Развитие орфографической зоркости учащихся на основе формирования познавательных стратегий.


Е.Л.Трухина учитель русского языка и литературы
ГОУ СОШ № 1929 ЮАО г. Москвы

Развитие орфографической
зоркости учащихся на основе формирования познавательных стратегий.

Высокий уровень грамотности – требование, предъявляемое во всех сферах деятельности человека. Недостаточное развитие орфографической зоркости у учащихся препятствует дальнейшему качественному усвоению ими всего многообразия учебного материала.
Работа по формированию орфографической зоркости столь же емка и многогранна, как и сам русский язык. Она ведется на уроках русского языка в школе непрерывно, начиная с 1 класса. Класс, в котором ведется экспериментальная работа, участвует в эксперименте уже 4 года. Есть определенные успехи, но выявляются все большие трудности. Ведь общеизвестно, что чем больше человек познает, тем больше понимает, как мало им познано. Объектом исследования в этом году явились орфограммы, имеющие лексическую составляющую.
Эти орфограммы имеют определенную дополнительную сложность, так как для работы с ними необходим достаточно большой словарный запас, умение работать со словарями, достаточно развитое воображение.
На данном этапе исследования была поставлена задача определить условия развития орфографической зоркости при работе со словами, имеющими орфограммы с лексической составляющей.
В учебном году ставилась задача выявления у учащихся понимания того, что для работы с данным типом орфограмм необходимо в первую очередь понимание лексического значения слов.
Чтобы выявить познавательную стратегию учащихся при работе с данным видом орфограмм, был составлен вопросник, а также подборка словосочетаний, предлагаемых к исследованию.

ПОДБОРКА СЛОВОСОЧЕТАНИЙ ДЛЯ РАБОТЫ
С ОРФОГРАММАМИ, ИМЕЮЩИМИ ЛЕКСИЧЕСКУЮ СОСТАВЛЯЮЩУЮ.

Поласкать щенка.
Полоскать белье.
Освящать храм.
Освещать дорогу.
Развивается ребенок.
Развевается флаг.
Примерять платье.
Примирить друзей.
Моховая подстилка.
Маховая часть механизма.
Приведем пример фрагмента урока, в котором формировались стратегии работы с орфограммами, имеющими лексическую составляющую. Учащимся был предложен вопросник.

ВОПРОСНИК ДЛЯ УЧАЩИХСЯ.

Посмотри на образ предлагаемого слова в словосочетании и скажи:

Как ты обнаружил, что в слове есть «слабое место»?
Стал ли ты выяснять, в какой части слова находится орфограмма?
Для чего ты это сделал?
Смог ли ты применить подошедшее для орфограмм этой части слова правило сразу, автоматически?
Почему?
Какие дополнительные знания тебе пришлось привлечь для решения задачи?
Звучало ли это сочетание у тебя внутренне?
Представлял ли ты себе образ этих слов?
Чем тебе помог образ, возникший в твоем воображении?
Как ты сумел убедиться, что избранный тобой вариант верен?
Какое действие было завершающим в твоей работе?
Оставил ли ты помогший тебе образ в своем арсенале в качестве подсказки?

Ответы, данные учащимися, были условно разделены на группы (слабоуспевающие учащиеся, среднеуспевающие учащиеся, успевающие отлично) и занесены в сравнительную таблицу.
Данные были проанализированы. В результате анализа выяснилось, что:
8% учащихся не видят лексическую составляющую орфограммы, применяют правило автоматически и, как следствие, допускают ошибки. Это учащиеся, мало читающие, имеющие бедный словарный запас.
15% учащихся видят лексическую составляющую орфограммы, но не всегда правильно находят исходное слово, что также ведет к ошибке.
5% учащихся не сохраняют возникший образ-подсказку, что вынуждает их при повторной аналогичной ситуации вновь искать его.
Приведу результаты диктанта, содержащего орфограммы с лексической составляющей, проведенного в начале учебного года:
«5»-3, что составило 11%;
«4»-15, что составило 54%;
«3»-8, что составило 29%;
«2»-2, что составило 6%.

В течение учебного года велась целенаправленная работа по расширению и обогащению словарного запаса учащихся, по формированию «копилки» образов (устное рисование и плакаты-образы), формированию стратегии для работы с данным видом орфограмм. Приведу примеры стратегий, выявленных у учащихся.

Вариант 1
(учащийся с преимущественно аудиальным каналом восприятия).

Прочитала предложение «Над башнями разв.вался красный флаг».
Выделила предложенное слово с орфограммой.
Определила, что образует словосочетание со словом «флаг».
Внимательно прочитала словосочетание вслух.
Прислушалась к слову «разв.вался».
Услышала, что в слове есть вариативное звучание.
Еще раз прочитала словосочетание.
Закрыла глаза и представила себе то, о чем говорится в словосочетании (флаг шуршит и бьется на ветру).
Определила исходное слово «веет».
Определила, что вариативность, связанная с орфограммой, находится в корне слова.
Поставила ударение и поняла, что это безударная гласная в корне.
Вспомнила правило проверки безударной гласной в корне.
Подобрала проверочное слово, опираясь на возникший и звучащий образ (флаг веет и шуршит на ветру).
Записала слово.
Еще раз проверила, подходит ли подобранное проверочное слово лексически.
Отправила помогший мне образ в «копилку».
Данная стратегия содержит все общие компоненты деятельности. Ориентировочный компонент осуществляется полностью. Действия представлены в виде аудиальных ассоциаций (представление и вспоминание аудиальной информации). Операция логического познания – выделение существенного признака. Применительно – исполнительные действия реализуются правильно. Они реализуются от общего к частному. Осуществляется поэтапная проверка.

Вариант 2
(учащийся с преимущественно визуальным каналом восприятия).

Внимательно прочитал представленное для анализа предложение.
Выделил словосочетание с предложенным для анализа словом.
Написал его.
Увидел, что возможны различные варианты написания слова.
Записал оба варианта: развевается и развивается.
Прочитал записанное.
Определил, что орфограмма находится в корне слова.
Поставил ударение в слове и понял, что орфограмма – безударная гласная в корне.
Вспомнил правило проверки безударной гласной в корне слова.
Понял, что не смогу просто автоматически применить его, так как проверочных слов оказалось два (вить и веять).
Представил себе описанное в словосочетании (флаг, утро, ветерок, волны на флаге).
Выбрал из двух проверочных слов одно, лексически подходящее к образу.
Написал слово.
Прочитал предложение еще раз, представляя себе образ флага на ветру.
Понял, что проверочное слово выбрал верно, а значит, слово записал верно.
Образ слова с помогшей мне иллюстрацией отправил в «копилку».
Данная стратегия преимущественно визуальная (представление образа слова). Стратегия содержит все необходимые компоненты деятельности. Различные действия представлены в виде визуальных ассоциаций. Ориентировочный компонент и поэтапная проверка осуществляются полностью. Применительно – исполнительные действия реализуются правильно. Учебный стиль ученика (предпочтение компонентам учебной деятельности) – исполнительский.

Вариант 3

Прочитал предложение.
Выделил слово для анализа.
Засомневался в его написании.
Постарался определить, в какой части слова находится орфограмма.
Понял, что орфограмма находится в корне слова.
Решил, что это безударная гласная в корне.
Вспомнил нужное мне правило проверки безударной гласной в корне.
Применил его (подобрал проверочное слово).
Записал проверенное слово.
Стратегия содержит не все компоненты деятельности. Ориентировочный компонент осуществляется не полностью. Ошибка в написании орфограммы связана с отсутствием смыслового анализа словосочетания. Однако, применительно – исполнительные действия реализуются правильно. Но отсутствуют необходимые различные действия. Поэтапная проверка не осуществляется.
Учащиеся обменялись стратегиями и приступили к работе над созданием универсальной памятки для работы с орфограммами, содержащими лексическую составляющую. Она (памятка) должна отвечать следующим критериям:
учет особенностей как учащихся с преимущественно аудиальным каналом восприятия, так и учащихся с преимущественно визуальным и кинестетическим каналами восприятия, и включение в себя всего предыдущего опыта работы учащихся экспериментального класса со стратегиями;
минимальность временных затрат на работу с данными орфограммами, так как учащиеся имеют достаточно большой объем заданий по другим предметам;
рациональность организации работы с тем, чтобы успеть выполнить все задания, не подвергаясь перегрузке из-за впустую потраченного времени.


Универсальная памятка для работы с орфограммами, содержащими лексическую составляющую.

Прочитать слово.
Определи, с каким словом оно образует словосочетание.
Прочитай словосочетание вслух.
Определи «слабую позицию» в слове.
Запиши слово, пропустив орфограмму.
Определи, в какой части слова находится орфограмма.
Вспомни правила, подходящие для данной орфограммы.
Определи, какие варианты написания этого слова возможны.
Представь себе образ, возникающий при произнесении словосочетания.
Определи исходное лексически соответствующее слово.
Подбери лексически подходящее проверочное слово согласно правилу.
Вставь пропущенную орфограмму.
Проверь написанное.
Запомни образ, помогший тебе правильно записать слово.
Примечание: если при работе со словосочетанием ты столкнулся с непониманием лексического значения, не поленись, обратись к помощи словаря или справочника, не пиши «наудачу».
Как иллюстрацию приведем пример работы учащегося с использованием универсальной памятки для работы с орфограммами, содержащими лексическую составляющую.
Прочитала предложение «Девочка пол.скала резвящегося щенка».
Выделила слово с орфограммой «пол.скала».
Определила, что оно образует словосочетание со словом «щенка» (пол.скала кого? щенка).
Прочитала словосочетание вслух.
Определила «слабую позицию» в слове «пол.скала».
Записала слово, пропустив орфограмму.
Определила, что орфограмма находится в корне слова.
Поставила ударение в слове и определила, что орфограмма – безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением.
Вспомнила правило о правописании безударной гласной в корне слова.
Выяснила, что можно написать и полоскала, и поласкала.
Прочитала предложение еще раз, постаравшись представить картину происходящего.
Возник образ собачки и хозяйки, треплющей ее по загривку.
Определила, что исходным является слово «ласка».
Подобрала проверочное слово с этим лексическим значением: поласкать щенка – погладить его ласково.
Вставила пропущенную орфограмму.
Проверила написанное.
Запомнила образ собачки и хозяйки, помогший мне.
Отправила этот образ в «копилку».
В параллельном классе (не экспериментальном) учащимся было предложено поработать по полученной памятке со словом «примерять» в составе предложения «Оля любит примерять красивые платья». Проверка работ показала, что количество ошибок значительно уменьшилось. Учащимся было предложено высказать свое мнение о работе по памятке. Большинство учащихся отметили, что пользоваться памяткой удобно, так как расписан каждый шаг работы, интересно, так как работа с образами разнообразит процесс проверки, полезно, так как развивается логическое мышление, фантазия, память. Кроме того, учащиеся отметили: им приятно осознавать, что они могут делать верные выводы, не ошибаться, быть исследователями и открывать новое в привычном и, казалось бы, обыденном.
По результатам проведенной работы мною был сделан вывод: огромное значение для работы с орфограммами данного вида имеет расширение словарного запаса учащихся на всех этапах работы на уроке и внеурочно, умение учащихся самостоятельно анализировать предлагаемый к работе материал, осознание учащимися целей и задач, желаемых результатов работы. В результате четырехлетней экспериментальной деятельности работа учащихся класса стала осознанной, рациональной и эффективной, положительно смотивированной. Подтверждением тому служат результаты, достигнутые в письменных работах по данной теме в конце учебного года:
«5» - 8, что составляет 29%;
«4» - 12, что составляет 43%;
«3» - 7, что составляет 25%;
«2» - 1, что составляет 3%.

Для наглядности представим диаграмму, иллюстрирующую результаты работы учащихся над орфограммами с лексической составляющей по памятке.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Также значительно улучшились результаты по русскому языку в целом.










Root Entry

Приложенные файлы


Добавить комментарий