дифференцированные задания по русскому языку


Дифференцированные задания по русскому языку
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД к обучению учащихся на уроках русского языка(набор разноуровневых заданий по курсу русского языка в 7 классе)
 
В данной экспериментальной работе представлены практические задания к урокам русского языка в 7 классе.  Основная задача эксперимента – разработать систему индивидуальных разноуровневых заданий для самостоятельных и контрольных работ по русскому языку с учетом различных параметров индивидуального стиля учебной деятельности каждого ученика (ИСУД).
Данный дидактический материал по теме «Наречие» разработан с учетом уровневой дифференциации, т.е. таких методических приемов, которые позволяют вести индивидуальное обучение практически на каждом уроке.  Этот материал дифференцирован с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их уровней обученности и обучаемости, с учетом психических процессов и качеств личности, являющихся следствием психических заболеваний детей.  Для рациональной и эффективной организации учебного процесса
–       определены основные понятия предмета, тематические результаты обучения,
–       продуманы обязательные итоговые и текущие требования по теме,
–       скорректировано поурочное планирование,
–       выделено главное в подаче материала,
–       подобран и накоплен необходимый дидактический материал с учетом индивидуальной работы на уроках и для выполнения домашних заданий.
Для индивидуализации учебного процесса необходимо определить особенности индивидуального стиля учебной деятельности ученика, диагностировать уровень его обученности по результатам контрольно-методических срезов.
При I-ом уровне обученности ученик понимает и запоминает новую информацию с помощью схем, таблиц, опорных конспектов, правил «помощников», может применить ее по алгоритму (с использованием образца, справка, канона).
Учащийся II уровня обученности способен выполнить задание самостоятельно, без подсказки, но аналогичное тому, что выполнялось в классе, активно использует приобретенные знания в знакомой ситуации.
III уровень творческий: ученик способен самостоятельно применить полученные теоретические знания, выполнить любое практическое задание, а также проектировать новые способы решений.
Составление «Карт класса для индивидуализации учебного процесса», проведение мониторинга результативности обучения, знакомство с результатами мониторинга лечащих врачей, психологов, внедрение приемов организации самостоятельной деятельности и приемов мотивации обучения, систематизация учебных приемов, создание картотеки форм учебных заданий и приемов приводит к расширению зоны ближайшего развития, повышению уровня учебных возможностей (обучаемости), росту мотивации и развитию успеха учащихся. 
ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: разработать систему разноуровневых индивидуальных самостоятельных и проверочных работ, способствующих повышению уровня обученности учащихся.
 
ЗАДАЧИ:
1)    повышение практической грамотности учащихся;
2)    пополнение теоретических знаний;
3)    расширение словарного запаса;
4)    обогащение речи учащихся изобразительно-выразительными средствами языка;
5)    совершенствование навыка владения монологической речью.
 
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ: использование разноуровневых индивидуальных заданий на уроках русского языка в 7 «А» классе в 20022003 учебном году позволило повысить уровень обученности учащихся:
 
Уровни обученностиНа началоучебного года На конецучебного года
I уровень 3 4
II уровень 3 4
III уровень 1 1
«Группа риска» 2
 
Данные учебные приемы, используемые на уроках русского языка, способствуют развитию различных навыков и умений учащихся.
Например, задания карточки №1 («Понятие о наречии.  Смысловые группы наречий»): развивают умение находить наречия в тексте по их грамматическому значению и морфологическим признакам; выявить своеобразие наречия как части речи; выяснить общие и специфические для наречия признаки в сравнении с ранее изученными частями речи; раскрыть синтаксическую роль данной грамматической категории не только в отдельных предложениях, но и как один из способов связи предложений в тексте.  Также выполнение этих заданий направлено и на развитие связной речи учащихся, способствующих обогащению словарного запаса (лексикона) изобразительно-выразительными средствами русского языка, делающими речь более точной и выразительной.  Умение находить словосочетания с наречиями, их анализ позволит учащимся сделать вывод, что наречия могут относиться к глаголу, деепричастию, причастию и существительному, а это необходимо, чтобы определить, что же означает наречие – признак действия или признак признака (на развитие языкового кругозора за счет знакомства с этимологией слова).
Задания карточки №2 («Написание не с наречиями») формируют навык написания не с наречиями в сравнении с другими частями речи, навык синонимической замены наречий и ее роль, позволяют учащимся расширить словарный запас за счет подбора наречий-антонимов.  Анализ теоретического материала, выполненных практических упражнений дает возможность сделать вывод о том, что в наречиях не на –о, -е  не является только частицей.
Задания карточек «Написание н и нн в наречиях» формируют орфографические навыки, умение разграничивать краткие прилагательные, причастия и наречия, умение рассуждать, применяя правило-помощник и аргументируя выбор орфограммы: обстоятельство образа действия относится к глаголу – это наречие, его можно заменить другим наречием, в нем пишем столько н, сколько в слове, от которого оно образовано; сказуемое может быть выражено кратким прилагательным или кратким причастием: краткое причастие можно заменить глаголом (в нем пишем н), а краткое прилагательное можно заменить прилагательным в полной форме (в нем пишем столько н, сколько в полном).
Прежде всего все индивидуальные задания направлены на формирование навыков практической грамотности учащихся, но кроме этого они способствуют развитию
–       логического мышления (карточки №___, подобрать слова с противоположными по написанию частями слова, например, стеклянный – серебряный; составить слова с частями слова: ому, ому; прочитать зашифрованные предложения, соотнеся цифры и буквы; разгадать ребус или кроссворд и т.д.);
–       умению обобщать (составление различных таблиц);
–       проводить анализ и синтез (распределить слова по видам орфограмм);
–       отрабатывать орфоэпические нормы языка, т.е. правильность произношения наречий;
–       умение систематизировать, обобщать материал;
–       развертывать информацию, делать выводы (это способствует развитию письменной монологической речи)

Приложенные файлы


Добавить комментарий