Сообщение на тему: Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского сада


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

"Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского сада" Подготовила:зам.зав.по ВМР МКДОУ детского сада «Березка», г.Вихоревка Финкельштейн Т.Я. 1.Нормативно – правовые аспекты работы с детьми с ограниченными возможностями 3. Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья и их социализация в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида 2. Основы коррекционных подходов в работе с детьми, имеющими трудности в развитии. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого – медико – педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. (Закон об образовании РФ. Глава 1, статья 2, пункт 16. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе). Закон об образовании РФ. Глава 1, статья 5, пункт 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в РФ. Закон об образовании РФ. Глава 11, статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Пункт 5. 5.17 Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы дошкольного образования. Классификация детских садов в РФ:1.Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным направлением, например: физического, интеллектуального, художественно-эстетического воспитания.2.Центр развития ребёнка — детский сад.3.Детский сад с ясельными группами.4.Детский сад комбинированного вида. В них наряду с обычными группами есть группы для детей с какими-то формами отклонений развития. Как правило, это логопедические группы (коррекция речи).5.Детский сад компенсирующего вида — специализированные и санаторные. В таких садиках производится коррекция каких-то хронических заболеваний. В специализированных садиках, в отличие от санаторных, дети с хроническими заболеваниями могут ходить в те же группы, что и здоровые дети. Компенсирующие и комбинированные садики привлекают к работе больше разноплановых специалистов, в основном медиков. Специальная педагогика — это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения. Разделяется на дошкольную, школьную и специальную педагогику взрослых. При преподавании используется коррекционно-воспитательная работа (система специальных педагогических мероприятий, направленная на ослабление или преодоление дефектов развития). Среди задач, решаемых специальной педагогикой, — включение людей с проблемами развития в социальную среду, а также предупреждение и лечение патологических состояний у детей раннего возраста, ещё не адаптировавшихся в социальной среде. Специфические принципы специальной педагогики: 1.Принцип педагогического оптимизма. 2. Принцип ранней педагогической помощи. 3.Принцип социально – адаптирующей направленности образования. 4. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. 5. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Процесс сопровождения включает в себя: Создание предметно – развивающей среды.Материально-техническое оснащение.Разработку индивидуальных программ воспитания обучения и развития.4. Лечебно-восстановительную работу. Направления работы с детьми с ОВЗ Обучение,воспитание,развитие. Коррекция нарушенных функций Оздоровление и лечебно – восстановительные мероприятия Социальная адаптация и интеграция в общество Основные принципы коррекционно - развивающей работы с детьми с ОВЗ: принцип единства диагностики и коррекции – определение методов коррекции с учётом диагностических данных;безусловное принятие ребёнка со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями личности;принцип компенсации – опора на сохранные, более развитые психические процессы;принцип системности и последовательности в подаче материала – опора на разные уровни организации психических процессов;создание комфортных условий для развития личности ребёнка. Обязательные условия при обследовании детей с ОВЗ: Комплексный поход к диагностике (участие специалистов: педагога дефектолога, логопеда, психолога, врача невропатолога);2. Подход с учётом процесса развития, который требует не только оценки результатов применения диагностических проб, заданий, но и тщательного анализа истории развития;3. Качественный анализ выполнения ребёнком диагностических заданий. На преодоление собственного авторитаризма и способности увидеть мир с позиции ребёнка. Отношение к своему ребёнку как к равному себе и недопустимость сравнения его с другими детьми. Знание и учет сильных и слабых сторон ребёнка. Проявление искренней заинтересованности в действиях ребёнка и готовности к эмоциональной поддержке. Взаимное доверие и взаимопомощь между педагогами и родителями;2. Соблюдение чувства такта, чуткости и отзывчивости по отношению к родителям, умение убеждать.3. Учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания.4. Сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы.5. Взаимосвязь разных форм работы с родителями: установление контакта, беседы, консультации, участие в открытых занятиях, утренниках, спортивных соревнованиях, конкурсах. Отрицательно влияет на результаты мониторинга усвоения образовательной программы ДОУ. Проводится психолого – педагогическая диагностика в начале и в конце года (по результатам можно проследить динамику развития ребенка). Педагог юридически не застрахован. Педагог юридически застрахован. Нет возможности провести с ребенком более углубленное психолого – педагогическое обследование. Есть возможность провести с ребенком более углубленное психолого – педагогическое обследование. Ребенок не посещает дополнительные развивающие занятия узких специалистов вне детского сада. Ребенок посещает дополнительные развивающие занятия узких специалистов вне детского сада. Родители неохотно идут на контакт или категорически отрицают особенности в развитии своего ребенка. Родители тесно сотрудничают с педагогами. Педагог не может разработать индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка, так как нет основания. Педагог может разработать индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка. Нет медицинского заключения Есть медицинское заключение «Мы видели, что обучение и развитие не совпадают непосредственно, а представляют собой два процесса, находящиеся в очень сложных взаимоотношениях. Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди развития. Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций,  находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. В этом и заключается главнейшая роль обучения в развитии. Этим и отличается обучение ребёнка от дрессуры животных»Л.С.Выгодский.

Приложенные файлы


Добавить комментарий