Консультация для воспитателей «Сюжетно-ролевая игра, как средство формирования связной речи и социального развития дошкольников»


В настоящее время логопедическая ритмика рассматривается как одна из
форм кинезотерапии, направленная на преодоление речевых нарушений
путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со
словом и музыкой. Использование средств логоритмики расширяет
возможности коррекционного воздействия, делает занятия более
интересными и эффективными.
У детей с речевой патологией имеются отклонения в состоянии общей
моторики, наблюдаются особенности ее развития.
Логопедическая ритмика - это система музыкально-двигательных и
музыкально-речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях
логопедической коррекции.
Целью логоритмической работы с детьми с нарушением речи является
преодоление речевого нарушения путём развития чувства темпо-ритма
речевых и неречевых движений.
В результате практической работы сложилась следующая структура
логоритмического занятия:
1.Вводная часть: ритмическая разминка
2.Основная часть: упражнения на регуляцию мышечного тонуса, упражнения
на развитие общей моторики, упражнения на развитие мимических мышц,
упражнения на развитие дыхания, упражнения на развитие чувства темпа и
ритма, упражнения на развитие координации речи с движением, пение
3.Заключительная часть: игра
Каждое занятие посвящено одной теме или сюжету, все части его
взаимосвязаны и дополняют друг друга. Занятия разнообразны по сюжету.
Предложенная тематическая направленность и организационная
вариативность способствуют формированию у детей интереса к музыкальной
и речевой деятельности.
Сюжетно - тематическая организация занятий позволяет детям чувствовать
себя комфортно, уверенно, т.к. в игре максимально реализуются
потенциальные возможности детей. Такое построение занятий позволяет
добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия.
В планировании логоритмических занятий используется принцип
концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых
ежегодно лексических тем (времена года, сбор урожая, новогодний праздник, зимующие птицы и т.д.). Основа занятий может быть очень разнообразной:
сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия, фольклорные
источники, сюжетные и дидактические игры.
Тематическая направленность и организационная вариативность занятий
способствуют формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и
речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное
отношение малышей к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают
достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.
Логоритмические занятия включают в себя элементы, имеющие
оздоровительную направленность (общеразвивающие упражнения, работа над певческим дыханием и развитием певческого голоса, простейшие
приемы массажа, гимнастика для глаз).
В каждое занятие включены пальчиковые игры или массаж пальцев. По
насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. В
восточной медицине существует убеждение, что массаж большого пальца
повышает функциональную активность головного мозга, указательного -
положительно воздействует на состояние желудка, среднего - на кишечник,
безымянного - на печень и почки, мизинца - на сердце.
Включается в занятия гимнастику для глаз, сначала рекомендуется
подбирать упражнения без фиксации взгляда на пальце, палочке или других
предметах, так как детям сложно выполнять манипуляции с предметами,
прослеживать их движения взглядом, не поворачивая при этом голову.
В зависимости от сюжета занятие может включать упражнения на
релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые или музыкальные игры;
занятия на развитие чувства ритма или внимания.
Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал
предварительно не выучивается. Во время занятия желательно, чтобы дети
стояли вместе с педагогом в кругу или сидели полукругом. Такое
расположение дает возможность ребятам хорошо видеть преподавателя,
двигаться и проговаривать речевой материал синхронно с ним.
Для развития просодических компонентов речи огромное значение имеют
речевые игры и ролевые стихи: они вырабатывают ритмичность, мелодику,
интонационную выразительность, кроме того, они оказывают благоприятное
воздействие на состояние вербальной памяти и продуктивности
запоминания, соединяют ритмичность, выразительность речи с движением
способствует конкретизации слуховых образов, формированию связной речи.
Важность их использования на занятиях по логопедической ритмике
объясняется тесной взаимосвязью в развитии музыкального и речевого слуха,
так как речь и музыка имеют единую интонационную природу ,с детьми старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи необходимо
проводить упражнения на озвучивание сказок, когда педагог читает текст,
дети сопровождают рассказ звучащими жестами, звукоподражанием, договариванием фразы. Для озвучивания фрагментов сказок, стихотворений
применяются и музыкальные инструменты, которые педагог выбирает в
соответствии с содержанием произведений и характером игровых
персонажей . Огромное значение на логоритмических занятиях придается
театрализованным играм, в которых дети выступают от имени героев сказок
и песен.
Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:
пальчиковая гимнастика, песни и стихи, сопровождаемые движением рук;
. развитие мелкой моторики, плавности и выразительности речи,
речевого слуха и речевой памяти;
. музыкальные и музыкально-ритмические игры с музыкальными
инструментами;
. развитие речи, внимания, умения ориентироваться в пространстве;
. развитие чувства ритма;
. развитие чувства ритма;
. логопедическая (артикуляционная) гимнастика, вокально-
артикуляционные упражнения;
. развитие певческих данных;
. чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
. фонопедические упражнения;
. упражнения на развитие мимических мышц;
. коммуникативные игры и танцы;
. развитие эмоциональной сферы, ассоциативно-образного мышления,
выразительности невербальных средств общения, позитивного
самоощущения;
. развитие мышечно-двигательной и координационной сферы;
. упражнение на развитие словотворчества;
. расширение активного словарного запаса детей.
В каждое занятие не обязательно включать все из перечисленных элементов.
Последовательность коррекционной работы варьируется в соответствии с
индивидуальными и возрастными особенностей детей.
Дозировку повторений одних и тех же упражнений можно определять с
учетом характера и тяжести речевого нарушения. Детям, которым не удается
овладеть артикуляционными навыками, оказывается целенаправленная
индивидуальная помощь.


Приложенные файлы


Добавить комментарий