Технологическая карта урока Кожа — покровный орган Человек 8 класс



МБОУ «Сергеевская СОШ»
Учитель биологии
Кривенкова Валентина Павловна
Технологическая карта урока.

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет
Биология

Класс
8

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)
В.В.Пасечник.

Тема урока
Кожа - наружный покровный орган.

Место урока в структуре учебного занятия
При изучении темы Покровные органы. Терморегуляция. Выделение.
Кожа - наружный покровный орган.
Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи.
Терморегуляция организма. Закаливание.
Выделение.

Учебная задача
Открыть способ
Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию
Овладеть теоретическим знанием в области и способами его прикладного использования

Познания роли кожи в поддержании постоянства внутренней среды организма

В поисковую деятельность по привитию гигиенических навыков личной гигиены
Овладеть знаниями в области строения и функций кожи.


Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты

Цель


Уровень
Базовый («обучающийся научится»)
Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)
Обучающиеся научатся отличать по рисунку строение кожи человека

Обучающиеся получат возможность создавать схемы, рисунки.

Учебная задача
Открыть способ
Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию
Овладеть теоретическим знанием в области и способами его прикладного использования

Познания роли кожи в поддержании постоянства внутренней среды организма

В поисковую деятельность по привитию гигиенических навыков личной гигиены






Овладеть знаниями в области строения и функций кожи.


Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение
Основная литература
Дополнительная литература
Интернет - ресурсы
ЭОРы


учебник Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. М.Дрофа 2010 УМК «Биология». 8 класс. Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г. / Рабочая тетрадь. Биология. 8 класс.



ЦОР
Презентация
13 LINK
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·llection.edu.ru/dlrstore/43e108a2-aaed-4cf8-839f-d34fa1b45ddd/%5BBIO8_08-41%5D_%5BPD_03%5D.jpg" 14http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/43e108a2-aaed-4cf8-839f-d34fa1b45ddd/%5BBIO8_08-41%5D_%5BPD_03%5D.jpg15
Диск Биология Человек.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. «Человек и его здоровье» 8 класс

Техническое обеспечение


Интерактивная доска, компьютер



Дидактическая структура урока и его психолого – педагогическое обоснование

Этап урока
Подэтап урока
Организация педагогически целесообразного взаимодействия


(описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)
Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)











1. Мотивационно ориентировочный
1.1. Вхождение в контакт
Предъявление учителем своей индивидуальности
Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества
Создание комфортной психологической атмосферы урока


1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся
Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом)
Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале
Опора на уже имеющиеся знания обучающихся из курсов биологии


1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»
Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.
Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»
Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся
















2. Операционно – исполнительский
2.1. Целеполагание и планирование
Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата
Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”


2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации
Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире
Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).
Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения


2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа
Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними
Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности
Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем


2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий
Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях
Построение системы конкретно-практических задач
В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3. Рефлексивно – оценочный
3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий
Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу
Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи


3.2. Ситуация оценки образовательных результатов
Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)
Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

Сценарий проведения учебного урока


1. Мотивационно ориентировочный
1.1. Вхождение в контакт
Приветствие учителя
Ответное слово детей


1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся
Фронтальная беседа

- Ребята! Закройте глаза. Представьте, что у меня в руках большой зонт. А теперь, мысленно все ко мне под зонт и оставайтесь там до конца урока, чтобы дождь незнания и невнимания вас не замочил. Откройте глаза. Садитесь. Добрый день. Я рада вас видеть, и хочу с вами работать. Хорошего вам настроения.

Совместное участие в постановки дидактической цели урока
Какую роль играет кожа .



1.3. Создание проблемной ситуации
Постановка проблемного вопроса
Какая одежда не промокает под дождем, но пропускает воздух и ее можно носить хоть 100 лет.
Учитель: предположите, что будет, если человек лишится кожного покрова.

Доказать, что кожа является защитником нашего организма.
В течении минуты учащиеся записывают ответы на вопрос.








2. Операционно – исполнительский
2.1. Целеполагание и планирование
План урока
1организационный этап урока -2минуты
2 цель – 1 минута
3 актуализация знаний -4 минуты
4 введение -22 минуты
5 обобщение -12 минут
6 дз-3 минуты
Готовятся к активной учебно-познавательной деятельности.


2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации
Беседа диалог демонстрация таблиц и работа с книгой.
В коже человека выделяют три слоя: наружный – эпидермис, средний – дерму (собственно кожу), внутренний (подкожную клетчатку).
Использование ранее полученных знаний отработка терминов.
Работа с рисунком учебника и рабочей тетради.


2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Дают комментарии интегративного характера, соединяя знания из курсов ОБЖ и биологии, оценивая их с экологических позиций.


2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий
В каждой функции подразумевается защита. Какая?
Посмотрев видеофильм «Теплорегуляция кожи», ответьте на вопрос:
Как кожа реагирует на тепло? Холод? Как вы думаете, что еще может повлиять на такую реакцию кожи –«гусиная кожа»? Далее - наблюдения за реакцией кожи на трение ладоней.
Каков механизм участия кожи в дыхании?
Какая проблема стояла перед нами в начале урока? Скажите, пожалуйста, доказали ли мы что основная функция кожи – защитная?
Как воспринимаются кожей различные раздражения? Каково значение рецепторов кожи?
Как воспринимается кожей тепловой раздражитель?
Как организм реагирует на прикосновение к коже льда? Можно ли обмануть рецепторы, воспринимающие холод? Опустите руку вначале в сосуд с «ледяной» водой и держите ее там около минуты, а затем быстро опустите эту же руку в сосуд с прохладной водой. Какие ощущения возникли?
Не пропускает воду
- выведение продуктов обмена и шлаков; - хранение и запасание питательных веществ и воды; - защита от перегрева; - защита от переохлаждения; - защита от термических ожогов; - защита от боли;




3. Рефлексивно – оценочный
3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий
Комментирование достижений беседа с классом
- Закройте глаза. Я закрываю свой зонтик и рада, что вас дождь незнания и невнимания не замочил.



Рефлексия


3.2. Ситуация оценки образовательных результатов
Выставление и комментирование оценки
Создание ситуации успеха Д/З Прочитайте параграф № 39 и составьте синквейн на тему: «Кожа»




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий