Использование схем- опор на уроках письма и развития речи в коррекционной школе 8 вида.

Учитывая индивидуальные особенности учащихся с отклонениями в умственном развитии (малый объём внимания, быструю утомляемость, рассеянность, пассивность, недостатки воспитания), необходимо активизировать работу учащихся на уроке. При правильной организации урока смена видов работ , их разнообразие не утомляет школьников, а наоборот, повышает работоспособность и внимание, создаются условия для выработки грамотного письма.
На протяжение своей педагогической деятельности я всегда применяла «рисуночные знаки» в виде схем, картинок, зарисовок самими детьми. Включение зрительных анализаторов помогают образам-элементам задерживаться в памяти , выстаиваться в дальнейшем в правило. Чем старше обучающийся, тем сложнее активизировать его деятельность на уроке, тем сложнее удержать его внимание на объяснении материала. В силу нарушенного интеллекта умственно отсталые дети с большим трудом овладевают умениями и навыками, в основе которых лежит осознанное усвоение знаний. Степень усвоения ими правил неодинакова. Она зависит от большей или меньшей определённости инструкций, залаженной в правиле, от числа операций, которые должны выполнить обучающиеся , от соотнесённости произношения и написания, от подготовленности сенсомоторной сферы, в первую очередь речедвигательного анализатора и фонематического слуха.
Опираясь на принцип развития и коррекции высших психических функций, которые реализуются через комплексную работу анализаторных систем, разработанный научно-методическим центром «Развитие и коррекция» под руководством Е.Д. Худенко, процесс объяснения правила, его закрепление направляю на максимальное включение анализаторов. На определённых этапах включения правила или ежегодное воспроизведение правила с добавлением дополнительных элементов я использую такой вид работы, как изготовление карточек или схем-опор на данное правило. Что даёт такая работа :
Все обучающиеся активно включаются в работу ( она может быть групповая или индивидуальная), ни разу никто не отказался от выполнения практического задания;
это возможность как усвоения правила ( для обучающихся , пропустивших материал или неуспешно его усвоивших), так и формирования стойкого навыка его применения);
обучающиеся имеют возможность реализовать свои умения, фантазию, творчество;
работа не исключает дифференцированного и индивидуального подхода;
происходит пошаговый сбор элементов ( составляющих) правила в единое целое, который помогает закрепить в памяти «картинку» с помощью включения зрительного, слухового анализаторов, мелкой моторики рук, активизации мыслительных процессов;
создаётся благоприятная среда, в которой обучающий не испытывает тревоги быть неуспешным а , это важное условие для усвоения материала;
данная карточка-схема в дальнейшем послужит опорой для выстраивания грамотного ответа для слабого ученика.
Примеры применения данного вида работы на уроках письма в 6 и 7 классах.


















Обучающиеся составляют карточку-опору по теме «Правописание Ъ»



















Обучающиеся составляют карточку-опору по теме «Одиночный и повторяющийся союз И при однородных членах предложения»






























В целесообразности использования изготовления рисунков, карточек, схем можно убедиться, проследив поэтапно уровень усвоения обучающимися правил. Для этого я использую карточки учёта усвоения правил, которые составила сама.

Карточка учёта усвоения правила
«Правописание Ь после шипящих у существительных
единственного числа»
имя
обучающегося
включение орфограммы (её элементов) в кален.-темат. планир. ( класс, объём)
Виды работ по усвоению навыка письма
Итоги выполнения самостоятельных работ, работы по карточкам
Количество допущенных ошибок по данному правилу в проверочной работе
( кол-во слов с орфограммой- кол-во ошибок)

Катя Б.
5 класс
Понятие : «Имена сущ-е 3-го склонения в И.п. отвечают на вопрос кто? что? и оканчиваются на Ь
- выделение существительных 3 скл. среди других сущ-х;

- отработка умения написания Ь на конце сущ-х 3-го склонения
работа по индивидуальным карточкам
– «3»
– «3»
- «4»
самостоятельная работа –«3»


в работе 3 слова на данную орфограмму –
- допущено 2ошибки


6 класс
Правило :
« Правописание сущ-х м.р. и ж.р. с шипящей на конце»
- дифференциация сущ-х м.р. и ж.р. с шипящей на конце;



- «правило в рисунке» по образцу учителя;
- отработка умения написания орфограммы
работа по индивидуальным карточкам
– «3»
– «4»

– «4»

самостоятельная работа – «3»


в работе 4 слова на данную орфограмму
( 2 сущ-х м.р., 2 сущ-х ж.р.)

- допущено 2 ошибки
( во всех словах написал –Ь)


7 класс
Правило : «Правописание сущ-х м.р. и ж.р. с шипящей на конце»
-повторение «шипящих»;
- дифференциация сущ-х м.р. и ж.р. с шипящей на конце;
-- «правило в рисунке» ( восстановление по памяти);
- отработка умения написания орфограммы


работа по индивидуальным карточкам
– «4»
– «4»


самостоятельная работа – «5»



в работе 3 слова на данную орфограмму
( 1 сущ-е м.р., 2 сущ-х ж.р.)


- допущена одна ошибка


8 класс
Правило : «Правописание сущ-х м.р. и ж.р. с шипящей на конце»

- дифференциация сущ-х м.р. и ж.р. с шипящей на конце;

-изготовление КАРТОЧКА-ПАМЯТКИ
- отработка умения написания орфограммы


работа по индивидуальным карточкам:
– «4»

2) – «5»


в работе 3 слова на данную орфограмму
( 2 сущ-х м.р., 1сущ-е ж.р.)

- ошибок не допущено


Таким образом, и многочисленные виды работ, предлагаемые в различных методических разработках и то новое, что мы вводим сами, при учёте возрастных и индивидуальных особенностей , чёткой , доскональной подготовке любого вида работ, благоприятного климата на уроке создают условия для выработки грамотного письма у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.


Приложенные файлы


Добавить комментарий