СОСТАВЛЕНИЕ СКАЗОК С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Составление сказок с детьми младшего дошкольного возраста
1-2 сл. Область речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря; развитие связной; развитие речевого творчества. А так же, знакомство с книжной культурой, восприятие художественной литературы, как своего народа, так и народов других стран, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Большую роль здесь занимают сказки. Ведь сказки не только знакомят с историей России, русской культурой, обычаями, но и заставляют детей смеяться и сопереживать, волнуясь за героев, учат отличать добро от зла, правду от лжи, дают первые понятия о справедливости, совести, чести, благородстве и заслуженном наказании, они заставляют любить окружающий мир.
3 сл. Современными программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрена работа с текстами сказочного содержания. В основном это анализ текстов сказок, его пересказ, и составление новых сказок на основе изменения известных.
Детское речевое творчество, несомненно, должно быть связано с созданием сказочных текстов. Для того, чтобы научить ребенка самостоятельно составлять сказку, необходимо познакомить его с моделями, на основе которых составляется текст.
4 сл. Используя в работе технологию ТРИЗ мы можем выделить несколько моделей:
Модель составления сказки с помощью метода «Каталога»,
Модель составления сказки с помощью метода «Морфологического анализа»,
Модель составления сказки с помощью метода «Системного оператора»,
Модель составления сказки с помощью метода «ТПФ»,
Модель составления сказки с помощью метода «Волшебного треугольника».
Далее мы остановимся на методе «Каталога».
5 сл. Воспринимать и понимать алгоритм составления сказочного текста могут дети в том случае, если педагогом качественно проведена подготовительная работа.
Обязательным условием является чтение.
На знакомых сказках дети учатся выделять характерные особенности сказочных текстов; определять в сказке главных героев, их характер, свойства. Дети сами учатся делать вывод, что сказка может происходить в любом месте, что героем сказки может быть любой объект.
Работа по подготовке к составлению текстов сказочного содержания в условиях детского сада может быть организована с 3 - летнего возраста через систему творческих заданий.
Система обучения составлению сказок может быть построена при условии последовательного подбора игр и игровых упражнений.

6 сл. Предлагаю поиграть.
«Я назову героя, а вы его действия».
Цель: Учить детей перечислять все возможные действия какого-либо сказочного героя.
Ход: Воспитатель предлагает героя из сказки. Например: Коза из сказки «Волк и 7 козлят». Просит детей назвать все действия козы. Условие: говорить только глаголами. Н-р: жила – была, ходила, наказывала, пела и т.д.
«Я назову действия, а вы угадаете героя».
Цель: Учить детей узнавать сказочного персонажа по перечисленным действиям.
Ход: Воспитатель называет действия героя, а дети должны угадать сказочного героя, который выполнял эти действия. Н-р: гуляла, собирала, заблудилась, пришла, жила, испекла, обманула, вернулась и т.д. Кто это?
«Из какой сказки эти слова?»
Цель: Учить детей угадывать сказку по волшебным словам.
Ход: Воспитатель произносит слова, а дети называют сказку, в которой эти слова присутствуют.
-бежала, хвостиком махнула…
-по амбару помела, по сусекам поскребла…
-тянут, потянут, а вытянуть не могут…
-сидит заинька, плачет…
-увидел он девочку и закричал тонким голосом…
7 сл. Кроме игр и упражнений, по работе со сказкой, мы используем схематизацию сказки. Этот метод не новый – он используется разными авторами. Для схематизации мы взяли не только обозначения объектов, но и действия объектов и значки-признаки (на примере сказки «Колобок»).
8 сл. Описание метода «Каталога»
Метод разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце в 1932 году.
Суть его заключается в построении связного текста сказочного содержания с помощью наугад выбранных носителей (героев, предметов, действий и т.д.).
9 сл. Алгоритм составления сказок по методу «Каталога»
Выбор какой-либо книги для сочинения сказки (истории) по ней.
Обращение к детям с вопросами, на которые они “находят” слова на открытой странице текста.
Постепенный сбор в единое целое, ответов, “найденных” в книге.
Придумывание названия составленной сказки.
Восстановление всего текста кем-нибудь из детей.
Воспроизведение базовых шагов создания сказки. Выведение последовательности вопросов.
7.Организация продуктивной деятельности.
10 сл. С детьми трех - трех с половиной лет как вариант метода каталога проводится игра "Чудесный мешочек". В нем могут находиться игрушки или картинки, которые являются первыми объектами для составления 3-4 предложений связного текста.
Примерная цепочка вопросов для детей 3 - 4 лет:
Жил-был... Кто?
С кем он дружил?
Пришел злой... Кто?
Кто помог друзьям спастись?
11 сл. Примерная цепочка вопросов для детей 5 - 7 лет:
Жил-был... Кто?
Какой он был? (Какое добро умел делать?)
Пошел гулять (путешествовать, смотреть...). Куда?
Встретил кого злого? Какое зло этот отрицательный герой всем делал (или умел делать?)
Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был?
Как мог помочь главному герою?
Что стало со злым героем?
Где наши друзья сталь жить?
Что стали делать?
Правила поиска ответа на вопрос:
После вопроса ”Жил - был кто?” ведущий открывает книгу на любой странице и предлагает ребенку указать пальчиком любое слово (“Жил-был... пенек!”). Значит, история будет про добрый пенек, который попал в беду.
Следующий “ответ” на вопрос ищется на любой другой странице.
Если слово, выделенное в книге, не соответствует нужной части речи, то его необходимо переделать в подходящее, либо найти другое на этой же строчке. Надо пытаться включить в текст создаваемой истории словосочетания или все предложение, указанное ребенком.
Книги должны быть незнакомы детям.
Во время работы с книгой дети могут терять интерес к сочинительству. Для снятия этого эффекта необходимо:
Задавать вопросы, открывать книгу, “собирать” сюжет в быстром темпе.
Эмоционально реагировать на каждый “найденный” ответ (удивление, радость, ужас и т.д.).
Устраивать некоторую импровизацию (микро-представление).
Прекратить искать “ответы” в книге, а придумывать вместе с детьми окончание истории.
В конце дошкольного возраста роль ведущего может взять на себя ребенок. Воспитатель осуществляет функцию контролера.
В некоторых случаях можно предложить детям рассказать дома придуманную сказку и проиллюстрировать ее с помощью рисунков.
Для закрепления последовательности вопросов, с помощью которых создается сказочный текст, воспитатель предлагает детям их вспомнить.
12 сл. Таким образом, метод Каталога готовит ребенка к усвоению более сложных моделей сочинения сказок. Рекомендуется с помощью этого метода научить детей составлять логически связанный текст, в котором добро побеждает зло. Действия должны происходить в определенном месте и времени.
Предлагаю поиграть. Игра «Чудесный мешочек».

Приложенные файлы


Добавить комментарий