«Метод проектов на уроках изобразительного искусства и внеурочной деятельности.

Гладышева Галина Евгеньевна
учитель изобразительного искусства
Павлодарского филиала
МБОУ Моисеево-Алабушской сош
Уваровского района Тамбовской области


«Метод проектов на уроках изобразительного искусства
и внеурочной деятельности»
Тема: «Метод проектов по предмету ИЗО во внеклассной деятельности »
Основная идея: повышение качества знаний учащихся, развитие познавательных, творческих способностей детей.
Цель: подарить детям радость творчества, раскрыть способности, преодолеть трудности в процессе работы, развить духовность детей, приобщить их к национальному наследию.
Пояснительная записка.
При использовании метода проектов в процессе обучения изобразительному искусству, в процессе воспитания я руководствуюсь следующими нормативными документами и материалами:
1. Концепция проекта федерального закона «Об образовании в РФ» (июнь 2009 года). В этом документе говорится о том, что необходимо «создание условий для ведения экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования, связанной с внедрением в образовательную практику новых технологий, форм и методов обучения и направленной на более полную реализацию права на образование».
2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (январь 2010 года), в которой говорится следующее: «В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем». «Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность школы будущего».
3. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», (октябрь 2002 года). В этом документе говорится о том, что «В условиях приоритетной поддержки образования со стороны государства система образования должна обеспечить эффективное использование своих ресурсов – человеческих, информационных, материальных».
4. Закон Тамбовской области «Об образовании» , в котором говорится следующее: «Школа должна эффективно использовать современные образовательные технологии, в том числе информационно – коммуникационные, в образовательном процессе».
Цели внеклассной работы по художественному образованию:
развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности;
воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира; о выразительных средствах и социальных функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры; знакомство с образным языком изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта;
овладение умениями и навыками художественной деятельности, разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению, воображению);
формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности
В своей практической работе я руководствуюсь принципами гуманистической педагогики, осуществляю обучение и воспитание учащихся с учетом специфики преподаваемого предмета и успешно обеспечиваю надлежащий уровень базового стандарта. Свою учебную внеклассную программы по изобразительному искусству я составила на основе программы Б.М. Неменского,  обогатив их изучением тем по декоративно-прикладному творчеству. Начиная с 5 класса, использую тесты, занимательные игры, беседы на темы искусства, проекты, игровые занятия.
Программа внеурочных занятий содержит задания, темы, при изучении которых проводится творческая  разработка проектов.
На формирование моего опыта по использованию метода проектов на уроках ИЗО и во внеклассной деятельности, оказали влияние следующие факторы:
1. Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Потребовались такие методы обучения, которые:
- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
2. Изучение методической литературы:
- Предметно-содержательный журнал «Изобразительное искусство в школе» за 2007-2010 год;
- Практическое пособие «Не совсем обычный урок», С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина, Воронеж, «Педагогика нового времени», 2006 год.
- Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2008.
- Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». М., 2004.
- Кульневич С.В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие. – Воронеж. 2006.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе на уроках ИЗО и во внеклассной работе.
Формы занятий:
беседы;
практические занятия;
создание проектов;
индивидуальные и групповые занятия;
коллективная работа;
экскурсии.
недели ИЗО.
Внеклассные мероприятия (уроки) ценны не столько получаемой информацией, сколько обучением в ходе их приемам работы с информацией: добывания, систематизации, обмена, эстетического оформления результатов. Метод проектов является средством самоконтроля, тренажером знаний, презентаций результатов собственной деятельности.
Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач. Кроме того, он предусматривает самостоятельную деятельность учащихся в сочетании с групповой организацией этой деятельности, что позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения (умение работать в группах в разнообразных качествах, использовать широкие человеческие контакты, разные точки зрения на одну проблему). Это становится тем актуальней, чем интенсивней развиваются средства информационных коммуникаций, деловое и культурное сотрудничество между людьми – носителями разных культур мирового сообщества.
Современный ребенок многое должен уметь, чтобы достичь успеха: работать в команде, самостоятельно добывать, анализировать и обрабатывать информацию, выполнять исследовательскую работу, развивать коммуникационные навыки.
В современном информационном обществе педагог должен не столько давать знания, сколько научить эти знания добывать. Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Проектная и исследовательская деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя помочь детям в этом.
В последнее десятилетие метод проектов становится все более популярным, с одной стороны, его направленностью на развитии способностей, познавательных потребностей и мотивов учащихся, а с другой стороны, он  представляет хорошие возможности для творческой самореализации учителя.
Метод проектов – это система учебно–познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательных презентаций результатов их работы. Этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами.
Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от мини-проектов для изучения различных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных.
Проект предполагает наличие определённых этапов и оценки результатов. В ходе работы над проектом учитель является консультантом, источником информации, координатором и помощником. Он должен помочь в выборе способов работы, но не давать конкретных знаний.
Согласно классификации Е.И. Полант, выделяют пять типов проектов:
- исследовательский (продуманная структура, цели, актуальность предмета исследования, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие);
- творческий (результат проявляется в альбоме, газете, реферате. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или гимназии);
- ролево-игровой (распределение ролей, обусловленные характером и содержанием их деятельности);
- информационный (сбор информации о событиях, явлениях);
- практико-ориентированный (результат ориентирован на социальные интересы участников. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства).
Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутого результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Данного мнения придерживается автор книги “Метод учебного проекта в образовательном учреждении” Н. Ю. Пахомова.
Разработка проекта.
I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)
II этап: Сбор и обработка информации
III этап
·: Разработка собственного варианта решения проблемы:
- актуальность и важность данной проблемы;
- анализ разнообразной информации;
- программа действий;
- разработка варианта реализации своей программы.
IV этап: Реализация плана действий (проекта)
V этап: Подготовка к защите проекта ( учащиеся делятся на группы)
- представляют проект на конференции
- оформляют портфолио
- готовят стендовую защиту
разрабатывают электронную презентацию и т.д.
VI этап: Презентация проекта (для средних школьников применимы все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т.д.)
VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).
Исходя из этого, формулируются новые принципы и методологии организации учебного процесса, учитывающие индивидуализированные формы учебной деятельности и нацеленные на выработку проектно-исследовательских навыков, создание условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются, как способности человека реализовать свои замыслы в условиях информационного и коммуникационного пространства.
Методы обучения:
вербальные методы;
демонстрация;
практические методы;
наблюдения;
самостоятельная работа с литературой;
конкурсы творческих проектов.
Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:
а) выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
в) коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
д) информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
е) проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков:
Актуальность проблемы
Корректность методов исследования
Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями
Характер общения участников проекта
Глубина проникновения в проблему, использование знаний из других областей
Умение аргументировать свои заключения, выводы
Эстетика оформления проекта
Внеклассные занятия и уроки возможно строить разнообразно, интересно, вовлекая учащихся в активный учебно-воспитательный процесс, создавать проблемные ситуации, давая дифференцированные задания с учетом уровня знаний, способностей учащихся, развиваю логическое мышление, умение выражать и  отстаивать свои мысли. Метод проекта позволяет проводить нестандартные уроки: уроки – путешествия, , уроки – игры, уроки- экскурсии и др., недели изо.
Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.
В идее проектной методики меня привлекает то, что учащиеся сами участвуют в первоначальном выборе предмета деятельности, в обсуждении подходящих рабочих методов, в расписании работы над проектом и в выборе «конечного продукта». Проектная работа предоставляет учащимся возможность использования известных знаний, умений и навыков в реальных ситуациях и предполагает расширение активности учащихся. Она развивает способность определять ресурсы, использовать рациональные способы учебной и другой деятельности, а также даёт возможность использования исследовательских методов в обучении.
Главная цель введения в школьную практику проектной технологии – раскрытие творческого потенциала каждого ученика, развитие навыков сотрудничества, делового общения, опирающихся на сочетание индивидуальной, самостоятельной и коллективной работы, имеющих внутри себя исследовательскую методику, обязательное создание конечного результата деятельности и как следствие – поднятие престижа преподаваемого предмета.
Типология проектов, которые выполняют учащиеся, 5-8 классов на урочных и внеурочных занятиях (по предметам изобразительного искусства)  разнообразна: исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные и фантастические.
Результативность.
Изобразительное искусство является важной формой познания ребёнком окружающего мира. Ребёнок «рисует» и то, что видит вокруг себя и то, что подсказывает ему игра, фантазия. Эта фиксация поразившего его явления природы, человека и его деятельности, построение своих мыслей и чувств помогает ему глубже проникнуть в жизнь, увидеть её красоту и противоречие, осмыслить происходящее вокруг. Дети учатся культуре общения, становятся более коммуникабельными.
К результативности я отношу:
- положительную мотивацию на внеклассных уроках изобразительного искусства, создание условий для получения учебной информации из различных источников (традиционных и новейших);
- разработанные занимательные материалы имеют развивающий и познавательный характер.
- у учеников формируется повышенный интерес к изобразительному искусству, постоянная потребность в получении знаний, расширение кругозора, развиваются навыки самооценки, планирование своей деятельности.
- учащиеся используют полученные знания на других уроках: истории, литературе, музыке.
Творчество – это результат труда и усилий самого ребенка. Исследование – всегда творчество. Оно имеет высокую ценность для современного образования. Формируется эмоциональная отзывчивость, художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов; эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности ребенка. Творческие внеурочные задания это активный процесс, требующий творческих сил личности, определенных знаний и умений, которые в этой деятельности и приобретаются, и проявляются. Используя метод проектов, решается главная задача – открыть креативные , творческие способности каждого ребенка.
Внеурочные тематическое планирование

Раздел
Теоретическое описание
Практическое

1.
Занятия тренинги.
По разработке вариантов проектных форм.
 Поиск идей, варианты поиска необход. информации. Обсуждения.

2.
Знакомство с техниками и материалами.
Специфика работы художника.
Практические указания и советы по технике декоративно-прикладного творчества.

3.
Оформительская деятельность
Синтез слова и изображения. Стилистика изображения и способы их композиционного расположения.
Участие в оформлении школьных выставок, праздников.

4.
Иллюстрация.
Беседа. Иллюстрация как форма взаимосвязи слова с изображением. Композиция листа. Выразительные свойства линии, основные и составные цвета.
Выполнение иллюстраций к литературным произведениям .

5.
Художественное конструирование
Общее и различное в обычаях новогоднего праздника. Выбор сюжета для новогодней композиции. Передача настроения, красочности, необычности действий. Использование средств художественной выразительности, соответствующих празднику – смелых линий, многоцветных мазков, пятен. Конструирование из бумаги.
Зарисовки атрибутов новогоднего карнавала, новогодних костюмов, масок.2.Зарисовки украшения елки, сувениров, подарков.3. Конструирование поделок.
4. Квиллинг.
Коллективная работа.

6.
 
 
 
Шрифт.
Буква как изобразительно-смысловой символ звука. Буква и искусство шрифта, «архитектура» шрифта, шрифтовые гарнитуры. Шрифт и содержание текста, понимание печатного слова, типографской строки как элементов плоскостной композиции.
1. Создание композиции из произвольного количества букв.2. Создание композиции из линии строкового текста.3. Нарисовать несколько эскизов соприкосновения букв.

7.
Полиграфический дизайн.
Книжная графика, ее связь с образами, сюжетами. Первые рукописные книги. Единство знака, слова и декора в оформлении. Орнаменты заставок и концовок текста.
1. Выполнение творческой композиции «Старинные книги».2. Практическая работа «Я – художник-оформитель, иллюстратор». Создание книги (обложка, титул, буквица, концовка).

8.
Плакат.
Виды печатной продукции. Плакат как вид графики. Живописные и декоративные средства в изображении плаката.
1.Выполнение эскизов плакатов.
Н-р: «Берегите природу», «Пусть поют птицы» и др.

9.
Орнамент.
Многообразие форм и мотивов орнамента. Растительные, зооморфные элементы орнамента, работа по замыслу.
1. Зарисовка мотивов.2. Компоновка-вариация ленточных, замкнутых орнаментов.

10.
Природа, ребе нок, творчество и дизайн.
Традиции организации и оформления праздничной среды: заготовка листьев, цветов, камней, лоскутков и другого бросового материала.
Коллективная работа из природного материала. Выполнение проектов оформление площадки.

Литература.
Е.М Аллекова. Живопись. – М.: Слово, 201
Г. Беда. Живопись и ее изобразительные средства. – М., 1977
А.Л. Гаптилл. Работа пером и тушью. – Минск: Поппури, 2001.
Н.А Горяева. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. – М.: Просвещение, 2000.
Н.И. Еременко Дополнительное образование в образовательном учреждении. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007.
В.П. Копцев Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: Основы объемного конструирования/ Ярославль: Академия Развития: Академия Холдинг, 2001.
С.В. Кульневич. «Не совсем обычный урок», Издат. программа «Педагогика нового времени», «Воронеж», 2006 год.
Сборник нормативных документов образовательной области «Искусство». – М.: Дрофа, 2007
А.А.Павлова, Е.И Корзинова. Графика в средней школе. Методическое пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2006
Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев
«Изобразительное искусство: 4-е изд., М.: Дрофа, 2003 год.
В.В. Ячменева Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми 7-14 лет. – М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос», 2003

ђ Заголовок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий