ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ. МЕХАНИЗМЫ И ВАРИАНТЫ ИНТЕГРАЦИИ


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ.

МЕХАНИЗМЫ И ВАРИАНТЫ ИНТЕГРАЦИИ

Материал для практического семинара

Подготовлен
И.В. Синяковой


После утверждени
я

и введени
я

в действие федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования»
дошкольные работники

столкнулись
с серьезными труд
ностями. Как отмечает Т.Н. Доронова, о
трицательное
отношение к этому приказу во

многом связано с тем, что он вошел в жизнь
системы дошкольного образования «в одиночку», без пакета документов,
необходимы
х

практическим работникам для его реализации.
Из
-
за

этого
полноценного введения
ФГТ

в действие не состоялось, и в настоящее время и
н
аука, и практика переживают сложный переходный период
1
.

Поэтапный переход к работе в соответствии с ФГТ
к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования

предполагает реализацию ряда принципов, одним из которых является

принцип интеграции
образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей
2
.

Этот принцип возник не случайно: идеи интеграции давно и широко
обсуждаются в педаго
гической среде, исследуются и внедряются в практику
образовательных учреждений. Н
еобходимост
ь

интеграции

в
образовательной работе с дошкольниками не раз доказывалась в
теоретических публикациях. В связи с принятием ФГТ этот принцип
актуализировался.

В пер
иодической печати для дошкольных работников, в текстах
некоторых программ предприняты попытки разъяснения этого принципа. К



1

Доронова, Т.Н. Что делать с приказом № 655? [Текст] / Т.Н. Доронова // Обруч.


2011


№ 1.


С. 3
-
7.

2

Федеральные государственные требования к структуре
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования [Текст] // Управление ДОУ. Дошкольное воспитание.


2010.




4.


С.
4
-
11.

сожалению, авторы, давая критическую оценку опыту применения
интеграции, существовавшему в практике дошкольного образования,
принцип
иально нового ничего не предлагают.

Так, например, О.

Скоролупова и Н.

Федина справедливо отмечают,
что до сих пор основной формой интеграции считались интегрированные
занятия. Такие занятия разрабатывались и проводились в ДОУ на
протяжении нескольких пос
ледних лет и не являются уже инновацией
3
. Но
при этом О.

Скоролупова и Н.

Федина считают, что использование
определенных коммуникативных, изобразительных, познавательных и
других
действий

в рамках интегрированных занятий не является подлинной
интеграцией.
По мнению авторов, интеграция различных видов
деятельности, в ходе которых должно происходить освоение
образовательных областей, практически отсутствует. С этим суждениями
трудно согласиться.

Действия


это основные
компоненты деятельности
, ее

операции.
Ес
ли интегрированное занятие, например на тему «Путешествие в Осень»
решает задачи из разных образовательных областей через включение детей в
различные виды деятельности (коммуникативную, познавательную, игровую,
музыкальную, изобразительную). Почему же это
не интеграция различных
видов деятельности?

Как же
по
-
новому

авторы предлагают реализовывать

принцип
интеграции
?

Ими предлагается 4 варианта интеграции.

Рассмотрим первый вариант
, предлагаемый авторами,



интеграцию
содержания и задач
психолого
-
педагогической работы
. В качестве примера
авторы рассматривают, как содержание образовательной области «Здоровье»
интегрируется с содержанием образовательных областей «Физическая
культура», «Познание», «Социализация», «Коммуникация» и др., указыв
ая из
них подходящие задачи.




3

Скоролупова, О. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и их интегра
ция [Текст] / О. Скоролупова, Н. Федина // Дошкольное воспитание.


2010.


№7.


С. 5
-
11.

Аналогично р
ассм
а
три
вает

интеграцию образовательной области
«Социализация»
И. Сушкова с задачами из других образовательных
областей
4
.

В программе «Успех» также представлены примеры того, как
отдельные задачи

какой
-
то конкретной

образовательной области можно
интегрировать с той или иной образовательной областью.

Не ради критики, а с
праведливости ради
, нужно отметить: подобные
объединения задач всегда присутствовали в работе ДОУ и рекомендованы
они были в любом учебнике! Этот спо
соб интеграции представлен и в
методических пособиях с конспектами занятий у В.В. Гербовой,
Т.С.

Комаровой, Т.Н.

Дороновой, О.С. Ушаковой и др. Можно сказать, что
этот способ интеграции отнюдь не нов.

Вариант
2

предполагает
и
нтеграци
ю

детских видов деятел
ьности
. При
его освещении, О.

Скоролупова и Н.

Федина приводят, как они сами
указывают, самые простые примеры форм работы с детьми, в русле которых
можно интегрировать разные деятельности:
утренняя гимнастика под
музыку



интеграция двигательной и музыкаль
ной деятельностей.
Рисование
под музыку



интеграция изобразительной и

музыкальной деятельностей. Но
разве эта форма давно и прочно не «прижилась» в ДОУ?

В третьем варианте

авторы

рассматривают использование
адекватных
форм

работы для решения задач двух и
ли более образовательных областей
.
В качестве примера они приводят процесс создания коллективного панно. В
русле этой деятельности при интегративном подходе, указывают авторы,
решаются задачи из разных областей:
социализация

(стимулировать
эмоциональный отклик на содержание панно),
познание

(закрепление
оттенков цвета, представлений о форме и т.п.);
коммуникация

(учить
договариваться),
безопасность

(способы безопасного поведения в процессе
аппликации). Нов ли этот вариант? Не
т, его также нельзя назвать



4

Сушкова, И. Образовательная область «Социализация» в примерной общеобразовательной программе
дошкольного образования «Успех» [Текст] / И.Сушкова // Дошкольное восп
итание.


2011.


№5.


С. 5
-
11.

инновацией: задачи в процессе любого вида изобразительной деятельности
всегда предполагали «изобразительные» задачи, среди которых
присутствовали правила безопасного использования изобразительных
материалов и инструментов. Кроме

этого, ставились и разнообразные
познавательные, художественно
-
эстетические и воспитательные задачи.

Точно так же не нов и
четвертый

вариант интеграции, предлагаемый
авторами,


использование средств одной образовательной области для
решения задач других

областей. Авторы приводят в качестве
пример
а
чтение
произведений
х
удожественной
л
итературы. В процессе чтения, отмечают
авторы, решаются задачи

из разных областей:

социализация

(формирование представлений о нормах и правилах
взаимоотношений, воспитание патриотических чувств, гуманистических и
т.п.);

труд


воспитание уважение к человеку
-
труженику (Золушка,
Морозко);

познание



формирование представлений о процессе труда людей
разных профессий (Маяковский

Кем быть?) и т.д.

В работе И.

Сушковой также один вид интеграции из предложенных
двух


это интеграция
«по средствам организации и оптимизации
образовательного процесса»
, примером этого вида служат: «Чтение
художественной лите
ратуры», «Художественное творчество», «Познание» и
т.д.
5
. Но что здесь нового? Такая интеграция задач всегда прослеживалась в
процессе использования художественной литературы, как и произведений
изобразительного и музыкального искусства, познания, коммуник
ации и т.д.

Таким образом, в статьях, посвященных разъяснению ФГТ,
предлагаемые виды интеграции


не новы, они активно использовались и
используются в практике ДОУ. Между тем, существующие теоретические
характеристики компонентов интеграции как особого пе
дагогического



5

Сушкова, И. Образовательная область «Социализация» в примерной общеобразовательной программе
дошкольного образования «Успех» [Текст] / И.Сушкова // Дошкольное воспитание.


2011.


№5.


С.

9.

феномена, дают научно обоснованные основы для реализации принципа
интеграции, для создания различных интегрированных форм обучения детей.

Исходя из этого, важно рассмотреть методологические подходы к
педагогической интеграции, которые покажу
т ее сущность, различные
проявления и различные способы создания интегративных продуктов.

Термин «интеграция» относится к числу общенучных понятий.
Активное использование этого термина в отечественной науке отмечается с
80
-
х годов ХХ века. В философии, а с
ледом и в педагогике осмысление
понятия «интеграция» шло от постижения категорий «связь», «отношения»,
«комплексный подход», «система», «целостность».

Вначале философы достаточно глубоко проработали понятия,
входящие в категорию «интеграция». А затем дост
игли некоторого единства
в понимании смысла самого понятия «интеграция», философы понимают
интеграцию и как процесс, и как результат разрешения каких
-
либо
противоречий через установление связей, как высшую ступень взаимосвязи,
дающую такой продукт, как цел
остная непротиворечивая система
6
.

В педагогику это понятие пришло, конечно, из философии.
Первоначально, как отмечает В.С.

Безрукова, педагоги шли по пути прямого
заимствования определений и характеристик интеграции из философских
источников. Но это лишало

педагогическую теорию интеграции
самостоятельности и отражения специфики интеграции педагогических
явлений, поэтому позже появились свои концепции педагогической
интеграции.

Педагогическая интеграция


это установление связей и отношений
педагогическими с
редствами и
ради педагогических целей
. Интеграция
осуществляется в рамках педагогической теории и практики, поэтому
принципы, формы и методы интегрирования


педагогические
7
.

Интеграция как педагогический феномен имеет несколько



6

Советский энциклопедически
й словарь [Текст]. М.: БСЭ,


1987.


С. 495.

7

Безрукова, В.С. Интеграционные процессы в теории и практике [Текст] / В.С. Безрукова.


Екатеринбург:
СГИПИ, 1994.


С.
1
9
.

существенных характеристик,

определяющих ее категориальный статус.
Чаще всего интеграция рассматривается как процесс и как результат этого
процесса. Но
,

кроме того, нередко интеграция характеризуется как принцип
развития педагогики и педагогической практики. Триединая роль интеграци
и
(принцип, процесс, результат) приводит к тому, что существует несколько
дефиниций этого понятия.

Педагогическая интеграция,
как принцип

развития педагогической
теории и практики, есть
ведущая идея
, отражающая особенности
современного этапа развития и гар
антирующая в случае ее реализации
достижение более высоких позитивных результатов в научной и
практической деятельности
8
.

Как принцип развития педагогической теории и практики, интеграция,
подчеркивает В.С.

Безрукова, охватывает своим влиянием достаточно
широкий круг образовательных явлений. К правилам реализации интеграции
как принципа относится:



определение
объектов

интегрирования

(что именно интегрируется)
;



выделение
факторов
, способствующих интегрированию и
мешающих ему;



прогнозирование
ожидаемог
о результата

с учетом потребностей и
особенностей участников образовательного процесса
9
.

Если рассматривать интеграцию в качестве
процесса
, то ее можно
определить как «непосредственное установление связей между объектами и
создание новой целостной системы
в соответствии с предполагаемым
результатом
». Это своего рода процедура интегрирования объектов, что
включает в себя выбор необходимых и целесообразных связей из всей
совокупности их видов и типов, способов установления этих связей.

Педагогическая интеграц
ия как
результат

та форма, которую
обретают объекты, вступая во взаимодействие друг с другом. В качестве



8

Безрукова, В.С. Интеграционные процессы в теории и практике [Текст] / В.С. Безруко
ва.


Екатеринбург:
СГИПИ, 1994.


С.
2
9
.

9

Там же С. 30.

формы могут вы
ступать интегративные программы
, интегрированные
занятия

(НОД)
, различные технологии

и т.д.

Как и всякая теория, педагогическая теория ин
теграции оперирует
своими категориями, среди которых выделяются термины,
служа
щие
для
описания явлений интеграции. Оперируя данными терминами,
В.С.

Безрукова
выделила основные
элементы процесса педагогической
интеграции:



ц
елевое назначение (направление инт
еграции)
;



с
остав интеграционного процесса (объекты интеграции)
;



ф
орм
а

педагогической интеграции

(ее вид);



в
иды педагогической интеграции
;



с
истемообразующий фактор
интеграции

(то, вокруг которого
объединяются объекты интеграции)
.

Данн
ые

элементы

с полным основанием можно считать исходным
материалом для построения любой формы педагогической интеграции.

Процесс интегрирования, иными словами, его проектирование
В.С.

Безрукова предлагает осуществлять в три этапа.

Первый
, подготовительный
этап

интегрирования должен состоять в
подготовке к процессу интегрирования, что предполагает:



определение
цели

интеграции

(
зачем

интегрируется?)
;



подбор
объектов

интегрирования и их анализ

(
что

интегрируется?)
;



выбор
формы

процесса интеграции с ее сущнос
тными и формально
-
логическими признаками

(
какой

продукт

ожидается)
;



определить
вид

и
уровень

педагогической интеграции.

Целью интеграции

может быть: ликвидация многопредметности;
сокращение времени изучения темы; ликвидация дублирования; изменение
или со
здание новой технологии развития детей; создание благоприятных
условий развития личности и т.п.

В качестве
объектов интеграции

(то, что объединяется) могут
выступать: задачи из разных образовательных областей; различные виды
детской деятельности; средства
, методы и приемы обучения, развития;

Формой интеграции

(продуктом интеграции) могут быть:
интегрированные занятия, задания, игры, экскурсии, программы, комплексы,
системы, проекты и т.д.

По
виду педагогическая интеграция

может быть:



внутрипредметной (
решается несколько задач внутри одной
образовательной области);



межпредметной (решаются задачи из двух или нескольких
образовательных областей);



внутрицикловая (в рамках одного направления развития детей);



межцикловая (решаются задачи из образовате
льных областей
разных направлений развития).

Продукт интеграции подразделяется
по уровням
: уровень
модернизации, новации, инновации.

Модернизация образования

(от франц.
modernizes



modern



современный)


изменения в системе образования с целью достижения его соответствия современным
требованиям и повышения его эффективности без коренных изменений, присущих
реформированию [Педагогический словарь / Под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф.
Закировой.


М.: Академия
, 2008.


С. 44]

Новации педагогические

(от лат.
novatio



обновление, изменение)


разработка
прогрессивных образовательных систем, методик, технологий, содержания
образовательных программ, отвечающих актуальным запросам общества и личности и
еще не предс
тавленных в данном конкретном виде [Педагогический словарь / Под ред.
В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой.


М.: Академия, 2008.


С. 46]

Инновация

(
англ.

innovation
)



это внедренное новшество, обеспечивающее
качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком.
Инновация



это не всякое новшество или нововведение, а только такое, к
оторое
серьезно повышает эффективность действующей системы.

Итогом подготовительного этапа должна стать
модель
интегративного образования
, т.е. складывается общее представление о том,
для чего и

что интегрируется

и
что из этого должно получиться
.

Второй эт
ап

представляет непосредственную разработку избранной
формы интегрирования, а именно:



выбор
системообразующего фактора
;



создание
новой структуры

новообразования;



установление
связей и зависимостей компонентов интегрирования
;



применение
способов

инт
егрирования;



фиксирование нового интегративного образования.

Определение системообразующего фактора интеграции


это
нахождение
ядра интеграции,
основания для объединения
.
Системообразующий фактор (систематизатор, интегратор) В.С.

Безрукова
называет
идеей, способной объединить в целостное единство компоненты
интеграции, целенаправить их, стимулировать их деятельностные проявления
и т.д. Определить его


значит выявить стержень, организующий
определенные компоненты в систему. Таким системообразующим фа
ктором
может быть абсолютно любой компонент педагогического процесса (цели и
задачи, содержание, средства и методы, какая
-
либо тема и т.д.).

Системообразующий фактор меняет функциональное назначение
объектов интеграции. Данное положение теории интеграции ч
аще всего
ориентировано на изменения функционирования содержания. Однако,
учитывая разнообразие предполагаемых объектов интеграции, вполне можно
адаптировать данное положение и к интегрируемым видам деятельности или
средствам и методам обучения.

При создан
ии новой структуры новообразования, установлении связей
и зависимостей между компонентами интегрирования идет переработка
состава объектов интеграции. Именно этот процесс предполагает создание
новых связей и отношений между объектами интеграции. Эти связи
помогают получить
универсализацию
, унификацию, экстрополяцию

или
концентрацию
.

Универсализация



придание процессу или объекту свойства
универсальности.

Унификация



обеспечение рационального единообразия в подходах,
технологиях, требованиях; один из
способов стандартизации. В образовании
следует соблюдать меру, осторожность в унификации с тем, чтобы она не
подавляла творчества, не затрудняла формирование индивидуальности.
[Педагогический словарь / Под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой.


М.: Ака
демия, 2008.


С. 155]

Экстраполяция



перенесение, рас
п
ространение выводов и решений,
полученных в конкретных условиях на иные пространственные или
временные отрезки [Педагогический словарь / Под ред. В.И. Загвязинского,
А.Ф. Закировой.


М.: Академия, 20
08.


С. 56]

Концентрация



(происходит от глагола
концентрировать
)
это
отношение неоднородных величин
,

способ сосредоточить внимание на
определенной

идее.

Завершается процесс интеграции
этапом

проверк
и

полученного
интегративного новообразования. Она включ
ает:



мысленный эксперимент по применению новой интегративной
формы;



экспертную оценку проекта

(модели)

интегративного образования;



корректировку проекта;



экспериментальное внедрение проекта.

С точки зрения интеграции педагогического процесса больши
ми
возможностями обладают игры. Любая игра


глубоко интегрированная
форма организации обучения. Интегративный характер игр выражается,
прежде всего, в том, что ребенок, участвуя в игре, выполняет три
взаимосвязанные функции:

во
-
первых
, ребенок в игре выст
упает действенным, «работающим»
интегратором, активность которого обусловлена позитивным принятием
игры, готовности к выполнению правил игры, умением вживаться в игру;

во
-
вторых
, личность ребенка в игре является системообразующим
фактором, который объединя
ет когнитивный, поведенческий и
эмоциональный компоненты игры;

в
-
третьих
, изменения в развитии ребенка, качественные
характеристики его «роста» являются целью и результатом игры

(В.С
.
Безрукова).

Интегративный характер любого вида педагогической игры
проявляется и во взаимосвязи различных целей и результатов (собственно
игровых и дидактических), поскольку успех в достижении игровых задач
обуславливает достижение интегрированных с ними дидактических задач.

Объектами интеграции в игре, по мнению С.М.

Тюн
никовой, могут
являться различные виды деятельности детей: познавательная,
коммуникативная и практическая деятельности
10
.

В педагогических играх возможна интеграция содержания по любым
аспектам образования детей: развитие всех высших психических функций

нимание, восприятие, память, мышление, речь, воображение), развитие их
личностных качеств и формирование разнообразных знаний, умений и
навыков. Неслучайно ФГТ акцентируют внимание педагогов именно на игре
как важнейшей форме деятельности детей
.

Рассмотрим

примерный алгоритм и примеры создания педагогической
игры, как продукта

и формы интеграции на основе тех ее элементов, которые
выделены в теории интеграции.

Таблица 1

Модель

игровой формы
НОД

дошкольников 6
-
7 лет

Элементы

интеграции

Пример

Цель
интеграции

П
остроение образовательного процесса
в форме игры
,
уменьшение количества занятий

Объекты интеграции

З
адачи образовательных областей

Форма

интеграции

И
гра


«Межпланетное путешествие»

Вид

М
ежцикловая интеграция (решаются задачи из образовательных
областей
разных направлений развития детей
)
.

Уровень

М
одернизация формы обучения

Системообразующий
фактор

Т
ема «Космос»





10

Тюнникова, С.М. Дидактическая игра как интегратор различных видов деятельности [Текст] / С.М.
Тюнникова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Тезисы докладов.


Свердловск: СГИПИ.



С. 45.

Таблица
2

Модель

новой
игровой
технологии развития
диалогической
речи
11

Элементы

интеграции

Пример

Цель

интеграции

О
бновление технологии развития диалогической речи

старших
дошкольников и создание
комплекса игр
, предназначенного для
развития диалогической речи

Объекты

интеграции

Р
азличные виды игр
: дидактические,
подвижные, режиссерские,
театрализованные

Форма


интеграции

И
гровая
технология

развития диалогической речи дошкольников
.

Формально
-
логически
й

признак формы интеграции


комплекс

различных игр
.

Вид

Межпредметный

(
развитие диалогической речи детей и других

компонентов устной речи,
обогащение

содержани
я

игровой
деятельности и формирова
ние

положительны
х

взаимоотношени
й
,
воспит
ание

культура общения
)
. К тому же во многих играх
присутств
ует

когнитивный компонент развития детей

Уровень

интеграции

И
нновационный
,
поскольку на ее основе разраб
атывается

принципиально новая технология

Системообразу
ющий фактор

Л
огика развития диалогической речи

детей (
восприятие диалогических
реплик, заимствование их форм
, созда
ние

сво
их

диалог
ов
)


Эти два примера показывают, как, оперируя основными элементами
педагогической интеграции, можно конструировать совершенно разные и
новые педагогические интегративные продукты, имеющие свои цели и
формы.


Литература

1.

Доронова, Т.Н. Что делать с приказом № 655?
[Текст] /
Т.Н.
Доронова // Обруч.


2011


№ 1.



С. 3
-
7.

2.

Безрукова, В.С. Интеграционные процессы в теории и практике
[Текст] / В.С. Безрукова.


Екатеринбург: СГИПИ, 1994.


152 с.

3.

Павленко, И.Н. Интегрированный

подход в обучении
дошкольников [Текст] / И.Н. Павленко // Управление дошкольным
образованием. 2005. №

5.


С. 89
-
92.

4.

Пелих, Е.А. Интеграция художественных видов деятельности



11

Бизикова О.А.
Развитие диалогической речи старших дошкольников в процессе интеграции традиционных
и компьютерных игр: Дисс. … канд. пед. наук.


Екатеринбург, 2007.

детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Пелих //Детский сад от А до Я.
2004. №

6.


С. 55
-
65.

5.

Скоролупова, О. Образовательные области основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция
[Текст] / О. Скоролупова, Н. Федина // Дошкольное воспитание.


2010.


№7.


С. 5
-
11.

6.

Советский энциклопедический словар
ь
[Текст]
. М.: БСЭ,


1987.


С. 495.

7.

Тюнникова, С.М. Дидактическая игра как интегратор различных
видов деятельности [Текст] / С.М. Тюнникова // Интеграционные процессы в
педагогической теории и практике: Тезисы докладов.


Свердловск: СГИПИ.


С. 43
-
46.

8.

Сушкова
,

И. Образовательная область «Социализация» в
примерной общеобразовательной программе дошкольного образования
«Успех» [Текст]
/
И.Сушкова // Дошкольное воспитание.


2011.


№5.



С.

5
-
11.

9.

Философский энциклопедический словарь [Текст] / Ред.
С.С.

Ав
еринцев, Э.А.

Араб
-
Оглы, Л.Ф.

Ильичев.


М.: Советская
энциклопедия. 1983.


С.

210.

10.

Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст] //
Управление ДОУ. Дошкольное воспитание.


2010
.




4.



С.

4
-
11.



Приложенные файлы


Добавить комментарий