Программа индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР, как части адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ.


Содержание
Введение ……………………………………………………………………........стр. 3
Глава I. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития
Особенности психического развития детей с ЗПР……….…….стр.4
Специальные образовательные условия для детей с задержкой психического развития………………………………………………..........стр.5
Глава II. Разработка индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР
2.1 Психолого-педагогическая характеристика ребенка с задержкой психического развития…………………………………………………...стр.9
2.2 Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР ……………………………………..…стр.16
Заключение ………………………………………………………….......стр.22
Список использованной литературы…………………………………………стр.23
Введение
Проблема помощи детям с задержкой психического развития (ЗПР) приобрела в последние годы особую актуальность. В последние десятилетия особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. Значительное место среди этих детей занимают именно дети с ЗПР, причем год от года наблюдается тенденция роста их численности.
Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР - это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов.
В системе психологической помощи детям с задержкой психического развития на первое место ставят не дефект, а формирование и развитие це-лостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руковод-ством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию своих потенци-альных возможностей успешного вхождения в социальную среду.
Объект: дети дошкольного возраста с ЗПР
Предмет: психологическое сопровождение детей с ЗПР.
Цель работы: изучить особенности психологического сопровождения детей с ЗПР
Задачи:
- дать психолого-физиологическую характеристику детей с ЗПР;
- рассмотреть коррекционно-педагогическое и социально-психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР;
- разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу для детей с ЗПР;
Методы исследования: анализ, синтез.
Теоретическая значимость исследования: выявлены и описаны психо-лого-физиологические особенности детей с ЗПР. Теоретически обоснована необходимость коррекционной помощи детям с ЗПР.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть ис-пользованы в работе психологов с детьми с ЗПР в дошкольных учреждениях, школах, в психологических центрах.
Глава I. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития
1.1Особенности психического развития детей с ЗПР
Особенности клинико-психологической картины органического инфантилизма в значительной мере связанны с преобладающим фоном настроения. У детей с повышенным эйфорическим настроением преобладают импульсивность и психомоторная расторможенность, внешне имитирующие детскую жизнерадостность и непосредственность. Характерна неспособность к волевому усилию и систематической деятельности. На уроках эти дети непоседливы, не подчиняются требованиям дисциплины, в ответ на замечания дают обещание исправиться, но тут же об этом забывают. В беседе открыто и легко высказывают отрицательное отношение к учебе, не смущаясь, говорят, что учиться неинтересно и трудно, что они хотели гулять или играть.
Для детей с преобладанием пониженного настроения характерна склонность к робости, боязливости страхам. Этот эмоциональный фон, а также всегда сопутствующие церебрастенические расстройства препятствуют формированию активности, инициативы, самостоятельности. И у этих детей преобладают игровые интересы. Они с трудом привыкают к школе и детскому коллективу, однако, на уроках ведут себя более правильно. Поэтому к врачу они попадают не в связи с нарушениями дисциплины, а из-за трудностей обучения. Нередко они тяжело переживают школьную несостоятельность. Возникающие невротические образования еще более тормозят развитие их самостоятельности, активности и личности в целом.
1.2 Специальные образовательные условия для детей с задержкой психического развития
Основные образовательные потребности (ООП) учащихся с задержкой психического развития зависят от того, замедлен ли темп психического развития в целом или отдельных функций, от возраста ребенка, от наличия отягощающих соматических факторов, а также от наличия неблагоприятных социальных факторов. ООП выражаются:
•в побуждении познавательной активности
•в расширении кругозора
•в формировании общеинтеллектуальных умений
•в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности
•в формировании и развитии целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности
•в развитии личностной сферы (эмоции, воля, произвольность, самостоятельность, ответственность)
•в развитии и отработке средств коммуникации
•в усилении регулирующей функции слова
•в сохранении и укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, перегрузок и срывов.
К специальным образовательным условиям (СОУ) для данной категории учащихся относятся:
•Специальные программы
•Особые методы обучения
•Учебники, пособия
•Педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги
•Обязательная коррекционная работа
Психолого-педагогическое сопровождение воспитания и обучения ребенка с ОВЗ (в частности с ЗПР) – это система профессиональной деятельности специалистов, работающих с детьми( воспитателей, педагогов, психологов и др.) и родителей, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий, для детей с проблемами в развитии, от которых зависит улучшение их психофизического состояния и успешность адаптации в обществе.
Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:
- индивидуальный подход;
- предотвращение наступления утомляемости;
- активизация познавательной деятельности;
- обогащение знаниями об окружающем мире;
- особое внимание - коррекции всех видов деятельности;
- проявление педагогического такта.
Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности этой категории детей.
Цель начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью традиционного начального обучения – научить детей читать, считать, писать, сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развить элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи и поведения, привить основы личной гигиены.
Однако успешное освоение школьниками с ЗПР знаний, умений, навыков, способов учебной деятельности возможно только при условии решения специфических задач, разработанных для каждого этапа образования. Назовем в качестве примера специфические задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:
1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации.
2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.
3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).
4. Формирование учебной мотивации.
5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.
6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.
7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).
8. Коррекция индивидуальных отклонений.
9. Организация благоприятной социальной среды.
10. Системный и планомерный контроль за развитием детей с ЗПР педагогами - членами психолого-медико-педагогического консилиума школы.

Глава II. Разработка индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР
2.1 Психолого-педагогическая характеристика ребенка с задержкой психического развития
В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с ЗПР, отличающих их с одной стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой стороны - от умственно отсталых детей. Степень нарушения темпа созревания мозговых структур, а следовательно и темпа психического развития, может быть обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого-педагогических факторов.
У детей с ЗПР отмечается проявление синдромов гиперактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии (М.С.Певзнер).
Измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с ЗПР в своеобразном построении взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении (Г.В.Грибанова).
В качестве других возможных причин ЗПР детей может выступать педагогическая запущенность. Категория педагогически запущенных детей также неоднородна. Запущенность может быть обусловлена разными конкретными причинами и может иметь различные формы. В психологической и педагогической литературе термин «педагогическая запущенность» чаще всего используется в более узком значении, рассматривается лишь как одна из причин школьной неуспеваемости.
В связи с появлением в системе общеобразовательных и специальных школ средних и старших классов для детей с ЗПР возникает необходимость изучения особенностей подросткового возраста. Так, на основании проведенных исследований выделяют две группы подростков с ЗПР, каждая из которых имеет свою специфику: подростки с ЗПР без отклонений в поведении; подростки с ЗПР с отклонениями в поведении.
В социально-психологических исследованиях проводилось изучение роли социально-психологических факторов в развитии детей с ЗПР. Работы касались анализа влияния семьи, социального статуса, образовательного уровня родителей и характера отношений в семье. Следует отметить, что влияние семьи проявляется на всех уровнях развития личности ребенка.
У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности. У этих детей отмечаются особенности эмоционально-волевой сферы (её незрелость) и стойкие нарушения в познавательной деятельности.
Эмоционально-волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности. Игра отличается бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. У этих детей низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.
В познавательной деятельности наблюдаются: слабая память, неустойчивость внимания, медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость. Для ребенка с ЗПР необходим более длительный период для приёма и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений.
Для детей с ЗПР характерны ограниченный (гораздо беднее, чем у нормально развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем, недостаточно сформированные пространственные и временные представления, бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности.
Незрелость функционального состояния ЦНС служит одной из причин того, что дети с ЗПР не готовы к школьному обучению к 7 годам. У них к этому времени, как правило, не сформированы основные мыслительные операции, они не умеют ориентироваться в заданиях, не планируют свою деятельность. Такой ребенок с трудом овладевает навыками чтения и письма, часто смешивает буквы, сходные по начертанию, испытывает трудности при самостоятельном написании текста. В условиях массовой школы дети с ЗПР, естественно, попадают в категорию стабильно неуспевающих учеников, что ещё больше травмирует их психику и вызывает негативное отношение к обучению. Это в ряде случаев приводит к конфликту между школой и семьёй ребенка. В данной ситуации особенно важно вовремя направить ребенка с такими проблемами на психолого-медико-педагогическую комиссию с целью проведения квалифицированной диагностики.
Наиболее характерная особенность детей с ЗПР (в отличие от нормально развивающихся детей и от детей с умственной отсталостью) - несоответствие между уровнем наглядно-действенных операций и словесно-логического мышления. Все задания, которые требуют привлечения логического мышления и объяснения, выполняются ими значительно хуже, чем нормально развивающимися детьми. При выполнении того же задания по наглядному образцу качество его выполнения улучшается, и ребенок с ЗПР показывает более высокий уровень мыслительной деятельности, чем ребенок с умственной отсталостью. В отличие от умственно отсталых детей, у детей с ЗПР выше обучаемость. Они лучше используют помощь учителя или старшего и способны применить показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий. Поэтому для правильной постановки диагноза очень важно проводить обследование ребенка с подозрением на ЗПР в форме обучающего эксперимента.
Важной задачей в разработке проблемы ЗПР является познание ее причинно-следственных связей. Причины возникновения ЗПР многообразны, следовательно, и сама группа детей с задержкой психического развития крайне неоднородна. У одних из них на первый план выступает замедленность становления эмоционального развития и произвольной регуляции поведения, нарушения же в интеллектуальной сфере выражены не резко. При других формах задержки психического развития преобладает недоразвитие различных сторон познавательной деятельности.
Понятия «фактор» и «причина» неоднозначны. Никакой изолированный фактор сам по себе не может быть причиной. Любое изменение состояния определяется «внутренними моментами» отношением организма (индивидуума) к патогенному фактору (Г. Е. Сухарева). Не всякое отрицательное переживание следует квалифицировать как фактор, формирующий ЗПР, так как степень значимости фактора зависит от внутрипсихических особенностей личности ребенка и его семьи.
После анализа множественности подходов в изучении причин ЗПР становится очевидной сложность механизма ее формирования. Конкретные проявления ЗПР у ребенка зависят от причин и времени ее возникновения, степени деформации пострадавшей функции, её значения в общей системе психического развития.
Таким образом, можно выделить следующие наиболее важные группы причин, которые могут обусловить ЗПР:
1) причины биологического характера, препятствующие нормальному и своевременному созреванию мозга;
2)общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком общественного опыта;
3)отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности, дающей ребенку возможность посильного «присвоения» общественного опыта, своевременного формирования внутренних психических действий;
4)социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию.
Из приведенной классификации видно, что три группы причин ЗПР из четырех имеют ярко выраженный социально-психологический характер. ЗПР ребенка может быть обусловлено действием как отдельного неблагоприятного фактора, так и совокупностью факторов, складывающейся в процессе взаимодействия.
Взаимозависимость социальной и биологической причин ЗПР рассматривается в качестве базисной основы изучения. Системный подход способствует преодолению все еще существующей в той или иной мере разобщенности в медицинских и психологических исследованиях, вычленяющих какой-либо один из множества аспектов проблемы.
В рамках традиционного медицинского подхода к изучению детей с ЗПР приоритет отдается обычно биологическим факторам, формирующим названное состояние. Известно, что соотношение социальных и биологических факторов в формировании ЗПР меняется в зависимости от возраста ребенка. В благоприятных условиях развитие ребенка, обусловленное неблагоприятным воздействием биологических факторов, со временем приближается к возрастной норме, тогда как развитие, отягощенное еще и социальными факторами, регрессирует.
Можно выделить следующие группы социально-психологических факторов:
1)субъективные (многообразные, но обязательно сверхзначимые для развития ребенка);2)сверхсильные, острые, внезапные (стрессовые);
3)психогенные травмы, лежащие в основе посттравма-тических расстройств;
4)психогенные факторы, сочетающиеся с депривацией (эмоциональной или сенсорной);
5) психогенные травмы в периоды возрастных кризисов (астенизация, кризовые психологические комплексы);
6)социально-психологические факторы, связанные с неправильным воспитанием;
7)хронические психические травмы (неблагоприятная семья, закрытые детские учреждения).
Время возникновения ЗПР связано, как правило, с ранними возрастными этапами, и возрастной фактор может скорее изменить характер и динамику ЗПР, усугубляя или же, наоборот, смягчая ее проявление.
2.2 Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР
Индивидуальная адаптационная программа необходима вновь прибывшим в учреждение детям. Поэтому в течение первых двух месяцев с этими детьми должны проводиться занятия, направленные на установление эмоционального контакта со взрослыми, сверстниками, поддержание положительного настроения и отношения к учебному заведению, удовлетворение потребности ребенка в безопасности, любви и доброжелательном внимании.
Ф.И.О. Малышкин Михаил Викторович, 21.03.2007 г. р.
Клинический диагноз: Врожд. глаукома OU, начальная компенсированная OS.
Диагноз ПМПК: ЗПР
Рекомендации: обучение по программе 1 класса для слабовидящих детей с ЗПР
Психолого-педагогическое заключение: Выраженные отклонения в поведении ребенка, нарушения в моторном развитии.
Цель программы: Повышение эффективности процесса социально-психологической адаптации в новых условиях обучения, способствование в повышении самооценки, самореализации личности.
№ Содержание проводимой работы Сроки Отв-ные1  Знакомство с учащимся:      Индивидуальные беседы.       Наблюдение в ходе учебно-воспитательного процесса.      Скрининговые медицинские исследования. СентябрьОктябрь1 четверть Кл. рук.ПсихологСоц. педагогМедик
2       Комплексная психолого-педагогическая диагностика готовности к школьному обучению. Сентябрь Октябрь УчительПсихологДефектолог
3       Первичное речевое обследование учащегося Сентябрь Логопед
4       Индивидуальные занятия по коррекции речевых недостатков 1 четверть Логопед
5       Индивидуальная психолого-педагогическая коррекция по результатам психолого-педагогических исследований Октябрь-Декабрь ПсихологУчитель
6       Знакомство с семьей учащегося. Беседы с родителями о состоянии здоровья и готовности учащегося к обучению Сентябрь;Октябрь Кл. рук.МедикПсихолог
7       Групповые занятия по адаптации учащегося к школе 1 четв. Психолог
8       Индивидуальные Коррекционно-развивающие занятия с учащимся по теме:
-"Коррекция поведения и общения"
-"Коррекция познавательных процессов" 1 полуг. Психолог
9       Беседы с родителями об адаптации учащегося; соблюдении режима дня, занятости во второй половине дня 1 полуг. ПсихологКл. рук.
10       Анкетирование по первичной социально-педагогической адаптации к школе Ноябрь  
11       Анкетирование родителей с целью выявления индивидуально-психологических особенностей ребёнка Декабрь ПсихологКл. рук.
12       Родительское собрание о прохождении адаптации учащимися класса Ноябрь Кл. рук.
13       Анализ успеваемости результатов за 1 и 2 четверти 1 полуг. Кл. рук.
14       Заседание ПМПК с рассмотрением вопроса о реализации программы индивидуального сопровождения Декабрь Психолог, дефектолог
Содержание программы (направления и формы работы):
1. Намеченные пути поддержки и коррекции выявленной проблемы:
•нормализация эмоционального поведения: создание атмосферы безопасности;
•стимулирование положительных эмоций; актуализация эмоционального общения с учителем и воспитателем;
•знакомство с обстановкой класса;
•вовлечение ребенка в простую и доступную игру; привлечение внимания мальчика к интересным и красочным пособиям, игрушкам; стимулирование желания поиграть вместе со взрослым;
•установление доверительных отношений со взрослыми;
•вовлечение в игровую ситуацию с участием других детей в целях нормализации эмоционального поведения и развития контактов между учениками.
2. Укрепление нервной системы
•Наблюдение у психиатра (2 раза в год.).
•Совместный контроль и наблюдение психолога, врача и воспитателя за состоянием, изменениями настроения в период медикаментозного лечения.
•Релаксационные методы (аутогенная тренировка, обучение навыкам самоконтроля).
•Осуществление комплексного подхода в укреплении Н.С. (контроль учебной нагрузки, медикаментозного лечения, реализация релаксационных методов и единого педагогического подхода).
•Оздоровительный психофизический тренинг (1 мес.)
3. Укрепление эмоционально - личностной сферы
•Оздоровительный психофизический тренинг (1 мес.).
•Диагностика эмоционально - личностной сферы (2 раза в год).
•Овладение учебными навыками.
•Овладение навыками самоконтроля и саморегуляции.
•Система групповых и индивидуальных занятий.
4. Развитие познавательной сферы:
•Индивидуальные коррекционно - развивающие занятия (когнитивные процессы).
•Диагностика познавательной сферы (2 раза в год).
5. Формирование устойчивой адекватной самооценки:
•Организация единого психологического пространства, единство требований и отношений (всеми специалистами).
•Индивидуальные беседы учителя, воспитателя, психолога, социального педагога.
•Диагностика уровня самооценки, знакомство с результатами диагностики.
•Тренинг коммуникативного общения (4мес.).
Прогноз: Учитывая особенности циклоидного типа акцентуации, успешность адаптации будет зависеть от фаз. При грамотном педагогическом подходе возможно позитивное взаимодействие с Малышкиным М.
Индивидуальная профилактическая программа
Индивидуальная профилактическая программа направлена на предупреждение развития у ребенка негативных привычек, нежелательного поведения, нервно-психического утомления, срывов и т.д. В ней предусматривается формирование и выработка позитивного поведения, положительных привычек.
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа содержит такие задачи, решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха. Содержание каждой программы должно быть предметом обсуждения специалистов школьного ПМПк, учителей и воспитателей группы. При этом необходимо решить следующие вопросы: какие задачи программы будут реализованы на занятиях логопеда, психолога, а какие - на учебных занятиях и занятиях воспитателей группы; как будут осуществляться закрепление и перенос усвоенных умений в иную ситуацию.
Составление индивидуальной программы развития ребенка - процесс всегда творческий, довольно сложный, но, уже начиная разрабатывать программу, мы открываем перед ребенком новые возможности его развития.
Аналитическая справка
Данные психолого-педагогического обследования в возрасте 8 лет.
При проведении первичной диагностики учащегося выявлено:
1.Запас знаний об окружающем мире ограничен.
2.Восприятие сильно нарушено: фрагментарно. Выделяет из предложенной картинки часть предмета и соотносит его с заданным эталоном, допускает большое количество ошибок. Не может зеркально отобразить заданный предмет. Имеет представления о временах года и днях недели. Не знает названия месяцев, не может соотнести их с временами года.
3.Мышление конкретно-предметное. Не умеет сравнивать предметы. Собирает целое из частей методом проб и ошибок, не умеет переносить способы действия на аналогичные задания. Не улавливает смысл инструкций, плохо понимает смысл сюжетных картин. Задание выполняет без опоры на инструкцию.
4.Внимание неустойчивое, рассеянное, работоспособность снижена.
5.Эмоционально-волевая сфера незрелая. Иногда возникают беспричинные вспышки агрессии. Может поднять руку на одноклассников, ударить. Доминирует плохое настроение, часто плачет. Ему нравится ходить в школу, но не находит общий язык с другими детьми: обзывается, проявляет агрессию.
6.Межличностные отношения с детьми нарушены. Наблюдается изолированность от других детей.
7.Внутренняя позиция школьника не сформирована.
8.Необходимо установить связь с семьёй по проблемам воспитания, обучения, наблюдения у врачей-специалистов.
Заключение: Выраженные отклонения в поведении ребенка.
При планировании индивидуальной работы обращаем внимание на несформированность учебных навыков; незрелость эмоционально-волевой сферы, частые конфликты с одноклассниками и классным руководителем, изолированность от других детей.
В ходе психокоррекционной работы планируем проведение работы по коррекции познавательных процессов (в ходе тренингов по коррекции поведения, межличностных отношений).
ЦЕЛИ: коррекция агрессивного проведения, формирование адекватного восприятия окружающего мира.
№ Наименование проводимой работы Кол-во ч1     Игровой тренинг "Снятие агрессии" 8 ч:
  " Снятие вербальной и невербальной агрессии ("Спустить пар", "Два барана", "Слушай звуки", "Угадай, что изменилось", "Довольный - сердитый", "Безмолвный крик")2 ч.
      "Снятие негативных эмоций ("Тух-тиби-дух", "Кукла БОБО", "Датский бокс") 2 ч.
      " Обучение эффективным способам общения ("Взаимоотношения" обсуждение стихотворения "Дом с колокольчиком") 2 ч.
  " Установление доверительных отношений ("Я вижу!" "Новоселье", "Строитель", "Общий ритм", "Кулачок", "Брыкание", "Кто я?")2 ч.
2  АРТ - тренинг "Прогноз погоды" - рисование настроения. 3 ч.
3  АРТ - тренинг "Неожиданные картинки" 3 ч.
4  АРТ - тренинг "Лепим сказку":  Сказка "Три медведя"       Сказка "Маша и медведь"       Сказка "Колобок" 3 ч.
5   "Граффити" ТЕМЫ:  "Что я люблю",       "Что я хочу знать",       "Что меня пугает" 3 ч.
6    "Сочувствие, сопереживание:   "Хорошо - плохо",       "Рассказ о товарище",       "Копилка хороших поступков" 3 ч.
7   Коррекция произвольности психических процессов 4 ч.
8   Формирование внутреннего плана действий 4 ч.
Всего: 31
Коррекционно-развивающая работа является дополнительной деятельностью к основному образовательному процессу и способствует более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.
Заключение
Право на качественное образование - одно из самых значимых прав человека современности, поскольку находится в тесной связи с правами человека на развитие своих способностей и правом на будущее. В связи с этим становится понятной необходимость обеспечения его полной безусловной доступности и равных прав на его получение для всех членов общества, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это право может быть реализовано не только в хорошо развитой системе специального (коррекционного) образования, но и в развитии инклюзивного образования.
Развитие в нашей стране процесса включения (инклюзии) детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в среду обычных сверстников является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на получение образования. Инклюзивная практика обучения предоставляет равный доступ к получению того или иного вида образования и создает необходимые условия для достижения успеха в образовании всем без исключения детям, независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, их психических и физических возможностей.
Проанализировав психологическую литературу по проблемам обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях России мы выделили специальные образовательные условия для обучающихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе. В процессе выполнения работы была разработана индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Таким образом, полученные результаты аналитической и исследовательской работы позволяют считать задачи решенными, а цель выполненной.
Список использованной литературы
1.Бабкина, Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе // Дефектология. - 2006. - № 4. - С. 38-45.
2.Балуева, Е.Б. Развитие психологических основ учебной деятельности у младших школьников с ЗПР. - Ярославль, 2007.- 315 с.
3.Бутко, Г.А. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития. - М., 2006.- 212 с.
4.Буторина, Т. С. Интегративное педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями// Экология человека. - 2006. - № 1. - С. 55-59.
5.Дети с ЗПР: особенности речи, письма, чтения / Под ред. В.И. Лубовского. - M., 2006.- 180 с.
6.Еникеев, M.И. Психологический энциклопедический словарь. - М.: Проспект, 2010.-594 с.
7. Конвенция о правах ребенка ( Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.) // Ведомости Съезда народных де6путатов СССР и Верховного Совета СССР.- 1990.- №45.- Ст.955.
8. Максименко, М. Ю. Психологическое сопровождение детей с трудно-стями обучения в общеобразовательной школе (на модели интеграционной школы) // Аутизм и нарушения развития. - 2011. - № 3. - С. 40-46.
Интернет ресурсы:
1.http://medznate.ru/docs/index-47415.html
2. http://infourok.ru/programma_individualnogo_soprovozhdeniya_uchaschegosya-302365.htm

Приложенные файлы


Добавить комментарий