Кластер как приём организации самостоятельной работы с текстом на уроках русского языка и литературы.


Кластер как приём организации самостоятельной работы с текстом на уроках русского языка и литературы.
Краснова Оксана Евгеньевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 166 г.о.СамараЯ думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?
Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». Поэтому представляется очевидной необходимость применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо наряду с традиционными формами работы в школе.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной; свой вклад в развитие идеи внесли Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., Галактионова Т.Г., Гершунский Б.С., Бутенко А.В. и другие.
Технология РКМ представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.
Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. (Кабанова - Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288с.)
Цели и задачи технологии развития критического мышления
Формирование нового стиля мышления, для которого характерны гибкость, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации. (Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. - М.: Совершенство, 1998. - 608с.)
Задачи – научить школьников:
выделять причинно-следственные связи;
рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
понимать, как различные части информации связаны между собой;
выделять ошибки, нелогичность в рассуждениях;
делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
избегать категоричности в утверждениях;
быть честным в своих рассуждениях;
выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;
уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.
Основная идея технологии развития критического мышления - создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. (Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.)
Технология развития критического мышления предполагает структуру урока, состоящую из трёх этапов:
стадии вызова
смысловой стадии
стадии рефлексии.
(Душина И.В. Методика и технология обучения: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 203с.)
Приёмы технологии «Развития критического мышления
Проблемные вопросы
ВзаимоопросМозговая атака.
Групповая дискуссия.
Ключевые термины.
«Корзина» идей, понятий, имен…
Написание эссе
Лекция со стопами
Синквейн
Кластеры.
Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Последовательность действий проста и логична:
Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.
Возможны следующие варианты:
Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)
Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.
В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.
Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.
Кластер используется мною на разных этапах урока:
- в начале – для стимулирования мыслительной деятельности;
- на этапе ознакомления с новым материалом или для закрепления его – для структурирования этого материала;
- на этапе обобщения, повторения большой темы – для подведения итогов того, что учащиеся изучили.
Рассмотрим, как можно использовать прием кластера на примере темы «Имя существительное».
В 5-ом классе перед изучением данной темы задаемся вопросом: «А что дети уже знают по данной теме?» Конечно, можно обратиться к учителю начальных классов или почитать учебник русского языка для 4 класса, но интереснее проверить, что знают и помнят по теме сами ребята. Поэтому чертим на доске овал, пишем в центре «Имя существительное» и предлагаем учащимся говорить все, что они знают об имени существительном. Вся эта информация оформляется учителем на доске.
Получается первичный кластер.
422910072390 Кто?
Что?
00 Кто?
Что?
205740072390 Род
00 Род
072390Часть речи
00Часть речи

382524018415001838325295275 Имя
существительное
00 Имя
существительное
2950844666750012573006667500
-59055168910 Падеж
00 Падеж
4229100217170 Предмет
00 Предмет

405574528257400
15411455206900
3042285971550020574009715500
295084534290 Подлежащее
00 Подлежащее
57150034290 Число
00 Число

Далее предлагаем расставить цифры, обозначив порядок сведений о существительном, можно также что-то добавить, что-то с чем-то объединить. Получаем вторичный кластер.
198882018415 Предмет
00 Предмет

285749916891000
2057400205105Кто? Что?
00Кто? Что?

048895 Бывает
00 Бывает
28574994889500
4457700245745Изменяется
00Изменяется
110490024574500205740085090 Часть речи
00 Часть речи

-480060262255Муж.р.
00Муж.р.
74104512128500563879121285001981208509000
386524516573500624840260350Жен.р.
00Жен.р.
28574992222500
546544513335000473964013335000176212558420 Имя существительное
00 Имя существительное

289750425336500521208092075Падеж
00Падеж
405574538100Число
00Число
5524538100Ср.р.
00Ср.р.

1651700167155В предложении подлежащее
00В предложении подлежащее

Когда в 5-ом классе тема «Имя существительное» изучена, получены новые сведения об этой части речи, мы вновь возвращаемся к нашему кластеру и уже не на этапе актуализации собственных знаний в начале урока, а на стадии повторения и обобщения изученного по теме дорабатываем его. Получается следующее:
160020086995 Кто? Что?
Предмет
(предметность)
00 Кто? Что?
Предмет
(предметность)

284987914160500
1714500121920Самостоятельная
часть речи
00Самостоятельная
часть речи

139065287655муж., жен., ср. рода;
00муж., жен., ср. рода;

285749923431500
4457700149860Изменяется по числам, падежам
00Изменяется по числам, падежам

-579120156845собств. – нариц.
00собств. – нариц.
141922522288500171450078105 Имя
существительное
00 Имя
существительное

411480022859900
1714500133350065341513335008115301333500-5791203816351, 2, 3 скл., разноскл., несклон.
001, 2, 3 скл., разноскл., несклон.

284868514189600
1106805-62230одуш. – неодуш.
00одуш. – неодуш.

1548281140497 В предложении
(синтаксическая роль)
00 В предложении
(синтаксическая роль)

118510417262300412254912535300
-333945243518Главные
члены (подлежащее,
сказуемое)
00Главные
члены (подлежащее,
сказуемое)
4243533280961Обращение
00Обращение
289663316959900
183197597876Второстепенные члены (доп., опр., обст.)
00Второстепенные члены (доп., опр., обст.)

Используя принципы опережающего обучения, показываю учащимся уже в 5-ом классе, что и определением имя существительное тоже может быть. Сразу делаем вывод, что имя существительное может быть ЛЮБЫМ членом предложения.
В шестом классе на заключительном уроке по теме «Имя прилагательное» получаем такой кластер:
3070860193675падеж
00падеж
1920240193675число
00число
832485147955род
00род

24841201898650023012401581150014649457429500
-304800328930Признак предмета КАКОЙ? ЧЕЙ? КАКОВ?
00Признак предмета КАКОЙ? ЧЕЙ? КАКОВ?
1280160111760Согласуется с существительным
00Согласуется с существительным

4326255161290определение
00определение

2318385201930004131945201930003068955167640Роль в предложении
00Роль в предложении

103759029019500
427672515875004730115213360сказеумое00сказеумое1567180109855Имя прилагательное
00Имя прилагательное

3969385288290003126105635000
13506455588000
152400139700Разряды по значению
00Разряды по значению

2933700276225Полная форма
00Полная форма

14116056731000115062011303000-167640280670притяжательные
00притяжательные
32956511303000
2735580271145001661160178435качественные
00качественные
746760118745отностительные00отностительные
273558014605000
300228034925Краткая форма
00Краткая форма

198882017272000
83248577470Степени сравнения
00Степени сравнения

263652028892500
-211455273050Сравнительная, прост.и сост.
00Сравнительная, прост.и сост.
2486025273050Превосходная, прост. и сост.
00Превосходная, прост. и сост.
5886454318000
501396016065500Я думаю, что цветовые обозначения полей помогают разграничить постоянные и непостоянные признаки имени прилагательного, а значит, правильно выполнить морфологический разбор.
Кто работает по программе Е.А.Быстровой, тот знает, что на изучение темы «Разряды предлогов» в 7 классе в учебнике отводится полторы страницы, теоретические сведения даны не в системе, что затрудняет понимание морфологических особенностей этой части речи. На стадии вызова («Что мы знаем о предлоге как части речи?») составленный учащимся кластер выглядел так:
1866900267970Повторяется в вопросе
00Повторяется в вопросе

419862041910Не является членом предложения
00Не является членом предложения

281368520891500
37490402825750048006038735Служебная часть речи
00Служебная часть речи
2506980153670Предлог
00Предлог

198120021209000
47320203238500177546014478000
125730079375Связывает слова в словосочетании
00Связывает слова в словосочетании
364236038100Простой морфологический разбор
00Простой морфологический разбор

На стадии рефлексии, после представленных учащимися работ, составляем такой кластер:
1844040-243205Не является членом предложения, но входит в состав словосочетания
00Не является членом предложения, но входит в состав словосочетания

374904083820Не самый сложный морфологический разбор
00Не самый сложный морфологический разбор
178308026352500-83820175260Служит для связи слов в словосочетании
00Служит для связи слов в словосочетании

3649980293370001844040224790002331720164465Предлог
00Предлог

296418017589500227838017589500
3131820160655По происхождению
00По происхождению
41148099695По количеству слов
00По количеству слов

42672002787650037490402787650014325601187450070866011874500
4215765223520производные
00производные
249174078740непроизводные
00непроизводные
1120140101600составные
00составные
-8382078740простые
00простые

37490409017000259080040005001638300260985многозначные
00многозначные

451104012065только с одним падежом
00только с одним падежом
278892012065однозначные
00однозначные
132778521971000
-312420120650с несколькими падежами
00с несколькими падежами
394716012065000
Использование приёма кластера на уроках литературы позволяет, на мой взгляд, не только разобраться в содержании текста, но и создаёт предпосылки для совершенствования анализа художественного произведения. Примером тому служит работа на уроке в 5 классе по сказке К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб».
Так, на стадии осмысления, отталкиваясь от названия сказки и названия деревни, в которой происходят описываемые события (тёплый – сделанный с любовью, добром; Бережки – берега – оберегать – беречь… - жить мирно, беречь друг друга, приносить добро), выходим на составление кластера «Что такое добро?»
3771900-36195тепло
00тепло
2034540-150495Солнце, свет
00Солнце, свет
213360-150495Хорошие поступки
00Хорошие поступки

127444517716500339090028384500
266128515049500
4137660104775мама
00мама
1815465165735Добро
00Добро
131445241935мир
00мир

127444521717000359854522479000348234014478000
345186023050500
18535653810000266128599060003598545172085любовь
00любовь
815340230505радость
00радость

2326005260985счастье
00счастье

Далее, обращаясь к эпиграфу урока (слова В.Шкловского о Паустовском: «Он был рассказчиком, который облегчал рассказом трудность добра»), задаёмся вопросом: неужели творить добро – трудно?
Обращаясь к тексту сказки, видим, что старик из рассказа Филькиной бабки умер от охлаждения сердца. У Фильки тоже замёрзло сердце, но он понял свою ошибку. Кстати, писатель нам уже намекнул, что Филька – не потерянный для общества человек, и эту подсказку мы видим в самом имени героя: Филька – Филипп – «любящий коней». Филька пошёл за советом к мельнику Панкрату. Но мы-то понимаем, что этот мельник может всё, раскрыв тайну его имени: Панкрат – «всевластный». Именно Панкрат помогает Фильке попросить прощения у коня по кличке Мальчик. И наш кластер дополняется следующими записями:
Зло, грех (бросить хлеб на землю)
4167726237461008382023812500141160559626500136588515240000мальчик Филькаконь МальчикФилипп
добрый «любящий коней» отражение
2285153146685Солнце, свет
00Солнце, свет

363761131226тепло
00тепло
56197564135Хорошие поступки
00Хорошие поступки

176911041717004398314293039мама
00мама
33564441656500280670011013100
201963149061Добро
00Добро
29040748260мир
00мир

3806107650180014315664878500
359523215215200188570219190700
3580765283210любовь
00любовь
281600412424002442045266700счастье
00счастье
8484709939радость
00радость


Панкрат, «всевластный»

Таким образом, выходим на понимание того, какой долгой и трудной оказалась для Фильки дорога добра. Но разве жить без добра легче? Мельница заработала, вместе с горячей мукой в дома вошло тепло, зажигающее сердца человеческие добром. Произошло чудо: зло, лихо отступило перед Добром. И ещё один момент: теперь мы видим особенность построения сказочного повествования – зеркальную композицию. Также становится понятным, почему свою сказку автор назвал не «Раненый конь», а «Тёплый хлеб»: тёплый – сделанный с любовью, добром. Таким образом выходим с детьми на идею произведения.
Как видно из вышезложенного, составление кластера – несложное дело. Учащиеся любят эту работу ещё и потому, что в ней есть элемент рисования, а значит, можно проявить свою фантазию, чтобы кластер (а ведь это опора по всей теме) был ярким, запоминающимся.
Итак, использование такой формы работы, как составление кластера, помогает учащимся:
актуализировать, обобщить, структурировать знания по теме;
стать основой для составления связного высказывания в научном стиле;
запомнить теоретический материал по теме;
проявить свои творческие способности, фантазию.

Приложенные файлы


Добавить комментарий