Урок-размышление Да святится имя твоё


Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Карельский институт развития образования»
Технологическая карта урока литературы
по теме:
«Да святится имя твое…»
Урок-размышление по повести В. А. Закруткина “Матерь человеческая”.
6 класс
Разработчики урока:
Батян Н.Ф.
Чикина А.Л.
Нифантьева А.Т.
Малышева Г.А.
Мартынова О.Н.
Дёгтева Г.А.
Петрозаводск, 2014
УМК: «Вокруг тебя – мир…»
Тип урока: открытие новых знаний
Кол-во часов: 2 ч.
Уровень образования школьников: урок предназначен для 6 класса, уровень класса - средний.
Цель: Создание условий для формирования и выражения личного отношения к изучаемому при анализе повести В.А.Закруткина «Матерь Человеческая»
Учебные задачи, направленные на формирование метапредметных результатов:
развивать способность целеполагания, принятия решений в проблемной ситуации, адекватной самооценке деятельности;
развивать умение формулировать собственное мнение и аргументировать свою точку зрения;
понимать и принимать учебную задачу, планирование ее выполнения;
развивать умение находить в тексте необходимую для работы информацию.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов:
развивать навыки работы с текстом литературного произведения и другими источниками;
развивать умение характеризовать героя и его поступки, умение сравнивать литературного героя;
развивать умение находить в тексте средства художественной выразительности;
развивать умение определять главную мысль произведения.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов:
создать условия для формирования и выражения личного отношения к изучаемому;
проявлять интерес к чтению произведений художественной литературы;
воспитывать осознание ситуации выбора, ответственности;
воспитывать умение понимать и разделять чувства автора произведения;
дать возможность каждому ученику реализовать себя, получая положительные эмоции от процесса обучения, а также - конструировать свое собственное знание.
Формы работы: фронтальная, групповая.
Форма учебной работы: классно-урочная.
Методы: анализ эпизодов, дискуссия, рефлексия.
Межпредметные связи: история, музыка, живопись, русский язык.
Технология урока: размышлениеОборудование: мультимедийный проектор, компьютер, мультимедийная презентация, раздаточный материал (текст произведения В. .А. Закруткина «Матерь человеческая»); аудиозапись В.Высоцкого “Песня о Земле”, толковый словарь, репродукции картин и икон Божьей Матери, Мадонны и т.п.
Этапы урока Задачи Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихсяПредполагаемый результат УУД
I. Организационный Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу.
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Подготовка учащихся к уроку. Настрой на урок
Личностные: готовность и способность к участию, выполнению норм и требований урока.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
II. Актуализация необходимых знаний.
- включить учащихся в деятельность на личностно значимом уровне;
- Создать проблемную ситуацию Предлагает прослушать запись в исполнении В.Высоцкого “Песня о Земле” и ответить
на вопросы:
Какова тема песни?
Каким образом эта песня связана с нашим сегодняшним уроком?
Задает вопросы учащимся, называет тему урока, использует прием «прогнозирование по названию».
Какие ассоциации возникли у вас, когда услышали название повести?
Почему Матерь, а не Мать? Почему Матерь человеческая?
Организует работу обучающихся с толковым словарем .Предлагает сформулировать основополагающий вопрос.

Предлагает на основе темы сформулировать учебную задачу Слушают аудиозапись.
Отвечают на вопросы учителя.
Предполагаемый ответ
(Тема обозначена строчкой из православной молитвы “Да святится имя твое…”)
Читают тему урока.
.
Работают с толковым словарем.
Предполагаемый ответ
В чем смысл названия повести В. Закруткина «Матерь человеческая»?
Формулируют учебную задачу урока
Прогнозируют сюжет незнакомого произведения по названию.
Конструирование предполагаемого текста по названию. Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели, проблемы.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение формулировать собственное мнение и позицию; развитие ассоциативного, образного мышления, умение анализировать, обобщать, делать выводы.
Регулятивные: целеполагание; прогнозирование как предвидение будущих событий.
III. Организация познавательной деятельности.
.
Стадия вызова
Физкультминутка. - познакомить с биографией писателя.
- подготовить к восприятию текста;
- способствовать осмыслению содержания Предлагает обучающимся составить рассказы о писателе, используя предложенные тексты («Страница о писателе...»)
Были ли в вашей жизни моменты, когда вами владело чувство ненависти?
Вспомните, какие чувства вы испытывали в состоянии ненависти?
Не было ли у вас желания простить, понять человека, который вас обидел.
Предлагает для прочтения фрагменты текста повести. При анализе художественного текста реализуется схема “вызов - осмысление - размышление”. Учащиеся получают следующий алгоритм работы:
- чтение текста от “остановки до остановки”;- вопрос – прогноз по поводу развития сюжетной линии в отрывке;- ответ – предположение, его обоснование.
Задает вопросы после каждого отрывка с целью анализа прочитанного.
Первая остановка
Чем можно объяснить такое поведение собаки?
С помощью каких средств художественной выразительности описывается поведение собаки?
Как бы вы озаглавили этот отрывок текста?
Вторая остановка
Составление тонких и толстых вопросов?
Обобщающий вопрос:
Как вы думаете, почему Мария испытывает злобу и ненависть?
Как бы вы озаглавили этот отрывок текста?
Третья остановка
Что нового вы узнали о жизни героини?
Что же совершила Мария в грозные годы войны? Что она пережила?
А что вы знаете об этом историческом событии?
Какое желание овладело Марией?
Как поступит Мария: подчинится жажде мщенья и вступит в «порочный круг» или сможет побороть это разрушительное желание?
Как бы вы озаглавили этот отрывок текста?
Четвёртая остановка
Что, по вашему мнению, заставило Марию отказаться от мести?
Как бы вы озаглавили этот отрывок текста?
Пятая остановка
Словесный портрет немца (по плану)
Что нового вы узнали о жизни героини?
Как будут меняться в связи с этим ощущения героини?
Как бы вы озаглавили этот отрывок текста?
Шестая остановка
Как вы думаете, что поняла Мария?
Как бы вы озаглавили этот отрывок текста?
Седьмая остановка
Как, по-вашему, будут развиваться события дальше? Почему?
Как бы вы озаглавили этот отрывок текста?
Почему повесть называется «Матерь человеческая»?
Слово учителя об образах Марии и Богоматери в повести.
(Повесть начинается с изображения молящихся перед статуей Богоматери старичков, а заканчивается сценой, когда командир полка “опустился перед Марией на колени и молча прижался щекой к её безвольно опущенной маленькой жёсткой руке…”
Таким образом, В. Закруткин обыкновенную женщину Марию поднимает до высоты Богоматери).Что совершила одна Мария и через что прошла вторая? Что вы знаете о Марии, родившей Иисуса?
Предлагает обучающимся посмотреть видеоролик «Женщина с ребенком на руках» и выразить своё отношение к просмотренному.
Предлагает озвучить сюжетный план.
Какие темы звучат в повести?
Какие проблемы поднимают эти темы?
Предлагает составить кластеры «Проблемы, затронутые в произведении», опираясь на озаглавленные
Составляют рассказ о писателе.
Обсуждение в группах.
Отвечают на вопросы
Обучающиеся читают текст небольшими остановками.
После прочтения части учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания.
Предполагаемый ответ.
Дети должны прийти к выводу о том, что использование автором средств выразительности делают эпизод эмоционально напряженным.
Записывают название эпизода.
Обучающиеся обсуждают задания в группах, задают вопросы друг другу.
Работают со словарём.
Записывают название эпизода.
Предполагаемый ответ
(Гибель мужа, сына; гибель хутора, угон в Германию всех оставшихся жителей, страх и ужас, нестерпимое горе, желание смерти и победившая его жажда жизни).
Учащиеся анализируют текст, делают выводы.
Записывают название эпизода.
Учащиеся анализируют текст, делают выводы.
Записывают название эпизода.
Составляют словесный портрет героя.
Предполагаемый план: портрет, манера поведения героя, поступки, мысли, действия, в которых лучше всего раскрывается характер героя, основные черты характера.
Записывают название эпизода.
Учащиеся анализируют текст, делают выводы.
Записывают название эпизода.
Учащиеся анализируют текст, делают выводы.
(На этой стадии используется приём «дерево предсказаний»)
Записывают название эпизода.
Словарная работа
Предполагаемый ответ
Мария (простая русская женщина) пережила гибель мужа, сына, хутора.
Мария (мать Иисуса)

Мария, родившая Иисуса, дала миру великого сына, а потом потеряла его, видела его страдания и смерть, распятого на кресте. Мария стала богоматерью, и верующие люди молятся ей и просят о заступничестве и помощи.
Автор считает: то, что пережила Мария, русская женщина, не менее трагично и не менее требует уважения, поклонения и почитания.
Просмотр видеоролика, выражение своего отношения к просмотренному.
Сравнение сюжетных планов (межгрупповая работа).
Предполагаемый ответ
(Родины, семьи, любви, жизни и смерти, труда, героизма и подвига, мужества, силы духа, памяти…)Учащиеся самостоятельно составляют кластеры. Кластеры могут быть как простыми, так и сложными – в зависимости от уровня подготовки учащихся класса.
Знакомство с биографией писателя.
Готовность к восприятию текста.
Осмысление содержания.
Осмыслить содержание эпизода, озаглавить эпизод
Осмысления эпизода, озаглавление эпизода, составление тонких и толстых вопросов
Осмысление содержания эпизода, озаглавление эпизода
Личностные:
Учащиеся формируют мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
умение вести диалог.
Коммуникативные:
Умение формулировать собственное мнение и позицию; развитие ассоциативного, образного мышления, умение анализировать, обобщать, делать выводы:
Осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве необходимой взаимопомощи; учитывание разных мнений.
Регулятивные:
Учащиеся адекватно воспринимают нравственные проблемы, затронутые в рассказе; прогнозируют будущие события. Работа в группе - установление рабочих отношений, эффективного сотрудничества, продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
4. Подведение итогов.
Рефлексия.
Обобщить и систематизировать изученное Организует подведение итогов урока.
Предлагает ответить на вопросы:
Какие чувства вы испытали, читая эту повесть?
Чему может научить нас повесть В. Закруткина?
Предлагает найти в предложенных стихотворениях те, которые можно взять в качестве эпиграфа к уроку.
Что вы открыли на нашем уроке для себя?
Учащиеся отвечают на вопросы
Предполагаемые ответы:
Потрясение, жалость, вера в добро, восхищение главной героиней.
Листая страницы повести, сопереживая Марии, разделяя страх Вернера Брахта, мы понимаем, что война – страшная катастрофа, которая несёт смерть. Но даже во время войны человек может побороть в себе желание отомстить и оказать помощь безоружному, страдающему человеку, который больше не представляет реальную угрозу.
Обучающиеся выбирают эпиграфы и обосновывают своё мнение.
Достижение учебной задачи
Выбор эпиграфа к теме урока
Регулятивные:
учащиеся осуществляют познавательную и личностную рефлексии.
Коммуникативные:
учащиеся формулируют собственное мнение и позицию; устанавливают и сравнивают разные точки зрения
Домашнее задание Подробный пересказ понравившегося эпизода.
Иллюстрация к понравившимся эпизодам - остановках рассказа.
Эссе «Мои размышления о прочитанном» .Всё то, что по ходу урока было понято, осознанно, пережито, учащиеся воплощают в своих маленьких творческих работах. Регулятивные:
умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
использование языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов.
Личностные:
устойчивый познавательный интерес, право выбора
Оценивание Проанализировать выполнение учебной задачи на уроке Предлагает оценочный лист Оценивают результат своей работы и каждого участника группы. Коммуникативные:
осуществление контроля, коррекции, оценки действий.
Регулятивные:
адекватно, самостоятельно оценивать правильность выполнения действий

Использованная литература:
Григальчик Е. К., Губаревич Д. И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения. – Минск: Современное слово, 2003).Заир-Бек С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма. // БШ №12, 2001.
Закруткин В.А. «Матерь человеческая», повесть (любое издание).
Хаузенбланс О. Чтение, письмо, критическое мышление и слоны. // БШ №22, 2001 год.
Интернет-ресурсы:
http://kmspb.narod.ru/posobie/reflec.htm#3http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_11http://ppt4web.ru/pedagogika/pedagogicheskie-tekhnologii.html

Приложенные файлы


Добавить комментарий