Разработка урока по теме Железо

Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках химии.
На современном этапе развития общества учитель должен приобретать новые роли и функции в учебном процессе. В современных условиях целью обучения становится раскрытие индивидуальных способностей ребёнка, развитие его умственной активности. Ставится задача не научить человека на всю жизнь, а научить его учиться всю жизнь. Решению этой задачи может успешно способствовать применение такой новой современной технологии, как технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).
Технология РКМЧП позволяет развить у учащихся способность к активному восприятию информации, готовность рассматривать проблемы с разных точек зрения, умение отслеживать ход своих мыслей и строить логические выводы, способность применять полученные навыки и знания в различных ситуациях. Особое внимание в этой технологии уделяется развитию способности «слышать» мнение другого, соглашаться или опровергать его, обосновывая свою точку зрения.
Структура данной педагогической технологии состоит из трёх технологических этапов – трёх стадий: 1стадия – вызов, 2 стадия – осмысление содержания, 3 стадия – рефлексия. На стадии вызова ученику предоставляется возможность проанализировать то, что он уже знает по изучаемой теме. На стадии осмысления учащийся вступает в непосредственный контакт с новой информацией. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.
По нашему мнению, приёмы технологии РКМЧП целесообразно постепенно вводить с самого начала обучения химии, то есть в 8 классе. Одним из таких технологических приёмов является маркировка текста ИНСЕРТ (чтение с пометками). При этом ученикам предоставляется возможность самим промаркировать текст и ввести обозначения:
V - это уже знаю, или думаю, что знаю;
+ - новые знания;
? – непонятно, есть вопросы;
_ - противоречит моим представлениям.
Применение приёма ИНСЕРТ формирует умение вдумчивого и внимательного чтения.
Кроме того, с первых уроков можно ознакомить учащихся с принципом построения синквейна. Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме.
Использование приёмов РКМЧП на уроках химии в процессе изучения различных тем курса показало её эффективность, повышая у школьников мотивацию учения и интереса к предмету, способствуя более эффективному овладению ими приёмов мыслительной деятельности в сфере химических понятий.
Технология развития критического мышления на уроках химии отражает гуманистический подход к образованию, так как предполагает личностную вовлечённость учеников в процесс учения, заставляет их отойти от привычных схем обучения, способствует их саморазвитию и самосовершенствованию и тем самым служит реализации личностно-ориентированной направленности образования.







Сценарий проведения урока химии в 9 классе

Железо как химический элемент
и простое вещество.

«Железо ржавеет, не находя себе применения,
стоячая вода гниёт или на холоде замерзает,
а ум человеческий не находя себе применения,
чахнет».
Леонардо да Винчи
Данный урок рассчитан на 2 часа(90 мин). Занятия ведутся по учебнику «Химия.9 класс» (автор О.С. Габриелян, Дрофа, М.2005). «Программа курса химии в 8-11классах общеобразовательных учреждений» (автор О.С. Габриелян,Дрофа, М.2005).
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели:
Образовательные: Организовать самостоятельную работу учащихся по:
а)составлению электронной схемы строения атомов металлов побочных групп (на примере железа);
б)изучению биологической роли железа;
в)изучению химических свойств железа.
Развивающие: 1. Развитие ОУУН:
а) умение работать с текстом;
б) умение выделить главное;
в) умение обобщать, сравнивать, делать выводы.
2. Сформировать умение составлять формулы соединений в зависимости от окислителя.
Воспитательные: 1. продолжение формирования коммуникативных умений в процессе парной и групповой деятельности учащихся;
2. Воспитание уважительного отношения к мнению других;
3. Формирование способности к самоанализу своей деятельности на уроке.
Методы обучения: частично-поисковый, исследовательский, репродуктивный.
Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная, парная, групповая.
Приемы обучения: использование приемов технологии развития критического мышления таких как, составление схемы «Знаю- хочу узнать», маркеровка текста INSERT, верные- неверные утверждения, составление синквейна.



Содержание, ход урока
Деятельность учителя
Прогнозируемая деятельности учащихся

I 1. Стадия вызова:
1.Какую большую тему изучаем?
2.Где располагаются металлы в Периодической системе
3.Представителей каких групп изучили?
4.О каких металлах мы ещё не говорили?
5.О представителях какой подгруппы?
6. Обратим свой взор к эпиграфу урока:
«Железо ржавеет, не находя себе применения,
стоячая вода гниёт или на холоде замерзает,
а ум человеческий не находя себе применения,
чахнет».
Леонардо да Винчи
6.Догадайтесь, о каком металле пойдёт речь на уроке.


7.Составить схему:
Железо
Знаю Хочу узнать








Железо, как химический элемент:
- положение в Периодической системе;
-состав атома;
-строение атома.


Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности













Фиксирует на доске полученные результаты.








(как правило, учащиеся неверно составляют схему строения атома железа(2.8,8,8))
Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности

Учащиеся вспоминают, представителей каких групп металлов они изучили


Учащиеся формулируют и записывают тему урока в тетрадях.

Учащиеся в ходе групповой работы заполняют схему, что им известно уже о железе, а чего еще не знают. Определяют план урока и перспективный план на следующий урок.


Учащиеся на доске и в тетрадях дают характеристику железа, как химического элемента.

2 стадия Осмысление
Индивидуальная работа с текстом §14 стр. 76, 2 абзаца.
Групповая работа.
1. Составить:
а) схему строения атома железа;
б)распределение электронов по подуровням;
в) электронная конфигурация атома
2. К
·акие свойства может проявлять железо и почему?
3.Какие степени окисления возможны у железа?


Обеспечение восприятия, осмысления знаний.
Учитель дает вопросы для более детального рассмотрения в группе.

Активные действия учащихся с объектом изучения.
Чтение текста параграфа индивидуально.
Учащиеся делают пометки по ходу чтения и составляют новую схему строения атома железа на отдельных листах.


3 стадия. Рефлексия.
Обсуждение полученных результатов:
- В чём особенность строения электронной оболочки атома железа, как элемента побочной подгруппы?

Возвращение к записям на доске.
Поэтапный анализ дает понимание изучаемого материала. Позволяет исправить ошибки на доске, допущенные ранее.

Учащиеся соотносят новую информацию с той, которая уже имелась. Обмениваются мнениями в группе. Каждая группа представляет свою схему строения .
Ведут запись в тетрадях.



II
1 стадия вызова
1.Как вы думаете, а почему из всех многочисленных металлов побочных подгрупп мы будем изучать железо?

2. В состав какого вещества в нашем организме входят атомы железа? Какова его роль в организме человека?

Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности

Учащиеся выдвигают свои предположения по данному вопросу.


Вспоминают из курса биологии, что им известно о гемоглобине.


2 стадия. Осмысление.
Прочитайте на странице 77 учебника 3 абзац. Выразите одним предложением мысль этого абзаца.

Прочитайте текст «Железо в природе».
Проанализируйте таблицу (приложение1)
Какова суточная потребность в железе?
Какая часть железа усваивается нашим организмом?
Какие продукты богаты железом?
4.Можно ли придерживаться только вегетарианской диеты?
5.Стоит ли полностью отказываться от хлеба?
6.Печень говяжья и свиная -какая богаче железом?
Обеспечение восприятия, осмысления знаний.




Дается задание для более детального рассмотрения в группе.
Активные действия учащихся с объектом изучения.
Чтение текста параграфа и дополнительного материала индивидуально(маркеровка текста)
Акцентируют свое внимание на поиск ответов на поставленные вопросы. Анализируют прочитанный текст.

3 стадия. Рефлексия.
Обсуждение прочитанного.
Что больше всего вас поразило в прочитанном, что то удивило, что то уже знали?
Железо основа всей современной цивилизации.
Железо основа жизни.
Просмотр слайдов (слайд 1-5 приложение 2)
Учитель возвращает учащихся к первоначальным знаниям.
Корректировка сделанных выводов
Учащиеся соотносят новую информацию с той, которая уже имелась.
Обмен мнениями в группах.


III
Осмысление
Многое о физических cвойствах железа известно.

Выпишите в тетрадь цифры только верных утверждений. (Слайд 6,7 Приложение 3)
(1,2,4,5,7,9,10
Учитель дает тест на применение
имеющихся знаний.
Учащиеся применяют имеющиеся знания для ответа на тест.
Выписывают верные утверждения. Акцентируют внимание на правильных ответах.




1стадия. Вызов.
1.Перечислите с какими веществами взаимодействуют металлы.


2.Как вы думаете, будет ли железо обладать какими-либо особыми химическими свойствами?

Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности


Учащиеся вспоминают, то что им известно об общих химических свойствах металлов

Предполагают возможные особенности в химических свойствах железа.

2 стадия. Осмысление.
Работа с текстом § 14 стр.77-78.
Химические свойства железа
Групповая работа
Задания для групп.(Приложение 4)

Обеспечение восприятия осмысления знаний.
Учитель дает вопросы для более детального рассмотрения в группе
Активные действия учащихся с объектом изучения.
Чтение текста параграфа индивидуально, затем в группе записывают соответствующие уравнения реакций с электронным балансом, ведут единую запись на отдельных листах, делают выводы.


3 стадия. Рефлексия.
Обсуждение.
Записать уравнения с электронным балансом на доске
1.Почему железо проявляет разные степени окисления при взаимодействии с серой и хлором? Что является более сильным окислителем?
Демонстрационный опыт:
Взаимодействие железа с серой.
2 Демонстрационный опыт
Взаимодействие железа с кислородом. Такова особенность железа проявлять разную степень окисления.
3.Взаимодействие железа с водой. При каких условиях идет эта реакция?
4.Взаимодействие железа с сульфатом меди(2).(лаб опыт)
5.Взаимодействие железа с кислотами (лаб опыт)
Условия и признаки протекания хим. реакций.
6.Как вы думаете, почему при взаимодействии железа с раствором соляной кислотой получается соединение со степенью окисления железа +2, а при взаимодействии с раствором азотной кислоты +3?
Что в этих реакциях является окислителем?





Поэтапный анализ дает понимание изучаемого материала.


















Корректировка сделанных выводов.
Учащиеся соотносят новую информацию с той, которая уже имелась. Обмениваются мнениями в группе.
Представитель от группы записывает уравнения на доске.

Учащиеся ведут запись в тетрадях




Проводят
лабораторный опыт
(4,5)


Рефлексия урока
Ответить на вопросы теста по изученному материалу. (слайд 8 приложение 5)

Вернуться к схеме начала урока.
1.Что нового узнали на уроке?
2.Что можно найти в литературе, учебнике самостоятельно?
3.Что будем изучать на след уроке?


Составить синквейн по теме урока



Домашнее задание: § 14. дописать в уравнениях электронный баланс.
Выписать нахождение в природе.

Проверка приобретенных знаний.




Корректировка сделанных выводов.






Комментирование домашнего задания
Учащиеся выполняют тест на применение новых знаний

Соотносят новую информацию с той, которая уже имелась. обсуждение в группе, обмен мнениями.

Групповое составление синквейна.






















Заголовок 1 Заголовок 215

Приложенные файлы


Добавить комментарий