Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ
Г.С.
Калинова, Р.А. Петросова
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО НЕКОТОРЫМ
АСПЕКТА
М
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ПРЕПОДАВАНИЯ
БИОЛОГИИ
(
на основе анализа типичных затруднений выпускников при
выполнении зада
ний ЕГЭ
)
Москва, 2014
2
Единый экзамен по биологии относится к числу экзаменов по выбору и
ориентир
о-
ван как на профильный, так и на базовый уровень Федерального компонента государс
т-
венного стандарта среднего (полного) общего образования.
Со
держание и структура
экзаменационной работы прошли многолетнюю апроб
а-
цию. Качество работы обеспечивается многими составляющими, среди которых следует
выделить стабильность теста, постоянное увеличение числа заданий, контролирующих
умения школьников применя
ть биологические знания для объяснения процессов и явл
е-
ний живой природы, аргументировано объяснять причины и возможности преодоления
экологических проблем, зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды,
решать задачи по цитологии, генетике,
экологии.
Б
ó
льшая часть заданий экзаменационной работы предусматривает контроль осво
-
ения теоретических знаний, общебиологических закономерностей, проявляющихся на
разных уровнях организации живой природы. Учебный материал о строении и функциях
органов и
систем органов человека
,
классификации, строении, жизнедеятельности орг
а-
низмов разных царств живой природы, их роли в природе является преемственным по о
т-
ношению к курсу биологии в основной школе и экзаменационной модели КИМ для гос
у-
дарственной итоговой ат
тестации по образовательным программам основного общего о
б-
разования в форме
Е
ГЭ.
Экзаменационная работа также содержит задания, контролирующие освоение м
а-
териала практического характера: обоснование и соблюдение правил поведения в окр
у-
жающей среде
;
меры пр
офилактики вирусных (в том числе ВИЧ
-
инфекции) и других з
а-
болеваний, стрессов; вредные привычки
;
нарушения осанки, зрения и др.; оказание первой
помощи при травмах, простудных и других заболеваниях; оценка этических аспектов н
е-
которых исследований в област
и биотехнологии
;
определение собственной позиции по
отношению к экологическим проблемам.
КИМ ЕГЭ по биологии не выходят за пределы требований, предъявляемых к с
о-
держанию биологического образования.
Задания требуют
выполнени
я
экзаменуемыми
о
п-
ределенных уч
ебных действий и
выявляют
сформированность не только знаний, но и ра
з-
нообразных умений
,
как интеллектуального, так и практического характера. Число зад
а-
ний в каждом варианте позволяет охватить проверкой основное содержание курса биол
о-
гии и обеспечить доста
точное число проверяемых элементов содержания на различных
уровнях сложности.
Задания, включенные в экзаменационную работу, проверяют не тол
ь-
ко овладение выпускниками содержанием курса биологии, но и их биологическую гр
а-
мотность и компетентность, умения пр
именять полученные знания в новых нестандар
т-
ных ситуациях (
умения работать с рисунками и текстом, извлекать из них необход
и
мую
информацию, находить в тексте ошибки, исправлять их, решать биологические зад
а
чи
)
.
Таким образом, экзаменационная работа
содержи
т
задания, контролирующие в
полном объеме знания и умения учащихся по биологии, которые соответствуют общео
б-
разовательной подготовке выпускников средней школы.
В
КИМ
представлены задания
разного типа: с выбором о
д
ного или нескольких ответов
;
на установлени
е соответствия и
последовательности биол
о
гических объектов, процессов, явлений
;
с развернутым ответом.
Они
расположены по н
а
растающей трудности: базовый
–
повышенный
–
высокий уров
ни
,
–
что позволяет выявить овл
а
дение биологическими знаниями и умениями
шко
льниками,
дифференцировать их по уровню биологической подготовки.
Экзаменационная работа ЕГЭ 2014 г. состоит из трех частей (1, 2, 3), которые отл
и-
чаются по своему назначению, форме предъявления, содержанию и уровню сложности
включенных в них заданий
: баз
овом, повышенном и высоком,
–
что позволяет получить
объективную информацию о достижениях выпускников, сдававших ЕГЭ, выявить сил
ь-
ные и слабые стороны их подготовки по предмету.
Варианты экзаменационной работы эквивалентны по содержанию, видам учебной
дея
тельности, характеру и форме заданий. Каждый вариант отражает содержание всего
3
курса биологии, включает все типы заданий. Равноценность вариантов обеспечивается
одинаковым распределением заданий в соответствии с планом экзаменационной работы и
их статистич
ескими характеристиками.
Содержание проверки на едином экзамене по биологии составляют знания и ум
е-
ния по всем разделам школьного курса:
Общая биология
-
70%
;
Человек и его здоровье
-
15%
;
Растения, Животные, Бактерии, Грибы, Лишайники
-
15%.
В экзаменац
ионной раб
о-
те преобладают задания по разделу «Общая биология», поскольку в нем интегрируются и
обобщаются фактические знания, полученные в основной школе, рассматриваются общ
е-
биологические закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации живой
п
рироды. К их числу следует отнести: клеточную, хромосомную, эволюционную
теории
;
законы наследственности и изменчивости
;
экологические закономерности развития би
о-
сферы.
Учебный материал всех разделов курса биологии
распределен по семи содерж
а-
тельным блок
ам
.
1.
Биология
–
наука о живой природе
.
2.
Клетка как биологическая си
с-
тема
.
3. Организм как биологическая система
.
4. Система и м
ногообразие органического
мира
.
5. Человек и его здоровье
.
6. Эволюция живой природы
.
7. Экосистемы и присущие
им закономерно
сти.
Минимальный балл ЕГЭ по биологии в 2014 г., как и в предыдущие годы, составил
17 баллов, что соответствует 65% первичных баллов за задания базового уровня (26 ба
л-
лов) и 25% максимального первичного балла (69 баллов).
Для получения наиболее полного пр
едставления об уровне биологической подг
о-
товки экзаменуемых были проанализированы результаты выполнения заданий по каждому
блоку содержания биологического образования
на базовом, повышенном и высоком уро
в-
нях сложности
.
Блок 1. Биология
–
наука о живой прир
оде
Содержание этого блока проверялось только одним заданием базового уровня в
части 1. Выполнение этого задания варьирует
ся
в интервале от 62% до 92%. Однако о
т-
дельные задания вызвали затруднения, их выполнили менее половины участников.
К числу наиболе
е сложных следует отнести задания, в которых требовалось указать
минимальный уровень организации живого. Назвали уровень, на котором происходит ф
о-
тосинтез (клеточный), только 54% участников, матричный синтез белка (клеточный)
–
37%
;
м
етод биологии, изучающ
ий строение и функции белка (биохимический)
,
–
45%
;
м
е-
тод исследования степени распространения наследственных заболеваний человека (поп
у-
ляционно
-
статистический)
–
27%
;
у
ровень организации колонии тлей на листьях смор
о-
дины (популяционно
-
видовой)
–
46%
;
м
ето
д генетики для определения генотипа род
и-
тельских форм (гибридологический)
–
39%
,
м
етод создания сортов растений с кратным
увеличением набора хромосом в клетках (полиплоидизация)
–
38%, гибридизация
–
55%.
Блок 2. Клетка как биологическая система
Данный
блок в экзаменационной работе представлен в среднем 9
–
10 заданиями, из
них 3 базового, 5
–
6
–
повышенного, 1
–
высокого уровня сложности. Проанализируем
проблемные задания, вызвавшие наибольшие затруднения у экзаменуемых (таблица 1).
4
Таблица 1
Анализ рез
ультатов выполнения заданий по блоку
2
«Клетка как биологическая система»
Как видно
из данных таблицы
1,
наибольшие трудности у участни
ков вызвали в
о-
просы о
различии состава
ДНК и РНК, о кроссинговере и конъюгации, процессах, прот
е-
кающих в митозе и мейозе, свойствах генетического кода. Традиционно сложными
для
участников ЕГЭ
были вопросы
по метаболизму в клетках, различным типам деления
клетки, соответствия триплета на ДНК и антикодона на тРНК.
Выпускники
не знают, что
№
з
ада
-
ния
Ур
о-
вень
сложно
-
сти
Средн
ий
% выпол
-
нения
заданий
Мин
и-
м
альный
% выпо
л-
нения
заданий
Знания и умения, вызвавшие наибольшие
затруднения
A3
Б
65
17
Отличие нуклеотидов ДНК
и РНК (вместо ответа «у
г-
леводами» выбран ответ «аминокислотами»)
A4
Б
69
47
37
33
41
Сближение и перекрест хромосом, конъюгация и кро
с-
синговер
.
Образование гамет у животных мейозом
.
Значение митоза,
раз
личие митоза и мейоза
.
Биологическое значение митоз
а: сохранение хромосо
м-
ного набора материнской и дочерних клеток
A27
П
48
37
35
Отличие функции липидов и углеводов (регуляторная)
.
Процессы, протекающие в митохондриях
,
в отличие от
хлоропластов (биологическое окисление)
A28
П
42
38
27
Свойства гене
тического кода: однозначность, выро
ж-
денность на конкретных примерах.
Соответствие триплета ДНК и антикодона
А36
П
52
27
Метаболизм клетки, расщепление глюкозы, пластич
е-
ский и энергетический обмен
В1
П
58
30
20
28
Процессы, протекающие в интерфазе, ми
тозе
.
Раз
личия мейоза
I
и
II
.
Фазы фотосинтеза
В6
П
36
29
27
Сравнение соматических и половых клеток животных.
Сравнение фотосинтеза и энергетического обмена
.
Сравнение фаз митоза
.
Сравнение клеток прокариот и эукариот
В8
П
60
16
5
Этапы развития сп
ерматозоидов у млекопитающих
.
Последовательность процессов при фотосинтезе
С1
П
60
8
20
27
25
Объяснение наличия множества лизосом в клетках
временных тканей зародыша, которые вскоре исчезают
.
Причины хорошо развитого аппарата Гольджи в кле
т-
ках подже
лудочной железы по сравнению с клетками
скелетной мышцы
.
Объяснение плазмолиза в клетках картофеля, помеще
н-
ного в раствор поваренной соли
.
Сравнение процессов биологического окисления и г
о-
рения (общее и
раз
личие)
С5
В
19
8
5
2
Число хромосом и ДНК пер
ед началом деления, в ра
з-
ных фазах митоза и мейоза
.
Преобладающее поколение хламидомонады (гамет
о-
фит)
;
определение
,
из каких исходных клеток образ
у-
ются взрослая особь и гаметы.
В результате какого деления формируются половые
клетки у растений
5
триплет на ДНК соответствует кодону на иРНК, который, в свою очередь, соответствует
антик
о
дону на тРНК. Следовательно, чт
обы правильно найти соответствие триплета на
ДНК и антикодона на тРНК, следует дважды по принципу комплементарности найти с
о-
ответствующие нукле
о
тиды.
Приведем примеры некоторых заданий, вызвавших наибольшие затруднения.
В скобках указан процент выполнения
задания.
А4. Конъюгация и перекрёст хромосом происходят в процессе
1)
профазы митоза
2)
второго деления мейоза
3)
первого деления мейоза (45%)
4)
интерфазы клеточного цикла
А5. Дочерние клетки, как и материнская клетка, имеют диплоидный набор хромосом благодаря
1)
оплодотворению
2)
мейозу
3)
гаметогенезу
4)
митозу (48%)
А5. Какой из перечисленных паразитов относится к многоклеточным организмам?
1)
дизентерийная амёба
2)
чесото
чный зудень (48%)
3)
малярийный плазмодий
4)
холерный вибрион
А5. Какой способ питания характерен для молочнокислых бактерий?
1)
гетеротрофный (30%)
2)
хемотрофный
3)
автотрофн
ый
4)
фототрофный
А27. Синтез ДНК в клетке, кроме ядра, происходит в
1)
рибосомах
2)
шероховатой эндоплазматической сети
3)
митохондриях (30%)
4)
аппарате Гольджи
В части 2 с
ла
бо сформированными
оказались умения сравнивать и со
относить
:
клетки прокариот и эукариот; соматические и половые клетки; процессы, протекающие в
интерфазе, митозе и мейозе, при фотосинтезе и энергетическом обмене. Вызвали сущес
т-
венные затруднения и задания
на установление последовательности процессов, прот
е-
кающих при фотосинтезе, гаметогенеза (сперматогенеза) у животных, хотя этот материал
представлен во всех учебниках по общей биологии как базового, так и профильного уро
в-
ня.
В6. Установите соответствие между особенностью процесса и фазой мейоза, для которой она
характерна. (18
%)
ОСОБЕННОСТЬ
ФАЗА МЕЙОЗА
В6.
расхождение сестринских хромосом к
разным полюсам клетки
Б)
образование четырёх гаплоидных ядер
1)
анафаза
I
2)
анафаза
II
6
В)
расхождение двухроматидных хромосом
к противоположным полюсам
Г)
увеличение вдвое числа хромосом
в клетке при расхождении сестринских хроматид
Д)
независимое расхождение хромосом из каждой гомологичной
пары
3)
телофаза
II
В6. Установите соответствие между признаком и видом гаметогенеза, для которого этот
признак характерен. (27%)
ПРИЗНАК
ВИД ГАМЕТОГЕНЕЗА
А)
образуются яйцеклетки
Б)
созревают четыре гаметы
В)
образуют
ся направительные тельца
Г)
гаметы содержат небольшое количество цит
о-
плаз
мы
Д)
гаметы содержат большое количество питател
ь-
ных веществ
1)
овогенез
2)
сперматогенез
В части 3 проверке знаний по
блоку
«Клетка как биологическая система»
трад
и-
ционно посвящены
задания линии
С5. Однако встре
чались также задания
по данному
блоку
в лини
и
С1 или С2,
связанные с анализом рисунка или текста.
Следует отметить,
что с заданиями на анализ текста и с рисунками, на которых были изображены различные
органоиды клетки, фазы деления митоза и мейоза, в средн
ем справились 25
–
33% участн
и-
ков, что соответствует заданиям высокого уровня сложности. Однако задания линии С1
в
ы
звали затруднения. Их выполнили и получили 2 балла только 10
–
28% участников, хотя
эти задания о
т
носятся к повышенному уровню сложности.
Сложны
ми оказались и вопросы, требующие объяснения причин изменения соде
р-
жания тех или иных органоидов в клетках разных тканей. Для ответа на такие задания н
е-
обходимо было установить причинно
-
следственные связи: вспомнить функции конкре
т-
ных органоидов и объяснит
ь причину их значительного содержания в клетках. Правильно
ответили на такие задания только 8
–
20% участников.
В заданиях
линии С5 предлагал
о
сь два
типа задач по цитологии: 1) на применение
знаний
о генетическом коде
;
2) на определение числа хромосом и ДНК
в разных фазах
митоза и мейоза, в половых и соматических клетках разных организмов
.
С задачами первого типа справились в среднем 25% участников, что соответствует
объявленному уровню сложности. Трудными
оказались
з
адачи на определение числа
хромосом
и ДНК
в разных фазах митоза или мейоза,
в половых и соматических клетках
растений разных отделов
, животных разных типов.
В этих заданиях проверялись умения
учащихся
применять
знания
в новой ситуации при решении конкретной задачи.
Их в
ы-
полнили не более
2
–
8
% экз
аменуемых, в основном с отличной подготовкой.
Основной
ошибкой явилось отсутствие умений объяснять полученный результат. Число хромосом и
ДНК определялось правильно, а объяснение либо отсутствовало, либо было неверным.
С5. У хламидомонады преобладающим по
колением является гаметофит. Определите хромосо
м-
ный набор споры и гамет хламидомонады. Объясните, из каких исходных клеток и в результате
какого деления образуются эти клетки при половом размножении.
Элементы ответа:
1)
хромосомный набор споры
–
n
(гаплоид
ный);
2)
споры образуются из диплоидной зиготы путём мейоза;
3)
хромосомный набор гамет
–
n
(гаплоидный);
4)
гаметы образуются из клетки взрослого организма (гаметофита) путём митоза
За данное задание 3 балла получили только 4% участников, а 2 балла
–
9%
.
7
С5. Какой хромосомный набор характерен для вегетативной, генеративной клеток и спермиев
пыльцевого зерна цветкового растения? Объясните, из каких исходных клеток и в результате
какого деления образуются эти клетки.
Элементы ответа:
1)
набор хромосом вег
етативной и генеративной клеток
–
n
;
2)
вегетативная и генеративная клетки пыльцы образуются путём митоза при прорастании
гаплоидной споры;
3)
хромосомный набор спермиев
–
n
;
4)
спермии образуются из генеративной клетки путём митоза
За данное задание 3 бал
ла получили только
3%
участников
;
2 балла
–
7%; 1 балл
12%.
В целом п
о данному блоку к числу слабо сформированных у
выпускников
знаний и
умений можно отнести следующие
:
1)
знание
цикл
ов
развития растений
разных отделов;
2)
определение числа хромосом и ДНК в разн
ых фазах деления клетки, объяснение и
а
р-
гументация
причины;
3)
сравнение гаметофита и спорофита у разных групп растений, спор и половых
клеток,
спор и клеток спорофита.
Блок 3
.
Организм
как
биологическая
система
Данный блок в экзаменационной работе представл
ен в среднем 11
–
12 заданиями в
варианте, из них 5 базового, 5
–
6 повышенного, 1 высокого уровня сложности. Задания,
вызвавшие наибольшие затруднения у экзаменуемых, представлены в таблице
2.
Из данных таблицы
2
видно, что основная масса учащихся овладела з
наниями об
организме как биологической системе, продемонстрировала умения решать генетические
задачи. Позитивную роль в этом сыграло то, что
эти задачи из года в год включаю
тся в
варианты ЕГЭ, поэтому
им
стали уделять больше внимания.
Вместе с тем выявлены
опр
е-
деленные знания
и умения
, которые слабо
сформированы у учащих
ся, как на базовом, так
и на повышенном уровне.
Таблица 2
Анализ результатов выполнения заданий по блоку 3
«
Организм
как
биологическая
система
»
№
з
ада
-
ния
Уровень
сложно
-
сти
Средн
ий
% выпо
л-
нения
заданий
Мини
-
м
альный
%
выпол
н
е
ния
з
а
даний
Знания и умения, вызвавшие наибольшие
затруднения
A5
Б
72
46
Способ питания молочнокислых бактерий (вместо
гетеротофн
ого
выбирается хемотрофный)
A6
Б
70
38
Что образуется при оплодотворении у растений (вм
е-
сто зиготы выбирается зародышевый мешок)
A7
Б
71
47
38
39
32
28
Определение генома
.
Определение фенотипа
.
Содержание альтернативных генов у гетерозигот
.
Близнецовый метод изучения генетики человека
(влияние среды на организм у однояйцовых близн
е-
цов)
.
По
нятие аутосомы у самцов и самок
A8
Б
62
48
45
Генотипы родительских растений по результату
скрещивания
.
Условия проявления закона расщепления
А9
Б
66
40
Геномная и генные мутации на примерах и их хара
к-
теристика
A29
П
44
27
Образование семян у карто
феля при оплодотворении
8
26
(выбра
н
ответ
:
при образовании столонов)
.
Образование мышц из мезодермы у животных
А30
П
52
27
Расположение в одной хромосоме сцепленных генов
А31
П
56
58
Вопросы по селекции затруднений не вызвали
А36
П
54
28
Неверно определен
о суждение о наследственной и
н-
формации
С1
П
32
28
Использования искусственного оплодотворения у
животных и растений для создания сорта и получения
большого числа потомков от одного производителя
С6
В
28
9
7
45
Объяснение полученных результатов при пол
ном
сцеплении генов
.
Объяснение появления
четырех
фенотипических
групп в анализирующем скрещивании при сцепле
н-
ном наследовании генов
.
На моногибридное скрещивание даже если в трех п
о-
вторах
Задания части 1 в основном выполнили 65
–
87% участников. Трудности
вызвали
лишь отдельные задания. Так, например, выпускники плохо знают способ питания моло
ч-
нокислых бактерий, не могут выбрать правильный ответ в задании, где требуется опред
е-
лить, что образуется в результате оплодотворения у растений. Вместо зиготы выбира
ется
зародышевый мешок. Оказались слабо сформированы такие понятия, как генотип, геном,
фенотип, альтернативные гены, аутосомы, геномные и генные мутации. Традиционно
плохо участники отвечают на вопросы, связанные с методами изучения генетики челов
е-
ка, о с
цепленном наследовании генов. Вызвали затруднения и отдельные задания по э
м-
бриогенезу. Так, например, только 26% участников ответили на вопрос: из какого зар
о-
дышевого листка образуется мышечная ткань. На вопрос: где образуются семена у карт
о-
феля?
–
только
27% выпускников ответили «в плодах», большинство выбрали ответ «в
столонах».
Приведем примеры заданий, имеющих низкие результаты.
А6. В результате двойного оплодотворения у цветковых растений образуются
1)
генеративные почки
2)
семядоли (одна или две)
3)
зигота и триплоидная клетка (
44%)
4)
плод и семя
А7. Совокупность генов в гаплоидном наборе хромосом организма
–
это
1)
генетический код
2)
генόм (48%)
3)
фенотип
4)
генофонд
А7. Совокупность всех признаков и свойств организма, проявляющихся
в индивидуальн
ом развитии, называют
1)
генотипом
2)
модификацией
3)
генофондом
4)
фенотипом (40%)
А9. Фенотипические различ
ия между однояйцевыми близнецами обусловлены
9
1)
взаимодействием аллельных г
енов
2)
разными генотипами организмов
3)
сцеплением генов
4)
влиянием условий среды (49%)
Задания части 2 не вызвали особых затруднений. Приведем пример задания с на
и-
более низким результатом.
В6. Установите соответствие между характеристикой метода изучения наследственности
человека и ег
о названием.
(33%)
ХАРАКТЕРИСТИКА
МЕТОД
А)
исследуется родословна
я семьи
Б)
выявляется сцепленность признака с полом
В)
изучается число хромосом на стадии метафазы
митоза
Г)
устанавливается доминантный признак
Д)
определяется наличие геномных мутаций
1)
цитогенетический
2)
генеалогический
С помощью этого задания проверялись знания методов генетики человека. Как и в
части 1, такие задания вызвали наибольшие затруднения.
Значительно лучше по сравнению с предыдущими год
ами экзаменуемые выполн
и-
ли задания по селекции и биотехнологии. Правильно ответили на них выше 60% участн
и-
ков. Однако в одном из заданий линии
С1
требовалось объяснить, для чего в селекции и
с-
пользуется и
с
кусственное оплодотворение у растений и животных. В
ответе необходимо
было указать, что этот метод
используется для создания сорта
(породы)
и получения
большого числа потомков от одного производителя
. Его выполнили
на максимальных
2
балла тол
ь
ко 28% участников, в основном из групп с хорошей и отличной подго
товкой.
Это
свидетельствует
о том, что выпускники испытывают трудности в аргументированном
ответе на вопросы практич
е
ского характера.
В заданиях
линии С6
предлагались генетические задачи
в основном
на дигибри
д-
ное скрещивание, наследование признаков, сцепл
енных с полом, сцепленное наследов
а-
ние признаков
.
С этими заданиями в среднем справились 25% участников. Кроме соста
в-
ления схем скрещивания и определения генотипов родителей и потомства, по условию
задачи необходимо было объяснить причины представленных в
условии результатов.
Э
к-
заменуемые должны были обосновать полученный результат и объяснить, какой закон
имел место в конкретном случае. Это зачастую вызывало затруднения. Так, например, н
е-
обходимо было объя
сн
ить полученные
рез
ультаты
при полном сцеплении ге
нов
, появл
е-
ние
четырех
фенотипических групп в анализирующем скрещивании при сцепленном н
а-
следовании генов
. Эти задачи выполнили
на максимальных 3 балла
10
–
14
%
экзамену
е-
мых, так как только в их ответах был указан третий элемент.
Невысокий результат выпо
л-
не
ния этого задания
можно объяснить тем, что
многие выпускники
сосредоточились
тол
ь-
ко
на решении задачи и составлении
схемы скрещив
ания, не обращая внимания
на то, что
в условии
требовалось объясни
ть закон и получе
н
ный результат
.
В целом экзаменуемые продем
онстрировали умение решать разные типы задач по
генетике. В одном из вариантов была предложена задача на моногибридное скрещивание,
при решении которой необходимо было составить три варианта схемы. С этой задачей
справились около 50% участников. Наблюдаетс
я тенденция повышения качества знаний
по генетике, умения их применять в нестандартных ситуациях при решении генетических
задач.
Блок 4
.
Система и м
ногообразие органического мира
»
Данный блок был представлен в среднем 11 заданиями: 5 заданий базового; 4
–
п
о-
вышенного; 1
–
2
–
высокого уровня сложности. В работу включены вопросы общебиол
о-
10
гического характера из основной школы, проверяющие материал о систематике органи
з-
мов, особенностях строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, растений и живо
т-
ных. При их
выполнении учащиеся должны были продемонстрировать умения определять
организмы и особенности их строения по рисункам или описанию.
Обобщенные результ
а-
ты выполнения заданий этого блока представлены в таблице
3.
Таблица 3
Анализ результатов выполнения задан
ий по блоку 4
«Система и м
ногообразие
органического мира
»
№
з
ада
-
ния
Уровень
сложно
-
сти
Средн
ий
% выпо
л-
нения
заданий
Мин
и-
м
альный
% выпо
л-
нения
з
а-
даний
Знания и умения, вызвавшие наибольшие
затруднения
A10
Б
68
39
Признак, лежащий в основе деления цветков
ых
раст
е
ний на классы
A11
Б
64
45
Образование плодов из завязи пестика
A12
Б
65
34
Отличие водорослей от других растений (вместо
«состоят из сходных клеток» выбирают «небол
ь-
шие ра
з
меры» и «обитание в воде»)
A13
Б
67
48
Органы дыхания у бабочки
А14
Б
6
6
45
47
Отличие млекопитающих от других позвоночных
(н
а
личие волосяного покрова)
.
Причина сохранения тепла перьевым покровом
птицы (наличие воздух
а
между перьями)
A32
П
54
10
24
Почему глухари и тетерева остаются зимовать в
тайге (вместо «кормление ра
стительной пищей»
выбирают «имеют постоянную температуру тела»)
.
Определение по рисунку зоны корня, состоящую из
образовательной ткани
В2
П
68
31
23
Отличие мхов от покрытосеменных растений
.
Особенности строения бактерий
В4
П
54
14
36
20
27
17
33
26
Сопоставление особенностей размножения мхов и
п
а
поротников
.
Сопоставление строения мхов и папоротников
.
Сопоставление развития насекомых с полным и
неполным превращением на конкретных предст
а-
вителях
.
Сопоставление основной, покровной и механич
е-
ской ткани
.
Сопоставление особенностей органов дыхания
молл
ю
сков (жабрами и легкими) на конкретных
организмах.
Классификация позвоночных
–
принадлежность
конкретных представителей к определенным кла
с-
сам
.
Сопоставление признаков археоптерикса с птицами
и рептилиями
С
1
П
39
29
31
23
6
11
14
Как происходит заражение таежным энцефалитом
Объяснение опыта Ж.
Сенебье
–
выделение кисл
о-
рода на свету у водного растения
.
Причины образование флагообразной кроны у д
е-
рев
ь
ев
.
Агротехнические приемы борьбы с грибами
-
паразитами
злаков и овощных культур
.
Причины отсутствия семян в метелках кукурузы
.
Роль грибницы в жизни грибов
.
11
14
Зачем проводят рыхление почвы
С2
В
32
5
6
Задания с рисунком
.
Строение и особенности жизнедеятельности бакт
е-
риофага
.
Строение и функции цветочной почк
и
С3
В
30
6
9
2
4
7
2
3
2
5
Отличие общественных насекомых от одиночных
.
Причины процветания грызунов в природе
.
Причины, по которым зеленые водоросли относят к
низшим растениям
.
Особенности питания коралловых полипов
.
Особенности строения скелета пти
ц в связи с пол
е-
том
.
Сходство и различия в размножении птиц и пр
е-
смыкающихся
.
Особенности строения земноводных, обеспечи
в-
ших выход на сушу
.
Особенности строения членистоногих, которые
имели значение в их распространении на земле
.
Объяснение поведения эвгле
ны в сосуде с осв
е-
щенными и затемненными сторонами. Можно ли
назвать реакцию рефлексом?
Данный материал изучается в основной школе, но этот фактор не оказывает сущ
е-
ственного влияния на результат выполнения подобных заданий (возможно, помогает пр
а-
вильно о
рганизованное повторение соответствующих разделов курса).
Средний результат
в
ы
полнения заданий базового уровня составил 65
–
67%; повышенного
–
54
–
68%; высокого
–
около 30%. Однако о
тдельные задания
в каждой линии
вызвали серьезные за
труднения
(таблица 3
).
С
лабо усвоенным
оказался
материал о признаках, лежащих в основе классифик
а-
ции цветковых растений,
отличительных признаках основных групп растений и живо
т-
ных, особенностях
жизнедеятельности организмов разных царств.
В частности, вызвали
затрудне
ния вопросы об органах дыхания у насекомых, моллюсков разных классов, опр
е-
деление по рисунку зон корня, хотя этот материал относится к базовым знаниям и пре
д-
ставлен во всех учебниках.
Примеры заданий, вызвавших наибольшие затруднения.
А13. Дыхание у бабочки павлиний глаз осуществляется с помощью
1)
лёгочных мешков
2)
кожи
3)
воздушных мешков
4)
тр
ахей (50%)
А13. Промежуточными хозяевами паразитических червей называют
те организмы, в
которых
1)
взрослые особи живут, но не размножаются
2)
живут и развиваются личинки паразита (46%)
3)
паразиты откладывают яйца
4)
живут и размножаются взрослые особи
А13. Все многоклеточные животные имеют
1)
кровеносную систему
2)
дифференцированные клетки (44%)
3)
двуслойное тело
12
4)
двустороннюю симметрию тела
А14. У каких животных альвеолярный тип лёгких?
1)
птиц
2)
пресмыкающихся
3)
млекопитаю
щих (50%)
4)
земноводных
А32. Какой буквой на рисунке обозначена зона корня, состоящая из образов
а-
тельной ткани?
1)
А
2)
Б (
24%)
3)
В
4)
Г
Из числа заданий повыш
енного уровня сложности
наибольшие
затруднения у э
к-
заменуемых
вызвали задания на сопоставление биологических объектов (В4). Следует о
т-
метить, что это касается как особенностей строения и жизнедеятельности, так и классиф
и-
кации организмов разных царств. Заме
чена определенная корреляция между низкими р
е-
зультатами, полученными за задания по да
н
ному аспекту в каждой из частей работы.
Трудности вызвали
задания, в которых требовалось
сопоставить строение и ра
з-
множение мхов и папоротников,
о
собенности
органов дых
ания
у
представителей молл
ю-
сков,
развитие
насекомых с полным и неполным превращением на конкретных
примерах,
определить
принадлежность
представителей
позвоночных
к определенным классам
, с
о-
относить признаки птиц и пресмыкающихся у археоптерикса.
В4. Установите соответствие между особенностью размножения и отделом растений, для
к
о-
торого она характерна. (25%)
ОСОБЕННОСТЬ РАЗМНОЖЕНИЯ
ОТДЕЛ РАСТЕНИЙ
А)
В цикле развития преобладает гаметофит.
Б)
В цикле развития
доминирует бесполое поколение
растений.
В)
Образование спор происходи
т в коробочке (спорог
о-
не).
Г)
Спорофит не способен к образованию орга
нических
веществ из неорганических.
Д)
Гаметофит представлен заростко
м.
Е)
Спора прорастает в предросток.
1)
Моховидные
2)
Папоротниковидные
С
амые низкие показатели
выполнения заданий данного блока связаны с
практико
-
ориентированны
ми
задани
ями
(С1
). Участники ЕГЭ
затр
уднились объяснить, как прои
с-
ходит заражение таежным энцефалитом, п
ричины отсутствия семян в метелках кукурузы
,
р
оль грибницы в жизни грибов
, суть опыта по выделению кислорода растениями при ф
о-
тоси
н
тезе.
С1. Растение кукуруза имеет два типа соцветий: поч
аток и метёлку. Почему плоды образуются
только в початке? (20%)
Элементы ответа:
13
1)
початок состоит из женских цветков, в которых образуются плоды
–
зерновки;
2)
метёлка состоит из мужских цветков, которые образуют пыльцу, участвующую в оплод
о-
творении
С1.
Почему люди, работающие в тайге в весенне
-
летнее время, нередко заболевают тяжёлой
болезнью
–
таёжным энцефалитом? Объясните, как происходит заражение. (29%)
Элементы ответа:
1)
в это время в тайге активизируются таёжные клещи, которые, питаясь кровью зве
рей и
птиц, становятся переносчиками возбудителей энцефалита;
2)
клещи, попавшие на кожу человека, присасываются к ней и со слюной вносят в неё возбудит
е-
лей энцефалита
С
редние показатели выполнения заданий
линий С2 и С3 составили более 32%, что
несколько
выше заявленного уровня сложности, однако отдельные задания выполнили от
2% до 9% участников.
Н
апример, определили б
актериофаг
по рисунку
54%
экзам
е
нуемых,
но
сумели описат
ь особенности жизнедеятельности только
5%
.
Определили
по рисунку
цветочную почку
61%
, назвали части почки 13
%, но ответили на вопрос,
какая ткань
обеспечивает рост и развитее почки
, только
6%
экзаменуемых.
При выполнении заданий линии С3 вызвали затруднения задания, где требовалось
раскрыть о
собенности строения земноводных
в связи с выход
ом на сушу, скелета птиц в
связи с полетом, признаки
членистоногих
, грызунов
,
обеспечившие их широкое распр
о-
странение на
земле
. Максимальное число баллов на подобные задания получили в сре
д-
нем только 5% участников.
Анализ полученных результатов позволяет
сделать вывод о слабо сформированных
умения
х
сравнивать разные отделы растений
и типы животных,
выявлять их ароморфные
признак
и, определять по рисунку ткани и органы растений,
раскрывать их функции.
Блок 5. Человек и его здоровье
Заданиями этого
блока ко
нтролировались знания о строении и функционировании
организма человека, составляющие основу санитарно
-
гигиенических норм и правил зд
о-
рового образа жизни. Данный блок представлен 13 заданиями: 5 заданий базового; 5
–
п
о-
вышенного; 3
–
высокого уровня сложнос
ти.
Обобщенные
данные
приведены в таблице
4.
Таблица 4
Анализ результатов выполнения заданий по блоку 5 «Человек и его здоровье»
№
з
ада
-
ния
Уровень
сложно
-
сти
Средн
ий
% выпо
л-
нения
заданий
Мини
м
альный
%
выпол
н
е
ния
з
а
даний
Знания и умения, вызвавшие наибол
ьшие
затруднения
A15
Б
61
18
48
47
44
Распознавание по рис
унку
типов тканей (нервная, эп
и-
телиальная)
.
Участие почек человека в поддержании постоянства
внутренней среды
.
Какая ткань контролирует деятельность внутренних
органов (нервная)
.
Какая ткань вып
олняет опорную и запасающую фун
к-
ции
A16
Б
67
21
Соединения костей конечностей
A17
Б
67
20
Поступление веществ в клетки из тканевой жидкости
(выбирают из клеток крови)
A18
Б
66
Затруднений не вызвали
А19
Б
66
43
39
24
Влияние алкоголя на перерождение п
ечени
.
Влияние угарного газа на кровь
.
Разрушение витамина С при соприкосновении с возд
у-
14
хом
A33
П
47
22
31
Формирование и сохранение пассивного иммунитета
.
Место впадения крупных лимфатических сосудов
А34
П
45
24
Выработка условного рефлекса условия
В2
П
48
25
Процессы, регулирующие теплоотдачу у человека
В5
П
41
10
22
12
15
27
20
Сопоставление процессов пищеварения в желудке,
тонком и толстом кишечнике
.
Соответствие крови и сосудов кровеносной системы
.
Сопоставление факторов, влияющих на терморегул
я-
цию
.
Сопоставление функций и типов нейронов
.
Сопоставление желез внутренней и внешней секреции
.
Соответствие местоположения гладкой и полосатой
мышечной ткани
В8
П
44
32
31
Последовательность процессов, обеспечивающих д
ы-
хательные движения
.
Последователь
ность движения крови по системе кр
о-
вообращения
С1
П
39
Затруднений не вызвали
С2
В
27
7
2
Строение кожи по рисунку. Эпидермис и подкожная
клетчатка.
Строение почки по рисунку, функции
С3
В
22
3
2
4
1
Дыхательные движения у человека при спокойном
в
дохе и выдохе
.
Транспорт газов кровью
.
Почему
инсулин вводят человеку
только в виде инъе
к-
ций
.
Что лежит в основе изменения кровяного давления в
процессе работы и в спокойном состоянии, какие отд
е-
лы нервной системы участвуют в регуляции процесса
Результат
ы
выполнения заданий этого блока
свидетельствуют о достаточно выс
о-
ком уровне усвоения учащимися знаний о строении и функциях организма человека и
сформированности у них основных видов учебной деятельности.
В то же время
необходимо выделить ряд вопросов, к
оторые
оказались сложными
для
экзаменуемых.
Наиболее низкие результаты (18
–
24%) получены на отдельные задания
базового уровня
:
р
аспознавание по рис
унку
нервной и эпителиальной
ткани, тип с
оедин
е-
ни
я
костей конечностей
, условия формирования и сохранения
пас
сивного иммунитета
,
определение места
впадения крупных лимфатических сосудов
, особенности в
ыработк
и
условного рефлекса
, поступления
веществ в клетки из тканевой жидкости
, про
цессы
рег
у-
ляции теплоотдачи
у человека.
Приведем примеры некоторых заданий.
А19. Алкоголь изменяет обмен веществ у человека и способствует (49%)
1)
усилению пластического обмена
2)
отложению кальция в костях
3)
перерождению клеток печени
4)
нарушению процесса образования витамина
D
А17. В клетки тела человека питательные вещества поступают из
1)
лимфы
2)
клеток крови
3)
тканевой жидкости (19%)
15
4)
венозной крови
А33. Крупные лимфатические сосуды впадают в
1)
крупные артерии
2)
сердце
3)
лёгочные вены
4)
полые вены ( 26%)
А33. Пассивный искусственный иммунитет у человека
1)
формируется после перенесённого заболевания
2)
имее
т кратковременное действие (24%)
3)
образуется после введения антибиотиков
4)
сохраняется в течение всей жизни
А34. При выработке условного рефлекса условный раздражитель должен
1)
следовать сразу после безусловного
2)
предшествовать безусловному (26%)
3)
постепенно ослабляться
4)
быть сильнее безусловного
Из практико
-
ориентированных заданий экзаменуемые затруднились ответить на
вопросы о влиянии
алкоголя на
печень,
угарного газа на кровь
, определить причины ра
з-
рушения
витамина С при соприкосновении с воз
духом
.
В части 2 к
числу проблемных относятся
задания на установление соответствия.
В отдельных случаях их результаты оказались в интервале 10
–
27%, что в два раза ниже
средних показателей. Выпускники затруднились соотнести процессы
пищеварения
, пр
о-
текающи
е
в желудке, тонком и толстом кишечнике
, состав
крови
в сосудах
кровеносной
системы
, функции
разных
тип
ов
нейронов
,
желез
ы
внутрен
ней
и внеш
ней
секреции
. Ни
з-
ки показатели
выполнения
задания на установление последовательности процессов,
обе
с-
печивающих дыхат
ельные движения
у человека, движение
крови по системе кровообр
а-
щения
.
В5. Ус
тановите соответствие между процессом пищеварения у человека
и органом пищевар
и-
тельной системы, в котором он происходит. (19,4%)
ПРОЦЕСС ПИЩЕВАРЕНИЯ
ОРГАН
А)
Происходит окончательное расщепление жиров.
Б)
Начинается переваривание белков.
В)
Происходит расщепление клетчатки.
Г)
Пищевая м
асса обрабатывается желчью
и поджелудочным соком.
Д)
Происходит интенсив
ное всасывание питательных
веществ.
1)
желудок
2)
тонкая кишка
3)
толстая кишка
Показатели выполнения заданий линий С2 и С3 в целом соответствуют заявленн
о-
му уровню сложности. Однако результаты по некоторым зада
ниям оказались ниже 5%.
Так, участники затруднились установить по рисунку с
троение кожи
, описать функции
эп
идермис
а и подкожной клетчатки, с
троение почки и функции
ее частей
.
Сложными ок
а-
зались и задания, в которых требовалось: объяснить особенности д
ыхате
льны
х движений
16
у человека при спокойном вдохе и выдохе
, т
ранспорт
а
газов кровью
, регуляции
кровяного
давления в процессе работы и в спокойном состоянии
;
установить
отделы нервной сист
е-
мы
,
у
частвующие в этом процессе, причины введения
инсулин
а
человеку толь
ко в виде
инъекций
.
С2. На рисунке представлены слои кожи человека, обозначенные буквами А и В. Назовите их. К
а-
кие функции они выполняют?
Элементы ответа:
1)
А
–
эпидермис; В
–
подкожная жировая кле
т-
чатка;
2)
эпидермис выполняет защитную функцию,
обеспе
чивает образование пигмента;
3)
подкожная жировая клетчатка препятств
у-
ет охлаждению тела, является энергетич
е-
ским резервом, играет роль амортизатора при
ушибах
За данное задание 3 балла получил
и
только 7% экзаменуемых.
С3. Что лежит в основе изменени
я кровяного давления человека в спокойном состоянии и во
время работы? Какие отделы нервной системы это обеспечивают?
Элементы ответа:
1)
в спокойном состоянии расслабляются гладкие мышцы сосудов и увеличивается их просвет,
давление понижается;
2)
во время
работы сокращаются гладкие мышцы сосудов, сужается их просвет, давление п
о-
вышается;
3)
в изменении кровяного давления участвуют симпатический (повышает) и парасимпатический
(понижает) отделы вегетативной нервной системы
Приведенное задание оказалось самы
м сложным из всех заданий по данному бл
о-
ку. 3 балла получили только 1% участников; 2 балла
–
5%.
При сопоставлении результатов 2012, 2013 и 2014 гг. можно отметить, что трудн
о-
сти вызывают одни и те же вопросы: нервно
-
гуморальная регуляция процессов жизнеде
я-
тельности, особенности физиологических процессов в организме человека. Вопросы ан
а-
томического характера усвоены выпускниками
лучше
.
Блок 6. Эволюция живой природы
В экзаменационной работе этот блок представлен в среднем 8 заданиями: 4 задания
базового; 3
–
4
–
повышенного; 1
–
высокого уровня сложности. Обобщенные результаты
выполнения этих заданий даны в таблице 5.
Таблица 5
Анализ результатов выполнения заданий по блоку
6 «
Эволюция живой природы
»
№
з
ада
-
ния
Уровень
сложно
-
сти
Средн
ий
% выпо
л-
нения
заданий
Мини
м
альный
%
выпо
л
нения
з
а
даний
Знания и умения, вызвавшие наибольшие
затруднения
A20
Б
72
31
Установление признака, на основании которого ос
о-
бей относят к одному виду
A21
Б
74
59
Затруднений не вызвали
A22
Б
69
21
Изменчивость, приводящая форми
рованию присп
о-
собленности к среде и к сохранению особей с поле
з-
ными изменениями
.
17
49
Определение атавизма на примерах
A23
Б
73
58
Затруднений не вызвали
А35
П
48
22
29
Экологическое видообразование при разделении п
о-
пуляции по срокам размножения
.
Признаки мо
рфофизиологического прогресса на
примерах
А36
П
57
27
Суждения о направлениях эволюции
В3
П
61
24
8
-
20
Экологическая характеристика вида
.
Первично
-
и вторичноводные животные
В7
П
51
23
24
15
Сопоставление дивергенции и конвергенции на пр
и-
мерах
.
Сопост
авление ароморфозов и идиоадаптации на
примерах у пресмыкающихся, растений
.
Науки, изучающие морфологические доказательства
эволюции
В8
П
44
22
Последовательность географического видообразов
а-
ния
С2
В
33
1
–
3
Задания с рисунками
.
Эволюционные процессы и в
ид отбора, обеспечи
в-
шие выведение пород голубей и сортов капусты
,
представленных на рисунке. Изменения каких орг
а-
нов взяты за основу их выведения
С4
В
30
2
5
2
Почему снижение численности вида может стать
причиной его вымирания
?
Принадлежность человека
к типу Хордовые, испол
ь-
зуя эмбриологические доказательства
.
Сравнительно
-
анатомические и эмбриологические
доказательства принадлежности человека к позв
о-
ночным
М
атериал об
э
волюции органического мира достаточно хорошо освоен
выпускн
и-
ками
как на базовом, т
ак и на повышенном
и высоком
уровн
ях
.
Необходимо отметить
значительный прогресс в ответах учащихся на задания, которые ежегодно относились к
числу наиболее сложных и проблемных. Вероятно
,
постоянное внимание к изучению в
о-
про
сов эволюции органического мира
как в основной, так в средней
школе
с
ыграли свою
положительную роль.
В то
же время выявлены отдельные понятия, закономерности,
слабо о
своенные в
ы-
пускниками и требующие серьезной подготовки
:
установление признака, на основании
которого особей относят к одно
му виду
, изменчивости, приводящей к
сохранени
ю особей
с полезными свойствами; о
пределение атавизм
ов
на
конкретных
примерах
, э
кологическ
о-
го видообразования
при разделении популяции по срокам размножения
,
экологических
критериев
вида
; пр
изнаки морфофизиологи
ческого прогресса на примерах
. Значительные
затруднения вызвали задания в разных вариантах, где требовалось установить п
ервично
-
и
вторично
водны
х
животны
х.
А22. Приспособленность организмов к среде обитания формируется в результате
1)
модификационной изменчивости (49%)
2)
стремления особей к совершенствованию
3)
применения методов селекции
4)
сохранения особей с
полезными изменениями (21%)
Слабо сформированы у выпускников учебные умения сравнивать и сопоставлять
эволюционные процессы, признаки организмов: дивергенцию и конвергенцию; ароморф
о-
зы
и идиоадаптации на примерах у пресмыкающихся, растений
; науки, из
у
чающие
ра
з-
18
личные
доказательства эволюции
.
К типичным ошибкам, повторяющимся из года в год,
следует отнести неумение
экзаменуемых
устанавливать правильную последовательность
процессов видообразования и формирования приспособленности как результата эвол
ю-
ции.
В8. Установите последовательность формирования популяции тёмноокрашенной ба
бочки бер
ё-
зовой пяденицы в загрязнённых промышленных районах.
(
31%).
1)
появление в потомстве разноокрашенных бабочек
2)
увеличение численности
бабочек с более тёмной окраской
3)
сохранение в результате естественного
отбора бабочек с тёмной окраской
и гибель со светлой
4)
возникновение п
опуляции тёмноокрашенных бабочек
В линии С2 существенные затруднения вызвали два похожих задания разных вар
и-
антов. По изображению
пород голубей
и
разновидностей капусты
требовалось определить
э
волюционные процессы и вид отбора, обеспечившие выведение
этих разновидностей, и
установить, и
зменения каких органов
были
взяты за основу
. Только 3% экзаменуемых
правильно ответили на эти задания и получили максимальный балл. Остальные либо не
ответили вообще, либо получили по 1 баллу.
В учебниках для
базового и
профильного
уровня эти
примеры приведены, разъяснено, как проводился искусственный отбор.
Результаты выполнения заданий линии С4 в среднем соответствуют заявленному
уровню сложности. Однако можно выделить вопросы, на которые следует обратить вн
и-
мание при
подготовке к ЕГЭ: причины
вымирания вида
при снижении
его
численности
,
сокращении ареала, снижении адаптационных возможностей организма; эволюционные
доказательства принадлежности человека к типу Хордовые
.
Блок 7
.
Экосистемы и
присущие
им
закономерности
Материал данного блока контролировался 8 заданиями:
3 задания базового; 4
–
п
о-
вышенного; 1
–
высокого уровня сложности (таблица 6).
Таблица 6
Анализ результатов выполнения заданий по блоку 7
«
Экосистемы и
присущие
им
закономерности
»
№
з
ада
-
ния
Уровень
сл
ожно
-
сти
Средн
ий
% выпо
л-
нения
заданий
Мини
-
м
альный
% выпо
л-
неия
зад
а
ний
Знания и умения, вызвавшие наибольшие
затруднения
A24
Б
67
35
44
Минеральные вещества как фактор абиотический
,
а не
биотический
.
Консументы
I
порядка на примерах
A25
Б
64
43
40
От
несение растений паразитов (заразиха, петров
крест) к консументам
I
порядка (выбирают редуцентов
и продуцентов)
.
Определение организма в детритной цепи, питающ
е-
гося листовым опадом (вместо червей выбирают гриб
трутовик)
A26
Б
66
31
Особенности сохранения
видов промысловых живо
т-
ных (отстрел)
А35
П
64
58
Не вызвали затруднений
А36
П
42
26
Суждения о характеристиках агроценозов
В3
П
54
47
Не вызвали затруднений
В7
П
58
20
Взаимоотношения между животными в биоценозах на
примерах
.
19
17
Соотнесение организмо
в к продуцентам и консуме
н-
там
В8
П
76
54
Не вызвали затруднений
С4
В
37
4
5
3
Последствия обработки деревьев в биоценозе ядох
и-
микатами
.
Почему каменный уголь относят в веществам биоге
н-
ного происхождения и невосполнимым ресурсам
?
Приспособленность раст
ений к жизни в тундре
Задания по экологии не вызвали особых затруднений у выпускников, что
подтве
р
жд
а-
ют полученные результаты, представленные в таблице
6
.
При ответе на задания
эколог
и-
ческого характера
учащие
ся продемонстрировали знание основного
с
одержа
ния и сфо
р-
мированность ряда учебных умений: выявлять существенн
ые признаки экосистемы, пр
о-
цессов
круговорот
а веществ и превращения энергии.
Однако в этом году, в отличие от предыдущих лет, вызвали затруднения задания на
установление
абиотически
х факторов
среды
,
определение консументов и продуцентов в
экосистемах
и
цепях питания, выбор правильного суждения об агроценозах
А25. Какой организм отсутствует в приведённой цепи питания:
листовой опад
…
ёж
лисица?
1)
кузнечик
2)
майский жук
3)
гриб
-
трутовик (38%)
4)
дождевой червь (
46%)
А24. Минеральные вещества, используемые растениями в процессе почвенного питания, отн
о-
сят к группе факторов
1)
сезонных
2)
антропогенных
3)
биотических (36%)
4)
абиотических (
39%)
А35. Разделение популяций одного вида по срокам размножения может привести
к
1)
популяционным волнам
2)
экологическому видообразованию (
28%)
3)
усилению межвидовой борьбы (36%)
4)
конвергенции признаков
Следует отметить, что задания подобного типа вызвали затруднения при выполн
е-
нии как части 1, так и части 2. Анализ результатов выполнения заданий части 2 выявил
,
что экзаменуемые
справились с заданиями и показали высокие результаты (76% вместо
заявленного уровня 40
–
60% при выполнении заданий данного блока).
Задания высокого уровня сложности линии
С4
также не вызвали особых затрудн
е-
ний
у хорошо подготовленных выпу
скников
. Их выполнили в среднем 37% экзаменуемых
при заявленном уровне не более 30%. Однако в некоторых случаях
участники экзамена
не
смо
г
ли обосновать
п
оследствия обработки деревьев
ядохимик
атами,
п
риспособленность
растений к жизни в тундре
и объяснить, п
очему каменный уголь относят к
веществам
биогенного происхождения и нево
с
полнимым ресурсам.
В целом
анализ ответов экзаменуемых по данному блоку свидетельствует об у
с-
пешном освоении экологического материала подавляющим большинством выпускников.
20
Анализ ре
зультатов выполнения заданий экзаменационной работы 201
4
г. позвол
я-
ет сделать вывод
о том, что б
ольшинство выпускников овладели базовым ядром содерж
а-
ния биологического образования
.
В целях совершенствования содержания и структуры экзаменационной работы в
2
015 г.
планируется
в части 2 увеличить число заданий с развернутым ответом, выделив
обязательно в каждом варианте линии заданий, контролирующих умения работать
с из
о-
бражением
биологических объектов, схемами, диаграммами
,
и задания на анализ биол
о-
гической и
нформации
,
нахождение ошибок и их исправление.
Будет
уменьш
ено
число з
а-
даний с выбором одного верного ответа с 36 до 25
.
Общее числ
о
заданий в экзаменацио
н-
ной работе
в связи с этим сокр
а
тится
с 50 до 40
.
Для достижения положительных результатов на экзамене следует в учебном пр
о-
цессе
обратить внимание на повторение и закрепление материала, который традиционно
вызывает затру
днения у выпускников.
Помощь учителю при подготовке учащихся к ЕГЭ окажут статьи в журнале «Би
о-
логия в школе» (2009
-
2010. №
1, 2011
-
2014. №
10).
Методическую помощь учителям
и
об
уча
ю
щимся при подготовке к ЕГЭ могут
ок
а-
зать материалы с сайта ФИПИ:
www.fipi.ru
:
–
документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 201
5
г. (кодифик
а-
тор элементов содержания и требований к
уровню подготовки выпускников,
специфик
а-
ция и демонстрационный вариант КИМ);
–
О
ткрытый банк
заданий Е
ГЭ
;
–
учебно
-
методические материалы для председателей и членов региональных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзамен
а-
ционных работ ЕГЭ;
–
аналитические отчеты о результатах экзамена
, методические рекомендации
и м
е
тодические письма прошлых лет.
Приложенные файлы
