании генов
. Эти задачи выполнили
на максимальных 3 балла

10

14
%

экзамену
е-
мых, так как только в их ответах был указан третий элемент.
Невысокий результат выпо
л-
не
ния этого задания

можно объяснить тем, что
многие выпускники

сосредоточились
тол
ь-
ко

на решении задачи и составлении

схемы скрещив
ания, не обращая внимания

на то, что
в условии

требовалось объясни
ть закон и получе
н
ный результат
.


В целом экзаменуемые продем
онстрировали умение решать разные типы задач по
генетике. В одном из вариантов была предложена задача на моногибридное скрещивание,
при решении которой необходимо было составить три варианта схемы. С этой задачей
справились около 50% участников. Наблюдаетс
я тенденция повышения качества знаний
по генетике, умения их применять в нестандартных ситуациях при решении генетических
задач.


Блок 4
.
Система и м
ногообразие органического мира
»


Данный блок был представлен в среднем 11 заданиями: 5 заданий базового; 4


п
о-
вышенного; 1

2


высокого уровня сложности. В работу включены вопросы общебиол
о-

10

гического характера из основной школы, проверяющие материал о систематике органи
з-
мов, особенностях строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, растений и живо
т-
ных. При их

выполнении учащиеся должны были продемонстрировать умения определять
организмы и особенности их строения по рисункам или описанию.
Обобщенные результ
а-
ты выполнения заданий этого блока представлены в таблице
3.

Таблица 3

Анализ результатов выполнения задан
ий по блоку 4

«Система и м
ногообразие


органического мира
»



з
ада
-
ния

Уровень
сложно
-
сти

Средн
ий

% выпо
л-
нения

заданий

Мин
и-
м
альный

% выпо
л-
нения

з
а-
даний

Знания и умения, вызвавшие наибольшие

затруднения

A10

Б

68

39

Признак, лежащий в основе деления цветков
ых
раст
е
ний на классы

A11

Б

64

45

Образование плодов из завязи пестика

A12

Б

65

34

Отличие водорослей от других растений (вместо
«состоят из сходных клеток» выбирают «небол
ь-
шие ра
з
меры» и «обитание в воде»)

A13

Б

67

48

Органы дыхания у бабочки

А14

Б

6
6

45


47


Отличие млекопитающих от других позвоночных

а
личие волосяного покрова)
.

Причина сохранения тепла перьевым покровом
птицы (наличие воздух
а

между перьями)

A32

П

54

10



24

Почему глухари и тетерева остаются зимовать в
тайге (вместо «кормление ра
стительной пищей»
выбирают «имеют постоянную температуру тела»)
.

Определение по рисунку зоны корня, состоящую из
образовательной ткани

В2

П

68

31

23

Отличие мхов от покрытосеменных растений
.

Особенности строения бактерий

В4

П

54

14


36

20


27


17


33


26

Сопоставление особенностей размножения мхов и
п
а
поротников
.

Сопоставление строения мхов и папоротников
.

Сопоставление развития насекомых с полным и
неполным превращением на конкретных предст
а-
вителях
.

Сопоставление основной, покровной и механич
е-
ской ткани
.

Сопоставление особенностей органов дыхания
молл
ю
сков (жабрами и легкими) на конкретных
организмах.

Классификация позвоночных


принадлежность
конкретных представителей к определенным кла
с-
сам
.

Сопоставление признаков археоптерикса с птицами
и рептилиями

С
1

П

39

29

31


23


6


11

14

Как происходит заражение таежным энцефалитом

Объяснение опыта Ж.

Сенебье


выделение кисл
о-
рода на свету у водного растения
.

Причины образование флагообразной кроны у д
е-
рев
ь
ев
.

Агротехнические приемы борьбы с грибами
-
паразитами

злаков и овощных культур
.

Причины отсутствия семян в метелках кукурузы
.

Роль грибницы в жизни грибов
.


11

14

Зачем проводят рыхление почвы

С2

В

32


5


6

Задания с рисунком
.

Строение и особенности жизнедеятельности бакт
е-
риофага
.

Строение и функции цветочной почк
и

С3

В

30

6

9

2


4

7

2


3


2


5

Отличие общественных насекомых от одиночных
.

Причины процветания грызунов в природе
.

Причины, по которым зеленые водоросли относят к
низшим растениям
.

Особенности питания коралловых полипов
.

Особенности строения скелета пти
ц в связи с пол
е-
том
.

Сходство и различия в размножении птиц и пр
е-
смыкающихся
.

Особенности строения земноводных, обеспечи
в-
ших выход на сушу
.

Особенности строения членистоногих, которые
имели значение в их распространении на земле
.

Объяснение поведения эвгле
ны в сосуде с осв
е-
щенными и затемненными сторонами. Можно ли
назвать реакцию рефлексом?


Данный материал изучается в основной школе, но этот фактор не оказывает сущ
е-
ственного влияния на результат выполнения подобных заданий (возможно, помогает пр
а-
вильно о
рганизованное повторение соответствующих разделов курса).
Средний результат
в
ы
полнения заданий базового уровня составил 65

67%; повышенного


54

68%; высокого


около 30%. Однако о
тдельные задания
в каждой линии
вызвали серьезные за
труднения
(таблица 3
).

С
лабо усвоенным
оказался

материал о признаках, лежащих в основе классифик
а-
ции цветковых растений,

отличительных признаках основных групп растений и живо
т-
ных, особенностях
жизнедеятельности организмов разных царств.
В частности, вызвали
затрудне
ния вопросы об органах дыхания у насекомых, моллюсков разных классов, опр
е-
деление по рисунку зон корня, хотя этот материал относится к базовым знаниям и пре
д-
ставлен во всех учебниках.

Примеры заданий, вызвавших наибольшие затруднения.


А13. Дыхание у бабочки павлиний глаз осуществляется с помощью


1)


лёгочных мешков



2)


кожи



3)


воздушных мешков



4)


тр
ахей (50%)




А13. Промежуточными хозяевами паразитических червей называют
те организмы, в

которых


1)


взрослые особи живут, но не размножаются



2)


живут и развиваются личинки паразита (46%)



3)


паразиты откладывают яйца



4)


живут и размножаются взрослые особи




А13. Все многоклеточные животные имеют


1)


кровеносную систему



2)


дифференцированные клетки (44%)



3)


двуслойное тело



12


4)


двустороннюю симметрию тела




А14. У каких животных альвеолярный тип лёгких?



1)


птиц



2)


пресмыкающихся



3)


млекопитаю
щих (50%)



4)


земноводных




А32. Какой буквой на рисунке обозначена зона корня, состоящая из образов
а-
тельной ткани?





1)


А



2)


Б (
24%)



3)


В



4)


Г




Из числа заданий повыш
енного уровня сложности
наибольшие
затруднения у э
к-
заменуемых
вызвали задания на сопоставление биологических объектов (В4). Следует о
т-
метить, что это касается как особенностей строения и жизнедеятельности, так и классиф
и-
кации организмов разных царств. Заме
чена определенная корреляция между низкими р
е-
зультатами, полученными за задания по да
н
ному аспекту в каждой из частей работы.

Трудности вызвали

задания, в которых требовалось
сопоставить строение и ра
з-
множение мхов и папоротников,
о
собенности

органов дых
ания

у

представителей молл
ю-
сков,
развитие

насекомых с полным и неполным превращением на конкретных
примерах,
определить
принадлежность

представителей

позвоночных

к определенным классам
, с
о-
относить признаки птиц и пресмыкающихся у археоптерикса.



В4. Установите соответствие между особенностью размножения и отделом растений, для

к
о-
торого она характерна. (25%)




ОСОБЕННОСТЬ РАЗМНОЖЕНИЯ


ОТДЕЛ РАСТЕНИЙ


А)


В цикле развития преобладает гаметофит.



Б)


В цикле развития
доминирует бесполое поколение
растений.



В)


Образование спор происходи
т в коробочке (спорог
о-
не).



Г)


Спорофит не способен к образованию орга
нических
веществ из неорганических.



Д)


Гаметофит представлен заростко
м.



Е)


Спора прорастает в предросток.





1)


Моховидные



2)


Папоротниковидные




С
амые низкие показатели
выполнения заданий данного блока связаны с
практико
-
ориентированны
ми

задани
ями

(С1
). Участники ЕГЭ

затр
уднились объяснить, как прои
с-
ходит заражение таежным энцефалитом, п
ричины отсутствия семян в метелках кукурузы
,
р
оль грибницы в жизни грибов
, суть опыта по выделению кислорода растениями при ф
о-
тоси
н
тезе.


С1. Растение кукуруза имеет два типа соцветий: поч
аток и метёлку. Почему плоды образуются
только в початке? (20%)

Элементы ответа:



13

1)

початок состоит из женских цветков, в которых образуются плоды


зерновки;

2)

метёлка состоит из мужских цветков, которые образуют пыльцу, участвующую в оплод
о-
творении


С1.

Почему люди, работающие в тайге в весенне
-
летнее время, нередко заболевают тяжёлой
болезнью


таёжным энцефалитом? Объясните, как происходит заражение. (29%)

Элементы ответа:

1)

в это время в тайге активизируются таёжные клещи, которые, питаясь кровью зве
рей и
птиц, становятся переносчиками возбудителей энцефалита;

2)

клещи, попавшие на кожу человека, присасываются к ней и со слюной вносят в неё возбудит
е-
лей энцефалита


С
редние показатели выполнения заданий

линий С2 и С3 составили более 32%, что
несколько
выше заявленного уровня сложности, однако отдельные задания выполнили от
2% до 9% участников.
Н
апример, определили б
актериофаг

по рисунку
54%
экзам
е
нуемых,
но
сумели описат
ь особенности жизнедеятельности только

5%
.
Определили
по рисунку
цветочную почку

61%
, назвали части почки 13
%, но ответили на вопрос,
какая ткань
обеспечивает рост и развитее почки
, только

6%

экзаменуемых.

При выполнении заданий линии С3 вызвали затруднения задания, где требовалось
раскрыть о
собенности строения земноводных

в связи с выход
ом на сушу, скелета птиц в
связи с полетом, признаки
членистоногих
, грызунов
,
обеспечившие их широкое распр
о-
странение на
земле
. Максимальное число баллов на подобные задания получили в сре
д-
нем только 5% участников.

Анализ полученных результатов позволяет
сделать вывод о слабо сформированных
умения
х

сравнивать разные отделы растений

и типы животных,
выявлять их ароморфные
признак
и, определять по рисунку ткани и органы растений,

раскрывать их функции.


Блок 5. Человек и его здоровье

Заданиями этого

блока ко
нтролировались знания о строении и функционировании
организма человека, составляющие основу санитарно
-
гигиенических норм и правил зд
о-
рового образа жизни. Данный блок представлен 13 заданиями: 5 заданий базового; 5


п
о-
вышенного; 3


высокого уровня сложнос
ти.

Обобщенные
данные
приведены в таблице
4.

Таблица 4

Анализ результатов выполнения заданий по блоку 5 «Человек и его здоровье»



з
ада
-
ния

Уровень
сложно
-
сти

Средн
ий

% выпо
л-
нения

заданий

Мини

м
альный

%
выпол
н
е
ния

з
а
даний

Знания и умения, вызвавшие наибол
ьшие

затруднения

A15

Б

61

18


48


47


44

Распознавание по рис
унку

типов тканей (нервная, эп
и-
телиальная)
.

Участие почек человека в поддержании постоянства
внутренней среды
.

Какая ткань контролирует деятельность внутренних
органов (нервная)
.

Какая ткань вып
олняет опорную и запасающую фун
к-
ции

A16

Б

67

21

Соединения костей конечностей

A17

Б

67

20

Поступление веществ в клетки из тканевой жидкости
(выбирают из клеток крови)

A18

Б

66


Затруднений не вызвали

А19

Б

66

43

39

24

Влияние алкоголя на перерождение п
ечени
.

Влияние угарного газа на кровь
.

Разрушение витамина С при соприкосновении с возд
у-

14

хом

A33

П

47

22

31

Формирование и сохранение пассивного иммунитета
.

Место впадения крупных лимфатических сосудов

А34

П

45

24

Выработка условного рефлекса условия

В2

П

48

25

Процессы, регулирующие теплоотдачу у человека

В5

П

41

10


22

12


15

27

20

Сопоставление процессов пищеварения в желудке,
тонком и толстом кишечнике
.

Соответствие крови и сосудов кровеносной системы
.

Сопоставление факторов, влияющих на терморегул
я-
цию
.

Сопоставление функций и типов нейронов
.

Сопоставление желез внутренней и внешней секреции
.

Соответствие местоположения гладкой и полосатой
мышечной ткани

В8

П

44

32


31

Последовательность процессов, обеспечивающих д
ы-
хательные движения
.

Последователь
ность движения крови по системе кр
о-
вообращения

С1

П

39


Затруднений не вызвали

С2

В

27

7


2

Строение кожи по рисунку. Эпидермис и подкожная
клетчатка.

Строение почки по рисунку, функции

С3

В

22

3


2

4


1


Дыхательные движения у человека при спокойном
в
дохе и выдохе
.

Транспорт газов кровью
.

Почему
инсулин вводят человеку

только в виде инъе
к-
ций
.

Что лежит в основе изменения кровяного давления в
процессе работы и в спокойном состоянии, какие отд
е-
лы нервной системы участвуют в регуляции процесса


Результат
ы

выполнения заданий этого блока

свидетельствуют о достаточно выс
о-
ком уровне усвоения учащимися знаний о строении и функциях организма человека и
сформированности у них основных видов учебной деятельности.

В то же время
необходимо выделить ряд вопросов, к
оторые
оказались сложными
для
экзаменуемых.
Наиболее низкие результаты (18

24%) получены на отдельные задания
базового уровня
:
р
аспознавание по рис
унку

нервной и эпителиальной

ткани, тип с
оедин
е-
ни
я

костей конечностей
, условия формирования и сохранения

пас
сивного иммунитета
,
определение места

впадения крупных лимфатических сосудов
, особенности в
ыработк
и

условного рефлекса
, поступления

веществ в клетки из тканевой жидкости
, про
цессы

рег
у-
ляции теплоотдачи

у человека.
Приведем примеры некоторых заданий.



А19. Алкоголь изменяет обмен веществ у человека и способствует (49%)



1)


усилению пластического обмена



2)


отложению кальция в костях



3)


перерождению клеток печени



4)


нарушению процесса образования витамина
D




А17. В клетки тела человека питательные вещества поступают из



1)


лимфы



2)


клеток крови



3)


тканевой жидкости (19%)




15


4)


венозной крови




А33. Крупные лимфатические сосуды впадают в


1)


крупные артерии



2)


сердце



3)


лёгочные вены



4)


полые вены ( 26%)




А33. Пассивный искусственный иммунитет у человека



1)


формируется после перенесённого заболевания



2)


имее
т кратковременное действие (24%)



3)


образуется после введения антибиотиков



4)


сохраняется в течение всей жизни




А34. При выработке условного рефлекса условный раздражитель должен


1)


следовать сразу после безусловного



2)


предшествовать безусловному (26%)



3)


постепенно ослабляться



4)


быть сильнее безусловного



Из практико
-
ориентированных заданий экзаменуемые затруднились ответить на
вопросы о влиянии

алкоголя на
печень,

угарного газа на кровь
, определить причины ра
з-
рушения
витамина С при соприкосновении с воз
духом
.

В части 2 к

числу проблемных относятся
задания на установление соответствия.

В отдельных случаях их результаты оказались в интервале 10

27%, что в два раза ниже
средних показателей. Выпускники затруднились соотнести процессы

пищеварения
, пр
о-
текающи
е
в желудке, тонком и толстом кишечнике
, состав

крови
в сосудах

кровеносной
системы
, функции

разных
тип
ов

нейронов
,
желез
ы

внутрен
ней

и внеш
ней

секреции
. Ни
з-
ки показатели
выполнения

задания на установление последовательности процессов,
обе
с-
печивающих дыхат
ельные движения
у человека, движение

крови по системе кровообр
а-
щения
.



В5. Ус
тановите соответствие между процессом пищеварения у человека

и органом пищевар
и-
тельной системы, в котором он происходит. (19,4%)




ПРОЦЕСС ПИЩЕВАРЕНИЯ


ОРГАН


А)


Происходит окончательное расщепление жиров.



Б)


Начинается переваривание белков.



В)


Происходит расщепление клетчатки.



Г)


Пищевая м
асса обрабатывается желчью

и поджелудочным соком.



Д)


Происходит интенсив
ное всасывание питательных
веществ.





1)


желудок



2)


тонкая кишка



3)


толстая кишка




Показатели выполнения заданий линий С2 и С3 в целом соответствуют заявленн
о-
му уровню сложности. Однако результаты по некоторым зада
ниям оказались ниже 5%.
Так, участники затруднились установить по рисунку с
троение кожи
, описать функции
эп
идермис
а и подкожной клетчатки, с
троение почки и функции

ее частей
.

Сложными ок
а-
зались и задания, в которых требовалось: объяснить особенности д
ыхате
льны
х движений


16

у человека при спокойном вдохе и выдохе
, т
ранспорт
а

газов кровью
, регуляции
кровяного
давления в процессе работы и в спокойном состоянии
;

установить
отделы нервной сист
е-
мы
,

у
частвующие в этом процессе, причины введения

инсулин
а

человеку толь
ко в виде
инъекций
.


С2. На рисунке представлены слои кожи человека, обозначенные буквами А и В. Назовите их. К
а-
кие функции они выполняют?


Элементы ответа:

1)

А


эпидермис; В


подкожная жировая кле
т-
чатка;

2)

эпидермис выполняет защитную функцию,
обеспе
чивает образование пигмента;

3)

подкожная жировая клетчатка препятств
у-
ет охлаждению тела, является энергетич
е-
ским резервом, играет роль амортизатора при
ушибах



За данное задание 3 балла получил
и

только 7% экзаменуемых.


С3. Что лежит в основе изменени
я кровяного давления человека в спокойном состоянии и во
время работы? Какие отделы нервной системы это обеспечивают?

Элементы ответа:

1)

в спокойном состоянии расслабляются гладкие мышцы сосудов и увеличивается их просвет,
давление понижается;

2)

во время

работы сокращаются гладкие мышцы сосудов, сужается их просвет, давление п
о-
вышается;

3)

в изменении кровяного давления участвуют симпатический (повышает) и парасимпатический
(понижает) отделы вегетативной нервной системы


Приведенное задание оказалось самы
м сложным из всех заданий по данному бл
о-
ку. 3 балла получили только 1% участников; 2 балла


5%.

При сопоставлении результатов 2012, 2013 и 2014 гг. можно отметить, что трудн
о-
сти вызывают одни и те же вопросы: нервно
-
гуморальная регуляция процессов жизнеде
я-
тельности, особенности физиологических процессов в организме человека. Вопросы ан
а-
томического характера усвоены выпускниками

лучше
.


Блок 6. Эволюция живой природы

В экзаменационной работе этот блок представлен в среднем 8 заданиями: 4 задания
базового; 3

4


повышенного; 1


высокого уровня сложности. Обобщенные результаты
выполнения этих заданий даны в таблице 5.


Таблица 5

Анализ результатов выполнения заданий по блоку
6 «
Эволюция живой природы
»



з
ада
-
ния

Уровень
сложно
-
сти

Средн
ий

% выпо
л-
нения

заданий

Мини

м
альный
%
выпо
л
нения

з
а
даний

Знания и умения, вызвавшие наибольшие

затруднения

A20

Б

72

31

Установление признака, на основании которого ос
о-
бей относят к одному виду

A21

Б

74

59

Затруднений не вызвали

A22

Б

69

21



Изменчивость, приводящая форми
рованию присп
о-
собленности к среде и к сохранению особей с поле
з-
ными изменениями
.


17

49

Определение атавизма на примерах

A23

Б

73

58

Затруднений не вызвали

А35

П

48

22


29

Экологическое видообразование при разделении п
о-
пуляции по срокам размножения
.

Признаки мо
рфофизиологического прогресса на
примерах

А36

П

57

27

Суждения о направлениях эволюции

В3

П

61

24

8
-
20

Экологическая характеристика вида
.

Первично
-

и вторичноводные животные

В7

П

51

23


24


15

Сопоставление дивергенции и конвергенции на пр
и-
мерах
.

Сопост
авление ароморфозов и идиоадаптации на
примерах у пресмыкающихся, растений
.

Науки, изучающие морфологические доказательства
эволюции

В8

П

44

22

Последовательность географического видообразов
а-
ния

С2

В

33


1

3

Задания с рисунками
.

Эволюционные процессы и в
ид отбора, обеспечи
в-
шие выведение пород голубей и сортов капусты
,

представленных на рисунке. Изменения каких орг
а-
нов взяты за основу их выведения

С4

В

30

2


5


2

Почему снижение численности вида может стать
причиной его вымирания
?

Принадлежность человека
к типу Хордовые, испол
ь-
зуя эмбриологические доказательства
.

Сравнительно
-
анатомические и эмбриологические
доказательства принадлежности человека к позв
о-
ночным


М
атериал об

э
волюции органического мира достаточно хорошо освоен
выпускн
и-
ками
как на базовом, т
ак и на повышенном

и высоком

уровн
ях
.
Необходимо отметить
значительный прогресс в ответах учащихся на задания, которые ежегодно относились к
числу наиболее сложных и проблемных. Вероятно
,

постоянное внимание к изучению в
о-
про
сов эволюции органического мира

как в основной, так в средней
школе
с
ыграли свою
положительную роль.

В то

же время выявлены отдельные понятия, закономерности,
слабо о
своенные в
ы-
пускниками и требующие серьезной подготовки
:
установление признака, на основании
которого особей относят к одно
му виду
, изменчивости, приводящей к

сохранени
ю особей
с полезными свойствами; о
пределение атавизм
ов

на
конкретных
примерах
, э
кологическ
о-
го видообразования

при разделении популяции по срокам размножения
,

экологических

критериев
вида
; пр
изнаки морфофизиологи
ческого прогресса на примерах
. Значительные
затруднения вызвали задания в разных вариантах, где требовалось установить п
ервично
-

и
вторично

водны
х

животны
х.



А22. Приспособленность организмов к среде обитания формируется в результате





1)


модификационной изменчивости (49%)



2)


стремления особей к совершенствованию



3)


применения методов селекции



4)


сохранения особей с

полезными изменениями (21%)



Слабо сформированы у выпускников учебные умения сравнивать и сопоставлять
эволюционные процессы, признаки организмов: дивергенцию и конвергенцию; ароморф
о-
зы

и идиоадаптации на примерах у пресмыкающихся, растений
; науки, из
у
чающие
ра
з-

18

личные
доказательства эволюции
.

К типичным ошибкам, повторяющимся из года в год,
следует отнести неумение
экзаменуемых

устанавливать правильную последовательность
процессов видообразования и формирования приспособленности как результата эвол
ю-
ции.



В8. Установите последовательность формирования популяции тёмноокрашенной ба
бочки бер
ё-
зовой пяденицы в загрязнённых промышленных районах.

(
31%).


1)


появление в потомстве разноокрашенных бабочек



2)


увеличение численности
бабочек с более тёмной окраской



3)


сохранение в результате естественного

отбора бабочек с тёмной окраской

и гибель со светлой



4)


возникновение п
опуляции тёмноокрашенных бабочек



В линии С2 существенные затруднения вызвали два похожих задания разных вар
и-
антов. По изображению
пород голубей

и

разновидностей капусты
требовалось определить
э
волюционные процессы и вид отбора, обеспечившие выведение
этих разновидностей, и
установить, и
зменения каких органов
были
взяты за основу
. Только 3% экзаменуемых
правильно ответили на эти задания и получили максимальный балл. Остальные либо не
ответили вообще, либо получили по 1 баллу.
В учебниках для

базового и
профильного
уровня эти

примеры приведены, разъяснено, как проводился искусственный отбор.


Результаты выполнения заданий линии С4 в среднем соответствуют заявленному
уровню сложности. Однако можно выделить вопросы, на которые следует обратить вн
и-
мание при
подготовке к ЕГЭ: причины
вымирания вида
при снижении

его
численности
,
сокращении ареала, снижении адаптационных возможностей организма; эволюционные
доказательства принадлежности человека к типу Хордовые
.


Блок 7
.
Экосистемы и

присущие

им

закономерности

Материал данного блока контролировался 8 заданиями:
3 задания базового; 4


п
о-
вышенного; 1


высокого уровня сложности (таблица 6).

Таблица 6

Анализ результатов выполнения заданий по блоку 7

«
Экосистемы и

присущие

им


закономерности
»



з
ада
-
ния

Уровень
сл
ожно
-
сти

Средн
ий

% выпо
л-
нения

заданий

Мини
-
м
альный


% выпо
л-
неия

зад
а
ний

Знания и умения, вызвавшие наибольшие

затруднения

A24

Б

67

35


44

Минеральные вещества как фактор абиотический
,

а не
биотический
.

Консументы
I

порядка на примерах

A25

Б

64

43



40

От
несение растений паразитов (заразиха, петров
крест) к консументам
I

порядка (выбирают редуцентов
и продуцентов)
.

Определение организма в детритной цепи, питающ
е-
гося листовым опадом (вместо червей выбирают гриб
трутовик)

A26

Б

66

31

Особенности сохранения
видов промысловых живо
т-
ных (отстрел)

А35

П

64

58

Не вызвали затруднений

А36

П

42

26

Суждения о характеристиках агроценозов

В3

П

54

47

Не вызвали затруднений

В7

П

58

20


Взаимоотношения между животными в биоценозах на
примерах
.


19

17

Соотнесение организмо
в к продуцентам и консуме
н-
там

В8

П

76

54

Не вызвали затруднений

С4

В

37

4


5


3

Последствия обработки деревьев в биоценозе ядох
и-
микатами
.

Почему каменный уголь относят в веществам биоге
н-
ного происхождения и невосполнимым ресурсам
?

Приспособленность раст
ений к жизни в тундре


Задания по экологии не вызвали особых затруднений у выпускников, что

подтве
р
жд
а-
ют полученные результаты, представленные в таблице
6
.

При ответе на задания
эколог
и-
ческого характера

учащие
ся продемонстрировали знание основного
с
одержа
ния и сфо
р-
мированность ряда учебных умений: выявлять существенн
ые признаки экосистемы, пр
о-
цессов

круговорот
а веществ и превращения энергии.


Однако в этом году, в отличие от предыдущих лет, вызвали затруднения задания на
установление
абиотически
х факторов
среды
,
определение консументов и продуцентов в
экосистемах

и

цепях питания, выбор правильного суждения об агроценозах



А25. Какой организм отсутствует в приведённой цепи питания:

листовой опад






ёж


лисица?





1)


кузнечик



2)


майский жук



3)


гриб
-
трутовик (38%)



4)


дождевой червь (
46%)




А24. Минеральные вещества, используемые растениями в процессе почвенного питания, отн
о-
сят к группе факторов



1)


сезонных



2)


антропогенных



3)


биотических (36%)



4)


абиотических (
39%)




А35. Разделение популяций одного вида по срокам размножения может привести

к



1)


популяционным волнам



2)


экологическому видообразованию (
28%)



3)


усилению межвидовой борьбы (36%)



4)


конвергенции признаков



Следует отметить, что задания подобного типа вызвали затруднения при выполн
е-
нии как части 1, так и части 2. Анализ результатов выполнения заданий части 2 выявил
,
что экзаменуемые

справились с заданиями и показали высокие результаты (76% вместо
заявленного уровня 40

60% при выполнении заданий данного блока).

Задания высокого уровня сложности линии
С4

также не вызвали особых затрудн
е-
ний

у хорошо подготовленных выпу
скников
. Их выполнили в среднем 37% экзаменуемых
при заявленном уровне не более 30%. Однако в некоторых случаях
участники экзамена

не
смо
г
ли обосновать
п
оследствия обработки деревьев
ядохимик
атами,

п
риспособленность
растений к жизни в тундре

и объяснить, п
очему каменный уголь относят к

веществам
биогенного происхождения и нево
с
полнимым ресурсам.

В целом

анализ ответов экзаменуемых по данному блоку свидетельствует об у
с-
пешном освоении экологического материала подавляющим большинством выпускников.


20

Анализ ре
зультатов выполнения заданий экзаменационной работы 201
4

г. позвол
я-
ет сделать вывод

о том, что б
ольшинство выпускников овладели базовым ядром содерж
а-
ния биологического образования
.

В целях совершенствования содержания и структуры экзаменационной работы в
2
015 г.
планируется

в части 2 увеличить число заданий с развернутым ответом, выделив
обязательно в каждом варианте линии заданий, контролирующих умения работать
с из
о-
бражением

биологических объектов, схемами, диаграммами
,

и задания на анализ биол
о-
гической и
нформации
,
нахождение ошибок и их исправление.
Будет
уменьш
ено

число з
а-
даний с выбором одного верного ответа с 36 до 25
.

Общее числ
о
заданий в экзаменацио
н-
ной работе
в связи с этим сокр
а
тится
с 50 до 40
.


Для достижения положительных результатов на экзамене следует в учебном пр
о-
цессе
обратить внимание на повторение и закрепление материала, который традиционно
вызывает затру
днения у выпускников.

Помощь учителю при подготовке учащихся к ЕГЭ окажут статьи в журнале «Би
о-
логия в школе» (2009
-
2010. №

1, 2011
-
2014. №

10).

Методическую помощь учителям

и
об
уча
ю
щимся при подготовке к ЕГЭ могут
ок
а-
зать материалы с сайта ФИПИ:
www.fipi.ru
:



документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 201
5

г. (кодифик
а-
тор элементов содержания и требований к
уровню подготовки выпускников,
специфик
а-
ция и демонстрационный вариант КИМ);



О
ткрытый банк

заданий Е
ГЭ
;



учебно
-
методические материалы для председателей и членов региональных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзамен
а-
ционных работ ЕГЭ;



аналитические отчеты о результатах экзамена
, методические рекомендации


и м
е
тодические письма прошлых лет.




Приложенные файлы


Добавить комментарий