Рабочая программа по краеведению Моя малая Родина 2 класс

Муниципальное автономное образовательное учреждение
Лицей № 27


РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
МО учителей нач.классов Зам.дир. по УВР по нач школе Директор МАОУ лицей №27
_________ Цыдыпова С.Ж. _____________ Ванзатова Б.Р. ____________ Асанова Л.А.
« » _________ 20____ г. « » _________ 20____ г. « » _________ 20____ г.


Приказ № _________ от « » _______________ 2014 г.





Рабочая программа
По курсу «Моя малая Родина» во 2 классе
на 2014 – 2015 учебный год
34 часа (1 час в неделю)




Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта по краеведению и государственной программы по краеведению во 2 классе






Учитель: Попова Елена Васильевна
Стаж: 15 лет; категория: первая.
Год аттестации: 2014.











Г. Улан – Удэ
2014г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовой и документальной основой рабочей Программы внеурочной деятельности обучающихся являются:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]”;
Государственная программа “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы”;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373).
Данная рабочая программа разработана на основе ФГОС НОО. К программе прилагаются разработанные методики оценки творческой и исполнительской активности, система самооценки учащегося, критерии оценки достижений учащихся - портфолио, теоретические основы проектной деятельности и критерии её оценивания, методические рекомендации по исследовательской работе в начальной школе, работы учащихся и методические разработки.
В программе реализуются следующие направления: духовно-нравственное, научно-познавательное, военно-патриотическое. При реализации содержания программы расширяются знания, полученные детьми при изучении школьных курсов окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства, технологии. Программа направлена на достижение планируемых результатов и предназначена для учащихся начальной школы, учителей начальных классов, родителей учащихся и социальных партнёров общеобразовательного учреждения.
Данная программа актуальна в современное время. Российский академик Д. С. Лихачёв верно отметил, что только “любовь    к  родному  краю,   знание    его истории - основа, на которой и может существовать рост духовной культуры всего общества”. Воспитать настоящих граждан – патриотов своей Родины невозможно без изучения истории. Именно поэтому в настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного края, к его истории, культуре, традициям. В воспитании россиянина – гражданина и патриота – особенно важная роль принадлежит общеобразовательной школе. Именно школа призвана воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Актуальность и педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности по историческому краеведению обусловлена следующими факторами:
недостаточно разработано методических пособий для проведения внеурочных занятий по истории и краеведению города Спасска и Спасского района для учащихся начальной школы;
не систематизирована работа по изучению истории, культуры, обычаев и традиций своей малой Родины и её природы (нецелесообразно ограничиваться рассказом, беседой, показом, “разовыми” экскурсиями в музей и заповедник);
недостаточно скоординирована совместная историко-краеведческая деятельность школы с музеями, библиотеками, заповедником и другими организациями города.
Город Улан – Удэ, Железнодорожный район, республика Бурятия богаты рекреационными ресурсами, интересной историей и самобытной культурой, своеобразными природными и географическими особенностями, предоставляющими обширные возможности для проведения краеведческой работы. В нашем городе существуют реальные возможности планировать и проводить совместные мероприятия по истории и краеведению в содружестве школы и таких организаций, как городской краеведческий, библиотеки города.
Данная рабочая программа сориентирована не на запоминание школьниками предоставленной информации, а на активное участие самих школьников в процессе её приобретения.
Цели реализации программы: формирование гражданско-патриотических ценностей, экологической культуры и бережного отношения к историческому и культурному наследию своей малой Родины.
Содержание предполагает решение следующих задач:
Обучающие:
формировать у обучающихся представления об историческом прошлом и настоящем нашего города; о личностях, оставивших заметный след в истории; о вкладе, который внесли соотечественники в историческое и культурное наследие города, республики, страны;
прививать младшим школьникам умения и навыки поисковой деятельности: учить наблюдать и описывать факты, систематизировать собранный материал, оформлять его;
Развивающие:
развивать коммуникативные навыки и умения в процессе общения, учить работать в группах, координировать деятельность, учить анализу и самоанализу:
способствовать развитию психических процессов: воображения, памяти, мышления, речи;
расширять исторический и экологический кругозор учащихся;
Воспитательные:
способствовать пробуждению интереса и бережного отношения к историческим, культурным и природным ценностям города;
воспитывать умение строить позитивные межличностные отношения со сверстниками и старшеклассниками;
содействовать формированию социально активной, нравственной личности с гражданским самосознанием.
Рабочая программа внеурочной деятельности школьников основана на следующих принципах:
Принцип природосообразности предполагает, что краеведческая деятельность школьников должна основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя;
Принцип культуросообразности предполагает, что деятельность школьников должна основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры;
Принцип коллективности предполагает, что краеведческая деятельность детей, осуществляясь в детско-взрослых коллективах различного типа, даёт школьнику опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных гражданского самопознания, самоопределения и самореализации;
Принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе тесного взаимодействия педагога и учащихся в социальном творчестве, содержанием которого является обмен гражданскими ценностями (ценностями, выработанными историей культуры конкретного общества; ценностями, свойственными субъектам образования как представителям различных поколений и субкультур; индивидуальными ценностями конкретных субъектов образования), а также совместное продуцирование гражданских ценностей;
Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение в процессе социального творчества субъективной значимости для школьников идентификации себя с Россией, народами России, российской культурой и историей. Реализация принципа патриотической направленности в программе предполагает использование эмоционально окрашенных представлений (образы политических, этнокультурных, исторических, гражданско-политических явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству; стимулирование переживаний, которые выступают регуляторами конкретных действий, ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отечеству;
Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и “выведение” школьника в самостоятельное проектное действие, разворачивающееся в логике замысел – реализация – рефлексия. В ходе проектирования перед человеком всегда стоит задача представить себе ещё не существующее, но желаемое и будучи осуществлённое в результате его активности. Это может быть и событие, и предмет, - главное, что ученик должен себе представить, что это должно быть и чем это должно быть для него. В логике действия данного принципа в программе предусматриваются исследовательские и социальные проекты школьников.
Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение - процесс формирования личностью собственного осмыслённого и ответственного отношения к социальной действительности. Приобретение школьниками опыта социального самоопределения происходит в совместной с взрослыми и сверстниками социально значимой деятельности.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся.
Для реализации программы предусмотрены следующие формы работы: рассказ, сообщение, беседа, экскурсия, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], практические занятия, продуктивные игры, изготовление объектов демонстрации (газеты, выставки, летописи), мини – представления и концерты, ярмарки, исследовательские проекты, конференции, фотовыставки и фотоотчёты, составление и разгадывание кроссвордов.
Данная программа предоставляет возможность планомерно достигать ожидаемых воспитательных результатов разного уровня исторической и краеведческой деятельности.
Результаты первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни).
Элементарные социальные знания школьники получают уже тогда, когда только начинают осваивать историческую и краеведческую деятельность. Они узнают о достопримечательностях родного города, постигают этику поведения в музее, архиве, читальном зале, расширяют представление о себе как о жителе города. Дети знакомятся с окружающим их социальным миром и с жизнью людей, встречаются с очевидцами исторических событий, представителями музеев, библиотек и других предприятий. Также школьники приобретают знания о принятых в обществе нормах отношения к природе, о памятниках истории и культуры, о традициях памяти событий Великой Отечественной войны; о правилах конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе.
Результаты второго уровня (получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества). Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом осуществляется благодаря активизации межличностных отношений друг с другом. В различных ситуациях у детей появляется возможность проявить себя с лучшей стороны, сохранив веру в себя и уважение к другим членам коллектива. Важным становится развитие ценностных отношений к своей малой Родине, её природе, истории и культуре, населяющим её народам, героическим страницам её прошлого.
Достижение всех трех уровней результатов деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:
формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности (приобретение опыта гражданских отношений и поведения в дружественной среде (в классе) и в открытой общественной среде);
формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.
В результате освоения содержания программы у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.
При достижении личностных результатов у школьника будут сформированы:
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, семье, обществу, ориентации на содержательные моменты школьной и социальной действительности;
познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в урочной и внеурочной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания “Я” как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном отношении как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических чувств как регуляторов моральных норм;
эмпатия как понимание чувств людей и сопереживание им;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам поведения в природе;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с культурой города и республики.
При достижении метапредметных результатов у школьника будут сформированы следующие УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные):
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других субъектов;
различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве с другими субъектами социализации;
оценивать правильность выполнения заданий и вносить необходимые коррективы в его выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием дополнительной литературы, СМИ, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), сведениями Интернета;
осуществлять запись выборочной информации о себе и окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ;
выражать речь в устной и письменной форме;
проводить анализ, сравнение и классификацию тем или явлений, устанавливать причинно-следственные связи;
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью ИКТ;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии с ними;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы, необходимые для совместной работы с партнёрами;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Система оценки результативности внеурочной деятельности является комплексной и предусматривает:
1 уровень:
оценка достижений обучающихся (портфолио) происходит на каждом уровне реализации программы. В каждый “портфель достижений” обучающего входят дневники наблюдений, исследования, проекты, интервью, творческие работы;
создание исследовательских мини – проектов совместно с учащимися;
2 уровень:
оценка достижений обучающихся (портфолио);
создание и защита собственных проектов;
создание и защита презентаций – представлений по изученной теме;

                   Содержание программы
 Программа первого года обучения предполагает формирование понятий о малой родине, воспитание любви к родному дому, семье, школе, городу, в котором живёшь. Важнейшая задача: познакомить детей с их окружением (дома, улицы, природа). Среда обитания и человек неразрывно связаны; необходимо для собственного блага и блага других людей грамотно взаимодействовать с окружающим микромиром. Содержание раздела содействует формированию практических умений ориентироваться в окружающем мире (умение определить свой адрес, найти нужный адрес); этики поведения, взаимоотношений детей и взрослых, показывает разнообразие профессий, дает понятие родственных отношений в семье, знакомит с городом. При подготовке к урокам учитель предлагает детям заранее побеседовать с родителями, бабушками и дедушками, выяснить, какие традиции существуют в семье, как складываются взаимоотношения старшего поколения и младших, какие праздники отмечают дома. Дети рассказывают об этом всему классу, больше открываются друг другу. Данный прием способствует формированию у детей уважительного отношения к своей семье, развитию интереса к истории жизни семьи.


1. Введение (1час)
Что изучает краеведение. Источники краеведческих знаний: карта как источник информации и другие источники. История изучения республики. Вклад выдающихся ученых в исследования республики.

Раздел I: «Я и моя семья» (8 часов)
Перед первым занятием даем учащимся выяснить, где и в каком качестве трудятся их родители, близкие. Дети либо устно рассказывают об этом, либо могут попытаться нарисовать своих близких дома или на работе. Далее выясняем, кто у них из родных воевал, какие имеет награды. Можно пригласить кого– либо из семей для беседы или небольшого рассказа “Моя родословная”.
Профессии в моей семье. Традиции моей семьи.

Раздел II: «Я и мой посёлок» (7 часов)
Занятие проводится на основе рассказов учащихся о своем доме, о его отличительных чертах, достоинствах и недостатках. Данные выступления на усмотрение учителя могут сопровождаться рисунками ребят, выполненных в реалистичном или сказочном преставлении (зависит от фантазии учеников).
На усмотрение преподавателя и учащихся выбираются несколько улиц. По выбранным объектам проводится экскурсия, в ходе которой учащиеся знакомятся с названием улицы, расположением домов. Исторические объекты на улице, интересные люди, проживающие на улице, мемориальные доски.
Попутно могут решаться задачи обучения правилам поведения вне дома.
В самых простых формах учащиеся знакомятся с традициями, историей лицея, выпускниками, которыми гордится лицей.
Бережное отношение к школьному имуществу.
1. Экскурсия – прогулка.
Обращается внимание на название посёлка, историю его названия, его размеры, значение.
2. Интересные природные, архитектурные объекты в сопоставлении – старое и новое. Изменения, происходящие на их глазах, стройки, разрушения.

Раздел III: «Я и мой город» (10 часов)
В результате прохождения раздела учащиеся должны понять, для чего следует знать о прошлом, почему надо беречь то, что осталось от прошлого. Важно, чтобы с занятий дети вынесли практическое желание сделать что– либо для того, чтобы их город стал еще краше.
Творческая работа ребят по созданию символа (герба) своего города. Знакомство с вопросом “Как мы узнаем о прошлом?”. Подчеркивание необходимости беречь старинные здания, другие памятники истории и культуры.

Раздел IV: «Моя малая Родина» (8 часов)
На занятиях рассматривается название нашей республики, её размеры, историческая роль. Следует обратить внимание на то, что не все дети различают понятия «республика» и «город». Целесообразно использовать впечатления детей, которые с родителями бывали в других городах страны. Это позволит постепенно расширить круг представлений о Родине. Даётся понятие о своёй республике как составной части Родины. Изучается символика нашей республики. Конкурс рисунков «Моя малая родина».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока по плану
Дата
Тема уроков
Цели уроков
Универсальные учебные действия
УУД
Характеристика деятельности ученика
Домашнее задание

1.

Введение
Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна.
Бурятия на карте России. Представление о Бурятии как части России. Этимология слова «Бурятия» , родственные слова к слову  «Бурятия»

находить на карте России Бурятию, местоположение Улан – Удэ;
называть с опорой на карту «соседей» республики близлежащие крупные города России;
определять  месторасположение городов Бурятии на карте республики.
Работа по карте. Входная диагностика умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;  осуществлять поиск и выбор эффективных средств её осуществления.


Раздел I: «Я и моя семья» (8 часов)

2.

Профессии в моей семье
Рассказы учащихся о том, где трудятся их родители.

Рисование на тему «Моя мама (папа) на работе.


3.

Семейный архив
Знакомство с семейными реликвиями /открытки, фотографии и т.д./.

Организация выставки семейных реликвий /открытки, фотографии и т.д./


4.

Жизнь каждого члена семьи. 
Состав семьи. Знакомство с терминами родства. «Вся семья вместе, так и душа на месте». Семейные вечера и праздники. «На что и клад, коли в семье лад».

Рассказ учащихся о составе семьи, каждом её члене и обязанностях каждого в доме..


5.

Отношения в семье. 
Этика и психология семейных взаимоотношений в русских и бурятских волшебных, социально-бытовых сказках, притчах. «Корми деда на печи, сам там будешь». Нравственные обязанности младших перед старшими.


Рассказ учащихся о взаимоотношениях между членами в семье.


6.

Моя родословная. 
Знакомство с понятиями: поколение, потомки, предки. События, которые отразились в истории семьи.

Составление родословного древа (работа вместе с родителями).


7.

Я и мое имя. 
Что означают наши имена? Что такое фамилия и отчество? Как родители выбирают имя ребенку? Имя и ангел-хранитель. Именины.

Игры с использованием имен.


8-9.

Защита проекта.


Защита учащимися своих проектов.


Раздел II: «Я и мой посёлок» (7 часов)

10.

Мой дом.
Экскурсия по посёлку.
Объяснение названий улиц в посёлке.


Рассказы учащихся о своем доме, о его отличительных чертах, достоинствах и недостатках могут сопровождаться рисунками ребят, выполненных в реалистичном или сказочном преставлении (зависит от фантазии учеников).


11.

Моя улица.
Названия улиц по месту жительства детей. Название улиц, прилегающих к лицею. История названия улиц, их роль в жизни современного человека.

Схематическое изображение улиц, прилегающих к школе. Дети рисуют свой путь к школе.


12.

Мой лицей.
В самых простых формах учащиеся знакомятся с традициями, историей лицея, выпускниками, которыми гордится лицей.

В самых простых формах учащиеся знакомятся с традициями, историей лицея, выпускниками, которыми гордится лицей.


13.

Мой посёлок.
Экскурсия – прогулка.

Экскурсия по посёлку.


14.

Что я знаю о Восточном.
Название посёлка, история его названия, его размеры, значение.

Сообщения учащимися о прошлом посёлка.


15-16.

Защита проекта.


Подготовка выставки «Мой посёлок».


Раздел III: «Я и мой город» (10 часов)

15.

Река, давшая жизнь городу.
Уда в истории города. Современное состояние реки. Экология.




16.

История имени города.
История имени города, представление о территории города.




17.

Страницы истории Улан – Удэ.
Представление об истории возникновения города.




18.

Современный Улан – Удэ.
Современные предприятия, административные здания, их значение в хозяйственной и нравственно – духовной жизни города.




19-20.

Достопримечательности города.
Беседа о достопримечательностях города: памятниках, парках, площадях, исторических местах.

Игра – путешествие «Достопримечательности Улан – Удэ».


21.

Город на карте России.
Физико-географическая характеристика города. Географическое положение. Климат.




22.

Символы нашего города.
Знакомство с символикой нашего города.




23-24.

Защита проекта.


Защита проекта «Будущее моего города».


Раздел IV: «Моя малая Родина» (8 часов).

25.

Бурятская земля.
Физико-географическая характеристика республики. Географическое положение. Климат.

Работа с картой России.


26.

Государственная символика республики.
Знакомство с символикой нашей республики.

Рисование символов республики.


27.

Водоёмы Бурятии.
Название водоёмов республики. Географическое местоположение. Экология.

Доклады учащихся о реках и озёрах Бурятии.


28.

Жемчужина республики.
Географическое местоположение. Экология. Растительный и животный мир.




29.

Растительный мир Бурятии.
Растительный и животный мир.
– Внутренние воды (реки, озера, пруды, подземные воды), их практическое значение;
– объекты природы своей области;
– памятники природы района;
– охранять природу – значит охранять Родину.




30.

Животный мир Бурятии.





31.

Красная книга Республики Бурятии.
Обобщение материалов экскурсий, походов по родному краю.

Творческая работа учащихся – создание Красной книги.


32.

Заповедники Бурятии.
Название заповедников республики. Географическое местоположение.




33-34.

Защита проекта.
Рассматривается место нашей малой родины как составной части страны, её значение.

Защита проекта «Моя Бурятия».

















15

Приложенные файлы


Добавить комментарий