КОМПЛЕКТ контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине Психология

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РК
БОУ СПО РК «Элистинский педагогический колледж
им. Х.Б. Канукова»










КОМПЛЕКТ
контрольно-оценочных средств
по учебной дисциплине
Психология

основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)
по специальности СПО
44.02.02 «Преподавание в начальных классах»


















Элиста, 2015



РЕКОМЕНДОВАН
на заседании предметно-цикловой комиссии (ПЦК) психолого-педагогических дисциплин
Председатель ПЦК
Хуцаева Н.И.
Протокол заседания ПЦК
№ 1 от 18 сентября 2015 г.



СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по учебной работе БПОУ РК «Элистинский педагогический колледж им. Х.Б.Канукова» 2015 г.



Авторы – разработчики:

Хуцаева Н.И., Мукабенова Г.Н. преподаватели БПОУ РК Элистинский педагогический колледж им. Х.Б.Канукова»

































Содержание

1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
4

1.1. Область применения
4

1.2. Система контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины
5

1.2.1. Формы текущего контроля по учебной дисциплине в ходе освоения ОПОП
5

1.2.2. Формы промежуточной аттестации по учебной дисциплине в ходе освоения ОПОП
7

1.2.3. Организация контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины
7

2. Задания для оценки освоения умений и усвоения знаний
10

3. Комплект материалов для оценки освоенных умений и усвоенных знаний по учебной дисциплине
68

4. Информационное обеспечение
77

Приложение 1. Оценочная ведомость по учебной дисциплине
78




























1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
1.1. Область применения
Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для проверки результатов освоения учебной дисциплины основной профессиональной образовательной программы (далее ОПОП) по специальности СПО 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Комплект контрольно-оценочных средств позволяет оценить освоенные умения и усвоенные знания:

Освоенные умения, усвоенные знания
№№ заданий
для проверки

применять знания по психологии при решении педагогических задач;
Практические задания, педагогические ситуации (9.1-9.7)

выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся;
2.29, 2.39

Знать:
особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой;
1.1-1.12

основы психологии личности
2.1-2.4

закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности
2.12-2.21, 2.22-2.26

возрастную периодизацию, возрастные, половые, типологические индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании;
2.5-2.11, 2.28, 2.30, 2.31, 2.34-2.38, 3.24

особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте
6.1-6.16, педагогические ситуации

понятие «групповая динамика»
10.1-10.6

понятия, причины, психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения
7.1-7.21

основы психологии творчества
8









1.2. Система контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины
1.2.1. Формы текущего контроля по учебной дисциплине в ходе освоения ОПОП
Элементы учебной дисциплины
Формы текущего контроля


Раздел 1 Особенности психологии как науки
Тема 1.1 Введение в психологию
Тема 1.2 Методы исследования в психологии

Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Раздел 2. Основы психологии личности



Тема 2.1. Личность и ее развитие

Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Тема 2.2. Темперамент как характеристика индивидных свойств человека.
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Тема 2.3. Характер субъекта и его проявления в поведении.
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Тема 2.4. Способности, задатки и индивидуальные различия людей.
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Тема 2.5. Эмоционально-волевая сфера личности
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Раздел 3. Человек как субъект познания


Тема 3.1.Психические процессы как индивидуально-психологические свойства субъекта.
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, коллоквиум, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Тема 3.2. Основные закономерности и индивидуальные особенности памяти.
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, , решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Тема 3.3. Рациональные формы познавательной деятельности.
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Тема 3.4. Творческие процессы в познавательной деятельности субъекта.
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Раздел 4. Закономерности психического развития личности и индивидуальности
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Тема 4.1. Сущность психического развития в онтогенезе.
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, коллоквиум, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Тема 4.2. Возрастная периодизация психического развития
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Раздел 5. Возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании


Тема 5.1. Психологические особенности ребенка первого года жизни
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, коллоквиум, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Тема 5.2. Психическое развитие ребенка раннего возраста
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Тема 5.3. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста.
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Тема 5.4. Особенности психического развития младшего школьника.
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, коллоквиум, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Тема 5.5. Психические особенности развития в подростковом и юношеском возрасте
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Раздел 6. Особенности общения и группового поведения детей


Тема 6.1. Особенности общения взрослого с детьми разного возраста.
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Тема 6.2. Особенности общения детей со сверстниками.
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Раздел 7. Психологические основы предупреждения и коррекции социальной дезадаптации
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Тема 7.1. Психологические основы социальной дезадаптации
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, , решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Тема 7.2. Предупреждение и коррекция социальной дезадаптации
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Раздел 8. Основы психологии творчества.


Тема 8.1. Творческая деятельность и ее закономерности
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система

Тема 8.2. Одаренность, природа, особенности работы с одаренными детьми
Тестирование, контрольная работа, практическое занятие, семинар, решение ситуационных задач, устный опрос и т.д. накопительная система



1.2.2. Формы промежуточной аттестации по учебной дисциплине в ходе освоения ОПОП

Наименование учебной дисциплины
Форма промежуточной аттестации (зачет, дифференцированный зачет, экзамен)


Психология
дифференцированный зачет,экзамен


1.2.3. Организация контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины
Итоговый контроль освоения УД осуществляется на экзамене Условием допуска к промежуточной аттестации по дисциплине является положительная текущая аттестация по УД.
Итоговая аттестация проводится в форме экзамена по билетам на 2 курсе. Все билеты имеют одинаковую структуру:
Теоретическая часть - предполагает устный ответ обучающихся. Вопрос проверяет теоретическую подготовку студента по дисциплине. Практическое задание – предполагает решение психологических задач, ситуаций.
Критерии оценки:
Ответ обучающегося оценивается по пятибалльной шкале. Общая экзаменационная оценка выводится из оценок за выполнение каждого из 2-х вопросов билета и является их средним арифметическим. Оценка обучающегося складывается из его знаний и умений выходить на различный уровень воспроизведения материала.
Оценка «отлично» ставится, если обучающийся полно, логично, осознанно излагает материал, выделяет главное, аргументирует свою точку зрения на ту или иную проблему, имеет системные полные знания и умения по составленному вопросу. Содержание вопроса обучающийся излагает связно, в краткой форме, раскрывает последовательно суть изученного материала, демонстрируя прочность и прикладную направленность полученных знаний и умений, не допускает терминологических ошибок и фактических неточностей.
Оценка «хорошо» ставится, если обучающийся знает материал, строит ответ четко, логично, устанавливает причинно-следственные связи в рамках дисциплины, но допускает незначительные неточности в изложении материала и при демонстрации аналитических и проектировочных умений. В ответе отсутствуют незначительные элементы содержания или присутствуют все необходимые элементы содержания, но допущены некоторые ошибки, иногда нарушалась последовательность изложения.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если обучающийся ориентируется в основных понятиях, строит ответ на репродуктивном уровне, но при этом допускает неточности и ошибки в изложении материала, нуждается в наводящих вопросах, не может привести примеры, допускает ошибки методического характера при анализе дидактического материала и проектировании различных видов деятельности.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если обучающийся не ориентируется в основных понятиях, демонстрирует поверхностные знания, если в ходе ответа отсутствует самостоятельность в изложении материала, либо звучит отказ дать ответ, допускает грубые ошибки при выполнении заданий аналитического и проектировочного характера
Условием положительной аттестации по дисциплине является положительная оценка освоения всех умений и знаний по всем контролируемым показателям.
Предметом оценки освоения учебной дисциплины являются умения и знания. Экзамен по учебной дисциплине проводится с учетом результатов текущего контроля.










2. Комплект материалов для оценки освоенных умений и усвоенных знаний по учебной дисциплине
2. 1. Задания для оценки освоения умений и усвоения знаний
1. Особенности психологии как науки
Задание 1.Выберите наиболее полные и правильные суждения и прокомментируйте Ваш выбор:
Психология – наука, изучающая основные закономерности поведения человека и животных, как отражающие объективную реальность;
Психология – наука, занимающаяся изучением переживаний и психических состояний, которые устанавливаются посредством интроспекции;
Психология - наука изучающая закономерности развития и функционирования психики, как определенной реальности;
Психология – отрасль естественного знания, занимающаяся исследованием развития и функционирования нервной системы;
Задание 2. Дайте определение предмета научного исследования. Выберите наиболее полные и правильные суждения и прокомментируйте Ваш выбор:
Предмет психологии – исследование закономерностей функционирования психики как определенной реальности;
Предмет психологии – исследование поведения человека, реализующее и отражающее закономерности определенной реальности;
Предмет психологии – изучение переживаний и психических состояний, которые устанавливаются посредством интроспекции;
Предмет психологии – изучение и описание различных эмоциональных состояний человека, как отражающих закономерности объективной реальности;
Задание 3. С точки зрения психологии человека от животного отличает наличие следующей особенности:
Психики;
Речи;
Сознания;
Индивидуальности;

Задание 4. Самое существенное свойство психики это:
Эмоции;
Индивидуальность;
Отражение;
Чувства;


Задание 5. Опишите конкретные жизненные и профессиональные ситуации, в которых необходимы психологические знания и умения.

Задание 6. Определите, какие виды психических явлений (процессы, свойства и состояния) проявляются в следующих ситуациях:
а) Школьник сосредоточенно выполняет домашнее задание.
б) Девушка, придя из кино, с восторгом рассказывает о нем матери.
в) Начальник строг с подчиненными, грубо обращается с ними, раздражается по любому поводу.
г) Мальчик очень огорчился, когда узнал, что их класс не идет в поход.
д) Официант перечисляет посетителю все наименования имеющихся в ассортименте вин.

Задание 7. Приведите примеры проявления психических процессов, свойств и состояний в конкретных жизненных ситуациях.

Задание 8. Определите, какие отрасли психологии решают следующие задачи:
а) Определить факторы, влияющие на протекание кризиса подросткового возраста.
б) Выявить причины снижения производительности труда на предприятии.
в) Разработать способы привлечения внимания учащихся на уроке.
г) Выявить лидера в коллективе и привлечь его к организации групповой работы.
д) Определить темперамент человека по особенностям поведения.
е) Изучить влияние суточных биоритмов человека на производительность его труда.
ж) Установить объем кратковременной памяти у людей пожилого возраста.
з) Разработать способы установления деловых взаимоотношений в формирующемся коллективе.
и) Определить факторы, влияющие на психологические особенности безнадзорного подростка.
к) Оказать помощь подросткам при выборе профессии.

Задание 9. Приведите примеры конкретных задач, которые решают различные отрасли психологии.

Задание10. Какие методы психологических исследований использовались в следующих ситуациях
а) Психолог предлагает испытуемому повторить 10 слов, которые он только что прочитал.
б) Группе испытуемых необходимо письменно ответить на вопросы об их интересах.
в) Психолог предлагает детям нарисовать несуществующее животное.
г) На консультации у психолога посетитель рассказывает о беспокоящих его проблемах.
д) Психолог предъявляет испытуемому «страшные» картинки и регистрирует возникающие при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току.
е) Психолог, исследуя трудовую деятельность менеджера на предприятии, незаметно для него присутствует в помещении.
ж) С целью изучения влияния нового психотропного препарата на поведение человека ученые делают инъекции крысам и собакам.
з) Чтобы узнать особенности межличностных отношений, возникающих в группах туристов, следующих дальними маршрутами, психолог под видом обычного туриста вступает в одну из таких групп.
и) Для проверки действенности разработанной учеными методики быстрого обучения иностранному языку организуется исследование, в ходе которого одну группу испытуемых обучают предложенным способом, а другую – традиционным. Затем результаты сравниваются.
к) При отборе учеников в класс для одаренных детей психолог изучает их способности.

2. Основы психологии личности

Задание 1. Какие из приведенных высказываний кажутся Вам правильными? Ответ обоснуйте.
Под личностью понимается совокупность тех относительно устойчивых свойств и склонностей индивида, которые отличают его от других.
Личность – это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий, поддающихся измерению.
Личность – это индивидуально выраженное всеобщее.
Личность – дееспособный член общества, осознающий свою роль в нем.
Личность – совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия.

Задание 2. Выберите правильный ответ из предложенных:
Человека как индивида характеризуют: а) рост; б) цвет глаз и волос; в) тип высшей нервной деятельности; г) принадлежность к расе; д) все ответы верны; е) все ответы не верны;
Свойства человека, обусловленные биологическими факторами: а) задатки; б) лидерство; в) нравственность; г) гуманность; д) все ответы верны; е) все ответы не верны;
Важнейшими элементами психологической структуры личности являются: а) способности; б) направленность; в) темперамент; г) характер; д) все ответы верны; е) все ответы не верны;
Человека можно считать сложившейся личностью если а) в его мотивах есть иерархия; б) у него есть способности к сознательному управлению собственным поведением; в) у него есть нравственные ценности и гуманистические установки; г) он является творческим субъектом; д) все ответы верны; е) все ответы не верны;
процесс социализации состоит в следующем: а) привитие ребенку нравственных норм; б) усвоение ребенком общекультурного опыта; в) воспроизводстве ребенком социальных правил и норм; г) познании действительности; д) все ответы верны; е) все ответы не верны;
Задание 3. Выделите основные группы индивидных свойств. Для каждой группы приведите примеры конкретных ситуаций, в которых эти свойства проявляются.

Задание 4. Опишите ситуации, в которых проявляются следующие свойства темперамента: активность, реактивность, экстраверсия-интроверсия, пластичность - ригидность, темп реакции, эмоциональная устойчивость, сензитивность.

Задание 5. Определите тип темперамента детей в следующих ситуациях:
а) Сергей – типичный непоседа, на уроках постоянно вертится, разговаривает с соседом. Говорит очень быстро. Походка порывистая, вприпрыжку. Легко увлекается каким-либо делом, но быстро охладевает. На замечания учителя не реагирует.
б) Саша выделяется своей порывистостью. Увлекшись рассказом учителя, легко приходит в возбужденное состояние и прерывает рассказ разными вопросами. На любой вопрос учителя поднимает руку и отвечает, часто не подумав, невпопад. В раздражении выходит из себя, устраивает драку. На переменах никогда не сидит на месте, бегает по коридору.
в) Олег в классе обычно сидит спокойно, но часто на уроках занимается посторонним делом, не слушает объяснения учителя. На перемене спокоен, но может подставить подножку своему товарищу.
г) Дима – болезненно чувствительный, обидчивый мальчик. Если ему делают замечание, он краснеет, оправдывается, долго расстраивается, переживает. На уроках иногда мешает товарищам, может ущипнуть соседа.
Какие виды психолого-педагогических воздействий можно применить к данным школьникам, учитывая их типы темперамента?

Задание 6. Как поведут себя люди с различными типами темперамента в следующих ситуациях:
а) По неожиданному требованию начальника нужно срочно приехать на работу в выходной.
б) Человек опаздывает на поезд из-за поломки машины.
в) Происходит сбой в работе компьютера и потеряно большое количество информации.

Задание 7. Четыре здоровых молодых человека желают стать летчиками-испытателями. Тестирование показало, что X. холерик, С. сангвиник, М. меланхолик, Ф. флегматик. Кстати, X. мастер спорта по дзюдо, Ф. давно и, весьма, эффективно занимается бегом на длинные дистанции, М. мастер спорта по прыжкам в воду, а С. великолепный альпинист. Каково, скорее всего, будет заключение специальной комиссии?


Задание 8. Напишите рекомендации о том, как можно взаимодействовать с людьми различных типов темперамента.
Задание 9. Напишите список известных вам эмоциональных состояний и классифицируйте их.
Задание 10. Заполните таблицу, используя условные обозначения. («+» -свойство
характерно для данного темперамента, «-»- свойство не выражено у людей с данным
темпераментом, «в» - высокий уровень проявления данного свойства, «с» - средний
уровень, «н» - низкий уровень проявления данного свойства).
Свойства
темперамента
Типы темперамента



Холерик
Сангвиник
Флегматик
Меланхолик

активность





реактивность





темп реакций





пластичность





ригидность





экстраверсия





интроверсия





сензитивность





тревожность





эмоциональность





Задание 11. Приведите примеры ситуаций, в которых проявляются различные эмоции и выделите основные структурные компоненты данных эмоций (предмет, эмоциональная окраска, потребность.

Задание 12. Опишите ситуации, в которых проявляются основные функции эмоций.
Определите, какие функции эмоций актуализируются в следующих ситуациях:
а) Собираясь на первое в своей жизни свидание, девушка сильно волнуется. Ее руки дрожат, когда она собирает волосы в прическу, а сердце учащенно бьется.
б) Не подготовившийся к семинару студент так боялся, что его спросят, что был не в состоянии реагировать на смешные истории, которые рассказывал ему сосед по парте.
в) От страха при виде стремительно приближающейся собаки девочка не могла не только двинуться с места, но даже крикнуть, чтобы позвать на помощь.
г) Услышав любимую мелодию, доносившуюся из приемника, девушка отложила на время книгу и поспешила прибавить звук.
д) Разозлившись на своего любимого кота, испортившего обивку на новом диване, хозяйка отшлепала его.

Задание 13. Перечислите известные вам чувства и классифицируйте их по группам (интеллектуальные, моральные и эстетические).

Задание 14. Какой вариант поведения наиболее целесообразен, если человек находится в состоянии гнева?

Задание 15. Укажите, какой стратегией борьбы со стрессом пользуется каждый из описанных ниже персонажей (решает проблему, изменяет свое отношение к ней или, смирившись с проблемой, старается уменьшить влияние на свой организм стресса, вызванного ею).
а) Гражданка А. попала в автомобильную катастрофу и получила травму шеи. Она утверждает, что в результате этого несчастного случая стала лучше понимать людей, у которых постоянно что-то болит.
б) В ресторане господин Н. и его новая знакомая были вынуждены более получаса ждать, пока их обслужат. Он начал отпускать шутки по поводу медлительности официантов и, в конце концов, решил, что в результате этой задержки у них оказалось больше времени на беседу.
в) Начальник крайне низко оценил работу своего сотрудника В. Тот думал о том, чтобы уволиться, перейти в другой отдел или обжаловать решение начальника. В итоге он выбрал последний вариант.
г) Стол госпожи Х. в офисе стоит рядом со столом женщины, у которой громкий визгливый голос. Чтобы снять напряжение, госпожа Х. каждый день во время обеденного перерыва совершает спокойную пробежку по парку.

Задание 16. Укажите, какая функция воли (активизирующая или тормозящая) проявляется в каждой ситуации. Дайте обоснование своего ответа.
А. Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоёму, готов зачерпнуть воды и выпить её. Но ему говорят: «В этом водоёме обнаружен холерный вибрион, имейте это в виду». Человек выливает воду и идёт дальше. (По В. С. Мерлину.)
Б. Во время воздушного боя лётчик получил смертельную рану. В какое-то время он
понял, что если выпустит из рук штурвал самолёта, погибнут все, кто там находится. И
вот лётчик продолжает управлять самолётом, благополучно сажает его и тут же
бессильно падает на пол кабины. Из самолёта его выносят уже мёртвым. (По Ф. Н.
Гоноболину.)
В. В очень жаркий день подросток М. работал на пришкольном участке. Ребята
позвали его купаться. Хотя М. выглядел очень усталым и изнурённым, он отказался,
объяснив, что решил доводить любое начатое дело до конца. (По В. С. Мерлину.)


Задание 17. Наличием или отсутствием, какого качества воли объясняются
особенности поведения на контрольном уроке каждого из учеников?
А. Была контрольная работа по алгебре. Дал себе слово: что будет, то будет, а должен
решать сам, ни у кого смотреть не буду. Решение последнего примера долго не
удавалось. Вот внутренний голос и говорит: «Слово дал, а двойку получишь». Стали
брать сомнения. А другой голос твердит: «Владеть собой надо и в трудные минуты
делать всё самому, а то никогда ничего не выйдет». Против первого голоса доводы
привёл и помогло. Вместе со звонком сдал работу учителю. ( По В. А, Крутецкому, Н. С. Лукину.)
Б. Запутался в контрольной по алгебре. Сижу, бумагу порчу, рву на мелкие части, всё
из головы вылетело. Вижу: Оля списывает работу начисто, а в черновике весь ход
решения виден. Сам не знаю, что меня толкнуло, но посмотрел я, как задача решается,
и стал делать свою всё по порядку. ( По В. А, Крутецкому, Н. С. Лукину.)

Задание 18. Я. А. Коменский говорил: «Школа без дисциплины, что мельница без
воды».
Какое волевое качество учеников так высоко оценивал Я.А.Коменский?

Задание 19. Перечислите как можно больше черт характера и классифицируйте их по различным основаниям.


Задание 20. Разработайте психологические рекомендаций в помощь учителю, перед которым стоит задача адаптировать нового ученика к классному коллективу. Рекомендации в данном случае следует составлять, придерживаясь следующей схемы: «Если новый ученик такой-то (обладает определенной чертой характера, способностью), то учитель должен (может) сделать то-то».

Задание 21. Исправьте следующие психологические рекомендации так, чтобы они были адекватны такой черте характера, как общительность.
а) Избегайте встреч с таким человеком.
б) Не позволяйте ему пользоваться Вашим телефоном.
в) Ели Вы куда-нибудь собираетесь идти, то следует взять его с собой.
г) В трудные для Вас минуты не стоит идти к нему в гости.
д) Своего ребенка можно надолго оставить с таким человеком.
Какие типичные ошибки в формулировке заданных рекомендаций Вы бы отметили?

Задание 22. Какие черты характера проявляются в следующих ситуациях:
а) Человек тщательно готовится к публичному выступлению
б) Девочка постоянно разбрасывает свои вещи, несмотря на замечания матери.
в) Школьник часто приходит на занятия с невыполненными уроками.
г) Старший брат не желает делиться сладостями с младшим.
д) Студент сильно волнуется перед экзаменами.
е) Сотрудник не любит, когда его публично хвалит начальство.
ж) В компании друзей он всегда в центре внимания.
з) Насмешки друзей вызывают у мальчика слезы.
и) Юноша прикладывает максимум усилий, чтобы попасть на международные соревнования.
к) В опасных ситуациях человек паникует.
л) Не любит оставаться один.
м) Не может отказать, когда его просят о помощи.
н) Всегда поздравляет с праздниками всех родных и знакомых.
о) Даже незначительная критика вызывает у него негативную реакцию.

Задание 23. Опишите, как проявляются типы акцентуированных характеров в жизни и разработайте возможные способы взаимодействия с людьми, обладающими различными типами характера.

Задание 24. Определите тип акцентуации характера в следующих ситуациях:
а) Девушка ведет себя вызывающе, стараясь привлечь внимание окружающих.
б) Юноша всегда застенчив, чувствителен, не любит шумных компаний, предпочитает одного-двух друзей.
в) Мальчик часто старается сбежать с уроков, оправдываясь семейными обстоятельствами.
г) Сотрудник лаборатории всегда выполняет работу по заданному образцу, считая что «новшества» только повредят отработанной технологии.
д) Студент активный, увереннный в своих силах, при этом склонен давать обещания, не заботясь об их выполнении.
е) Ученик хорошо разбирается в предмете, всегда готовится к урокам, но стесняется отвечать перед классом.
ж) Сотрудник научного отдела все рабочее время поглощен работой, практически не общается с коллегами, т.к. не испытывает потребности в общении.
з) Девочка всю четверть активно работала, но в следующей четверти перестала проявлять интерес к учебе, замкнулась в себе.
и) Юноша очень любит находиться в компании, шутить и рассказывать анекдоты, быть заводилой.
к) Девушка постоянно сомневается – правильно ли она выбрала одежду, так ли она поступила.
л) Получив замечание от начальника, мужчина пришел домой и сорвал зло на ребенке.
м) Мальчик попал в компанию, где все курят, он тоже попробовал покурить, но потом ему было стыдно перед родителями.
н) Учительница в начале дня была веселой, но когда ученики нарушили дисциплину на уроке, она сильно рассердилась и успокоилась лишь на следующем уроке.
о) Мальчик при игре с ребятами стал отбирать у них игрушки, в порыве злости подрался с ними и потом долго ходил обиженный, пытался отомстить.
п) Мама послала ребенка в магазин, но он встретил друзей, и вместо магазина они пошли в кино.
р) Девочка перешла на другую сторону улицы, когда ей перебежала дорогу черная кошка.
с) Актриса во время съемок требует к себе особого отношения, закатывает скандалы по любому поводу, может уйти со съемочной площадки, если ее что-то не устраивает.
т) Женщина пришла с работы уставшая, поссорилась с мужем из-за немытой посуды, но потом стала извиняться за свое поведение.
у) Начальник строг с подчиненными, грубо обращается с ними, раздражается по любому поводу.


Задание 25. Выберите из предложенных ситуаций те, в которых могут проявляться способности:
1) Учитель легко может найти индивидуальный подход к ученикам.
2) Бухгалтер долго не может освоить новую систему тарифных ставок.
3) Ученик легко осваивает компьютер.
4) Врач не может поставить правильный диагноз после первичного осмотра.
5) Сотрудник заинтересован в быстром получении результата.
6) Девочка с легкость выполняет сложные танцевальные движения.
7) Студент при выполнении дипломной работы проявляет творческий подход.
8) Продавец часто раздражается при общении с покупателями.
9) Сотрудник хорошо выполняет срочные задания, если руководитель обещает ему за это вознаграждение.
10) В результате длительных музыкальных занятий, у ученика сформировался хороший звуковысотный слух.
11) Девочка рано начала читать и уже в 5 лет она читала серьезные художественные произведения.
12) Учитель истории при объяснении новой темы пользуется только материалом учебника.
13) Ученик всегда первым из класса находит способ решения задач по химии.
14) Ребенок без удовольствия посещает музыкальную школу и подолгу разучивает каждое произведение.
15) Художник создает картину, придумав совершенно новую технику.

Задание26. Для каких профессий необходимы следующие виды способностей:
1) мнемические;
2) интеллектуальные;
3) коммуникативные;
4) художественные;
5) психомоторные;
6) эмпатийные;
7) творческие;
8) вокальные;
9) сенсорно-перцептивные (зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые);
10) организаторские;
11) учебные;
12) речевые.

Задание 27. Человек, имеющий феноменальную математическую одаренность, никогда не учился математике. Насколько успешно он будет выполнять функции специалиста в этой области?

Задание 28. Разработайте психологические рекомендации по формированию способностей к различным видам деятельности (по усмотрению).

3. Человек как субъект познания.
Задание 1. Определите, в каких случаях говорится о деятельности. По каким
признакам вы это установили?
1.Ученик обдумывает решение задачи.
2.Монах молится, перебирая чётки.
3.Отец, лёжа на диване, читает газету.
4.Каждый вечер спортсмен пробегает 3 километра.
5.Дети играют в хоккей.
6.Пенсионер гуляет по парку.
7.Старушки на лавочке обсуждают «нонешнюю» молодёжь.
8.Мальчик вывел собаку на прогулку.
9.Ребёнок трёх лет стучит ложкой по столу. (По Б. Ц. Бадмаеву.)

Задание 2. В каких примерах проявляются умения, навыки, привычки?
А. В цехе работает мостовой кран. В кабине крановщика три рычага: один - поднимает
и опускает груз, другой - продвигает кран поперёк цеха, третий перемещает мост
крана вдоль оси. Работая всеми рычагами, крановщик перемещает груз по трём осям
так, что груз движется по прямой линии.
Б. неопытный крановщик передвигает груз по каждой оси, работая по очереди каждым
рычагом. Груз движется как бы скачками и по ломаной линии: пойдёт, остановится,
затем пойдет в другом направлении.
В. Когда начинающий спортсмен учится перезаряжать винтовку, он нередко шепчет:
«Раз - повернуть налево, два - потянуть к себе, три - толкнуть от себя, четыре -
повернуть направо».
Г. Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево, навстречу
движущемуся транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность
посмотреть направо, хотя и знаете, что транспорт оттуда не может идти. (По Д. В первое время ученик думает над тем, ставить или не ставить запятую в
предложении. Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает из них
подходящие данному случаю. Он затрудняется сразу определить, нужно или не нужно
ставить запятую в предложении.
Е. По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определение типа
предложения, безошибочно ставит знаки препинания. (По В. С. Мерлину.)

Задание 3. Из приведённых ниже признаков выберите те, которые характеризуют
всякую деятельность; те, которые характеризуют только игру, только учение,
только труд.
а) Условие развития психики;
б) деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действий;
в) условие проявления всех психических реакций;
г) деятельность, направленная на получение результата, удовлетворяющего
материальные и духовные потребности людей;
д) деятельность, направленная на усвоение и применение системы понятий;
е) деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения. (По В. С.
Мерлину.)

Задание 4. Ниже описаны действия человека, характеризующие различные процессы
памяти. Определите, какой процесс памяти (запоминание, сохранение, узнавание,
воспроизведение, припоминание) проявляется в описанных действиях.
А. Ученику был задан вопрос: «В каком году был напечатан роман И. С. Тургенева
«Накануне»?» Ученик, подумав, стал отвечать: «По поводу романа «Накануне» в своё
время разгорелись горячие споры в редакции журнала «Современник». Более того,
статья Добролюбова «Когда же придёт настоящий день?» как раз послужила поводом к
расколу в редакции «Современника». Когда же это было? Это был год большого
политического накала, когда очень остро проходила и литературная борьба, год
накануне реформы 1861года. Стало быть, роман «Накануне» был напечатан в 1860
году. (По А. И. Рогозову.)
Б. Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была
предложена искусственная и ничего не означающая математическая формула. Ш.
внимательно смотрит на таблицу с формулой, несколько раз поднимает её к глазам,
опускает её и идёт с закрытыми глазами, затем возвращает таблицу, делает паузу,
внутренне «просматривая» запоминаемое. (По А. Р. Лурия.)
В. Иногда на оживлённой улице можно наблюдать такую сцену: один прохожий
внимательно взглянув на другого, радостно бросается ему на встречу:
- Вы?! Это вы?!
- Простите, мне кажется, что я вас не знаю. А где мы с вами встречались?
- А помните, в таком-то году, в таком-то городе?
-А..! Так вы(По В. С. Мерлину.)
Г. Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад, и воспроизводит
70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он
воспроизводит лишь 45%.(По В. С. Мерлину.)
Д. На экзамене по математике ученик К. долгое время не мог воспроизвести
необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как
К. безошибочно определил: «Это формула бинома Ньютона». (По В. С. Мерлину.)

Задание 5. Изучалась продуктивность разных приемов запоминания комплекса
гимнастических упражнений. Определите, в какой из групп испытуемых запоминание
было наиболее эффективным и почему?
Одна группа испытуемых заучивала движения обычным способом (смотрела и
воспроизводила). Вторая группа словесно обозначала и записывала каждый комплекс
упражнений, прежде чем его воспроизвести. Третья группа перед воспроизведением
должна была придумать сходное по структуре движение. (По Н. Р. Богуш.)

Задание 6 . Ниже приводятся специфические особенности памяти и её проявлений.
Выберите, какие из них соответствуют особенностям человеческой памяти, а какие
- особенностям памяти машин.
1.Весь объём материала никогда не запоминается целиком.
2.Информация запечатлевается лишь при условии, что в запоминающем устройстве
произошли какие-то изменения под воздействием поступающей информации.
3.Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются
посредством электрохимических изменений в белковых соединениях.
4.Весь объём материала может быть запомнен целиком.
5.Сигналы информации являются внешними, случайными по отношению к
запоминающему устройству.
6.Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются
посредством процессов в электронных устройствах.
7.Процессы восприятия, хранения и обработки информации носят избирательный характер.
8.Запоминает нестандартизированную информацию.
9.Запоминает строго стандартизированную информацию. (По В. С. Мерлину.)


Задание 7. Какой общий психологический механизм памяти лежит в основе
описанных фактов?
А. В известном рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что
исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о
продаже овса.
Б. Девочка Маша, персонаж рассказа А. П. Чехова «Мальчики», взглядывая на
Чечевицына, задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо
кушать горох и чечевицу». Или вспоминала при этом: «А у нас чечевицу вчера
В. Несколько студентов говорили о работах Ньютона в области оптики. Затем после
короткой паузы один из них вполголоса стал напевать старую песенку: «Эх,
яблочко». (По В. С. Мерлину.)

Задание 8. Укажите, в какой из описанных ситуаций, имело место смысловое и в
какой - механическое запоминание? По каким признакам вы это установили?
А. Ученик, рассказывая биографию Суворова, пропустил важный эпизод из жизни
великого полководца. Тогда учитель сказал мальчику только одно слово: «Альпы», - и
он тут же без труда рассказал этот эпизод. (По В. С. Мерлину.)
Б. С. Ш., обладавшему феноменальной памятью, в многолюдной аудитории прочитали
длинный ряд слов и попросили воспроизвести их. С этим он справился, как всегда,
безукоризненно. Затем ему предложили назвать из всего списка одно только короткое
слово, обозначающее инфекционное заболевание. Все присутствующие, люди с самой
обыкновенной памятью, мгновенно вспомнили это слово («тиф»), а С. Ш.
потребовалось целых две минуты, чтобы выполнить задание. Оказывается, в течение
этого времени он перебирал по порядку все заученные слова. (По А. Р. Лурия.)

Задание 9. Определите, какие виды повторения использовались в каждой группе
школьников. Какой группе потребовалось меньшее количество повторений для
безошибочного воспроизведения? Почему?
Одна группа учеников 5 класса заучивала стихотворение, непрерывно повторяя его до
полного дословного воспроизведения. Другая группа учеников заучивала это дважды, вплоть до полного заучивания. (По А. А. Смирнову.)

Задание10 . Определите, к какой группе испытуемых относятся числовые данные
экспериментов, характеризующие более полное и более прочное запоминание.
Одной группе учащихся предлагали запомнить содержание текста путём
четырёхкратного чтения подряд, другой - чередующихся двукратного чтения и
двукратного воспроизведения. Оказалось, что полнота и прочность запоминания в
этих неодинаковы. Через час в одной из групп материал был удержан памятью на 75, в
другой - на 52%, через десять дней - соответственно на 72 и 25%. (По В. С.
Мерлину.)
Какие педагогические выводы можно сделать из данного эксперимента?

Задание11 . Определите, какой из учеников лучше запомнит рассказ, если учесть, что
способность запоминания у них одинакова? Какое условие успешного запоминания
будет соблюдать один из мальчиков?
Двое учеников 7 класса начали заучивать рассказ.
- Ой, какой большой! Тут сидеть и сидеть, - сказал один из них.
- Совсем уж не такой большой, быстро сделаем,- ответил другой. (По Л. В. Занкову.)

Задание 12. В каком случае запоминание было более эффективно, в каком - наименее
эффективно? Почему?
Исследовался процесс запоминания у учеников 11 класса. В одном случае текст просто
читался три раза подряд; в другом - испытуемые знакомились с планом, в соответствии
с которым был составлен текст, и читали текст один раз; в третьем случае нужно было
после однократного чтения текста составить план к нему. Во всех случаях перед
учащимися не ставили задачи запомнить текст. Оказалось, что в каждом случае
эффективность запоминания была различной. ( По А. А. Смирнову.)

Задание 13. Определите, какие виды памяти были задействованы каждом случае.
Поясните свой ответ.
А. Два путешественника были застигнуты приливом на скале в море. Они спаслись и
после передали свои впечатления. Один запомнил то, как и куда пошёл, где прыгну,
куда наступил. Другой ничего подобного не помнил. Зато мог вспомнить, что
переживал: сначала восторг, потом тревогу, надежду, наконец - панику.
Б. один из исследователей Северной Америки рассказывал, что когда он показал
индейцам журнал с иллюстрациями, они стали обводить ножами контуры
понравившихся рисунков. На вопрос: «Зачем?» - ответили: «Чтобы запомнить». (По Д.
Я. Богдановой.)


Задание 14. Выберите из предложенных ниже признаков те, которые характеризуют
мышление человека.
1.Отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира.
2.Отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде воспринятых
3.Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей.
4.Отражение общих и существенных признаков, связей и отношений предметов и
явлений.
5.Отражение при непосредственном воздействии предметов и явлений на органы
чувств.
6. Отражение действительности опосредованным путём при обязательном участии речи.
(По В. С. Мерлину.)

Задание 15. На знании каких закономерностей развития мышления основывался Я.А.Коменский, когда говорил: «следовало бы начинать обучение не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними»?

Задание 16. Ниже приводится перечень отличительных особенностей видов речи.
Выберите особенности каждого вида речи (диалогический, монологический,
письменный и внутренний).
1.Речь, в которой отсутствуют неязыковые коммуникативные средства - жесты,
мимика, изображение.
2.Речь, смысл которой понятен благодаря конкретной обстановке общения.
3.Грамматические связи выражены наиболее полно.
4.В значительной степени непроизвольная речь.
5.Речь, наиболее поддающаяся волевому контролю.
6.Заранее планируемая и программируемая речь.
7.Грамматически бессвязная форма речи.
8.Речь, в которой широко используются неязыковые коммуникативные средства -
жесты, мимика.
9.Речь, в которой последующие высказывания в большой степени обусловлены
предыдущими высказываниями собеседников.
10.Фрагментарная, отрывочная, грамматически бессвязная речь.
11.Речь, в которой возникает необходимость одну и ту же мысль выразить различных
последовательных высказываниях.
12.Речь, в которой выпадают или ослабляются отдельные произносительные движения

Задание 17. Из предложенного ниже перечня признаков выберите те, которые
характеризуют воображение.
1.Деятельность мозга, которая не может быть проверена на практике.
2.Сложная психическая деятельность, источником которой не является объективная
реальность.
3.Создание или воспроизведение образа, не воспринимавшегося в прошлом.
4.Специфическая деятельность, возникающая в процессе труда.
5.Отражение объективной реальности, действующей на наши органы чувств.
6.Обобщённое и опосредованное отражение действительности.
7.Сложная психическая деятельность, которая является врождённой способностью,
развивающейся постепенно, независимо от условий жизни и воспитания.
8.Отражение реальной действительности, но в иных сочетаниях и связях.
9.Отражение того, что было в прошлом опыте. (По В. С. Мерлину.)

Задание 18. Какое значение в учебной деятельности школьников имеет прием словесного рисования, к которому часто прибегают учителя начальных классов? Что необходимо учитывать, чтобы этот прием был эффективным?

Задание 19. Развитию какого вида воображения способствует следующий
методический приём?
Любимым занятием учащихся на уроке географии были путешествия по карте.
Учитель показывал какую-нибудь точку на карте, а учащиеся должны были описать
флору, фауну, рельеф, вид городов, жилищ, людей данной местности. (По В. С.
Мерлину.)

Задание 20. Охарактеризуйте и проанализируйте те методические приёмы, которые
наиболее способствуют развитию воображения.
На уроке литературы в шестых классах широко применяются следующие виды работы:
пересказ прочитанного, творческий пересказ, постановка вопросов к прочитанному
тексту; письменные задания: подбор из текста подписи к картинке, описание
действующего лица литературного произведения, написание небольшого сочинения об
особенно понравившегося героях и т. д. (По В. С. Мерлину.)

4. Закономерности психического развития личности и индивидуальности.


Задание 1. Прочитайте пословицы.
Яблочко от яблони недалеко падает.
Умел дитя родить, умей научить.
Сын то мой, а ум него свой.
Значение каких факторов развития подчёркивается в этих пословицах? Оцените их

Задание 2. Прочитайте определения понятий.
1.Возраст - это то, сколько лет прожил человек.
2.Социальная ситуация развития - это условия жизни, в которых живёт ребёнок.
Какие ошибки и неточности допущены в данных определениях? Поясните свой ответ.

Задание 3 . Как связаны между собой возрастные кризисы, новообразования
личности социальная ситуация развития?

Задание 4. Из нижеперечисленных понятий выберите ведущий вид деятельности и
основные новообразования, соответствующие следующим возрастам: дошкольному,
младшему школьному, подростковому. Поясните свой выбор.
Непосредственное эмоциональное общение, учебная деятельность, учебно-
профессиональная деятельность, игровая деятельность, предметно-орудийная
деятельность, общение в системе общественно-полезной деятельности, сенсорные
эталоны, готовность к обучению в школе, рефлексия, чувство взрослости, внутренний
план действий, абстрактное критичное мышление, мировоззрение, убеждения,
стремление к самовоспитанию волевых качеств, освоение функций предметов,
прямохождение, наглядно-образное мышление.

Задание 5. Миша не заговорил к трём годам. Коля к шести годам не усвоил
сенсорных эталонов. У Оли к 10-11 годам не сформировался внутренний план
действий.
Что объединяет данные факты? Какое понятие возрастной психологии они
иллюстрируют? Почему данные факты должны вызвать тревогу у педагогов
родителей? Как в дальнейшем будут развиваться эти психические функции?



5. Возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании.

Задание 1. Определите возраст ребёнка. По каким признакам вы это установили?
Ребёнок, встретив знакомого взрослого у дверей своей комнаты, захлопал в ладоши и
сказал: «Ли гать!» (Пошли играть!). Он показал взрослому машинку, толкнул её к
взрослому, крикнул: «Би-би». От взрослого требовалось сделать то же самое, иначе
сразу были слёзы. Такая игра продолжалась долго.

Задание 2. Прочитайте описание ситуации.
Лёша с родителями пришёл в гости к дедушке.
- Ну, снимай ботинки, - говорит дед. Лёша пыхтит, развязывая шнурки, но помощи не - Садись чай пить.
Лёшка лезет пальцем в варенье и чай.
- Нельзя! - говорит мать. Шалун не слушает и продолжает своё «чёрное» дело.
Наконец, чай выпит.
- Говори деду спасибо, говорит мать.
- Не татю! (Не хочу!)- говорит ребёнок и спешит к игрушкам.
Какая особенность ребёнка раннего возраста проявляется? Почему вы так решили?

Задание 3. Ребёнок раннего возраста стал капризен и непослушен. Если его просят:
«Надень эту шапку!», то он категорически отказывается сделать это. Но стоит сказать:
«Не надевай эту шапку», то он сразу сделает это.
Какое психологическое явление скрывается за этим фактом? Поясните своё мнение.



Задание 4. Прочитайте.
Мальчик подошёл к матери, держа в руках игрушечный стульчик. Поставил стульчик на пол и стал присаживаться на него. (По В. С. Мухиной.)
Нормальный ли ребёнок? Поясните своё мнение. Что скрывается за таким
поведением?


Задание 5. Прочитайте.
Миша (2 года 4 месяца) пытается сам одеваться. Кряхтя, он натягивает колготки. У
него ничего не получается. Вмешивается мама со своей помощью.
- Я сам! - протестует ребёнок.
- Сиди спокойно, ничего у тебя не получается.
- Я сам хочу!- опять заявляет малыш.
Можно ли считать поведение Миши упрямством или это проявление развивающейся
личности? Обоснуйте свой ответ, опираясь на знание особенностей раннего
возраста.

Задание 6. Дошкольник категорически отказывается слушать новую сказку, а просит
прочитать старую.
Как поступить воспитателю? Почему так?

Задание 7. Прочитайте.
Дети раскрашивают домик. Маша рассуждает вслух.
- Сначала закрашу крышу зелёным. (Берёт зелёный карандаш, закрашивает.)
- Всё. Теперь буду раскрашивать домик коричневым. Нет, возьму красный.
(Штрихует красным карандашом.)
- Ещё трубу нарисую, а из неё дым идёт. (Берёт чёрный карандаш, рисует.)
Какие психические особенности дошкольного возраста проявляются в данном
описании? Поясните свой ответ.

Задание 8. Какие особенности дошкольного возраста проявляются в данном описании? Поясните свой ответ.
Дети играют.
- А вот тут у меня домик. (Показывает.) Я чик-чик, дверку закрыла, и ты не можешь
войти!- А у меня бомба. Я бах, и подзорвал твой домик.

Задание 9. Прочитайте.
Кирилка расставляет игрушки возле себя и ложится среди них. Тихо лежит.
- Ты не заболел?
- Нет. Я играю.
- Как же ты играешь?
- Смотрю на них и думаю, что с ними происходит. (По В. С. Мухиной.)[6]
Докажите, что это ребёнок дошкольного возраста. Развитие каких психических
функций иллюстрирует данный пример?

Задание 10. Прочитайте описания.
1.Девочка качает куклу. «Ты кто?»- спрашивает воспитатель. «Света»- отвечает
девочка.
2.Девочка качает куклу. «Ты кто?»- спрашивает воспитатель. «Я - мама Света, а это моя
дочка - Катя» - отвечает девочка.
Чем отличаются эти две ситуации? Определите возраст каждой девочки. Какой
ключевой признак помогает определить возраст?
Задание 11. Прочитайте.
Максим (6 лет) стоит в углу. Спрашивает:
- Можно из угла выйти? И сам себе отвечает:
- Нет, нельзя! Зачем девочку бил! Какое новообразование дошкольного возраста иллюстрирует данный пример?
Поясните свой ответ.

Задание 12. Какие рекомендации родителям вы дадите по психологической
подготовке ребёнка к школе?

Задание 13. Прочитайте две характеристики, данные воспитателем детского сада
детям старшей группы.
1.Коля - ребёнок с необыкновенно развитым чувством ответственности. Очень
трудолюбив. Дома он помогает маме: моет посуду, убирает в комнате, ходит в магазин.
Но он не знает ни стихов, ни сказок, плохо рисует.
2.Миша растёт слабым мальчиком. К физическим упражнениям равнодушен, часто
болеет. Говорить начал поздно. Родители оберегают его от каких-либо дел и
поручений. Занятий с ним проводят мало, так как Миша скоро устаёт и отвлекается.
Занятия с ним прекращают сразу, как только замечают, что он устал. Речь его
недостаточно развита, к тому же он плохо выговаривает некоторые слова.
Оцените готовность каждого ребёнка к школе. Дайте прогноз их успешности
обучения. Разработайте рекомендации родителям по подготовке каждого ученика к
школе.

Задание 14. Прочитайте.
Наш Павлик быстро и рано научился говорить. Мы поощряли это. Детский сад он не
посещал. Сейчас ему 6 лет. У него хорошо развита речь. Правда он не рисует, не лепит, как все дети в детском саду, да он и не стремиться к этому. И мы не поощряем.
Считаем, что он и так будет хорошо учиться, ведь он так по-взрослому рассуждает.
Определите, какие компоненты психологической готовности к школе не учитывают
родители. Предложите вариант беседы с родителями, чтобы помочь им
подготовить ребёнка к школе.

Задание 15. Часто родители задают педагогу такие вопросы:
Почему не все дети одинаково овладевают чтением и письмом? Все ходят в детский
сад, со всеми в равной степени занимаются воспитатели, в школе их учит один и тот
же учитель. Что делать нам, родителям, чтобы как-то помочь своим детям?
Продумайте ответ родителям.

Задание 16. Прочитайте.
Таня в детском саду считалась умной девочкой. Родители с гордостью показывали все
её рисунки. Она рано научилась читать и писать. А в школе всё стало не так. Не хвалят,
часто делают замечания, учитель недоволен её успехами.
Назовите возможные причины такого отношения Тани к школе. Что можно
посоветовать родителям Тани?

Задание 17. Сформулируйте рекомендации учителю по учёту возрастных
психологических особенностей младших школьников, закончив предложения.
1.На уроках в начальной школе требуется частая смена заданий и упражнений, потому
что
2.Одним из ведущих принципов обучения младших школьников является принцип
наглядности, что объясняется
3.Запоминание у младших школьников преобладает механическое, поэтому учителю следует
4.В начальной школе велик авторитет учителя, что можно использовать для
42
5.Для школьника очень значима оценка учителя, которая должна применяться
грамотно, то есть
6.Восприятие младших школьников отличается слабой целенаправленностью, имеет
поверхностный характер, поэтому учителю следует на уроке
7.На уроках в начальной школе следует чаще использовать игру как метод обучения,
так как
8.Дети часто не понимают переносного значения слов, выражений, смысла пословиц,
так как
9.При обучении обязательно опираться на наглядный материал, так как
Нельзя одновременно демонстрировать более двух картин, иллюстраций и давать
задания, делать уточнения во время выполнения детьми начальных классов какой-то работы, потому что

Задание 18. Перед вами характеристика второклассника. Заполните пропуски,
учитывая возрастные особенности.
У мальчика преобладает внимание. Память , с трудом запоминает материал.
Учебный материал воспринимает правильно, но не . Мышление - . В учёбе в
первую очередь привлекает .


Задание 19. Какие возрастные особенности и какого познавательного процесса
нужно учитывать, организуя решение следующей задачи в 1 классе?
На дереве сидели птички. Сначала улетело 3 снегиря, а потом ещё 2 синички. Сколько
птиц улетело?

Задание 20. Какая наглядность при изучении взаимосвязей явлений лучше: красочная
яркая цветная или чёрно-белая, схематичная? Объясните это с точки зрения
развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

Задание 21. Определите возраст Антона. Какие признаки помогли вам это сделать?
Антон непоседлив. Всё, что ему интересно воспринимает со вниманием. Когда решает
задачу, то всегда представляет картину, которая описана в задаче, а только потом
выбирает действие. Настроение преобладает приподнятое. По его поведению сразу
можно установить его темперамент - сангвинический. Живо реагирует на появление
нового наглядного пособия, но выделить главное может лишь под руководством
учителя. В учёбе, главным образом, привлекает желание получать хорошие отметки.

Задание 22. Оцените правильность организации работы, с точки зрения
особенностей учебной деятельности младших школьников.
Учитель говорит:
- Решите самостоятельно примеры №3 стр. 78. (Дети решают.)
- Теперь проверим. (Дети называют ответы.)

Задание 23. Оцените правильность организации работы, с точки зрения
особенностей учебной деятельности младших школьников.
Учитель говорит:
-Кто справился с заданием? Давайте проверим. (Ребёнок называет ответ.)
- Объясни, как ты сделал.
- Правильно ли рассуждал Миша? У кого такой же ответ?
Задание24. Прочитайте.
Таня (6 лет 6 месяцев) учится в 1 классе. Ей трудно даётся учение, особенно чтение.
Дома мама усаживает её за стол и начинает спрашивать:
- Как называется эта буква? Что здесь написано?
Девочка молчит.
- Ну, вот, ничего не знаешь! На, учи сама! - и мама уходит со своим делом на кухню. Через некоторое время возвращается и проверяет. Улучшений нет.
- Сегодня гулять не пойдёшь! Будешь читать!- заявляет мать.
Оцените организацию домашней работы первоклассницы. Дайте совет матери Тани
по организации помощи девочке в учёбе. При формулировании советов учитывайте
особенности учебной деятельности первоклассников.

Задание 25. Закончите предложения.
1.В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является
2.Сензитивность младшего школьного возраста заключается в том, что
3.Отношение к одноклассникам у младших школьников складывается под влиянием
4.Ведущими мотивами учения в младшем школьном возрасте являются
5.Внутренние мотивы учебной деятельности у младших школьников являются
6.Характерной особенностью младшего школьного возраста является то, что дети
связывают оценку не со своими знаниями, а с
7.Внимание на протяжении всего возраста преобладает
8.Восприятие младших школьников характеризуется
9.Память у младших школьников преобладает , но постепенно развивается и
память.
10.В младшем школьном возрасте мышление
11.Характерная черта развития воли - это
12.Ребёнок считает, что друг - это тот, кто: а) в 1-2 классе , б) в 3-4 классе
13.Чтобы помочь осознать ребёнку младшего школьного возраста учебную задачу,
следует
14.Поступки в младшем школьном возрасте отличаются , что отражает возрастные
особенности формирования характера.

Задание 26. Проанализируйте ситуацию с точки зрения правильности организации учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста.
На уроке трудового обучения.
- Выйдите со своими поделками ребята первого ряда, - говорит учитель.
- Посмотрите, - обращается учитель к классу, - чья поделка вам понравилась. Почему?
При ответе пользуйтесь критериями оценки, которые записаны на доске.
Дети отвечают.
- Какую отметку поставим? Почему?
Учитель соглашается или не соглашается с мнением детей, высказывая своё мнение
привлечением критериев отметки записанных на доске.

Задание 27. Проанализируйте ситуацию с точки зрения правильности организации
учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста.
Идёт урок русского языка.
- Выполните упражнение №45. (Упражнение такое: «Спишите, вставляя пропущенные
буквы. Л. сточки, засв.стел, д.ска, л.нейка.)
После того, как дети справились, учитель говорит:
- Давайте проверим.
Ученик: Вставил букву «и».
Учитель: Молодец! Дальше.
Проверка упражнения продолжилась подобным образом. После проверки учитель
сказал:
- Повторим правило проверки безударных гласных.
Дети рассказывают правило.
- Подберите однокоренные слова к слову «дерево». Ученики отвечают.
- Какое из них будет поверочным.

Задание 28. Проанализируйте ситуацию с точки зрения правильности организации
учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста.
Урок природоведения.
Учитель:
- Сегодня на уроке мы с вами должны узнать, как зимуют разные животные. А зачем
нам это знать?
Ученики отвечают. Далее идёт беседа и рассказ учителя по теме урока. Дети читают
текст учебника. После этого организуется беседа:
- Что же вы узнали о том, как зимуют птицы? Звери? Насекомые?
- Зачем же это нам было нужно знать?
- Ответьте в парах друг другу на вопросы после параграфа учебника.
- Кто смог ответить на все вопросы без помощи? Кто затруднялся? Какие выводы вы
для себя сделали после ответов на вопросы?

Задание 29. Петя, ученик 2 класса, получив неудовлетворительную отметку
спрашивает: «Как же так, я же старался, я же хорошо учил, а отметка плохая?» У Пети
возникает чувство обиды, мысль о том, что учитель к нему не справедлив,
придирается.
Какие условия необходимо соблюдать при выставлении отметки в начальной школе?
Почему возникла такая ситуация? Как объяснить ребёнку такую ситуацию?

Задание 30. Для формирования самооценки в младшем школьном возрасте может
быть использован метод сравнения успехов ученика с успехами других учащихся, а так
же метод сравнения успехов ученика с его предыдущими успехами.
Дайте оценку применения каждого метода. Какие психологические последствия их
применения?

Задание 31. Прочитайте.
На одном из диспутов восьмиклассник выступил: «Смелость без отчаянности всё равно, что человек без рук. Для смелого всегда характерна бесшабашная молодецкая
удаль. Отчаянность и лихачество мне нравится. Эту школу прошёл Чкалов, летавший
под мостом, да и М. Горький писал: «Безумству храбрых поём мы песню!» лихачество
- это школа смелости.
Типично ли такое выступление для подростка? О каких особенностях личностной
сферы оно говорит? Что необходимо предпринять учителю, который выслушал это
мнение?
Задание 32. Вместо прочерка в цитату вставьте название соответствующего
возрастного периода (младший школьный, подростковый или юношеский возраст).
Аргументируйте свой ответ.
Несмотря на большие успехи, достигнутые в процессе воспитания воли, воля у
«_______» развита слабо. Волевые действия, хотя и становятся более продуманными,
ещё не утратили импульсивности. Непосредственные желания и чувства остаются всё
ещё более сильными мотивами поведения. «______» уже осознают необходимость
действовать по долгу, но фактически часто следуют своему желанию. (В. И.
Селиванов.)
Составьте рекомендации учителю по развитию воли учащихся в данном возрасте.



Задание 33. Выберите из следующих высказываний те, которые характеризуют
подростковый и младший школьный возраст. Докажите правильность своего выбора. 1.Отношение в классе к каждому учащемуся во многом опосредовано отношением
учителя.
2.Уход от общения со взрослыми, так как отношения в общении воспринимаются
ребёнком как не равные.
3.Складывающиеся убеждения во многом зависят от ближайшего окружения ребёнка, в
частности от сверстников, с которыми он общается.
4.Для ученика характерен высокий уровень самосознания, в результате чего он
начинает заниматься самовоспитанием.

Задание 34. Выберите из следующих высказываний те, которые характеризуют
подростковый и младший школьный возраст. Докажите правильность своего выбора.
1.Внимание основывается на непосредственном интересе, произвольное внимание
развито слабо.
2.Мышление формируется теоретическое, критичное.
3.Мышление преобладает наглядное, логическое мышление только начинает
формироваться.
4.Появление стремления к самовоспитанию воли.
5.Внимание и восприятие избирательны.

Задание 35. Определите, о каких возрастах идёт речь в каждом описании.
1.Внимание в этом возрасте непроизвольное. Ребёнку трудно заставить себя быть
внимательным. Требуются внешние стимулы для поддержания внимания.
2.Для этого возраста характерна избирательность внимания. Если ребёнку интересно,
то он может долго и сосредоточенно работать даже со сложным материалом. Но всё-
таки внимание легко может быть нарушено.
Сформулируйте рекомендации учителю по поддержанию внимания в каждом из этих
возрастов.

Задание 36. Выберите предложения, характеризующие нравственные понятия и представления подростков.
1. Подростки безнравственны.
2. Подростки в основном правильно пронимают суть нравственных качеств.
3. Подростки преувеличенно трактуют значение некоторых нравственных качеств.
4. Подростки не уважают традиций своего народа, потому что слушают иностранную
музыку и подражают западной моде.
5. Упрямство подростков - следствие невоспитанности.
6. Упрямство подростков имеет психологические причины.
7. Сквернословием подростки пытаются повысить свой статус среди сверстников. (По
В. А. Крутецкому.)

Задание 37. Прочитайте.
Миша (13 лет) очень хочет заниматься спортом. Он месяц посещал секцию баскетбола,
а недавно перешёл в лыжную. (По Волкову.)
Долго ли он будет посещать секцию? От чего это будет зависеть?

Задание 38. Прочитайте.
Мама очень хотела, чтобы её сын занимался спортом. Сын сказал, что будет ходить
только один месяц. (По Волкову.)
Что делать маме?

Задание 39. Прочитайте
Родители:
- Чтобы в девять был дома!
- Чтобы этого Колю я больше не видела! (По Волкову.)
Как вы оцениваете такое общение с подростком? Как это отразится на
взаимоотношениях? Как должно измениться отношение взрослых к подростку?

Задание 40. Прочитайте.
Подросток грубит, кривляется, обижает младших, ведёт себя непристойно. (По
Волкову.)
Как себя вести с таким учеником? Почему так?

Задание 41. Прочитайте.
Вася хочет поиграть с Олей. Вася дёргает Олю за косу. Та, не раздумывая, даёт сдачи.
В ход идут все известные сторонам средства общения. Вопли, визг, тычки. (По
Волкову.)
Кого наказать? Почему?

Задание 42. Часто в 11-12 лет подростки заявляют, что не будут с этими
девчонками (мальчишками) в одной команде. Стоит ли идти на поводу? (По Волкову.)

Задание 43. Объясните, почему именно в подростковом возрасте человек чаще всего
приобретает вредные привычки. Каковы психологические причины этого явления (в
личностной сфере, нравственных понятиях и представлениях, взаимоотношениях)?

Задание 44. Опишите трудности, с которыми сталкивается подросток. Объясните
их психологические причины. Как помочь подростку в преодолении этих трудностей?

Задание 45. Вместо прочерка в цитату вставьте название соответствующего
возрастного периода (младший школьный, подростковый, юношеский возраст).
Аргументируйте свой ответ.
Развитие интересов детей «____» возраста идёт в нескольких направлениях. Во-
первых, интерес к конкретным фактам, расширяющим кругозор, начинает отступать на
второй план, уступая место интересу к закономерностям, управляющим явлениями
природы. Во-вторых, интересы «____» становятся более устойчивыми,
дифференцируются по областям знаний и приобретают личностный характер.
Составьте рекомендации учителю по развитию интересов учащихся в данном возрасте.

Задание 46. О каких возрастах идёт речь? Поясните свой ответ.
Для «____» независимость - самоцель. На вопрос: «Что значит найти своё место в
жизни?» «_____» отвечает: “Это значит занять независимое место, делать то, что
хочешь». В «____» возрасте стремление к самоутверждению становится более
реалистичным, связанным с самоанализом и самовоспитанием.
Задание 47 В чем суть «чувства взрослости»?
Задание 48. Определите возраст по описанию.
«Меня зовут Лена. У меня есть одна дурная черта - я не могу соглашаться с чужим
мнением. Даже, если чувствую, что не права, то всё равно продолжаю настаивать на
своём. Потом мучаюсь угрызениями совести, но не могу сознаться в том, что прав был
другой человек. Из-за этого я уже потеряла несколько своих друзей. Помогите мне,
пожалуйста».
Дайте совет Лене, на основе своих знаний об особенностях этого возраста.

Задание 49. Перед вами рекомендации учителю по учёту в работе особенностей юношеского возраста, составленные студентами. Оцените правильность их
составления. Объясните своё мнение.
1.Педагогу надо беседовать с родителями, так как это может помочь в работе с детьми.
2.С терпением относится к высказываниям юношей, так как для этого возраста
характерен юношеский максимализм.
3.Больше проводить внеклассных занятий, так как в юношеском возрасте
заканчивается формирование скелета, мышечной массы и половое созревание.
4.Педагогу следует помочь учащимся разобраться в окружающем и себе самом, так как
в этом возрасте учащийся определяет своё место в обществе, выбирает свой
жизненный путь.
5.Учитель должен строить свою учебную деятельность так, чтобы она была равна по
отношению головного мозга, чтобы процессы торможения и возбуждения были равны.
6.Следует на уроках использовать индивидуальную работу, так как у юношей
существует яркая потребность проявить свою индивидуальность.
7.Педагогу следует давать задания, проводить различные мероприятия, в которых
учащиеся смогут проявить себя с той стороны, которая им интересна, так как в этом
возрасте яркая потребность проявить свою индивидуальность.

Задание 50. Какая характерная особенность юношеского возраста проявляется в
следующих высказываниях?
« Я не буду жить так, как вы! У меня будет и квартира, и денежная работа, и богатый
муж».
«Надо бороться со всем плохим; не дать себя сломать, не приспосабливаться к этому».

Особенности общения и группового поведения детей.

Задание 1.Отвтье на вопросы:
Что такое общение?
Какие виды и средства общения вам известны?
Что такое коммуникация?
Какие барьеры общения вам известны?

Задание 2. Какое понятие шире – «группа» или « коллектив»? Докажите вашу точку зрения. Какой признак малой организованной группы является важнейшим (системообразующим )? Почему?
Задание 3. Прочитайте описание ситуации.
В 10 класс пришла новая ученица Валя. Староста класса предложил ей подумать, как
бы она могла участвовать в общественной жизни класса. Однако разговора не
получилось.
- Идите вы со своей общественной работой! Я в другой школе хорошо училась, а здесь
сразу стала неуспевающей. Не трогайте меня я и без вашей общественной работы как-
нибудь обойдусь.
Её «смелость» кое-кому понравилась и вызвала сочувствие.
- Правильно она говорит. Если человек не хочет нести общественной нагрузки, не надо
уговаривать. Это дело добровольное.
Вскоре вокруг Вали сгруппировались несколько мальчиков и девочек, которые
отказались от всех общественных дел, плохо учились. Валя чувствовала себя героиней.
Актив класса и классный руководитель решили собрать классное собрание и
пригласить родителей Вали. Разговор получился большой и серьёзный. Оказывается, девочка сказала неправду ребятам: она не успевала и в той школе, откуда пришла.
Ребята резко критиковали Валю за неуспеваемость, грубость, нечестность, плохое
отношение к товарищам.
Сначала Валя держалась вызывающе, но когда заплакала мать, и выступил с критикой
дочери отец, она замолчала. Ребята взялись помочь Вале в учении. Кроме того,
учитывая склонность Вали к естественным наукам, ей поручили работу в живом уголке
школы.
История закончилась благополучно. Валя вскоре стала учиться удовлетворительно, и
ребята стали считать её надёжной подругой. (По Т. М. Куриленко.)
Проследите динамику вхождения Вали в коллектив. Почему возник конфликт?
Можно ли считать Валю отверженной? Почему?
Задание 4. Выбрать 3 верных ответа
Специфическими особенностями педагогического общения являются:
направленность на нескольких субъектов
ориентированность на субъект
стиль общения
позиция сторон
дистанция


Задание 5. Выбрать правильный ответ
К вербальным средствам общения относятся:
жесты
мимика
речь
пантомимика
контакт глаз
слова

Задание 6. Заполните пропуски в утверждениях:
Образцы поведения, ожидаемого от людей, занимающих различные социальные позиции в группе, в различных ситуациях общения это
Социальные роли, независящие от желания человека, называют
Социальные роли, которые человек берет на себя добровольно, называют .
Характеристика группы, представляющая собой сеть ролей, коммуникационных путей и структуру власти в группе, это
Характеристика группы, определяющая степень взаимного притяжения членов группы или уровень обязательств члена группы по отношению к остальной части группы, это
Уровень социальной власти или значения человека в группе это .
Одна из основ добровольного объединения человека в группы, желание объединиться с другими людьми, это ..
Общение, при котором люди находятся в прямом контакте, это .
Общение, при котором происходит обмен информацией, но непосредственного контакта нет, это .
Общение при помощи мимики, жестов и междометий называют .
Общение при помощи речи называют .
Сторона общения, отвечающая за обмен информацией и ее понимание, это ..
Сторона общения, отвечающая за форму взаимодействия партнеров при осуществлении совместной деятельности, это ..

7. Психологические основы предупреждения и коррекции социальной дезадаптации

Дайте определения следующим понятиям, пользуясь педагогическими, психологическими и дефектологическими словарями: «норма», «отклонение от нормы», «дезадаптация»,«коррекция», «компенсация», «адаптация», «реабилитация», «дефект», «депривация».
2. Что такое девиантное поведение?
7. Обоснуйте взаимосвязь педагогической запущенности и отклоняющегося поведения младшего школьника?
8.Назовите методы и приемы коррекции девиантного поведения.
9.Каковы основные причины дезадаптпции?
10.Перечислите меры по коррекции дезадаптации школьников.


8. Основы психологии творчества
Темы рефератов

1. Этика - эстетика. Психология творчества.
2. Психология художественного восприятия.
3. Процесс художественного творчества.
4. Психология искусства Л.С. Выготского.
5. Воображение и творческое мышление
6. Воображение и творчество
7. Функциии и виды воображения
8. Мышление: его общая характеристика, операции, формы, виды
9. Упражнения на развитие мышления, воображения, внимания, памяти
10. Возрастные особенности воображения
11. Особенности творческих способностей и воображения младших школьников
12. Влияние воображения на развитие творческих способностей в дошкольном возрасте. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста
13. Эмоции и художественное творчество
14. Воображение и его связь с другими психическими процессами
15. Психолого-педагогические условия развития воображения у детей 6-10 лет
16. Воображение и креативная функция мышления
17. Развитие воображения у детей с нарушениями слуха
18. Моделирование процессов мышления и творчества








2.2. Задания для оценки усвоения теоретических знаний

Раздел 1.Особенности психологии как науки
Тема 1.1. Введение в психологию
1.Ответьте на вопросы.
Что изучает психология?
В чем различие житейской и научной психологии?
Какие отрасли психологии наиболее важны для системы образования?
Почему говоря, что психология и очень старая, и совсем молодая наука?
С какими науками тесно связана психология?

Тема 1.2. Методы исследования в психологии
1.Ответьте на вопросы.
Какие методы исследования используются в психологии?
·
Каковы основные методы психологии?
Каковы сущность и значение эксперимента?
Чем психологические тесты отличаются от других методов психологической диагностики?

Раздел 2. Основы психологии личности
1.Ответьте на вопросы.
Тема 2.1. Личность и ее развитие
Дайте определение понятиям «индивид», «личность», «индивидуалдность».
Какие характеристики личности вы знаете?
Из чего складывается направленность личности?
Какие факторы влияют на формирование личности?
Тема 2.2. Темперамент как характеристика индивидных свойств человека. 1.Ответьте на вопросы.
Что такое темперамент? Какие существуют теории темперамента?
К какому типу темперамента вы отнесли бы себя и можете ли вы управлять своим поведением?
Можно ли оценивать как «лучшие» и «худшие»?
Тема 2.3. Характер субъекта и его проявления в поведении
Что выражают черты характера?
Чем обусловлены типические и индивидуальные черты характера?
Как формируется характер человека?
Каковы пути воспитания характера?
Тема 2.4. Способности, задатки и индивидуальные различия людей.
Дайте определение способностей и поясните его.
Что относится к задаткам и какова их роль в развитии способностей?
Какие виды способностей вы знаете?
Раскройте сущность одного из видов специальных способностей?
В чем заключаются условия развития способностей?
Тема 2.5. Эмоционально-волевая сфера личности
Что такое эмоции и чувства, в чем их значение?
Чем вызываются эмоции человека?
Назовите формы проявления эмоций.
Какие чувства называют высшими?
Охарактеризуйте основные волевые качества человека.

Раздел 3. Человек как субъект познания
Тема 3.1. Психические процессы как индивидуально-психологические свойства субъекта.
Какие индивидуально- психологические особенности детей необходимо учи
Какие методы исследования используются в психологии?
Расскажите о роли труда в формировании личности.
Какая деятельность называется «ведущей» и почему?
Тема 3.1.Психические процессы как индивидуально-психологические свойства субъекта.
Что называется памятью?
Охарактеризуйте различные виды памяти.
Каковы условия успешного запоминания?
Расскажите о развитии произвольной памяти у школьников.
Какие законы памяти вы знаете? Объясните их действие.
Тема 3.3. Рациональные формы познавательной деятельности.
Дайте определение понятию «мышление»
Расскажите об операциях мышления.
Что такое «понятие», «суждение», «умозаключение»?
Как вы понимаете взаимосвязь мышления с другими познавательными процессами?
Какие качества ума необходимы для решения нестандартных проблем, нахождения выхода из неординарных ситуаций, отгадывания загадок, шарад, решений кроссвордов?
·
Тема 3.4. Творческие процессы в познавательной деятельности субъекта.
Что называется представлением воображения?
Охарактеризуйте воссоздающее и творческое воображение.
Как вы понимаете мысль, которую высказал замечательный педагог и врач Януш Корчак: «Я часто думаю о том, что значит «быть добрым?» Мне кажется, что добрый человек- это такой человек, который обладает воображением и понимает, каково другому, умеет почувствовать, что другой чувствует».

Раздел 4. Закономерности психического развития личности и индивидуальности
Тема 4.1. Сущность психического развития в онтогенезе.
Назовите основные теории психического развития детей.
Какие факторы влияют на развитие детей?
Что является основным условием психического развития ребенка?
Что такое сензитивные периоды? Какое значение они имеют для развития детей?
Что такое акселерация?
Тема 4.2. Возрастная периодизация психического развития
Назовите основные возрастные периоды жизненного пути человека.
Раскройте понятие «психологические новообразования».
Почему в младшем школьном возрасте больше внимания уделяют развитию произвольного поведения?

Раздел 5. Возрастные, половые, типологические и индивидуальные

особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании

Тема 5.1. Психологические особенности ребенка первого года жизни
Что является ведущим видом деятельности в этом возрасте?
Назовите основные новообразования.
Тема 5.2. Психическое развитие ребенка раннего возраста
Что является ведущим видом деятельности в этом возрасте?
Назовите основные новообразования.
Тема 5.3. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Психологические новообразования дошкольного возраста.
Какое значение имеет в этом возрасте сюжетно-ролевая игра?
Дайте определения понятиям «игра сюжетная», «подражание»

Тема 5.4. Особенности психического развития младшего школьника.

Что значит быть готовым к школе?

Почему так важны первые дни ребенка в школе?

Нарисуйте портрет «типичного» младшего школьника.

Тема 5.5. Психические особенности развития в подростковом и юношеском возрасте
В чем особенности подросткового кризиса?
·
Каковы особенности формирование личности в подростковом возрасте?
Назовите основные новообразования юношеского возраста.

Раздел 6. Особенности общения и группового поведения детей
Тема 6.1. Особенности общения взрослого с детьми разного возраста.
Дайте определение понятиям «внутренняя позиция», «инфантильность»
Каковы особенности общения взрослого с ребенком на разных возрастных этапах?
В чем особенности общения во внеучебной деятельности?
Тема 6.2. Особенности общения детей со сверстниками.
Дайте определение понятиям «адаптация», «индивидуализация», «интеграция», «статус в коллективе».
Что такое межличностные отношения?
Раздел 7. Психологические основы предупреждения и коррекции социальной дезадаптации
Тема 7.1. Психологические основы социальной дезадаптации
Дайте определения понятиям «норма», отклонение от нормы»
Назовите причины отклоняющегося поведения.
Тема 7.2. Предупреждение и коррекция социальной дезадаптации
Дайте определения понятиям «коррекция», «девиантное поведение».
Каковы психологические основы предупреждения девиантного поведения вам известны?

Раздел 8. Основы психологии творчества.
Тема 8.1. Творческая деятельность и ее закономерности
Дайте определения понятиям «творчество», «замысел», «творческая деятельность».
Назовите формы и методы организации творческой деятельности детей и подростков.
Тема 8.2. Одаренность, природа, особенности работы
Дайте определения понятиям «одаренность», «стратегия обучения», «талант».
Как решаются проблемы одаренных детей в России и за рубежом?















4. Темы курсовых работ по психологии

1. Формирование лидерских качеств в подростковом возрасте.
2. Влияние стресса на внутриутробное развитие ребенка.
3. Основные виды межперсональных отношений.
4. Развитие личности ребенка в младшем школьном возрасте.
5. Основные психологические компенсаторные механизмы.
6. Конфликтные детско-родительские отношения в семье и пути их преодоления.
7. Понятие, виды, структура и способы разрешения межгрупповых конфликтов.
8. Особенности психического развития подростков.
9. Развитие личности ребенка в раннем дошкольном детстве. Роль детских психотравм с позиции З. Фрейда.
10. Влияние установки на жизнь человека.
11. Принцип игрового обучения ребенка в семье и образовательных учреждениях.
12. Формирование и коррекция самооценки.
13. Фрустрированность и агрессивность.
14. Характер как мышечный панцирь. Концепция В. Райха.
15. Пути оптимального обеспечения психологической готовности ребенка к обучению в школе.
16. Эффективные способы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов в коллективе.
17. Место педагога- психолога в современном обществе.
18. Процесс формирования Я- концепции и его влияние на жизненные установки человека.
19. Ролевые и внутриличностные конфликты человека.
20. Девиантное поведение.
21. Страхи детей и подростков и способы их коррекции.
22. Семейное воспитание и его значение в становлении личности ребенка.
23. Особенности развития (психического процесса) у младшего школьного возраста.
25. Проявление, механизмы и основные способы управления эмоциями.
26. Проблемы личности в современной психологии.
27. Ведущие мотивы деятельности в подростковом возрасте.
28. Формирование мотивации в младшем школьном возрасте.
29. Творчество как психический процесс.
30. Профессиональная ориентация подростка.
31. Основные стили семейного воспитания.
32. Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
33. Кризис 7 лет и адаптация ребенка к школе.
34. Основные направления арт-терапии и их влияние на развитие ребенка.
35.Психологическая готовность детей к школе.









5. Вопросы к экзамену по психологии:

Предмет психологии, ее основные задачи.
Основные понятия психологии
Связь психологии с другими науками.
Основные этапы развития психологии.
Структура современной психологии.
Характеристика основных методов психологии.
Характеристика вспомогательных методов психологии.
Сущность понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
Понятие о темпераменте.
Учет индивидуально-типологических особенностей детей в образовательном процессе.
Понятие о характере, его структуре.
Акцентуация характера.
Общая характеристика способностей.
Эмоции и чувства.
Волевые качества личности.
Понятие о деятельности. Структура деятельности.
Деятельность и внимание.
Память, виды памяти, процессы памяти.
Мышление, его основные функции, виды, мыслительные операции.
Воображение. Индивидуальные различия творческого воображения.
Ощущения, виды ощущений, их характеристика.
Восприятие, основные свойства восприятия.
Внимание, свойства, виды внимания и их психологическая характеристика.
.Механизмы психического развития: ведущий вид деятельности, социальная ситуация развития, новообразование.
Основные закономерности и принципы психического развития.
Возрастная периодизация психического развития ребенка по Д.Б.Эльконину
Психическое развитие ребенка дошкольного возраста.
Психологическая готовность ребенка к школе.
Психологические особенности младшего школьного возраста.
Учебная деятельность как ведущая деятельность.
Динамика развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
Особенности психического развития подростковом и юношеском возрасте.
Особенности общения взрослого с детьми разного возраста.
Причины отклоняющегося поведения.
Понятие одаренности, виды одаренности.

6. Информационное обеспечение
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:
Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студентов сред. пед. учеб. завед. – М.: ИЦ «Академия», 2012. – 464 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2010. - 456 с.
Петровский А.В. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 496 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ.сред. пед. учеб. заведений. - М.: ИЦ «Академия», 2013. – 288 с.

Дополнительные источники:
Андриенко Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 264 с.
Батаршев А.В. Современные теории личности: Краткий очерк. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 96 с.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. – СПб.: Союз, 2012. – 91 с.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Информационно-методическое пособие по курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 276 с.
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2009. – 480 с.
Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2010. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 383 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2009. – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 480 с.
Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2011. 480 с
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2006. – 608 с.
Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический проект, 2013. – 336 с.


Приложение 1
Оценочная ведомость по учебной дисциплине

ОЦЕНОЧНАЯ ВЕДОМОСТЬ
по учебной дисциплине
обучающихся учебной группы ________
_________________ _______________________________________________
код и наименование УД
Обучающиеся ______ курса по профессии НПО / специальности СПО _________________________________________________________________
код и наименование
освоили программу УД ____________________________________________
наименование учебной дисциплины

в объеме ______ час. с «__» _____ 20__ г. по «___» _______ 20____ г.

Результаты промежуточной аттестации по УД (если предусмотрено учебным планом).


п/п Ф.И.О. обучающихся № билета Оценка



Дата ___.___.20___г. Подписи членов экзаменационной комиссии






























13PAGE 15


13PAGE 14215




Заголовок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий