Из опыта работы с учащимися-билингвистами

Организация работы с учащимися-билингвистами
(из опыта работы)
Гусева Наталья Николаевна,
учитель-логопед МБОУ СОШ № 2
Современное образовательное пространство школы многонационально и многоязычно.
В МОУ СОШ № 2 традиционно обучается достаточно большое количество детей двуязычных, для которых русский язык не является родным. Именно поэтому в семье говорят на родном языке - украинском, таджикском, узбекском, языках народов Кавказа. Дети не могут соотнести предметы, образы, процессы и явления с понятиями русского языка.
Обучение в школе ведется традиционно на русском языке, что затрудняет восприятие и представления иноязычного ребенка (билингвиста), тормозит его развитие, отражается на психическом состоянии и, в целом, на воспитании личности.
Диагностика уровня подготовленности детей-билингвистов к изучению русского языка и других предметов учебного плана школы выявила около 20% детей с нарушениями лексико-грамматического строя и звукового оформления речи, фонематического восприятия. Анализ развития письменной речи учащихся-билингвистов 1-5-х классов показал отсутствие умения соотносить звуковой и буквенный состав слова, нарушения словесных форм, механизмов переноса устных образцов в письменные, невидение обязательного обозначения мягкости согласных и ряд других проблем. В школе у детей-билингвистов возникает множество проблем обучения, связанных со слуховыми дифференцировками и дисграфическими ошибками.
В основу диагностики детей взята методика И.Н. Садовниковой «Проверка навыков письма», которая включает анализ произношения звуков всех фонетических групп, предусматривает позиционную близость звуков, имеющих акустико- артикуляционное сходство, а также букв, смешиваемых по кинетическому сходству, слова со слого-ритмической структурой различной сложности.
Наиболее часто учащиеся-билингвисты имеют такие логопедические проблемы, как обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака, дифференциация гласных а-я, и-ы, у-ю, дифференциация согласных, имеющих акустическое сходство к-г, к-х, с-з, с-ц, ч-ть, ч-ш.
Работа учителя-логопеда с учащимися-билингвистами МОУ СОШ № 2 ведется в рамках дополнительных образовательных услуг на основе авторской коррекционно-логопедической программы: «Коррекция недостатков письменной речи детей-билингвистов». Программа апробирована в практике нашей школы и дала положительные результаты.
Коррекционное обучение для двуязычных учащихся строится с учетом выявленных специфических ошибок речи и письма.
Целью данной программы является формирование навыка учащихся дифференцировать звуки речи близкие по артикуляционным и акустическим признакам.
Для достижения данной цели поставлены следующие задачи: развитие слухового и зрительного внимания, развитие слуховых дифференцировок, развитие фонематического анализа и синтеза, уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане.
На занятиях сочетаются индивидуальная, парная, групповая формы работы. Большое место занимает игра. Занятия максимально насыщены изучаемыми звуками, лексическим и грамматическим материалом. Проводится систематическая работа по развитию памяти, мышления, внимания, восприятия. Дети учатся звукобуквенному анализу и синтезу на материале правильно произносимых звуков речи. Развивающие методы обучения обогащают словарь воспитанников и совершенствуют грамматический строй, что развивает связную речь и закрепляет навыки чтения и письма.
Задания на доске, на карточках, в рабочих тетрадях по развитию связной речи способствуют развитию высших психических функций (внимание, память, мышление), обогащают зрительные представления детей, развивают зрительно-двигательную координацию, стимулируют познавательную активность, развивают мыслительные операции и неречевые процессы. Физминутки связаны с темой занятия и способствуют формированию представлений детей о процессах деятельности.
Беседы с учащимися и советы логопеда улучшают дикцию и устраняют пробелы на письме.
Индивидуальные консультации и практическая помощь учащимся обеспечили формирование основ правильного звукопроизношения, постановку свистящих звуков и ведут к их автоматизации.
Организована совместная домашняя работа с родителями по коррекции звуковых нарушений. В работе с родителями много трудностей, так им самим тяжело адаптироваться в русскоязычной среде. Для родителей учитель-логопед проводит беседы и консультации по проблемам письма и речи, по расширению словарного запаса русского языка, применяемого в семье, активному использованию дома методов логопедической коррекции.
Определенный успех коррекционного обучения во многом обеспечивает работа родителей непосредственно на самом логопедическом занятии.
Контроль результатов коррекционного обучения отслеживается с помощью самостоятельных работ, устного контроля, написания слуховых диктантов.
В результате завершения логопедических занятий по теме: «Коррекция недостатков письменной речи» учащиеся усвоили: термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т.д.; отличительные признаки гласных и согласных звуков; гласные и согласные звуки; твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме; пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости – мягкости, по звонкости – глухости.
Учащиеся научились: узнавать и различать гласные и согласные звуки; обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме; использовать гласные буквы II ряда или Ь для обозначения мягкости согласных на письме; различать на слух и в произношении смешиваемые звуки; проводить фонетический разбор слова и звукобуквенный разбор слогов и слов; правильно писать слова с гласными II ряда, а также буквами Ь и Ъ; подбирать слова на заданный звук; сравнивать слова со сходными звуками; строить звуковые схемы слогов и слов; составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками; восстанавливать предложения и текст с заданными звуками; самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.
Таким образом, использование системного подхода в обучении, планирование коррекционной работы по преодолению нарушений письма, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития, приводит к положительной динамике в развитии языковой подготовке детей-билингвистов, наблюдается тенденция уменьшения количества допущенных ошибок по смешению букв.
Коррекционная логопедическая работа с учащимися-билингвистами, организованная своевременно на 1 ступени образования, дает положительные результаты. Однако не все проблемы могут быть единовременно устранены, и поэтому данная образовательная программа будет использована в условиях основной и средней школы.



15

Приложенные файлы


Добавить комментарий