Портфолио


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Приложения:

I.

Технология организационно
-
деятельностной игры на уроках истории и обществознания

II.

Авторская программа правового воспитания «Бумеранг»
.
Авторская программа элективного
курса «Основы конституционного права РФ»

III.

Воспитательная программа «Путь к
себе»

IV.

Копии
документов, грамот.



Приложение
I
.

Технология организационно
-
деятельностной игры на уроках истории и обществознания

Т
ехнология организационно
-
деятельностной игры
наиболее полно разработана в трудах Г.П.
Щедровицкого
. По замыслу автора методи
ки главной характеристикой ОДИ является активная,
деятельностная включенность в работу всех участников


коллективная мыследеятельность.
Предоставляя членам групп проблемное задание, перед участниками игры ставится задача на поиск
и изобретение собственног
о способа решения обсуждаемой проблемы. Особенность ОДИ в том,
что основной акцент в ней делается на рефлексии участниками собственной деятельности и той
ситуации, в которой эта деятельность осуществляется. Так, когда во главу задач ставятся
метапредметны
е универсальные учебные действия


познавательные, регулятивные, личностные и
т.д., ОДИ является, на мой взгляд, наиболее удобной и полезной технологией обучения. Я
использую ОДИ чаще всего в ходе повторительно
-
обобщающих занятий, но также и при изучении
н
овых тем
.

РАЗРАБОТКИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕХНОЛОГИИ ОРАГНИЗАЦИОННО
-
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ИГРЫ:

Урок 1.
Тема занятия: «Реально ли стать богатым?»

Пояснительная записка


Данное занятие является итоговым в разделе «Экономика» в курсе «Обществознание» для
учащихся старшей школы. Рассчитано на два часа учебного времени и предполагает проектную
деятельность учеников в форме опережающего задания. На 1 этапе занятия (1 уроке) ученики
работают с нормативно
-
правовыми актами, такими как Конституция РФ, Гражданский

Кодекс
РФ, обобщая знания по нормативной базе предпринимательства. На втором этапе дети
презентуют творческие проекты бизнес
-
планов. На этот этап приглашены гости


действующие
предприниматели г. Улан
-
Удэ, которые примут непосредственное участие в занятии

составив
экспертную комиссию и оценивая бизнес
-
проекты детей. Кроме того, хороший воспитательный
эффект, мотивирующий стимул для личностного развития будет иметь живой диалог учеников и
предпринимателей, когда дети смогут получить ответы на интересующие
их вопросы.


Цель
:

Формирование комплексного понимания сущности и способов предпринимательской
деятельности.

Задачи учителя:

1)

создать условия для систематизации и обобщения материала по экономической сфере
общества;

2)

показать значение самостоятельной,
свободной, зрелой личности;

3)

активизация гражданской позиции учащихся.

Задачи учащихся:

1)

осознание роли института предпринимательства в современной жизни общества;

2)

принятие и корректировка новых ценностных установок.

Познавательные компетенции:

а) определя
ть и правильно употреблять в устной и письменной речи основные понятия и термины
темы͖

б) называть и перечислять социально
-
культурные явления и объекты͕ их существенные свойства͖

в) сравнивать и объяснять процессы и явления͕ происходящие в экономической с
фере общества͖

2. Операционные компетенции:

а) совершенствовать умения самостоятельно добывать знания (работа с документами) и применять
их на практике, в жизни;

б) развивать творческие способности к анализу и осмыслению социальных явлений и процессов
(си
стематизировать и творчески перерабатывать знания);

в) отрабатывать навыки ведения дискуссии, умение аргументировано изложить свою позицию
(беседа, диспут);

г) проявлять коммуникативные умения работы в команде, принимать и понимать точку зрения
другого чел
овека.

3. Ценностные компетенции:

а) способствовать воспитанию активной жизненной позиции, способности видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать
целевые и смысловые установки для своих де
йствий и поступков, принимать решения;

б) компетенция личностного самосовершенствования формирует способность к проектированию;

в)

воспитывать чувство патриотизма, сопричастности и ответственности за судьбы своей страны и
республики, с
пособствовать формир
ованию желания внести собственный вклад в развитие своей
Малой Родины и России.

Тип урока
: практическое занятие.

Форма урока
: организационно
-

деятельностная игра.

Форма организации учебно
-
познавательной деятельности учащихся:

групповая,
разноуровневая.

Межпредметные связи
:

история, экономика, право, социальная психология.

Технология проведения урока
: проблемное обучение.

Средства обучения
:
ТСО, Конституции РФ, Гражданские кодексы РФ,
комплекты раздаточного
материала, словари.

Опережающее задание
: групповые проекты бизнес
-
планов.

Ход занятия:

(Учащиеся делятся на три группы по цвету бэйджей: красные, синие, белые, таблички на столах
соответствуют цветам бэйджей).

(Слайд 1)

Учитель:

I
. Орг.момент:

Здравствуйте, уважаемые молодые люди


ученики

11 класса, коллеги и гости урока.

Сегодня на уроке мы обобщим наши знания по экономической сфере жизни общества, отметим
значение института предпринимательства для себя лично и для современного российского
общества. Мы будем делать это в командах, раздели
вшись на группы.

Актуализация

Учитель:

Бизнес и предпринимательство


это реалии современной экономики, которые окружают
нас повсюду, являясь частью нашей жизни. И поэтому совершенно очевидна актуальность данной
темы, её значимость для нас с вами. Для мног
их из вас это будет делом вашей жизни.

(Слайд 2)

I

этап. Бизнес и предпринимательство. Нормативно
-
правовая база предпринимательской
деятельности.


1)
Учитель:

Эти слова нам хорошо знакомы, мало того мы совершенно справедливо считаем их
синонимами,

и может показаться странным дублирование в теме слов одного понятийного
аппарата. Но я намеренно соединила их вместе, чтобы они не только помогли нам проникнуть в
суть самого распространенного социально
-
экономического явления, но и увидеть отличительные
о
ттенки и нюансы.


Мы помним, что первым появилось слово “Бизнес” английского происхождения и это не
случайно, так как Англия является классическим примером капиталистических отношений
основанных на бизнесе и предпринимательстве. Оно распростране
но по всему миру, им пользуются
во всех странах. Бизнес это делание денег из денег, но… обязательно, через какую либо полезную
деятельность, создающую продукты или оказывающую услуги.

(Слайд 3)

Предприимчивость Бизнес


Предпринимательство

? А здесь перед нами формула из слов, как вы думаете, каков её смысл?



Ответы учеников.

Обобщение учителя: Легко понять, что бизнес можно успешно делать, только обладая
предприимчивостью, а предприимчивость проявляет
себя через бизнес. Предприимчивость как
особый талант и бизнес как дело составляют содержание предпринимательства.

2.1)

Работа с нормативными документами.



Учитель:
Предпринимательская деятельность регулируется довольно большим списком
законов и подзаконных актов.

(Слайд 4)

Нам предстоит вспомнить и уточнить сейчас:



Какие основные нормативно
-
правовые акты регулируют и определяют
предпринимательскую деятельность?



Какие формы предпринимательской деятельности определяет закон?



Что такое юридические лица и условия их возникновения?

Для этого мы поработаем с пакетом документов
(Приложение 1),

Конституцией РФ и заполним
таблицу № 1 «Нормативно
-
правовые акты о предприним
ательской деятельности»

(Приложение 1)

Инструкция учителя

о методах работы на этом этапе: учащиеся работают в группах с
Конституцией РФ, Гражданским кодексом РФ, анализируя статьи, отвечают на вопросы,
поставленные в таблице№1, кратко вписывают ответы и ук
азывают номер статьи закона.

Следующий шаг


обсуждение и презентация результатов работы групп.

(Слайд 5,6,7 с ответами)


Остальные учащиеся во время ответов слушают и фиксируют в свои таблицы все сведения,
задают вопросы, комментируют, получают разъяснения. По окончании этого этапа должен быть
получен коллективный продукт в виде заполненной группой таблицы №1.
(Приложени
е 1).


Учитель:
Просмотрев статьи конституции, мы видим, что в ней отражены самые общие
положения экономической деятельности. Непосредственно сам процесс осуществления
предпринимательской деятельности, действия участников, правовой режим имущества,

договорные
отношения закреплены нормами гражданского кодекса.


2.2)

Организационно
-
правовая форма предприятия.

Предприятие может иметь разную организационно
-
правовую форму, мы рассмотрим три из них:

1.

Общество с ограниченной ответственностью.

2.

Акционерное
общество.

3.

Производственный кооператив.

(Слайд 8 )

Перед вами пакет документов № 2 и вопросы в таблице № 2
(Приложение 2):

Анализируя статьи Гражданского кодекса РФ, отвечают на вопросы, поставленные в таблице№2,
кратко вписывают ответы.


Следующий шаг


обсуждение и презентация результатов работы групп.

Остальные учащиеся во время ответов слушают и фиксируют в свои таблицы все сведения,
задают вопросы, комментируют, получают разъяснения. По окончании этого этапа должен быть
получен кол
лективный продукт в виде заполненной группой таблицы №2.
(Приложение 2).

? Мы прояснили основные вопросы, связанные с нормативной базой предпринимательства,
но что заставляет людей заниматься предпринимательством?



Ответы учеников.

(Учитель обобщает ответы

учащихся: мотивы могут быть разыми: это и желание реализовать себя,
попробовать себя в трудном деле, быть самостоятельным в принятии решений и ни от кого не
зависеть и др. Однако, если предприниматель не получит в результате своей деятельности
прибыли, т
о он не сможет продолжить начатое им дело. Поэтому получение прибыли


основная
цель деятельности любого предпринимательства).

(Слайд 9)

Завершает
I

этап

очень важный и интересный приём «
Мозговой штурм
», который применяется
для ответа на вопрос:
Какие черты должны быть присущи, по вашему мнению,
Предпринимателю?

Учитель фиксирует всё сказанное учениками на доске или на плакате А
-
1 маркерами. Затем можно
провести систематизацию и ранжирование ответов, задать дополнительные вопросы: Какие
качест
ва вы считаете приоритетными среди всех названных?

Среди качеств предпринимателя, ученики наверняка, или с помощью наводящих вопросов, назовут
способность предпринимателя
помогать другим, т.е. быть меценатом, спонсором, оказывать
благотворительность.

В связи с этим, при наличии времени, можно организовать работу со
словарем в уточнении этих понятий:

Учитель
:
А что значат эти слова (меценат, спонсор, благотворительность), какой смысл заложен в
каждом из них?

Учащиеся:

Работают со словарем, постигают сущ
ность слов, определяют сходство и отличия.

(Слайд 10)

Меценатство



покровительство деятелям науки, культуры и искусства. Понятие меценатство
происходит от имени богатого человека, государственного деятеля Древнего Рима Мецената,
который был известен тем,
что оказывал материальную поддержку поэтам, художникам,
актерам, музыкантам.

Благотворительность


бескорыстная помощь нуждающемуся.

Спонсорство



это материальная поддержка кого
-
либо или чего
-
либо с целью создать или
сохранить положительную репутацию, пол
учить известность, стремление к выгоде, рекламе. На
эти блага спонсоры обменивают свою финансовую поддержку (сноска).

Вывод:

И в том и в другом случае выделяются средства, но в первом случае средства идут на науку,
искусство… во втором случае помощь бескор
ыстная, а в третьем


обмен финансовых средств на
рекламу, известность…

Учитель:

Какой вариант помощи сейчас наиболее распространен? Почему?

Учитель подводит итог этому этапу
, отмечая важность, сложность и значимость
предпринимательства как для развития
отдельной личности, так и для общества в целом.

(Слайд 11)

II

этап. Реально ли стать богатым?

Учитель:

Переходим к творческому заданию


презентация бизнес
-
плана (опережающее задание).
Одна из решаемых здесь задач доказать, что проблемы


что производить, где производить и как


можно решить с помощью уже приобретенных знаний. Ваш проект должен быть связа
н с
экономической ситуацией в нашем городе. Помочь ответить на главный вопрос: «Реально ли стать
богатым?» нам помогут гости нашего мероприятия, которые составят экспертную комиссию.
Экспертная комиссия будет решать: чей план наиболее реален и отвечает на

вопрос: реально ли
стать богатым?

Приветствие и знакомство с гостями урока


действующими предпринимателями.

Примерные критерии экспертизы
: а) продуманность плана; б) реализм и практичность; в)
практическая польза для жителей микрорайона Бурвод г. Улан
-
У
дэ. Максимальное количество
баллов по каждому критерию


10 баллов. (
Приложение 3)

Следующий шаг


презентация проекта.

В то время как одна группа представляет свой проект,
остальные слушают, могут подвергать критике, задавать вопросы, прояснять какие
-
то п
оложения
бизнес
-
проекта.

Итоги экспертизы озвучивает экспертная комиссия.

III

этап. Завершающий.


В завершение занятия необходимо предоставить слово приглашенным лицам.

Занятие закончено. Благодарю всех за работу.

(Слайд 12).


Урок 2.
Тема
«Международные отношения и внешняя политика СССР в 1930
-
е гг.»

Урок изучения нового материала для учеников 11 класса. Предусматривает работу учеников в
группах с документами, с картой, составление хронологической таблицы событий, относящихся к
теме, разм
ышление над проблемными вопросами.

Цель
: Установить виновников и зачинщиков Второй мировой войны;

Задачи учителя:

4)

создать условия для освоения темы;

5)

активизация гражданской позиции учащихся.

Задачи учащихся
:

1)

определить главную цель советской внешней
политики в 30
-
е гг.;

2)

уяснить позиции ведущих мировых держа
в накануне Второй мировой войны.


1. Когнитивные компетенции (познавательные):

а) определять и правильно употреблять в устной и письменной речи основные понятия и термины
темы;

б) называть и перечис
лять основные события в истории международных отношений в 1930е гг.,
приведших к Второй мировой войне;

в) сравнивать основные принципы внешней политики разных стран, делать собственные выводы.

2. Операционные компетенции (развивающие):

а) совершенствовать

умение самостоятельно добывать знания (работа с документами);

б) развивать творческие способности к анализу и осмыслению социальных явлений и процессов
(систематизировать и творчески перерабатывать знания);

в) отрабатывать навыки ведения дискуссии, умение

аргументировано изложить свою позицию
(беседа, диспут);

г) проявлять коммуникативные умения работы в команде, принимать и понимать точку зрения
другого человека.

3. Ценностные компетенции (воспитательные ):

а) способствовать воспитанию активной жизненной
позиции, способности видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать
целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;

б) способствовать воспитанию патриотизма.


Тип урока:
изучение нового материала

Форма урока:
организационно
-

деятельностная игра.

Форма организации учебно
-
познавательной деятельности учащихся:
групповая,
разноуровневая.

Межпредметные связи:

история, литература, культурология.

Технология проведения урока:
проблемное обучение.

Средства обучения:
ТСО,

комплекты раздаточного материала.


Ход урока

СЛАЙД 1

I.

Организационный момент


1 мин.

Здравствуйте, ребята и гости урока. Откройте тетради и запишите тему урока
«Международные
отношения и внешняя политика СССР в 1930е гг.»


II.

Актуализация


5 мин.

Вступительное слово учителя:

67
лет назад отгремели последние залпы Второй мировой войны.
Советский Союз, советский народ на своих плечах вынес все тяготы войны и внёс решающий вклад
в П
обеду над немецко
-
фашистскими агрессорами.
Эта эпоха удалена от нас почти на 80 лет, но
споры о ней разгораются все чаще и ожесточеннее. Отношение к далекой эпохе стало лакмусовой
бумажкой для проверки каждого россиянина на предмет истинной любви к Отечест
ву. В народном
рейтинге выдающихся личностей “10 имен России” И.В.Сталин занял второе место. Историко
-

и
политикоориентированные чаты глобальной сети пестрят эмоциональными рассуждениями
современных россиян о том времени. Настала пора и нам выразить свое
мнение о прошлом,
познакомившись с разнообразными информационными источниками.

СЛАЙД 2

Целеполагани
е: Чтобы сформулировать цель нашего урока обратимся к книге «Ледокол» Виктора
Суворова. Настоящее имя


Владимир Резун, бывший сотрудник внешней разведки
ГРУ

СССР

в
Женеве
. В
1978

бежал в
Великобританию
. Утверждает, что был зао
чно приговорён в СССР к
смертной казни. Автор множества скандальных книг, большинство академических историков
отвергает концепцию Суворова.

? Итак, какова точка зрения В.Суворова о роли СССР во Второй мировой войне?

? Какую проблему мы с вами должны сег
одня решить? На какие вопросы нам предстоит
найти ответы?

Учащиеся формулируют цель и задачи. (да, я с вами полностью согласна


слайд и доска)

СЛАЙД 3

Действительно, все

дискуссии о международных отношениях накануне войны можно объединить
в одну
дилемму: Кто виноват в развязывании Второй мировой войны? Была ли неизбежной
Вторая мировая война? (ДОСКА 1)

В конце урока мы снова вернемся к этой проблеме.


Для того чтобы найти ответ на поставленные вопросы нам необходимо будет


изучить следующие положения
(план урока на доске): (ДОСКА 2)

1.

Возникновение очагов агрессии

2.

Внешняя политика СССР в 30
-
е гг.

3.

Изменение ориентиров внешней политики СССР в конце 30
-
х гг.


III.

Изучение нового материала

1 этап


5 мин на подготовку + 10 минут на

ответы групп

1) Работая над пунктом 1 о возникновении очагов агрессии
, мы с вами разделимся на три
группы: картографы, аналитики, хроники. Для работы вам предлагается текст «Международная
обстановка в 1930
-
е гг.» и задания к нему, через 5 минут будьте гот
овы к ответу у доски.


«Международная обстановка в 30
-
е годы»

« Фашистское правительство Италии было недовольно результатами Первой мировой войны,
считая, что Италия не получила свою долю. В результате претензий Италии обострились
отношения с Югославией

по пограничным вопросам. Муссолини претендовал на господство в
Средиземноморье, считая Адриатическое море итальянским озером. Конфликт с Югославией, в
конце концов, был решен путем раздела спорных территорий и передачи Италии Фиуме (Риека).


Италия ста
ла активным участником формирования союза агрессивных государств, несмотря на
некоторые противоречия с Германией по территориальным вопросам в Австрии и Тироле. В 1936
году был оформлен германо
-
итальянский союз, а в ноябре 1937 году Италия присоединилась к

германо
-
японскому Антикоминтерновскому пакту. Образовалась ось «Берлин


Рим


Токио».


Италия в 1935
-
1936 гг. захватила Эфиопию и пренебрегла протестами и санкциями Лиги Наций.


Фашистская Германия, также как и Италия, была недовольна исходом первой
мировой войны, так
как проиграла её и лишилась многих территорий. После прихода к власти нацистов во главе с
Гитлером во внешней политике Германии выделяются два периода.


В первый период (1933
-
1935гг.) Германия добилась отмены всех ограничений на перев
ооружение
страны, записанных в Версальском мирном договоре. В стране была введена всеобщая воинская
повинность, сняты ограничения на морские вооружения, создание тяжелых вооружений, введены
войска в демилитаризованную Рейнскую зону. Все это происходило при

попустительстве западных
держав. Второй период (1936
-
1939гг.)


переход к прямым актам агрессии в Европе.
Присоединение Австрии (аншлюс) в 1938г. В Уставе Лиги Наций в статье 16 предусмотрена
система санкций против страны
-
агрессора. Это единственно эффе
ктивная мера, которая направлена
на пресечение агрессии. Смогла ли Лига Наций в 30
-
е гг. воспользоваться этой статьей? Когда
Япония в 1931 году захватила Маньчжурию, Лига Наций потребовала вывода японских войск. Но
Япония вышла из Лиги Наций и в 1937 году

продолжила наступление в Китае, захватив его северо
-
восточную часть. А в 1938г. Япония предприняла попытку захвата советской территории:
произошли сражения в районе озера Хасан (на границе с Кореей).


Задание картографам
: Найдите на карте государства и
территории, о которых идёт речь в тексте.
Обозначьте знаками на карте возникшие очаги агрессии, подготовьте ответ по карте у доски.

Задание хронистам
: Составьте список основных событий. Оперативно перенесите свой ответ на
доску под заголовком «Хронологич
еский ряд» (таблицу на доске можно не писать


оформить
ответ: дата
-
событие). Устно прокомментируйте хронологию событий.

Задание аналитикам
: Дайте анализ тексту, приготовьте развёрнутый ответ. Уточните: Какие
страны развязали агрессию против других госуда
рств? Объясните, почему это
стало возможным?»

Каждая группа делает доклад у доски.

Группа 1 «Картографы» СЛАЙД 4, 5

Группа 2 «Хронологи» НА ДОСКЕ

Группа 3 «Аналитики»

СЛАЙД 6

Итак, очаги
агрессии мы выявили. Предположите теперь, как указанные события отразятся на
положении СССР? Какие действия должен был он предпринять?


СЛАЙД 7

2) Работа с пунктом №2 «Внешняя политика СССР в 30
-
е годы»
-

8 мин

Ваша задача по мере моего рассказа о дальне
йшем развитии международных отношений,
продолжить записи в хронологический ряд, а главное
-

определить главную цель советской
внешней политики и позицию мировых держав.

Учитель:

Стремясь обезопасить свои границы, СССР еще в начале 30
-
х гг. принялся иска
ть пути улучшения
отношений со странами Запада. Да и во многих государствах Европы после победы нацистов в
Германии также возникло стремление создать гарантии защиты от их завоевательных планов.

!!! В 1934 г. СССР был принят в Лигу Наций, из которой демо
нстративно вышли Германия и
Япония. Тем самым Советский Союз признал итоги Первой мировой войны, что открыло ему путь
к сближению с Англией и Францией.

!!! В 1934 г. в своем выступлении на
XVII

съезде ВКП(б) Сталин отметил, что среди буржуазных
государств

есть «неагрессивные» и с ним возможно тесное сотрудничество. Ранее весь мир за
границами СССР характеризовался как враждебный Советскому государству.

!!! Нарком иностранных дел Максим Максимович Литвинов выдвинул идею создания системы
коллективной безопа
сности в Европе, однако из
-
за противодействия Германии, Англии и
большинства восточноевропейских государств (особенно Польши, подписавшей с Германией
договор о ненападении) создать систему безопасности не удалось.

!!!Тем не менее, в 1935 г. были заключены

договоры о взаимопомощи между СССР, Францией и
Чехословакии.

СЛАЙД 8

Летом 1936 в Испании генерал Франсиско Франко предпринял попытку фашистского переворота,
приведшей к гражданской войне, которая сопровождалась германо
-
итальянской интервенцией и
продолж
алась до 1939 г. Страны Запада официально заявили о своем невмешательстве,

СЛАЙД 9

на помощь законному, республиканскому правительству Испании пришел только Советский Союз
(вооружением, добровольцами).

СЛАЙД 10

На волне антикоммунистической пропаганды Ге
рмания и Япония заключили
Антикоминтерновский пакт о совместной борьбе с коммунистами. В 1937 году к пакту
присоединилась Италия. Япония, усилив свои международные позиции, начала масштабное
вторжение в Китай, вновь страны Запада заняли позицию невмешатель
ства, Китаю на помощь
пришел Советский Союз. Япония в ответ неоднократно нарушила границу СССР, и мы уже
говорили о крупном столкновении у озера Хасан.

В 1938 г.


Германия вторглась на территорию Австрии, она была присоединена к Германии.
Англия и Франц
ия никак не отреагировали на эти действия.

СЛАЙД 11


аншлюс Австрии

Весной 1938 г. Германия выдвинула претензии к территориям Чехословакии, требуя Судетскую
область.

СЛАЙД 12, 13, 14

Лидеры Англии и Франции продолжили политику умиротворения агрессора, желая предотвратить
войну в Европе и надеясь, что это последнее требование Германии.

Но по мере переговоров, стало очевидно, что Гитлер уже издевается над «умиротворителями»,
требуя уже

и часть Польши, заявляя, что в сложившихся условиях существование Чехословакии не
имеет смысла.

СССР заявил о готовности выполнить свои обязательства, однако Лондон и Париж по
-
прежнему
оставались глухи к советским предложениям. Абсурдность такого полож
ения очень ярко показана в
мемуарах Черчилля.
15 слайд

«Советские предложения,


писал он,


фактически игнорировались... К ним отнеслись с
равнодушием, чтобы не сказать с презрением... События шли своим чередом, так, как будто
Советской России не существо
вало. Впоследствии мы дорого поплатились за это».

СЛАЙД 16

? Итак, определите
главную цель советской внешней политики и позицию мировых держав?

? В чём состояла сложность международного положения СССР на рубеже 1938
-
1939гг.?

3) «Изменение ориентиров
внешней политики СССР в конце 30
-
х годов» 8 мин


СЛАЙД 17

Итак, 3 этап и проблема


как и почему изменились ориентиры СССР? (дети говорят о
двусмысленной политике стран Запада)

СЛАЙД 18 карикатура

Действительно, после Мюнхенского соглашения, СССР оказался

в международной изоляции, и
хотя, обеспокоенные действиями Гитлера, английское и французское правительства вновь
обратились к СССР с предложением возобновить переговоры о коллективной безопасности, эти
переговоры шли вяло и подписание конкретного договора

о взаимопомощи откладывалось.

СЛАЙД 19, 20

Одновременно обострилась ситуация на восточных границах, когда в мае 1939 г. Япония в районе
реки Халхин
-
Гол развернула крупные силы. Около 4
-
х месяцев советские войска под
командованием Георгия Константиновича
Жукова вели тяжелые бои с захватчиками, в то время как
Англия заключила с Японией соглашение о взаимном уважение интересов.

В этой острой политической ситуации, на
XVIII

съезде партии в марте 1939 г. Сталин признал, что
страны Запада стремятся отвести угр
озу от себя и втянуть СССР в войну с державами
Антикоминтерновского пакта, обессилить обе стороны и продиктовать и тем и другим свои условия
мира.

СЛАЙД 21

В мае 1939 г. Литвинова, сторонника провалившейся идеи коллективной безопасности сменил на
посту н
аркома иностранных дел Вячеслав Михайлович Молотов, в этом же месяце начались
тайные переговоры с Германией и совершенно неожиданно для стран Запада 23 августа 1939 г. в
Москве был подписан советско
-
германский пакт о ненападении сроком на 10 лет. Приложен
ный к
нему секретный протокол определял сферы советских и германских интересов.

СЛАЙД 22, 23

? Какие выгоды,
подписав пакт, получили Германия и СССР?

? К каким отрицательным последствиям привел этот пакт?



Упущен шанс создать антигитлеровскую коалицию ещ
е в 1938
-
39 гг.



Развязав руки, пакт усилил Германию настолько, что она стала реальным
претендентом на завоевание мирового господства.



Подписав этот договор СССР стал соучастником развя
зывания войны.


5 минут.

? Итак, давайте вернемся к цели нашего урока и ответим на вопрос


кто же виноват в
развязывании Второй мировой войны? Бала ли она неизбежной?


Действительно, ребята, внешняя политика СССР весной
-
летом 1939 года продолжает вызывать
споры в современной

отечественной науке, которая так и не сформулировала однозначной и четкой
позиции по этой проблеме.


IV.

Оценивание

V.

Домашнее задание: П. 21, вопрос 6 письм.




Урок 3.
Двухчасовое занятие для 11 класса

Тема: Политический статус личности.

Цель:

способствовать становлению осознанного демократического политического выбора и
готовности к творческой реализации типичных для рядового гражданина политических ролей в
соответствии с требованиями современности.


Задачи учителя
:

1)

Создать условия для усвоени
я знаний о политическом статусе личности, о формах
политического участия и политической культуре;

2)

Активизация гражданской позиции учащихся;

3)

Способствовать формированию стремления и готовности утверждать в своей практической
деятельности демократические
ценности и нормы;

Задачи учащихся:

1)

Усвоение основных понятий и терминов темы;

2)

Осознание роли активной гражданской позиции человека в демократическом обществе.


1. Когнитивные компетенции (познавательные):

а) определять и правильно употреблять в устной и письменной речи основные понятия и термины
темы (политические ценности, политический статус, политические роли, демократическая
политическая культура, популизм, политическое участие);

б) называть и перечисл
ять социально
-
политические явления и объекты, их существенные свойства;

в) сравнивать и объяснять политические процессы и явления.

2. Операционные компетенции (развивающие):

Операционные компетенции (развивающие):

а) совершенствовать умение самостоятельн
о добывать знания (работа с документами, СМИ,
материалами Интернета);

б) систематизировать и творчески перерабатывать знания (заполнение таблиц, подготовка и
презентация проектов, анализ и обобщение данных);

в) отрабатывать навыки ведения дискуссии, умение

аргументировано изложить свою позицию
(беседа, диспут);

г) проявлять коммуникативные умения работы в команде, создание коллективных проектов.

3.Ценностные компетенции (воспитательные):

а) продолжить выработку активной гражданской позиции;

б) формировать
чувство ответственности за будущее своей страны;

в) формировать потребность высказывать свои суждения о ценности, уровне и значении
социально
-
политических

институтов и механизмов демократической власти в России.

Тип урока по образовательной цели
: урок ус
воения новых знаний

Тип урока по способу проведения:

урок с разнообразными видами занятий.

Форма организации учебно
-
познавательной деятельности учащихся:
групповая

Технология проведения урока:
проблемное обучение.

Средства обучения:
ИКТ (презентация Aower
Aoint), дидактические материалы.

План урока:

1.

Политические роли.

Формы и виды политического участия.

Политический статус личности.

2.

Роль избирателя.


Ход урока:

I
. Орг.момент:

Здравствуйте, уважаемые молодые люди


ученики 11 класса, коллеги и гости урока.

Меня зовут Ирина Дашиевна и прежде чем, перейти к уроку, несколько слов о том, что мы будем
делать на этом занятии.

ЧТО мы будем делать? /СЛАЙД 2/



Узнаем о имеющихся в нашем обществе условиях и формах политического участия
граждан
;



Индивидуализируем вопрос о политическом статусе личности, определим для себя свою
гражданскую ответственность в деле демократизации общества.


КАК мы будем это делать? /СЛАЙД 3/



Всё это мы будем делать в командах, разделившись на группы.



Творчески подходя к заданиям, мы будем решать задания, дискутировать и заявлять свою
позицию.


И, наконец, зачем нам всё это? /СЛАЙД 4/



Чтобы почувствовать себя причастными к жизни своего государства, своего народа, чтобы
понять: от вас, граждан Рос
сии, сегодня многое зависит в нашей стране.


Итак, начнем
, тема, по поводу которой мы с вами встретились


бесспорно, одна из самых
актуальных тем сегодняшнего дня. Давайте запишем ее в тетрадь:


ТЕМА: Политический статус личности

Учитель
:
Политическая жизнь динамична и изменчива. В ней участвуют люди, социальные группы.
В сфере политики у личности появляются права и обязанности, выраженные в правовых актах и
характеризующие правовое положение личности в обществе.

1.

Проблемная беседа.

Цель: в
ыяснить место и роль личности в системе политико
-

властных отношений, формы
участия личности в политическом процессе
.


Перечислите политические права и свободы гражданина?


Предполагаемые ответы учеников: СЛАЙД 5



право избирать и быть
избранным в органы государственной власти и местного
самоуправления;



объединяться в общественные организации, в том числе и в политические партии;



проводить митинги, уличные шествия, демонстрации, пикетирования при условии
предварительного уведомления влас
тей;



направлять личные и коллективные обращения (петиции) в государственные органы и
должностным лицам.

В связи с этими правами у человека появляются политические роли, назовите их?

Предполагаемые ответы учеников:

Избиратель, депутат,
член партии, участник митинга и т.д.

СЛАЙД 6

Для общей характеристики всех этих политических ролей используется понятие

«политическое участие».

Политическое участие
-

это степень вовлечения личности в политические отношения.

СЛАЙД 7

Перед вами классиф
икация М. Вебера, который в 20
-
е гг. ХХ в. определил три степени
вовлечения в политику:

1.


Политики «по случаю»
-

это люди, принявшие участие в политической жизни во время выборов,
референдумов, избирательных кампаний ит.п.

2.


Политики «по совместительству»

-

это люди, проявившие себя в политической жизни,
принявшие участие в политике по необходимости, которая не стала главным делом их жизни.

3.

Профессиональные политики


это активные участники политической жизни, профессионально
занимающиеся политикой, котора
я стала их основным занятием и источником существования


У вас есть рабочие листы, выполним задание № 1


30 сек.

2.

Практикум


заполнение таблицы (задание 1).

Цель задания: применить знания и навыки в новой ситуации.


СЛАЙД 8

Формы политического


участия

Виды политического участия


Прямое

участие/

представительное


По количеству
участвующих

Периодичность
участия

Реакция граждан на
импульсы, исходящие от
политической системы




Участие в выборах




Участие в деятельности
политических партий,
организациях, движениях




Обращения граждан,
встречи с политическим
лидером




Участие в митингах,
пикетах и т.д.




Деятельность
политических лидеров





Обсудим: называйте форму политического участия и виды, в которых участие может
осуществляться.

Ответы учеников :
1и 3, 2 и 4, 3 и 6 группы

Молодцы, самостоятельно раскрыли виды, роли и формы политического участия

/Автономные и мобилизационные виды/

3.

Практическая работа


задачи, работа с текстом.

Цель практической работы
: формировать навыки
групповой работы, закрепить полученные
знания через решение познавательных задач, применить знания, полученные ранее, для
дальнейшего обобщения и систематизации.

Сейчас мы обобщим наши выводы и возможно дополним, выполняя практическую работу в
группах.

Ра
бочий лист, задание № 2


40 сек. СЛАЙД 9 (Вебер для 5 гр.)

ОБСУЖДЕНИЕ СЛАЙД 10

1 группа

а) Избранный в городскую думу, он приложил все усилия для того, чтобы выполнить требования
избирателей об изменении режима работы крупнейших промтоварных
магазинов.

б) Однажды он принял участие в выборах районных советников и долго вспоминал об этом,
удивляясь своей активности.

в) Всякий раз с приближением президентских выборов он переживал, читал аналитические статьи в
газетах, не пропускал на одной серьё
зной политической дискуссии в телевизионной студии.
Выборы проходили, и его интерес к политике падал.


Задание
. Каким видам политического участия соответствует каждая из приведённых
характеристик?


( В процессе обсуждения учащиеся приходят к ответу
-

в
первом описании речь идёт о
постоянном, во втором
-

о разовом, в третьем
-

об эпизодическом политическом участии.)

2 группа СЛАЙД 11

Укажите, какие из ниже перечисленных положений характеризуют политический статус личности:

1.

Депутат Государственной Думы
.

2.

Владелец частного Дома моделей.

3.

Руководитель политической партии.

4.

Участник фестиваля искусств.

5.

Участник мирной демонстрации


Ответы: 1,3,5,

3 группа СЛАЙД 12

Некий двадцатидвухлетний россиянин, известный как автор обращения коллектива
государственных
служащих в вышестоящий государственный орган с предложениями по
реорганизации своего учреждения, во время избирательной компании мэра города организовал
митинг и выступил на нём в защиту предвыборной программы одного из кандидатов, члена той
партии, к
которой принадлежал сам, а затем на избирательном участке проголосовал за него.


Задание

: Определите политические роли этого гражданина и права, лежащие в основе их
исполнения? (государственный служащий, автор коллективного обращения в государственные
о
рганы, избиратель, организатор и участник митинга, член политической партии)

4 группа: СЛАЙД 13

Свободное и добровольное политическое участие граждан, преследующих свои личные или
групповые интересы, называется
автономным участием.
Его противоположностью является
участие
мобилизованное,
имеющее принудительный характер. Например, в СССР под угрозой каких
-
либо
санкций граждане были обязаны участвовать в праздничных демонстрациях, чтобы показать
всенародное единство и одобрение проводим
ой политической линии. Мобилизованное участие
доминирует в тоталитарных и авторитарных политических режимах, а автономное

в режимах
демократических.

Только в условиях демократии,

подчеркивает современный американский
политолог С. Верба,

политическое уч
астие становится действенным механизмом, при помощи
которого гражданин передает информацию о своих интересах, предпочтениях, потребностях и
оказывает давление на тех, кому данная информация адресована

.

Задание:

Охарактеризуйте автономное и мобилизационно
е политическое участие. Опираясь на
обществоведческие знания и свой личный опыт подтвердите или опровергните мнение
американского политолога С.Верба


5 группа: СЛАЙД 14

Вы, наверное, не раз убеждались в том, что, располагая равными правовыми

возможностями, люди
по
-
разному вовлекаются в политику. В зависимости от степени участия в ней ученые выделяют
пять типов личности:

1. Личность активиста / характерна высокая политическая активность, постоянный интерес к
политическим проблемам и
информированность о них/.

2. Личность, принимающая эпизодическое участие в политике /проявляет интерес к политике,
хорошо информирована, но в силу определенных личных обстоятельств

(отсутствие свободного времени, болезнь и пр.) участвует лишь в выборах и о
тдельных
политических акциях/.

3. Личность политического наблюдателя с различным уровнем компетентности, не всегда
проявляющая интерес к политике и лично не участвующая в ней.

4. Пассивная личность с нейтральным, безразличным отношением к политике.

политик
е, не интересующаяся ею и мало что о ней знающая. Такая личность не является субъектом
политики.


Задание:

Сравните современную классификацию с классификацией М.Вебера. Находите ли вы
сходство и различие?

СЛАЙД 15

6 группа:


Политическая компетент
ность напрямую связана с образованием. По данным социологов,
более образованные люди более активны в политическом отношении. Причем влияние фактора
образования оказывается выше, чем уровень доходов или профессия.


Интерес к политике во мно
гом связан с удовлетворением потребностей человека. Потребности,
как вы знаете, образуют иерархию. Низшими считаются социально
-
экономические (материальные)
потребности. Затем следуют потребности в безопасности (правовой защите), социальной и
политической и
дентичности (отождествлении себя с определенной социальной группой). Высшими
же потребностями считаются стремление к самоутверждению (повышению своего социального
статуса) и самореализации (реализации в политической сфере своих творческих способностей и
це
нностных ориентации).


В обществе, в котором не удовлетворены самые первичные потребности человека,
политическое участие будет определяться отнюдь не стремлением к творческой самореализации, а
неудовлетворенными социально
-
экономическими потребностя
ми и

потребностью в правовой защищенности. Не случайно включение в политику большинства
российских граждан происходит под лозунгами повышения жизненного уровня, социальной
защиты, борьбы с преступностью.


Задание:

На основании изложенных фактов сделайте в
ывод о

причинах абсентеизма

уклонения
от участия в политике.



Ответы учеников

4.

Определение термина.

Цель задания
: активизировать восприятие учебной информации, стимулировать
самостоятельность умственной деятельности учащихся.

Итак, осмысливая все
сказанное, давайте определим понятие «политический статус личности»
-

это….

Предполагаемый ответ:

Запись в тетрадь
:
СЛАЙД 16

Политический статус


место человека в политической системе общества, совокупность его прав,
свобод и обязанностей, возможность о
казывать влияние на политическую жизнь общества.


СЛАЙД 17

5.

Учебная дискуссия

Цель:

стимулировать познавательную деятельность учащихся, оценить эффективность усвоения
учениками предшествующего материала.

Давайте подискутируем, перед вами два тезиса от
каждой группы приведите несколько аргументов
подтверждающих или опровергающих ту или иную точку зрения:

1.


Образованный человек всегда отличается высокой политической культурой.

2.

Политическая культура не нужна, так как при любом политическом режиме все решае
т
властвующая элита.

Аргументы детей

Завершение:

Мы все хотим жить хорошо. Никто из нас не хочет жить плохо. Человек рожден для счастья, как
птица для полета. О чем мечтает каждый из нас? Что в этой жизни вам нужно больше всего?

Вывод:

Мы все очень разные, но желания у нас общие. Мы все стремимся к счастливой и
благополучной жизни.

От кого и от чего зависит наша счастливая и благополучная жизнь?
(От нас самих, от общества, в
котором мы живем, от государства, от той власти, которая управ
ляет государством).

Учитель:

Проблема абсентеизма


это не только Российская проблема. Разные страны по
-
разному
пытаются решить ее.

Касаемо избирательного права, как основного нашего политического права, например, в ряде
демократических стран
(Италия, Бел
ьгия и др.)

существует обязательное участие в выборах.
Избирателей, не пришедших в день выборов на избирательный участок, привлекают к
ответственности, в том числе и к уголовной. За уклонение с них взыскивается штраф.

В других странах поднимают возрастной ценз, считая молодежь неспособной к принятию важных
решений.

6.


Прием: «Поле идей». СЛАЙД 18

Цель: активизация гражданской позиции

А теперь я попрошу вас подумать и ответить на такой вопрос: что лично я могу сделать для

развития демократической политической культуры?

Запишите ответ на цветные листы и приклейте пожалуйста свой ответ на этот ватман.

Ну что ж, прекрасно, как много светлых идей. Всех их объединяет одно


любовь к Родине, уже
осознаваемая вами ответственност
ь каждого из нас за то, как развивается наша страна и наше
общество.

Домашнее задание:

1)

составить схему «Политическая культура».

2)

*

На основе социологического исследования, проведённого учёными в середине 90
-
х годов,
выявлены группы населения, различающиеся
по отношению к политике.

Интерес к политике постоянен, пользуются различными источниками
информации, чтобы быть в курсе происходящих событий.

18,5%

Давно выбрали политические силы и лидеров , которым доверяют, и
следят в основном за их деятельностью

4,8%

Политикой интересуются от случая к случаю, в основном заняты
собственными делами.

44,5%

Политикой не интересуются, участия в политической жизни не
принимают и не собираются принимать.

15,8%

Затрудняются определить свою позицию.

4,6%


На основе своего
социологического исследования подготовьте ответы на вопросы:

1.

Изменилось ли отношение к политике в наше время?

2.

Возросло или уменьшилось количество людей, интересующихся политикой?

3.

Определите позиции каждой из групп на начало нынешнего столетия.

4.

Аргументируйте свою точку зрения.


Социологическое исследование можно провести как индивидуально, так и группой

7.Подведение итогов урока.

Цель : оценить работу учащихся на уроке.

Благодарю за работу.


Урок 4.
Тема: "Духовные ценности современного
общества"

(11 класс, 2
-
х часовое занятие)


Данное занятие является повторительно
-
обобщающим по разделу «Духовная сфера общества»
в курсе «Обществознания». Повторение включает в себя шесть разделов: наука, образование,
культура, религия, СМИ, современ
ная отечественная культура: проблемы и достижения. Класс
организован в 4 группы, работа в группах предполагает выполнение различных заданий: работа с
документами, исторические и творческие задачи. Все задания разноуровневые, поэтому каждый
ученик получает

возможность проявить себя, активно включиться в работу и высказывать
собственное мнение по той или иной проблеме. В зависимости от возможностей класса
содержание учебного материала может меняться, уменьшаться и т.д.
Особенностью
построения этапов урока яв
ляется учебная импровизация с учетом социально
-
возрастных
потребностей учащихся. Так, например, ученики на этом уроке выбрали следующую
последовательность этапов: образование, наука, СМИ, религия, культура. Именно образование на
данный момент является прио
ритетным для учеников 11
-
го класса, что совершенно естественно,
а из дальнейшего ранжирования тем учитель может делать выводы и озвучивать их. В конце
урока
-

мозговой штурм, когда ученики составляют проект Национальной доктрины развития
культуры в РФ. З
авершает урок учитель, связывая изученный материал с эпиграфом урока.
Важное место в этом занятии займет рефлексия учеников о результатах и выводах урока.

Каждый выбирает по себе


Женщину, религию, дорогу.

Дьяволу служить или пророку

Каждый выбирает по
себе.


(Ю. Левитанский)

Цель
: Формирование комплексного видения духовной сферы общества.

Задачи учителя:

6)

создать условия для систематизации и обобщения материала по духовной сфере общества;

7)

показать значение самостоятельной,

свободной, зрелой личности;

8)

активизация гражданской позиции учащихся.

Задачи учащихся
:

3)

осознание роли науки, образования, религии, СМИ в соврменной жини общества;

4)

приятие и корректировка новых ценностных установок.

1. Когнитивные компетенции (познавател
ьные):

а) определять и правильно употреблять в устной и письменной речи основные понятия и термины
темы͖

б) называть и перечислять социально
-
культурные явления и объекты͕ их существенные свойства͖

в) сравнивать и объяснять процессы и явления͕ происходящие

в духовной сфере общества͖

2. Операционные компетенции (развивающие):

а) совершенствовать умение самостоятельно добывать знания (работа с документами);

б) развивать творческие способности к анализу и осмыслению социальных явлений и процессов
(систематизи
ровать и творчески перерабатывать знания);

в) отрабатывать навыки ведения дискуссии, умение аргументировано изложить свою позицию
(беседа, диспут);

г) проявлять коммуникативные умения работы в команде, принимать и понимать точку зрения
другого человека.

3.

Ценностные компетенции (воспитательные ):

а) способствовать воспитанию активной жизненной позиции, способности видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать
целевые и смысловые установки для

своих действий и поступков, принимать решения;

б) компетенция личностного самосовершенствования формирует способность к проектированию;

в)

воспитывать чувство патриотизма, сопричастности и ответственности за судьбы своей страны и
республики, с
пособствова
ть формированию желания внести собственный вклад в сохранение
культурного наследия России.

Тип урока:
повторительно
-
обобщающий.

Форма урока:
организационно
-

деятельностная игра.

Форма организации учебно
-
познавательной деятельности учащихся:
групповая,
разноуровневая.

Межпредметные связи:

история, литература, культурология.

Технология проведения урока:
проблемное обучение.

Средства обучения:
ТСО,

комплекты раздаточного материала.

Особенностью построения
этапов урока

является
учебная импровизация

с учетом социально
-
возрастных потребностей учащихся данного класса

Схема урока:











Ход урока:

СЛАЙД 1

I
.
Орг.момент:

Приветствие учеников

СЛАЙД 2

Прежде чем, перейти к уроку, несколько слов о том
ЧТО, КАК и ЗАЧЕМ

мы будем делать на
этом занятии.

ЧТО мы будем делать?

Культура.
Формы
культуры

Н
аука


Образование


Религия

СМИ

Современная отечественная культура:
проблемы и перспективы




Обобщим наши знания по духовной сфере жизни общества͕ отметим значение духовных
ценностей
для себя лично и для современного российского общества͖



Индивидуализируем подход к проблемам и перспективам развития и сохранения
отечественной культуры.

КАК мы будем это делать?



Всё это мы будем делать в командах͕ разделившись на группы.



Творчески подход
я к заданиям͕ мы будем решать задания͕ проектировать͕ дискутировать
и заявлять свою позицию.

ЗАЧЕМ нам всё это?



Чтобы почувствовать себя причастными к жизни своего государства͕ своего народа͕ чтобы
понять: от моей позиции зависит многое в этой стране. Я


её гражданин.


Итак, начнем
, тема, по поводу которой мы сегодня с вами встретились


бесспорно, одна из самых
актуальных тем сегодняшнего дня. Давайте запишем ее в тетрадь:


СЛАЙД 3

«Духовные ценности современного общества».


I

этап урока


Культура. Духовность. Формы культуры.


СЛАЙД 4


Учитель:
Мы уже знаем, что культура в широком смысле слова


это всё ценное, созданное
обществом. Условно разделяя культуру на

материальную и духовную, еще раз подчеркнем, что
в широком смысле с
лова, культура


вторая природа на Земле, она искусственна, сотворена
человеком.


Еще в 1 в. до н.э. римский оратор и философ Марк Туллий Цицерон (106

43
гг.

до н. э.) начал
применять это слово к той стороне человеческого бытия, которую стали называть "д
уховностью".



СЛАЙД 5


Смысл понятия «духовность» в разные периоды истории изменялся. Долгое время понимание
духовности имело преимущественно религиозную окраску.
Русский писатель и лексикограф
В.

И.

Даль указывал: духовное



это все умственные и
нравственные силы человека, его ум, воля,
совесть.


А как вы определяете для себя И сегодня, мы определяем духовность как специфическое
человеческое качество, характеризующее мотивацию и смысл поведения личности. Бездуховность


это проявление кризиса общ
ества, его культуры и нравственности


Каждый индивид может быть рассмотрен и правильно понят как представитель общества на
данном этапе его развития. На

духовный мир человека неизбежно накладывают свой отпечаток
духовная жизнь, ценности общества, в котором

он живет, в его деятельности проявляются
многовековые традиции и особенности века нынешнего.


СЛАЙД 6

Действительно, рассматривая культуру определенного общества на конкретном историческом
этапе, принято, прежде всего, характеризовать существующую в

нем систему основных
ценностей (т. е. менталитет данного общества), которые воплощены в науке, религии,
нравственности, искусстве, политике и т. д.

? Что такое ценности? Какие ценности вы можете назвать?

Ценности могут быть свойственны той или ино
й цивилизации, носить общечеловеческий или
ограниченный характер, быть присущими лишь той или иной социальной группе.
Накопление
культурных ценностей идет, как известно, по двум направлениям
-

по вертикали: от поколения к
поколению и горизонтали


общ
ее накопление ценностей. Бесспорным звеном развития культуры
является
-

новаторство.

В зависимости от того, кто создаёт культуру, и кто является её потребителем, различают несколько
её форм.
Назовите их.


Предполагаемый ответ:

народная, элитарная и
массовая.

Работая в группах с заданием № 1

определите одну из форм культуры, приведите примеры ее
проявления.

1 группа

Определите понятие: элитарная культура. Приведите примеры, раскрывающие ее содержание.

2 группа

Определите понятие: народная культура. Приведите примеры, раскрывающие ее содержание.

3 группа

Определите понятие: массовая культура. Приведите примеры, раскрывающие ее содержание.

4 группа

Определите понятие: молодежные субкультуры. Приведите примеры
, раскрывающие ее
содержание.

Ответы учащихся.

СЛАЙД 7 и 8 ЭЛИТАРНАЯ КУЛЬТУРА

СЛАЙД 9 НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА

СЛАЙД 10 МАССОВАЯ КУЛЬТУРА

СЛАЙД 11 МОЛОДЕЖНЫЕ СУБКУЛЬТУРЫ

Учитель: Спасибо. Переходим к следующему этапу.


II
. Наука


Актуалиация



Важной составной частью культуры является и та область, которая связана со
специализированной деятельностью по созданию системы знания о природе, обществе и человеке.
Современное научное знание представлено совокупностью естественных, общественных и
гуман
итарных дисциплин.

В вашем рабочем листе данному этапу соответствует задание №2


Работа с текстом.



Прочтите текст, ответьте на вопросы:



«Постиндустриальная наука II: в.


величайшее достижение человеческого интеллекта,
которое способно и вознести человечество к новым вершинам, и погубить его. Но как повернется
ход событий, зависит от человека, от общества, а не от науки. Будем н
адеяться, что в новом
столетии возобладает разум, а не безумие, гуманность, а не взаимная ненависть.


Применительно к отечественной науке можно сказать только одно: еще не все потеряно. Но
время не ждет. Стратегический выбор Президентом сделан: Ро
ссия отвергает «сырьевой» путь и
вступает на инновационный, а поддержка фундаментальной науки наконец
-
то объявлена
государственным приоритетом. Теперь страна стоит перед другой альтернативой: или эта стратегия
станет основой реальной политики государства,
будет создана и станет эффективно действовать
национальная инновационная система, и начнется преобразование производства на основе высоких
технологий со всеми вытекающими отсюда экономическими и социальными последствиями, или
стратегический выбор останетс
я лишь на бумаге, а российская наука не только не перейдет к
производству новых технологий, но, напротив, начнет постепенно угасать, как сфера
познавательной деятельности.


Будем надеяться, что этого не произойдет. Конечно, ослаб экономический и н
аучно
-
технический потенциал страны. Но и теперь она начинает не с нуля. Имеются определенная
индустриальная база, развитая система образования, фундаментальная наука, культура с ее
великолепными традициями. Все эти институты поддерживают человеческий потен
циал России


духовный и интеллектуальный.


Несмотря на эмиграцию, утечку умов, страна располагает высококвалифицированными
кадрами специалистов, профессионалов в самых различных областях деятельности. Не секрет, что
Россия обладает и мощным творч
еским потенциалом. Нельзя также сбрасывать со счетов и тот
факт, что народ получил свободу, страна стала открытой. Все это дает основание полагать, что
Россия справится со своими недугами, болезнями, проявлениями социальной деградации, что будет
расти не ч
исло самоубийств, а рождаемость, снижаться не жизненный уровень, а уровень
преступности. В прошлом наша родина не раз с достоинством выходила из очень тяжелых
ситуаций, безусловно, она сумеет подняться и сегодня, если у нее хватит силы, ума, воли, таланта,

активности, чтобы двигаться по пути инновационного развития.

Келле В. Ж.
От производства знаний к производству технологий// Вызов познанию: стратегии
развития науки в современном мире.


М., 2004.


С. 84.


СЧЛАЙД 12

Вопросы и задания к источнику:


1группа

-

Опираясь на свой жизненный опыт, знания по различным предметам, приведите
аргументы в поддержку положения о том, что современная наука


величайшее достижение
человеческого интеллекта.

2 группа

-

Раскройте на конкретных примерах утверждение, что

наука способна и вознести
человека к новым вершинам, и погубить его.

3 группа

-

Почему поддержка фундаментальной науки является государственным приоритетом?
Как это сегодня реализуется в России?

4 группа

-

Как вы понимаете утверждение о том, что Россия
сделала свой стратегический выбор,
страна отвергла развитие по сырьевому пути и выбрала инновационный?

Вопрос для всех групп
: Как вы думаете, на чем основана высказанная в документе надежда на
торжество разума и гуманности, на то, что Россия справится со

своими недугами?


III
. Образование


Актуализация:

Расскажите об основных тенденциях развития образования в ХХ
I

веке?

Вопросы в помощь: В чем выражается сущность и значение принципов «научиться самостоятельно
добывать знания», «научиться работать»?


Ответы учащихся
.


Работа в группах
:



1.


В Российской Федерации государственные органы призывают работодателей участвовать в
формировании и реализации образовательной политики. В чем, на ваш взгляд, может
выражаться это участие и кому оно выгодно? Свое мнение аргументируйте и
конкретизируйте.

2.


Н
ыне выпускники средних школ многих регионов РФ сдают Единый государственный
экзамен (ЕГЭ). В чем, на ваш взгляд, состоят положительные стороны и недостатки этой
формы аттестации знаний? Целесообразно ли считать ЕГЭ единственной формой школьных
выпускных и
вузовских вступительных экзаменов? Опираясь на свой опыт, сформулируйте,
что надо изменить в школе для того, чтобы она обеспечивала высокое качество знаний и
учитывала интересы учащихся.

3.

В России из года в год растет количество студентов вузов. Однако мног
ие выпускники
долгое время не могут найти работу по специальности. Вместе с тем остаются вакантными
рабочие места, требующие лишь среднего профобразования. В чем, по вашему мнению,
причина этих явлений и какие меры общество и государство должны принять для

упорядочивания подготовки специалистов различных образовательных уровней?

4.

В последние годы большое развитие получило платное обучение. Чем это объясняется?
Каковы социальные последствия введения платного обучения? Каково, на ваш взгляд,
должно быть соотно
шение между платным и бесплатным обучением в вузах?



IV
. Религия.


Актуализация:

1) Что такое религия? 2) Какими признаками характеризуется религиозное
сознание? 3) В чем сущность принципа свободы совести? Как он реализован в законодательстве
Российской

Федерации?
Подумайте


1 группа:

Прочтите нравственные заповеди различных религий мира. Выделите общую мысль всех
высказываний.

Нравственные заповеди в священных книгах разных религий

БРАХМАНИЗМ

«Не делайте другим того, что было бы больно вам, если бы
сделано было вам»
(Махабхарата)

БУДДИЗМ: «Не причиняйте другим того, что самим кажется больно»
(Удана
-
Варга: 5, 18)

ДАОСИЗМ: «Пусть удача вашего соседа станет для вас удачей, а потеря вашего соседа


для вас
потерей»
(Тай Шанг Кан Йинг Пиэн)

ЗОРОАСТРИЗМ: «
Только тот по природе хорош, кто не делает другим ничего, что нехорошо для
самого себя»
(Дадистан
-
и
-
диник, 94:5)


ИСЛАМ: «Никто не является истинно верующим, пока не желает брату своему того же, чего
желает себе»
(Сунна)

ИУДАИЗМ: «Что ненавистно вам, не де
лайте ближнему своему»
(Талмуд, Шаббат, 31а)


КОНФУЦИАНСТВО:

«Не делайте другим того, чего не хотите, чтобы они делали вам»
(Анаклекты, I, 23)

ХРИСТИАНСТВО: «Как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними»
(Новый Завет. Евангелие от
Матфея 7:12)


2 группа:


Существует мнение, что увеличение процента верующих среди молодежи в нашей стране связано
не столько с верой в Бога, сколько с привлекательностью обрядов венчания, крещения, причастия
и т. д. Считается, что молодых привле
кает внешняя (обрядовая) сторона религии. А как думаете
вы?

Свое мнение аргументируйте и конкретизируйте.


3 группа


Известный социолог П. А. Сорокин на основе анализа сотен тысяч живописных и скульптурных
произведений, созданных с начала Средневековья до
30
-
х гг. II в. и экспонирующихся в музеях
Западной Европы, сделал вывод о неуклонном существенном сокращении числа произведений,
основанных на религиозном восприятии мира. Опираясь на знания гуманитарных дисциплин,
объясните причины этого явления. Подтверд
ите правоту вывода социолога конкретными
примерами.


4 группа

Известный общественный деятель полагал, что научные знания, по сути, пессимистичны, а вера
всегда несет оптимизм. Согласны ли вы с мнением общественного деятеля? Поясните свое мнение,
опираясь

на факты общественной жизни и обществоведческие знания.



Заключительный вопрос:

Подумайте и сформулируйте конкретные положения о том, почему религия продолжает играть
огромную роль в жизни современного общества.


Примерные ответы:



переходное состояние общества, поиск новых мировоззренческих основ;



стремление многих людей найти в религии «противовес» бездуховности, получившей ныне


распространение в России и других странах, переживающих переходный период;



попытки вид
еть в обрядности, торжественности церковных служб отвлечение от возросших


тягот повседневной жизни;



в

церкви многие родители, жены хотят видеть защитницу своих близких, которым грозит


опасность гибели из
-
за военных конфликтов и криминальной обстановки.



V
. СМИ

Огромную роль в формировании ценностей отдельного человека и общества в целом сегодня
играют СМИ


как основная форма проявления массовой культуры.

Какое на ваш взгляд оказыв
ают влияние СМИ на общество
-

положительное или отрицательное?


Работа в группах: Просмотрите зрительный ряд, подумайте, обсудите и докажите:

1 группа: положительное влияние СМИ на человека и общества.

2 группа: отрицательное влияние СМИ на человека и

общество.

3 группа: аргументы в пользу свободы выбора человека, гласности.

4 группа: аргументы в пользу цензуры в СМИ.

Предполагаемые ответы учащихся:


+

-

1. Выравнивают возможности людей в при
общении к ценностям.

2. Несут информацию и могут влиять на решение
проблем.

3. Высказывают независимое суждение.

4. Образец общения, ценности.

6. Язык общения не всегда чист.

1. Уводят от необходимости решать реальные
проблемы.

2. Не всегда информация верна.

3. Отрицательно
е влияние на психику.

4. Находятся в чьих
-
то руках.

5. Не всегда пропагандируют
общечеловеческие.


Аргументы в пользу свободы выбора человека


Аргументы в пользу цензуры в СМИ

1.

Человек обладает разумом и может
самостоятельно сделать выбор͕ тем
более
когда уже личность
сформирована.

1.

Самостоятельный выбор может сделать
зрелый͕ опытный человек. Молодёжи͕
детям и старикам с неустойчивой
психикой͕ под давлением СМИ сделать
это очень трудно.


2.

СМИ могут находиться в руках нечестных
людей͕ поэтому цензура пр
иведёт к
распространению в обществе ложной
информации.

2.Цензура должна быть общественной,
представлять различные слои общества и
различные идейные течения

3.

Мир сложен и неоднозначен͕ поэтому
отличить во многих ситуациях добро и
зло сложно. Нужно в этом ми
ре знать всё
и делать свободный выбор

3. Истина одна, а мнений много.
Следовательно, ориентиром в жизни должны
стать общечеловеческие ценности

4.

Ограничение в информации
-

это всегда
узда͕ сдерживающий фактор. "И
шелковая узда остаётся уздой".

4. Свобода
-

это всегда ответственность. Мы
ответственны за будущее

5.

Запретный плод всегда сладок. Если
будет запрет͕ то человек будет
5. "Только той свободой стоит обладать, которая
даёт простор энергии, разуму и

добрым
качествам народа".
Чэннинг.

стремиться узнать и может сделать
неправильный вывод.





VI
. Современная отечественная культура: проблемы и перспективы.


Духовная сфера, являясь подсистемой общества в целом, естественно чутко реагирует на все
изменения, происходящие в других его подсистемах:
экономической, политической, социальной.
Поэтому значительные политические, экономические, социальные изменения в России не могли не
отразиться на состоянии духовной жизни страны.


Проблемы современной отечественной культуры часто сводят к ее плохому фи
нансированию со
стороны государства, упадку уровня жизни большей части населения и разлагающему влиянию
"бездуховной" культуры Запада. Несмотря на то что, проблемы действительно существуют, это
крайне упрощенное объяснение. История человечества показ
ывает, что уровень культуры
отнюдь не всегда пропорционален уровню финансирования и обеспеченности населения. Что же
касается "экспансии Запада", то она возможна благодаря только тому, что по каким
-
то причинам
востребована в России.


Работа в
группах

1 группа:


Прочтите текст и в нескольких тезисах охарактеризуйте положительные явления в развитии
отечественной культуры.

Былое единообразие в творчестве уступают место открытости и плюрализму. Государство
перестало заниматься идеологической
цензурой, и к российскому читателю возвратились многие
выдающиеся произведения русской общественной мысли, вновь зазвучали имена их авторов
(Н.

О.

Лосский, С.

Л.

Франк, В.

В.

Зеньковский, С.

Н.

Булгаков, Н.

А.

Бердяев, И.

А.

Ильин и др.),
равно как и предс
тавителей зарубежной философии (Ф.

Ницше, Ж.
-
П.

Сартр, К.

Поппер и др.),
знакомство с которыми ранее было затруднено по идеологическим соображениям. Стали доступны
книги отечественных писателей (И.

Бабеля, М.

Булгакова, А.

Веселого, Е.

Замятина, М.

Зощенко
,
Ю.

Олеши, А.

Платонова и многих других), преданные в предшествующие десятилетия
несправедливому забвению. Были ликвидированы библиотечные спецхраны, переполненные
запрещенными произведениями русской и мировой классики, благодаря чему расширился круг
чтен
ия рядового гражданина, и стали богаче представления о мировой культуре. Прекратилась
дискриминация представителей передовой интеллигенции. Многим изгнанным, высланным,
уехавшим в период прежних политических режимов возвращено гражданство, их творчество ст
ало
достоянием зрителей, слушателей, читателей.

2 группа
: Прочтите предложенный текст и в нескольких тезисах выскажите общую характеристику
состояния отечественной культуры. Постарайтесь выделить конкретные формы проявления кризиса
отечественной культуры.



Кризисная ситуация, сложившаяся в России, с особой силой проявляется в духовной жизни
общества. Положение в культуре нашего отечества оценивается как крайне тяжелое и даже
катастрофическое. При неисчерпаемом культурном потенциале, накопленном пред
шествующими
поколениями и нашими современниками, началось духовное обнищание народа. Массовое
бескультурье


причина многих бед. Упадок морали, ожесточенность, рост преступности и
насилия


злая поросль на почве бездуховности.


Некультурный врач
безразличен к страданиям больного, некультурный человек равнодушен к
творческим поискам художника, некультурный строитель строит пивной ларек на месте храма,
некультурный земледелец уродует землю... Вместо родной речи, богатой пословицами и
поговорками,


я
зык, засоренный иноземными словами, блатными словечками, а то и нецензурной
бранью.


Сегодня под угрозой разрушения то, что столетиями создавали интеллект, дух, талант
нации,


разрушаются старинные города, гибнут книги, архивы, произведения искусс
тва,
утрачиваются народные традиции мастерства. Опасность для страны представляет бедственное
положение науки и образования. По международным стандартам интеллектуализации молодежи,
выработанным по инициативе ЮНЕСКО, СССР в 50
-
х гг. занимал 3
-
е место в мир
е после США и
Канады, в 1985 г.


42
-
е, в 1990 г.

50
-
е. На каком месте мы находимся сегодня?



3 группа
: Прочтите предложенный текст, материал учебника и в нескольких тезисах
охарактеризуйте причины кризисных явлений в отечественной культуре.



Тяжелое состояние отечественной культуры связано с прошедшим переломным этапом в
истории страны. Сложная экономическая ситуация в 1990
-
е гг. спровоцировала массовый
уход
квалифицированных специалистов
из вузов и научно
-
исследовательских институтов
в
коммерческие структуры. Еще более тяжелые последствия для российской культуры имеет рост
числа высококвалифицированных специалистов, ученых, артистов, покидающих пределы России.


Коммерциализация культуры
, подчиняющая ее целям получения прибыли, поб
уждает деятелей
театра, кино, телевидения, издательств ориентироваться на кассовый сбор, на запросы только
массового зрителя. Это ведет к подмене подлинных культурных ценностей суррогатами культуры,
к распространению произведений, культивирующих насилие, п
орнографию, примитивизм, т.

е. к
«расчеловечиванию» культуры.


Социальное расслоение общества

привело к тому, что наиболее богатая часть населения
получила широкий доступ к ценностям культуры, к частным школам, дающим элитарное
образование, в то врем
я как огромная часть населения, живущая ниже черты бедности, не в
состоянии не только купить билеты в театр, но и оплатить все необходимое для подготовки ребенка
к обучению в обычной школе.

4 группа:

Прочтите комментарий к роману

Ч.Айтматова “Буранный пол
устанок” (“И дольше века
длится день”) и ответьте на вопросы:


В романе Ч. Айтматова «Буранный полустанок» («И дольше века длится день») рассказана легенда
о том, как в результате чудовищной пытки был сформирован раб
-
манкурт, не помнящий своего
прошлого,
не осознающий себя человеческим существом, связанным с другими людьми, ни за что
не несущий ответственности. В наши дни этот персонаж стал нарицательным. Таким манкуртом
может быть любой, кому безразлично прошлое и будущее своего народа,


и простой рабочий
, и
деятель культуры, и человек, облеченный властью.

Создавая образ манкурта, Чингиз Айтматов поднимается до большого философского обобщения.
Человек, потерявший память, лишенный духовных связей с миром, утрачивает право называться
человеком. Он сохраняет

только внешнюю человеческую оболочку, а по существу хуже животного,
это робот, существо механическое, это античеловек.

Пример: Польские реставраторы вызвались бескорыстно помочь в восстановлении былой красоты
дворца в Царицыне. Кропотливо и старательно во
звращали они к жизни все архитектурные
украшения одного из крыльев дворца. Но однажды утром, приступая к другому участку, они
обнаружили, что вся их прошлая работа уничтожена. Разломаны и покалечены башенки и зубцы
некогда красивых стен. Все перебито и изг
ажено какими
-
то людьми, которых иначе как
манкуртами и назвать нельзя... Поляки уехали, ушли навсегда, оставив на недостроенной стене
дворца надпись: «Русские, что вы делаете?» Но у манкуртов нет национальности


они рабы
собственного невежества.


Вопросы
:


1.

Кого называют манкуртами?

2.

Можете ли вы привести примеры проявления манкуртизма в своем регионе? Выскажите


свое отношение к современным манкуртам.


Ответы учащихся


Учитель:

обобщая всё вышесказанное, давайте попробуем сформулировать положения, которые,
по вашему мнению, должны войти в национальную доктрину культурного развития России.


Мозговой штурм:

Национальная доктрина развития культуры РФ и РБ


Предполагаемые отв
еты:

1)

поддержку развития всех видов и жанров современной культуры и искусства, создание
благоприятных условий для широкого доступа всех социальных слоев к ценностям отечественной и
мировой культуры;

2)

сохранение историко
-
культурного наследия России и ег
о использование как важного фактора
морально
-
нравственной консолидации народов страны;

3)

развитие принципов федерализма в осуществлении государственной политики на основе четкого
разграничения полномочий и эффективного взаимодействия органов государственн
ой власти и
органов местного самоуправления, сохранение и развитие национальных культур народов
Российской Федерации, поддержка всех форм национально
-
культурной самоорганизации граждан;

4)

укрепление материально
-
технической базы ведущих учреждений культуры
, в первую очередь



отнесенных к особо ценным объектам культурного наследия народов Российской Федерации;

5)

всемерное содействие развитию как государственных, так и негосударственных организаций
культуры, укрепление взаимодействия и сотрудничества
органов исполнительной власти в сфере
культуры с Российским фондом культуры, творческими союзами и другими общественными
объединениями деятелей культуры и искусства, осуществление ими совместных проектов развития
и сохранения культуры;


6)

поддержание высо
кого престижа российской культуры за рубежом, расширение культурного
сотрудничества между народами СНГ.

Связь с эпиграфом и

Заключение

Человечество перешагнуло порог нового тысячелетия. С надеждой и тревогой за судьбы
цивилизации мы смотрим в б
удущее. Какие прогнозируемые сценарии воплотятся в
действительность? А может быть, это будут некие неведомые нам варианты развития? Ответы
даст сама жизнь. Однако ясно, что никакое заранее уготованное и уже сейчас ожидающее нас
будущее

не существует. Даже апокалипсис до последнего мгновения предоставляет
человечеству свободу выбора: умножать силы зла или активно созидать добро. Общественное
развитие, особенно в переломные моменты, содержит в себе различные, нередко
альтернативные возможности. Какие из них осуществятся на практике? Каким станет наше
Отечество через пять
-
пятнадцать лет? В конечном счете, это зависит от сознательной и активной
деятельности людей, а значит, и от вашей деятельности. Буду надеяться, что с
егодняшний урок в
какой
-
то мере поможет вам определять пути решения возникающих проблем, видеть
возможности наиболее полной реализации своих способностей, утвердить себя как личность, и
даже может быть окажет помощь в поиске своего места в мире.






Приложенные файлы


Добавить комментарий