статья Коррекция дисграфии на почве нарушения навыков языкового анализа и синтеза


КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Проблема нарушения чтения и письма существуют уже более 100 лет. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными.
Нарушения письменной речи у детей являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразные и сложные причины, изучению которого уделяют внимание следующие ученые: А.Н. Корнев [7], Р.И. Лалаева [8, 9], Л.Г. Парамонова [11, 12], Поваляева М.А. [13], И.Н. Садовникова [18], М.Е. Хватцев [20] и многие другие.
По мнению многих исследователей, нарушения письма и чтения основываются на совокупности дисфункций: дефектов устной речи, недостаточной сформированности психических процессов и их произвольности, мелкой моторики рук, телесной схемы, чувства ритма.
Нарушения устной и письменной речи являются одной из причин «школьной дезадаптации», так как препятствуют овладению учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – усвоению грамматики родного языка.
Дисграфия (нарушение письма) составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся общеобразовательных школ. Наиболее распространенной формой является дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Ошибки, связанные с нарушением языкового анализа и синтеза отрицательно влияют на успеваемость ребенка, снижают его самооценку, формируют негативное отношение к учебной деятельности. Своевременное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничения дисграфических ошибок от ошибок иного характера, чрезвычайно важно для построения системы логопедической работы с детьми.
В соответствии с требованиями Стандарта НОО деятельность образовательной организации должна быть направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения всеми обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, которое предполагает определенную степень сформированности средств языка, навыков свободного и адекватного пользования этими средствами в целях общения.
Отсутствие в настоящее время коррекционной программы для детей с нарушениями чтения и письма, недостаточное количество методических разработок позволяют ставить вопрос об актуальности данной проблемы, с целью решения которой была составлена Программа коррекции дисграфии на почве нарушения навыков языкового анализа и синтеза у младших школьников.
Практическая значимость данной программы определяется тем, что она направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития учащихся, нуждающихся в специальных условиях обучения, и рассчитана на своевременное предупреждение и устранение имеющихся у них недостатков устной и письменной речи.Целевая аудитория: учащиеся вторых общеобразовательных классов, вторых-третьих классов, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу для детей с ЗПР с логопедическим заключением Дисграфия на почве нарушения навыков языкового анализа и синтеза. Для данной категории детей характерны следующие ошибки в письменных работах: пропуски, добавления, перестановки букв и слогов в словах, замены букв в словах, слитное написание слов (как самостоятельных, так и служебного и самостоятельного), произвольное деление слов на части, произвольное обозначение (не обозначение) границ предложений. Учащиеся испытывают трудности в освоении основной общеобразовательной программы начального общего образования и нуждаются в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей.
Программа разработана на основании нормативно-правовых документов:
Федерального закона от 29.12.2012 года №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Закона ХМАО - Югры от 01.07.2013 года №68-оз (ред. от 28.03.2014) «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре» (принят Думой Ханты-Мансийского автономного округа - Югры 27.06.2013);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» ( зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г., рег. №177785);
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10»;
Приказа Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 31.01.2013 года № 63 «Об утверждении Концепции развития воспитания в системе общего образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»;
Инструктивно-методического письма Министерства образования и науки Российской Федерации РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б.Бессоновой (Москва, 1996г.);
Основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ НШ №30 на 2014-2018 учебные годы.
Программа является компилятивной, составлена на основе учебно-методических разработок следующих авторов:
•Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
•Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда.- Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 200.
•Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. – Ярославль, 2006.
•Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
•Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. - СПб.: Лениздат; Издательство «Союз», 2001.
•Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие - М.: Владос, 1995.
Данная программа является универсальной, в части использования различных учебно-методических комплектов, свободно интегрируется с учебно-методическими пособиями "Школа России", "Гармония", "Начальная школа 21 века", образовательной системой "Школа 2100".
Теоретико – методологические основы курса строятся на системно- деятельном подходе. Исходя из требований ФГОС НОО, отбор методов, приемов, способов работы с учащимся определяется его уровнем развития, тяжестью речевого нарушения, интереса, степени освоения материала и/или заказа, пожеланий родителей.
Логика построения программы соответствует основным принципам коррекционно-развивающего обучения: единство диагностики и коррекции недостатков развития, системность, цикличность, комплексность, индивидуализация коррекционной работы. Реализация индивидуально - дифференцированного подхода в ходе групповой (подгрупповой) работы осуществляется за счет:
•дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интенсивности, так и по сложности речевого материала;
•помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения и др.;
•введения специальных видов помощи, а именно:
- зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания;
- речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания;
- совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки.
Подбор лексических и грамматических тем производится учителем-логопедом в соответствии с междисциплинарным комплексным подходом, направлен на уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса детей, развитие связной речи. Речевой материал подбирается с учетом возрастных особенностей детей, уровнем сложности речевого нарушения, постепенного перехода от простого к сложному, а так же программным требованиям по русскому языку в начальной школе.
Программа позволяет реализовать общедидактические принципы: наглядность, доступность, активность, сознательность, индивидуальный подход.
Содержание программы направлено на формирование положительного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем культуры человека.
Логопедические занятия являются средством развития высших психических функций, интеллектуальных и творческих способностей у учащихся, способствуют социальной адаптации и интеграции ребенка, имеющего речевое нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников.
Зачисление обучающихся в логопункт при общеобразовательной школе производится на основании результатов логопедического обследования, рекомендаций ТПМПК (при наличии), заявления родителей (законных представителей) обучающихся.
Родители (законные представители) обучающихся:
- Имеют право знать логопедическое заключение своего ребёнка.
- Имеют право на получение консультаций учителя-логопеда по вопросам речевого развития ребёнка, особенностям формирования письменной речи младшего школьника, способам профилактики, приёмам коррекции нарушений чтения и письма.
- Обязаны контролировать посещение ребёнком коррекционных занятий, выполнять рекомендации учителя-логопеда.
Обучающиеся:
- Имеют право на получение квалифицированной логопедической помощи по коррекции письменной речи.
- Обязаны соблюдать правила поведения в школе, на логопедическом занятии.
Учитель начальных классов:
- Имеет право знать логопедическое заключение своих учеников.
- Имеет право на получение консультаций учителя-логопеда по вопросам речевого развития, особенностям формирования письменной речи младшего школьника, способам профилактики, приёмам коррекции нарушений чтения и письма.
- Обязаны контролировать посещение учеником коррекционных занятий.
Учитель-логопед:
- Имеет право выбора технологий, методик, методов и приёмов логопедического воздействия.
- Обязан соблюдать конфиденциальность персональных данных учащихся.
- Несёт ответственность за жизнь и здоровье учащихся во время логопедического занятия.
Занятия в логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая во внеурочное время с учётом режима работы школы. С 1 по 15 сентября, с 16 по 31 мая проходит обследование письменной и устной речи обучающихся с целью выявления речевых нарушений, формирования групп.
Программа рассчитана на 68 часов. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия – 40 минут.
Учитель-логопед вправе варьировать последовательность содержательных линий, увеличивать или уменьшать количество часов для изучения каждой темы, в зависимости от степени нарушения письменной речи и индивидуальных особенностей учащихся.
По своей структуре занятие включает в себя следующие этапы:
организационно-подготовительный;
основной;
заключительный.
Задачей подготовительного этапа является создание положительного эмоционального фона, снятие утомления или чрезмерного возбуждения, развитие фонематического восприятия. На данном этапе предполагается совместная деятельность педагога и учащегося: проблемное введение в тему занятия, определение цели занятия, планирование деятельности на занятии.
Задачей основного этапа является работа над формированием и развитием навыков языкового анализа и синтеза (на уровне слова, словосочетания, предложения, текста), совершенствованием навыков фонемного распознавания. На данном этапе организуется самостоятельная работа учащихся с само- и взаимопроверкой для овладения навыками самостоятельной учебной деятельности. В середине основного этапа проводится динамическая пауза. Для снятия статического напряжения организуются упражнения, направленные на развитие двигательного праксиса, моторики пальцев рук, гимнастика для глаз.
Задачей заключительного этапа является подведение итогов занятия, в виде рефлексии (осознание детьми своих собственных действий, эмоционального настроя и волевых усилий).
Формы, методы и технологии организации занятий
Логопедическая работа проводится в следующих формах:
групповая;
подгрупповая.
Наиболее эффективными формами организации логопедических занятий являются следующие: игра, сказка, путешествие, соревнование и т.п. Такое построение занятия снижает тревожность, облегчает взаимодействие друг с другом, формирует интерес к учебе, позволяет создать положительный эмоциональный фон.
В коррекционно-развивающей работе применяются традиционные педагогические методы: наглядные, словесные и практические.
Наглядный метод включает в себя разнообразные приемы
приём тактильно-мышечной наглядности;
использование демонстрационных пособий;
просмотр видеофрагментов;
прослушивание магнитофонных записей.
Словесный метод
рассказ; объяснение; инструкция; беседа; анализ и обсуждение;
словесный комментарий педагога по ходу выполнения заданий;
педагогическая оценка.
Практический метод
игровой;
упражнение;
моделирование.
Используемые технологии деятельностного типа:
технологии личностно-ориентированного обучения;
технология коррекционно-развивающего обучения;
технология формирования критического мышления ;технология проектных методов;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие;
технология формирования правильного типа читательской деятельности.
Логопедические технологии:
технология логопедического обследования;
технология обучения фонематическому анализу и синтезу слов;
технология развития звукослоговой структуры;
технология обучения языковому анализу и синтезу.

Цель программы: коррекция дисграфии на почве нарушения навыков языкового анализа и синтеза на уровне слова, словосочетания, предложения, текста.
Задачи:
Формировать и совершенствовать навыки фонематического, буквенного анализа и синтеза слов.
Формировать и совершенствовать навык слогового анализа и синтеза слов.
Формировать и совершенствовать навык языкового анализа и синтеза.
Формировать и совершенствовать навык дифференциации предлогов и приставок.
Уточнять, расширять лексический запас, совершенствовать грамматический строй речи.
Способствовать развитию высших психических функций.
Развивать умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.
Развивать умение  подчинять свои действия  инструкциям.
Воспитывать умение работать в паре, группе.
Основные разделы построения программы.
Учитывая специфику нарушений письменной речи, тематическое планирование делится на следующие содержательные линии:
работа по развитию фонематического анализа и синтеза
работа по развитию слогового анализа и синтеза
работа по развитию языкового анализа и синтеза
Каждый раздел программы предусматривает организацию самостоятельной деятельности учащихся. Педагог готовит учащимся задания с полным алгоритмом действий. Результаты самостоятельной деятельности учащиеся представляют на итоговых занятиях по каждому разделу в формах мини-проекта, викторин, межпредметных творческих мини-конкурсах.
Ожидаемые результаты реализации программы
Личностные результаты:
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками;
овладение навыками внимательного и уважительного отношения к мнению сверстников;
адекватное понимание причины успеха/неуспеха в работе;
знание основных правил поведения на уроке;
формирование способности самооценки на основе наблюдения за собственной речью;
понимание того, что письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека.
Метапредметные результаты:
умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
овладение логическими действиями сравнения, анализа и синтеза;
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу звуков, слогов, слов, простого предложения;
использование знаково-символических средств для создания моделей изучаемых объектов, схем решения учебных и практических задач;
построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
умение контролировать свои действия, проверять написанное;
Предметные результаты:
максимальное устранение нарушений в развитии навыка письма;
умение находить, сравнивать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, простое предложение;графически обозначать звуки, слоги ,слова, предложения;
определять в словах место и последовательность звуков: гласных и согласных;
определять количество звуков в словах, слогов в словах;
определять ударные и безударные гласные, слоги;
производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов простой структуры;
определять количество, последовательность и место слов в предложении, предложений в тексте;
Оценка планируемых предметных результатов.
Для обследования письма младших школьников используется адаптированная авторская методика Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной «Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей». Основанием для выбора данной методики является использование количественно-качественной оценки, надёжность получаемых результатов, эргономичность. Использование данной методики позволяет провести оценку динамики достижений учащихся, сравнительный анализ результатов работы, эффективности рабочей программы.
Первичное обследование проводится в мае - сентябре (для выявления учащихся с нарушениями письма и чтения) с целью формирования групп, промежуточное – в январе с целью возможной корректировки, повторное – в мае, по окончании занятий с целью определения результативности работы.
В течение учебного года ведётся постоянный контроль проверочных работ по русскому языку (списывание, диктант). Косвенным показателем эффективности может быть успешность в обучении, отзывы учителей и родителей.

Материально-техническое обеспечение занятий.
Программа по коррекции дисграфии на почве нарушения навыков языкового анализа и синтеза малозатратна. Занятия проводятся в логопедическом пункте МБОУ НШ №30. В распоряжении логопедического пункта:
наглядный (предметные и сюжетные картинки, макеты и т.п.), дидактический материалы;раздаточный материал (схематическое обозначение звуков, слогов, слов, предложений, разрезная азбука и др.);
интерактивный комплекс (интерактивная доска SMART Active Board, ноутбук, акустическая система);
мультимедийные презентации к занятиям;
логопедические компьютерные игры по совершенствованию навыков чтения и письма («Учимся читать», «Читаем по слогам», «Я пишу», «Игры для Тигры» и др.);
программно-методический комплекс "Логомер";
дидактические игры, способствующие совершенствованию навыков звукобуквенного, слогового анализа и синтеза слов («Читаем по первым звукам (буквам)», «Звуковая пирамидка», «Весёлые буквы. Сложи слово», «Звуковые схемы», «Слоговая лесенка»);Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза;
тактильные диски.
Используемая литература.
Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. М. 1991
Венедиктова Л.В., Лалаева Р.И. Нарушение чтения и письма у младшихшкольников. СПб, 2004
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М. 2005
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М. 2001
Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. М. 2005
Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. Ярославль. 2006
Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. Учебно-методическое пособие. СПб. 1997
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М. 2001
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Ростов н/Дону: «Феникс». - СПб., 2004
Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. М. 2008
Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма. - СПб. «Дельта»., 1999
Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб. 2001
Поваляева М.А., Профилактика и коррекция письменной речи. Качество образования. Ростов н/Дону Феникс, 2006
Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. Логопедия. М. 2002
Под ред. Н.Н. Яковлевой. Коррекция нарушений письменной речи. СПб. 2004
Под ред. Н.Н. Яковлевой. Преодоление нарушений письменной речи. СПб. 2011
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М. «Владос», 1997
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. «Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей» М., «Сфера», 2008
Хватцев М.Е. Логопедия. - М., «Владос», 2005
Данная программа рецензирована и проходит апробацию на базе логопедического пункта МБОУ НШ №30 г.Сургута.

Приложенные файлы


Добавить комментарий