Обобщение и распространение собственного педагогического опыта на разных уровнях


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.









Обобщение и распространение
собственного педагогического

о
пыта

на разных уровнях



































Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска

Обобщение и распространение педагогического опыта

по показателям

Показатели

2006
-
2007

2007
-
2008

2008
-
2009


Школьный уровень

П
роведение
мастер
-

классов,
семинаров,

Мастер
-
класс для
педагогов школы
«Дифференцированный
подход в обучении»

Семинар «Работа с
одаренными детьми»


Мастер
-
класс

для
педагогов
«Использование ИКТ
на уроках»

Наставничество

Являюсь наставником
молодого педа
гога
Хохловой И.А.

Являюсь
наставником
молодого педагога
Хохловой И.А.


Публикации,
статьи в СМИ.

_

_

_

Обобщение и
распространение
опыта

Тв
орческий отчет по
теме: «Развити
е
познавательного
интереса на уроках
истории и
обществознания»

Выступление на

школьной
педагогической
конференции по
теме: «Проблемное
обучение на уроках
истории»


Выступление на
школьной
педагогической
конференции по теме:
«
Эффективные

формы

выполнения

домашнего

задания

как

средство

повышения

качества

образования
»
.



Руководств
о
методическим
объединением

Являюсь руководителем
методического
объединения учителей
гуманитарного цикла.

Являюсь
руководителем
методического
объединения
учителей
гуманитарного
цикла.

Являюсь
руководителем
методического
объединения
учителей
гуманитарног
о цикла.

Муниципальный уровень

Проведение
мастер
-

классов,
семинаров,
наставничество

-


-

-

Публикации,
статьи в СМИ.

-

-

-

Участие в
конференциях
(темы доклада)


Выступление на
научно
-
практической
конференции в
НГГУ «Организация
исследовательской
ра
боты на уроках
истории»


Обобщение и
распространение
опыта

Аттестация на первую
квалификационную
категорию, творческий
отчет по теме «Развитие
-

Выступление на
городском
методическом
объединении
Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска

научно
-
познавательного
интереса учащихся на
уроках истории»

учителей истории
«Организация работы
с одаренными детьми
в МСОШ №34»

Участие в работе
экспертных групп
или жюри

_

_

Член жюри
муниципального
этапа Всероссийской
олимпиады
школьников по
истории.

Региональный уровень

Проведение
мастер
-
классов,
семинаров,
наставничество




Публикации,
статьи в СМИ.




Участие в
конференциях
(темы доклада)




Обобщение и
распространение
опыта




Федеральный уровень

Проведение
мастер
-
классов,
семинаров,
наставничество




Публикации,
статьи в СМИ.




Участие в
конференц
иях
(темы доклада)




Обобщение и
распространение
опыта





На протяжении пяти лет являюсь руководителем методического объединения
учителей гуманитарного цикла и наставником молодых учителей. В 2006 году
руководила педагогической практикой студентов НГГ
У в качестве классного
руководителя. В 2008
-
2009 учебном году участвовала в работе жюри на
муниципальном уровне всероссийской олимпиады по истории.









Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска


Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска

Работа с одаренными детьми в МСОШ №34.


С целью организации работы с
одаренными детьми в школе разработана и действует программа
«Дети 21 века».

Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой резко возросшую
потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое
содержание во все с
феры жизнедеятельности, умеющих ставить и решать новые задачи. Не
случайно популярными стали слова известного психолога К.Роджерса (1987) о том, что «если в
современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на
малейшие изменения

в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы
все заплатим за отсутствие творческости». Школа не может при формировании социального
заказа не учитывать потребностей общества в развитии творчества учащихся и поиске
одаренных детей.

Творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления, но
величина потенциала зависит от его индивидуальных особенностей.

В определении категорий одаренности детей ученые не имеют единого мнения. Мы за основу
взяли квалиф
икацию А.Н.Савенкова:

1.

Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

2.

Дети с высоким уровнем творческих способностей;

3.

Дети, достигшие успехов в каких
-
либо областях деятельности (ИЗО, математика, музыка
и т.д.);

4.

Дети, хорошо обучающиеся в шко
ле (академическая одаренность).

Цель: создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их
самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Одним из основных направлений деятельности является психолого
-
п
едагогическое
сопровождение. У нас в школе очень хороший психолог, который проводит психологические
диагностики по выявлению одаренных детей, осуществляет мониторинг их развития,
разработана система индивидуальных, групповых занятий с одаренными детьми, пр
оводятся
консультации с родителями, семинары для педагогов. Не секрет, что очень часто одаренность
детей сопровождается их высокой школьной тревожностью, боязнью оказаться «белой
вороной» в классе, поэтому с ними проводятся коррекционно
-
развивающие занят
ия.

В нашей школе учителей, как во многих школах города действует НОУ, в рамках которого дети
ведут научно
-
исследовательскую работу. Учителя, которые ведут научно
-
исследовательскую
работу с детьми, называют кураторами. Учителя


кураторы организовывают раб
оту. Работа
начинается с:



общего собрания НОУ



работа в секциях



очень важно выбрать тему исследования



работа с литературой



встреча с интересными людьми, участниками событий



проведение социологических опросов



написание самой работы.

В декабре мы проводи
м предварительные выступления внутри секции, в феврале проводится
научно
-
практическая конференция, где принимают участие победители каждой секции. Каждая
работа оценивается по следующим критериям: (прилагается).

В последние годы ученики нашей школы были пр
изерами по русскому языку, литературе,
истории, химии, математике.

Ученики, которые не занимаются исследовательской деятельностью, с интересом ведут работу
в Уголке Боевой славы, составляют творческую группу, готовят экскурсии по экспонатам,
собирают матер
иалы.



Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска


Выступление на научно
-
практической конференции в НГГУ



Организация исследовательской работы
учащихся




Подготовила

Чиняева А.М.

учитель истории

МСОШ №34





Н
ижневартовск

2008

Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска



Одна из целей исторического образования: выработать умения приме
нять исторические знания
и приемы, аналитически и критически оценивать информацию, анализировать новые источники
общественной мысли, аргументировать свою позицию. Таким образом, определение целей
исторического образования исходит не только из общих задач о
бучения, но и учитывает
развитие учащихся. Н.Г. Дайри писал: «Обучение является искусством…Позволяет найти меру
достаточной трудности, заинтересовать учащихся, побудить их подняться по «лестнице
развития» на ступеньку выше».


Важным фактором формирования
образовательной среды, обеспечивающей современное
качество образования является включение исследовательской деятельности учащихся в
практику обучения. Это позволит выявить и поддержать одаренных учащихся, развивать их
интеллектуальные и творческие способно
сти, поддержать учебно
-
исследовательский интерес
учащихся.


Исследования в области психологии мышления показывают, что поздно начинать учить
человека заниматься исследовательской деятельностью, когда он является студентом или
аспирантом. Начинать этот пр
оцесс следует гораздо раньше


в детском возрасте. Уже в школе
и даже в дошкольных учреждениях закладываются главные умения и навыки
исследовательской деятельности. Детям свойственна склонность к проведению исследований,
так как ее движущими силами являют
ся любознательность, стремление экспериментировать,
самостоятельно искать истину.


Большинство исследований, самостоятельно проводимых детьми, являются спонтанными и
неосознанными. Для того, чтобы сделать детские исследования стройными,
систематизированн
ыми и методологически грамотными надо включать исследовательскую
деятельность учащихся в образовательный процесс.


Важно, чтобы учащийся с первых шагов понимал конкретную значимость своего
исследования, возможность его использования не только в прикладны
х целях, но и в
практическом плане (выступления на уроках и во внеурочных мероприятиях, участие в
научных конференциях разного ранга). Умение правильно и грамотно формулировать свои
мысли, работать с литературой и источниками необходимо практически во все
х сферах.
Человек, обладающий элементарными


навыками исследовательской работы, разовьет их в
ВУЗе или на производстве, сфере услуг. К сожалению не все учащиеся владеют навыками
исследовательского подхода в решении различных проблем, но и не умеют писать р
ефераты и
доклады, составлять тезисы и т.д.


Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска

В

процессе исследовательской работы идет воспитание творческой личности, способной
самостоятельно приобретать знания и умения, свободно


применять их в своей деятельности.


С
этой целью на своих уроках стараюсь
научить учащихся элементарным навыкам
самостоятельной исследовательской работы. На своих уроках предпочтение


отдаю методам и
приемам, побуждающим мыслить, рассуждать, искать. Важное место занимает работа с
историческими источниками. При работе с источника
ми использую событийно
-
проблемные
задания, в основе которых лежит учебное или реальное противоречие, разрешение которого
требует активной мыслительной деятельности. Ребята развивают умения выслушивать ответы
других, аргументировать свою точку зрения.


Для

развития самостоятельной интеллектуальной деятельности у младших учащихся
использую познавательные задачи: например,

5 класс
-

На одном из берегов Нила на
границе с пустыней возвышаются величественные сооружения


пирамиды. Греки
причисляли их к семи чу
десам света. Почему древние египтяне возводили пирамиды
только на левом берегу Нила и никогда не возводили на правом берегу? 6 класс


В 12
-
13
веках стали строить церкви преимущественно меньших размеров, чем прежде. Почему?


С целью стимулирования познав
ательной деятельности и самообразования учащихся в своей
работе практикую творческие домашние задания. По содержанию творческие домашние
задания бывают разные: кроссворд, ребус, доклад, сочинение, рисунок, макет. Даже небольшая
работа должна соответствова
ть единым требованиям:

1. Оформление титульного листа 2. Аккуратность 3. Информация должна соответствовать
возрасту учащегося 4. Наличие списка литературы.

Ребята старших классов практикуют такое исследовательское и творческое задание как
исторический
коллаж. Такой вид деятельности развивает умение систематизировать
информацию по теме и представлять ее наглядно.



Эффективным методом, позволяющим начать исследовательскую работу является
проведения мини


социологических опросов. Например, ученик
и 6 класса провели опрос:
какой вид транспорта предпочитают жители нашего города, почему? Метод анкетирования,
например, при проведении декады «Правовых знаний» учащиеся 8
-
го класса должны были
выяснить, знают ли ученики свои права, обобщить ответы и сде
лать выводы.

Формировать умения и навыки исследовательской работы необходимо начинать с младших
классов, конечно, при этом учитывать возрастные особенности ребенка.

Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска

Итогом организации научно
-
исследовательской деятельности учащихся является

активное участи
е школьников в городских научно
-
практических конференциях.




Муниципальная средняя общеобразовательная


школа №34






Творческий отчет

по теме

«
Развитие научно
-
познавательного
интереса учащихс
я на уроках
истории
»




у ч и т е л я и с т о р и и


МСОШ №34


Чиняевой Асии Мавлитовны




















Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска


Нижневартовск

2008




Содержание


1.

Введение



с.2

2.

Особенности познавательного интереса


с.4

3.

Диагностика уровня познавательного интереса

школьников к истории


с. 12



4.

Повышение познавательного интереса


с.14

5.

Наглядность в развитии познавательного интереса к истории


с.15



6.

Игры на уроках истории с.17

7.

Проблемное обучение с.19

8.

Организация домашнего задания

с.21

9.

Заключение с.23

10.

Литература с. 24

11.

Приложение


Актуальность темы:

Развитие научно
-
познавательного интерес
а у учащихся на уроках истории позволяет повысить
познавательную активность, обеспечивает усвоение всеми учениками содержания образования.

Цели:

1.

Пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли.

2.

Сформировать любовь к истории.

3.

Укрепить веру в с
вои силы и творческие возможности.

4.

Воспитание силы воли, твердости характера, целеустремленности при выполнении
сложных заданий.

Задачи:

1.

расширение кругозора, формирование умений и навыков, направленных на применение
полученных знаний;

2.

развитие общеучебных

умений и навыков (умение сравнивать, сопоставлять,
анализировать, обобщать, устанавливать причинно
-
следственные связи);

3.

развитие внимания, мышления, памяти, речи.

Главные положения в работе:

1.

Изучение методов и приемов пробуждения интереса.

2.

Овладение научн
ой методикой развития познавательных и нравственных интересов.

3.

Проблема заинтересованности детей в процессе урока (разнообразные формы и методы
урока, включение игрового материала на различных этапах урока, усиление
эмоциональности объяснения)

Основные кри
терии интереса:

1.

Потребность к творческому овладению знаниями по предмету, умениями и навыками к
их творческому применению.

2.

Добровольный выбор заданий повышенной трудности по предмету и их творческое
применение.

3.

Стремление к более глубокому овладению истори
ей.

Особенности познавательного интереса.

Познавательный интерес


важнейшая область феномена интереса. Его предметом является
самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью
биологической и социальной ориентировки в действ
ительности, но и в самом существенном
отношении человека к миру


в стремлении проникать в его многообразие, отражать в
Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска

сознании сущностные стороны, причинно
-
следственные связи, закономерности,
противоречивость.

Особенностью познавательного интереса также
является его способность обогащать и
активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека,
поскольку познавательное начало имеется в каждой из них.

Познавательный интерес


важнейшее образование личности, которое складывается в

процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его
существования.

Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить.
Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальны
х
предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Избирательная направленность познавательного интереса на предметы и явления
окружающего мира одухотворяет область познания, особо выделяя из нее то, что лежит в
сфере духовных потребно
стей индивида.

Особую значимость познавательный интерес имеет в школьные годы, когда учение
становится фундаментальной основой жизни, когда к познанию ребенка, подростка, юноши
привлечены специальные учреждения и педагогически подготовленные кадры.

Как и о
бщий феномен интереса, познавательный интерес выражен в своем развитии
различными состояниями.

Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство,
любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес, которые в известной
мере по
могают более или менее точно определить состояние избирательного отношения
ученика к предмету и степень влияния его на личность.

Любопытство



элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена
чисто внешними, часто неожиданными обстоятельст
вами, привлекающими внимание
человека.

Любознательность



ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением
человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются
достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости по
знания, удовлетворенности
деятельностью. Любознательный ученик не ищет легких задач. Любознательные люди не
равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.

Познавательный интерес

на пути своего развития обычно характеризуется познавательной
активностью,
ясной избирательной направленностью учебных предметов, ценной
мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Любознательный
ученик посвящает свободное время предмету познавательного интереса и имеет достаточно
высокие показатели и в уч
ении.

Теоретический
интерес, эта ступень активного воздействия человека на мир, на его
переустройство.

Указанные ступени познавательного интереса в реальном процессе представляют собой
сложнейшие сочетания и взаимосвязи.


Проблема интереса


одна из важне
йших при обучении в школе. В переводе с латинского слово

интерес

(
interest
) означает «имеет значение, важно». Это избирательная направленность
личности, ее стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом
деятельности. Это отношени
е личности к предмету как к чему
-
то для нее ценному и
привлекательному. Основы формирования познавательного интереса подробно разработаны
педагогами, в частности Г.И.Щукиной. Меня интересует

проблема интереса применительно к
обучению истории.

Основные фак
торы, влияющие на интерес:

1.

содержание исторического материала;

2.

методы, приемы и средства ее подачи;

3.

межличностные отношения учителя и учащихся.

Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска

Основные факторы развития у учащихся познавательного интереса к
истории




Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска




Специф
ичным для учителей истории в этом вопросе будет отбор содержания. Учитель обычно
учитывает характер материала


фактический, теоретический, историко
-
биографический,
краеведческий; его организацию


соотношение теории и фактов, главных и неглавных фактов,
в
ыделение ведущих идей, доказательность. Как правило, на уроках осуществляется изучение и
усвоение главных исторических фактов. Вместе с тем для поддержания интереса следует
привлекать и менее важные факты, биографические сведения и т.д.

Чтобы поддерживать
на уроке интерес к новой теме, к менее интересному, но нужному
материалу, можно подключить более интересный или тот, который ранее оставил у учеников
глубокий след. Прежний положительный эмоциональный фон поможет поддержать интерес к
изучаемым фактам. Инте
рес связан с новизной, увлекательностью и занимательностью,
неожиданными сравнениями, новыми аспектами подачи материала, со сменой приемов
деятельности, с эмоциональным воздействием на учащихся. Под таким воздействием обычно
понимают эмоционально
-
нравствен
ные переживания, эмоции удивления, радости, успеха.

Организационные факторы формирования познавательного интереса определяют методы,
приемы и средства обучения истории. Интерес у учеников вызывает эвристическая беседа и
дискуссия, участие в познавательных
играх, решение проблемных задач, исследование новых
для них документов. Значительное место ученые отводят разнообразию, вариативности
применения на уроках. К характеру усвоения знаний и познавательной деятельности также
относятся: самостоятельность; трудн
ость и понятность; свободный выбор заданий, видов
деятельности; потребность в саморазвитии. При этом могут быть самые разные формы
деятельности: индивидуальная, общеклассная, групповая, личностно
-

ролевая.

Чаще следует применять стимулы, учитывающие интере
с учащихся. Среди них: положительная
оценка знаний; учебная перспектива; практическая значимость; актуальность; одобрение
деятельности учащихся; настрой на положительный результат; общественное положительное
мнение коллектива; взаимоподдержка. Реализация э
тих стимулов зависит от межличностных
отношений в учебном процессе. Это благоприятные отношения учителя и учащихся,
доверительность, доброжелательность, требовательность, педагогический такт, сотрудничество
учителя и ученика.

При подготовке к уроку И.Подла
сый предложил учитывать следующие алгоритмы его
диагностирования интереса :

o

Оцените ведущие интересы учеников класса, их групп, отдельных учащихся и дайте
ответ на вопрос: на каком уровне сформирован интерес к истории, какие мотивы
преобладают при ее изуче
нии?

o

Определите отношение учеников к урокам: велика ли потребность учиться, насколько
для них интересна тема предстоящего урока, что надо делать, чтобы опираться на
имеющиеся у учеников навыки.

o

Сопоставьте объем предстоящей учебной работы и возможности уча
щихся. Определите
уровень активности учеников, исходя из характера материала; работоспособности
учащихся; уровня внимания; дисциплинированности; мотивов деятельности.

o

Выясните, каков характер и
объем стимулов, необходимых для того, чтобы вызвать и
удерживать интерес, активность и высокую работоспособность класса.


У многих школьников ослаблен интерес к учению, в их поведении преобладает пассивность.

Учителю необходимо знать причины отсутствия ин
тереса к знаниям. Педагоги выделяют
следующие из них: трудность понимания учебного материала; низкий уровень учебного
труда учащихся; преобладание внеучебных интересов над учебными; отсутствие семейно
-
бытовых условий для занятий, индивидуального подхода; б
едность учебного содержания;
слабая организация самостоятельной работы; неверие в собственные силы и возможности;
не сложившиеся отношения между учителем и учеником; непонимание смысла изучения
Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска

истории.

Поэтому первая задача, которая стоит перед учителем и

в частности передо мной


заинтересовать ребят, всеми средствами вовлекать их в активную учебную деятельность,
развивать их логическое мышление путем умений сравнивать и анализировать,
устанавливать причинно
-
следственные связи, учить грамотно выражать сво
и мысли,
говорить без боязни ошибиться, критически осмысливать окружающий мир.

И именно в 5
-
6 классах необходимо закладывать и развивать требования, которые мною
перечислены. А для этого необходимо всеми средствами и формами развивать
познавательный интере
с учащихся, а именно:

1.

разнообразить формы проведения уроков, что будет позволять удерживать внимание
на уроке и сохранять работоспособность в течение урока;

2.

проводить объяснение нового материала на основе имеющихся знаний и наблюдений
учащихся;

3.

широко испо
льзовать на уроке наглядность: иллюстрации, плакаты, таблицы, карты,
раздаточный материал.

4.

для решения воспитательных задач надо использовать элементы историзма, новые
открытия, связь с жизнью и практикой, занимательные задания.

5.

Ю.К.Бабанский и М.М.Поташни
к так определяют функцию развития в процессе
обучения:
«Учебный процесс должен воспитывать волю, развивать интеллект,
познавательные интересы и способности учащихся, их творческие возможности,
эмоциональную сферу, формировать мотивы и потребности учения».




Диагностика уровня развития познавательного интереса школьников к истории.




Анкета для учащихся.

Инструкция: в 1,3 и 5
-
ю графы таблицы впишите не более пяти предметов, которые вы изучаете
в этом
году и которые
считаете необходимыми (1), интересными (3) и достойными изучаться
более широко (5). Названия одних и тех же предметов могут повторяться во всех трех графах.

Во 2
-
ю и 4
-
ю графы таблицы впишите подходящие буквенные обозначения ответов,
объясняющих ваш выбор.

Ответов по одному и тому же предмету может быть несколько, и они
могут повторяться.

Образец выполнения:

Необходимые
предметы

Почему

Интересные
предметы

Почему

Дополнительные
предметы


1


2


3


4


5

история

авге

история

абвеж

информатика


Почему эти предметы вы считаете необходимыми?

А) Знание этого предмета необходимо людям в трудовой деятельности.

Б) Эта наука интенсивно развивается в настоящее время и играет важную роль в жизни
общества.

В) Знан
ие этого предмета пригодится при поступлении в вуз.

Г) Этот предмет помогает разбираться в окружающей жизни, и происходящих событиях,
формирует мировоззрение.

Д) Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.

Е) Этот предмет учит разби
раться в себе и в других людях, жить и поступать по совести,
оценивать свои и чужие поступки, найти свое место в жизни.

Ж) О важности этого предмета говорят родители и учителя.


Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска

Почему эти предметы вы считаете интересными?

А) Интересно узнавать о новых фак
тах, удивительных событиях.

Б) Интересно узнавать о жизни людей, их деятельности.

В) Интересно выяснять причины событий и явлений, раскрывать законы и закономерности
развития природы, человека и общества.

Г) Интересно слушать объяснение учителя, читать уче
бник, смотреть фильмы, наблюдать
опыты.

Д) Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения, практические работы,
заполнять контурные карты, таблицы и схемы.

Е) Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать
с
ними в классе.

Ж) Интересно самому найти объяснение явлению, поставить и разрешить проблему, провести
исследование, подготовить реферат.

З) Интересно, потому что сам учитель любит свой предмет, увлечен им, и это отношение
передается ученикам.

И) Интересн
о, потому что в классе многие увлечены этим предметом.

К) Интересно, так как этот предмет расширяет мой кругозор, связан с другими интересами
(искусством, техникой, спортом и т.п.)

Л) Интересно, потому что этот предмет легкий, не требует много времени на п
одготовку, легко
получить хорошую отметку.

М) Интересно, потому что этот предмет сложный, приходится напрягать волю, внимание,
сосредоточенно мыслить, чтобы найти ответ, достичь высокого результата.

Анализ диагностики развития познавательного интереса шко
льников к истории показал:



Объясняли интерес
содержанием учебного предмета


100%



характером познавательной деятельности по его изучению:


а) способ познавательной деятельности на воспроизводящем уровне


5%


б) на пр
еобразующем уровне


44%


в) на творческо
-
поисковом уровне


31%


г) на творческо
-
проблемном уровне


20%



характером отношений между учителем и учениками в процессе обучения


98%





Для повышения познавательного интереса использую:

1. Прием «Удивляй».
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не
стимулирует работу ума, как удивительное. В 5
-
6
-
х классах перед уроком на доске рисую ребус
или задаю загадку
-

от
гадка будет открыта в течение урока: Какой в Египте фараон захватил
всех больше стран? То до нашей эры было, для книг сюжетом послужило.(Тутмос). «Вот тебе,
бабушка и Юрьев день!».В старших классах задания, связанные с биографией исторических
деятелей. Пуш
кин написал о нем: «Счастья баловень безродный, полудержавный властелин»
Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска

(Меншиков). «Возложенное на меня в Кремле бремя Я буду нести сам. Во власти Я отдам отчет
перед богом» (Николай 2).

2. Разноуровневые задания.

Чтобы обеспечить всем учащимся благоприя
тные условия обучения, на уроках использую
разноуровневые вопросы.

Например, при работе с документом «Из выступления И.В.Сталина по радио 3 июля 1941 года»,
все ребята получают отрывок из документа с вопросами:

1. Как Сталин обращается к советскому народу?

2. кратко перескажите основную идею документа.

3. на основании документа, сделайте вывод: какие цели поставил Сталин перед народом?

Пример: При работе с таблицей «Объем производства в важнейших отраслях военной
промышленности», ребята получают следующие в
опросы:

1. О чем нам говорят эти цифры?

2. Проанализировав приведенные в таблице данные, сделайте вывод о роли тыла в обеспечении
победы СССР в войне.

3. Как вы думаете, почему принято говорить о трудовом подвиге народа?

Использую разноуровневые задания п
ри проверке усвоения темы. Например по теме «Эпоха
петровских реформ». Задание из 13 вопросов. Для получения оцеки»3» надо выполнить
правильно не менее 7 заданий из обязательной части. Для получения оценки «4» надо
выполнить любое задание из дополнительной

части, за каждый правильный ответ добавляется 1
балл.



3. Наглядность в развитии познавательного интереса
к истории.

Урок есть и останется основной формой получения учащимися знаний. Как сделать, чтобы
учебный труд был бы непринуждённым, чтобы он дикт
овался внутренними потребностями и
желаниями

учащихся в приобретении знаний.
Важным стимулом учебной деятельности
является непринуждённый мотив
учения.

Кратчайший путь к познанию лежит через познавательную и самостоятельную активность
учащихся в учебном пр
оцессе, через продуктивную их деятельность. Прочнее и глубже, легче
и с наименьшими усилиями формируются знания при условии создания для учащихся
познавательного и поискового интереса. Большим подспорьем в повышении эффективности
учебного процесса, его опт
имизации является дидактический
принцип обучения
-

наглядность.
В своей работе я использую наглядность, которая имеет большой простор для творческой
самостоятельной деятельности учащихся на всех этапах усвоения знаний, со многими
неизвестными, которые необ
ходимо раскрыть, распознать и усвоить.
Наглядность будит
внутренний стимул к познанию и запрограммированное содержание учебного материала, его
раскрытие и усвоение находится в тесной взаимосвязи с ранее усвоенными знаниями. Это то
условие, от которого начи
нается и осуществляется познавательная деятельность учащихся.
Наглядность не просто демонстрируется, к ней я подбираю
проблемно
-

познавательные
вопросы и задания, побуждающие учащихся к
мыслительной самостоятельной деятельности.

Дидактический материал соз
данный мною по курсу «История древнего мира» я использую в
учебном процессе при изложении нового материала, закреплении и контроле знаний.

Рассматривая в теме «Природа Древнего Египта и занятия его жителей» вопрос
земледельческие работы использую аппликаци
и. Цель: дать учащимся представление о
характере важнейшего занятия древних египтян, о взаимовлиянии земледелия и скотоводства в
этой стране. Учащиеся рассматривают учебник и следят за рассказом учителя и возникающей
на доске композицией.

Вопросы.

1. Обле
гчало ли развитие скотоводства труд земледельцев?

2. Влияло ли, в свою очередь, развитие земледелия на рост поголовья скота в Древнем Египте?

Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска

Ребята приходят к правильному выводу, что обилие зерна способствовало росту поголовья
скота; в свою очередь, чем б
ольше у египтян было домашних животных, тем легче было
выращивать зерно и тем больше его можно было вырастить.

Картографическая наглядность.

Прием
: локализация исторических событий на карте.

Задание:

Показать объект на карте и определите словами его местоп
оложение.

Пример
: На повторительно
-
обобщающем уроке по теме: Древний Восток ученики должны
показать территории Египта, Междуречья, Индии и Китая и словами определить их
местоположение.

Прием
: «Оживление» карты наглядными средствами

Задание
: Прикрепить знач
ки, стрелки и аппликации для маршрута путешествия по карте.

Пример
: В 7
-
м классе по теме «Внешняя политика России во 2
-
й половине 18 века»,
рассказывая о русско
-
турецких войнах обязательно использую звездочки (места крупных
сражений), стрелки (направлени
я движения армий), картины, портреты полководцев и
флотоводцев и к концу урока карта «оживает». Таким образом повышается познавательный
интерес. При закреплении ребята сами воссоздают историческую картину. Такая работа
помогает ученикам запомнить географич
еские названия, даты и названия крупнейших
сражений, имена полководцев. Даже самые слабые ученики могут справиться с заданием, что
обеспечивает благоприятные условия обучения и повышение познавательного интереса.



4. Игры на уроках истории.

Каждый учите
ль хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и
запоминающимися. Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих
сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо
-
поисковом
уровне, но и будничные шаги
по изучению материала, которые осуществляются в рамках
воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности


усвоение дат,
фактов, имен и др. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной
монотонную деятельность по за
поминанию, повторению, закреплению или усвоению
исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические
процессы и функции ребенка.


Игра воспринимается детьми и как потребность в расширении своих интересов, и как
потребно
сть в развитии самих себя, и как потребность в коллективном общении. Игра наряду с
трудом и учением один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен
нашего существования. Все чаще учителями используются в учебном процессе учебные игры,
та
к как передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности
выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется
совершенно иной подход к организации обучения. Изменяющий в целом систему
взаимоотношени
й и взаимодействий между учителем и учащимся. И тогда учитель играет роль
консультанта, а не роль лишь источника знаний. И ученик в свою очередь теперь уже активный
участник учебного процесса.

Ученики сами формируют цель, выявляют проблемы, анализируют инф
ормацию,
вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Ученик превращается в главную
фигуру учебно
-
воспитательного процесса.

Что такое игра? Игра


это прием обучения, направленный на моделирование реальной
действительности с целью принятия решен
ий в моделируемой обстановке.

В 6
-
7 классах провожу игру
«Три предложения».

Я зачитываю короткий рассказ, ученикам
необходимо внимательно выслушать и передать содержание тремя предложениями. Побеждает
тот , у кого рассказ короче и при этом дает точное тол
кование предлагаемого содержания.
Другой вариант


работа с учебным текстом. Тремя простыми предложениями ученики должны
записать в тетрадь прочитанное.

Эта игра развивает очень важное общеучебное умение


выделять главное, на котором
основываются и навыки

работы с прессой, и ориентирование в информационном потоке, а
Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска

также умение составлять план, конспект, реферат.

Игра
«Снежный ком».
Игра проводится по рядам по цепочке. Начинает первый ученик с
сообщения фактов, понятий, дат по теме, Второй продолжает, не
повторяя того, что уже было
сказано. Тот кто ошибается, ничего не знает выходит из игры. Игра завершается обобщением.

При проверке домашнего задания провожу игру
«Продолжи рассказ».

Два ученика должны по
одному предложению рассказать о каком либо событии.
Выигрывает тот, чье предложение
было последним. В этой игре может участвовать и весь класс, при этом она теряет
соревновательный элемент, но усиливает игровой азарт.

5 .Проблемное обучение истории.

Проблемное обучение


это особый тип организации учебной р
аботы на уроке, позволяющий
активизировать познавательную деятельность учащихся и добиваться от них более
осмысленного и прочного овладения знаниями
.

К.Д.Ушинский считал, что в обучении серьезное внимание надо обращать на возбуждение
самостоятельной мысли
ребенка, на пробуждение его к поискам истины.

Возникающие и побуждающие к познавательной деятельности проблемы служат не только
средством активизации мышления, но нередко определяют развитие склонностей и
способностей человека.

Доказательством этих слов я
вляется одна из моих учениц, которая до 11 класса глубоко не
интересовалась ни одним из предметов, но в 11 классе у нее появился интерес к истории я
считаю, именно благодаря попыткам решить проблемные задачи, вопросы. В 2003 году она
заняла 1 место в регио
нальном конкурсе творческих работ по теме «Нижневартовск
-

глазами
иностранцев» и поступила на исторический факультет без экзаменов.

В своей работе использую проблемные вопросы и задания для активизации и развития
познавательного интереса на уроке, учу ди
скутировать, логически рассуждать, выдвигая
гипотезы, приходить к правильному решению.

Примеры:

1.

В 10 классе задаю событийно
-
проблемное задание: самый ощутимый удар по религии был
нанесен в 20
-
е
-
60
-
е гг. 20 века. Но первый значительный удар нанесла…Екате
рина 2. По ее
«Указу об уложении штатов» штаты предусматривались только для 200 из 954
существовавших тогда православных монастырей. Секуляризацию пережили лишь 385
монастырей. В Новгороде из 70 больших монастырей сохранилась только половина.

Почему больше
вики рушили религиозные учреждения и постройки понятно. А Екатерина 2?

2
.В 11 классе: Лидер большевиков В.И.Ленин после падения Порт
-
Артура писал, что «русский
народ выиграл бы от поражения самодержавия» и что «пролетариату есть чему
радоваться»

В чем выиг
рыш, если кругом поражения? Чему радоваться, если кругом кровь и слезы того же
пролетариата?

3.В 6 классе:
После взятия города Торжка монголы двинулись было к Новгороду. Но не дойдя
двух сотен километров, они «повернули морды коней» в степи, по пути осадив

город Козельск,
который, несмотря на героическую оборону его защитников, был взят и уничтожен.

Почему богатый Новгород, а об этом хорошо знали завоеватели, не был подвергнут захвату и
разорению?

Вывод:

Используя проблемные ситуации, создается осознанное з
атруднение учащегося,
преодоление которого требует творческого поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход,
рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию
активных познавательных интересов к предмету.



6 .Ор
ганизация домашнего задания.

В процессе выполнения домашнего задания решаются такие дидактические задачи:



вторичное повторение учебного материала

Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска



повторение и осмысление учебного материала на уровне учебной темы и всего курса с
учетом новых знаний и умени
й, которые были получены учащимися в результате
изучения темы урока



дальнейшее осмысление новой информации, приобретенной в результате изучения темы
урока.

Для того, чтобы эти задачи были осуществлены, надо более серьезно относиться к
объяснению домашнего
задания. Мне приходилось убеждаться не раз в том, что некоторые
учащиеся не выполняют домашнее задание не потому, что ленятся, а потому что не знают,
как к нему приступить или не знают теоретического материала, который необходим.

Домашние задания должно бы
ть не тягостным для учащегося, а наоборот, вызывать радость
и удовольствие от выполненного, сделанного. Вот почему я считаю домашнее задание
должно быть необычным (элемент интересности), посильным (надо знать, какое задание
можно дать тому или иному ученик
у) и обязательно должно быть оценено (проверено).

Например, в 5 классе, нарисовать орудия труда древних людей. О каких занятиях древних
людей они нам могут рассказать?

Сделать кроссворд по теме «Религия Греции».

Прочитать 1 пункт и составить простой план
своего ответа.

В 6 классе: Сделать коллаж из дат и событий, красочно оформить и выступить перед
классом.

В 11 классах, подготовить презентацию по теме «Культура 1 половины 20 века» (диске,
дискете).

Результаты:

В нашей школе действует научное общество учащ
ихся. Учащиеся с высоким познавательным
интересом, заинтересованные в углубленном изучении истории занимаются исследовательской
деятельностью, принимают участие в работе научно
-
практических конференций,
всероссийских и региональных конкурсах, например, в


2005 году мои ученики принимали участие в конкурсе «Золотое руно» и лучшие результаты это
2
-
е и 3
-
е место в районе.


2003 году на региональном конкурсе творческих работ при НГПИ моя ученица заняла 1
-
е
место и поступила в НГПИ без экзаменов.

!5 февраля
проводится олимпиада по Южному Федеральному округу мы будем принимать
участие, задания получили.


Сравнительный анализ успеваемости за 2003, 2004, 2005 учебный годы


Классы

2003

2004

2005

5АБВГ

65



6АБВГ


56


7АБВ



61

9АБВГ

35



10АБВ


32


11АБВ



44



71






68






71







Заключение

Чиняева Асия Мавлитовна

Муниципальная средняя общеоразовательная школа №34 г. Нижневартовска

Таким образом, интерес в деятельности учителя и ученика поддерживают:



Творческое начало урока;



Продуманная, обоснованно поданная тема урока, предложенная задача;



Разнообразие форм опроса, самостоятельных и фр
онтальных работ, индивидуальные
взаимопроверки. Все это не утомляет, а возбуждает интерес к самооценке, анализу своих
возможностей;



Привлечение учащихся к активной деятельности;



Выявление потенциальных возможностей каждого ученика и их реализация в избранн
ом
виде деятельности. Это укрепляет индивидуальные интересы учащихся.










Литература.


1.

Борзов
а Л.П. Игры на уроке истории. Москва, Владос, 2002 г.

2.

Короткова М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях.
Москва, Владос, 1999 г.

3.

Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. Москва, Владос, 2000 г.

4.

Дайри Н.Г. Методика обучения истори
и в средней школе. Москва, Просвещение,
1978 г.

5.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.
Москва, Просвещение, 1988 г

6.

Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под редакцией
Г.И.Щукиной. Москва, 1984 г.

7.

Паншечникова. Ме
тодика обучения в школе. Москва, Просвещение, 1997 г.

8.

Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов
учащихся. Москва, «Педагогика», 1988 г.

9.

Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. Москва, «Просвещение»,
1991 г.



Приложенные файлы


Добавить комментарий