Использование игровых технологий на уроках русского языка для формирования и развития процесса словообразования учащихся с ЗПР.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Использование игровых технологий на уроках русского языка для формирования и разв ития процесса словообразования учащихся с ЗПР. Детский церебральный паралич (ДЦП) - заболевание незрелого мозга, которое возникает под влиянием различных вредных факторов, дествующих в период внутриутробного развития, в момент родов, на первом году жизни ребенка. При этом в первую очередь поражаются двигательные зоны головного мозга. А также происходит задержка и нарушение его созревания в целом. Двигатель ные нарушения часто сочетаются с задержкой психического развития (ЗПР). Поэтому у детей, страдающих ЦП, встречаются самые разнообразные нарушения: двигательные, интеллектуальные, речевые, расстройства других высших корковых функций. У таких детей весь ход мотонного развития нарушен, что оказывает неблагоприятное влияние на формирование нервно - психи ч еских функций, происходит недоразвитие психических функций. Происходит недоразвитие пространственного гнозиса (восприятие пространства) и праксиса, нарушение слухового восприятия, что приводит к нарушениям внимания и сосредоточенности. Дети характеризуются замедленным темпом формирования познавательной деятельности и эмоциональной сферы, искаженным и дисгармоничным развитием. Я начала работать с детьми , имеющими ЦП с 2002 года. Учащиеся этого года имеют следующие особенности, которые на протяжении всего учебн ого года комплексно коррегировались с помощью различных форм и методов обучения. У детей был снижен объем зрительной и слуховой памяти, недостаточная скорость запоминания информации, наблюдалась неспособность к длительному психическому напряжению. Характерной чертой моего класса была низкая потребность в общении со сверстниками; их игры распадались. В основе этих трудностей лежала бедност ь образной сферы, недостаточная обобщенность и обратимость сложившихся в жизненном опыте знаний и представлений, трудности в произвольном оперировании данными непосредственного опыта, малая эмоциональная окрашенность действий. Дети часто болеют, что влияет на уровень их развития. Наблюдались проблемы концентрации и пере к лючения внимания. Запас сведений о себе и окружающем мире не соответствует возрастной норме, у всех учащихся имеется логопедическое заключение : ОНР, плюс сопутствующие нарушения. П амят ь хар актерная для учащихся моего класса, механическая, кратковременная, снижен темп мыслительной деятельности. Класс можно условно разделить на 2 неравные части: большинство учащихся гиперактивные ( двигательно - расторможенные, с нарушением эмоционально - вол евой сферой, нетерпящие ответов своих сверстников, с плохой концентрацией внимания) , и ученики с очень медленным темпом работы, замедле нной фазой врабатывания. С труд ностями переключения внимания. У учащихся на начало учебного года наблюдалось снижение по знавательной активности, отсутствие интереса и сосредоточенности при выполнении заданий, неумение контролировать, неточности употребления слов, в несформ ирован ности обобщающих понятий и родовидовых соотношений, в недоразвитии антонимических и синонимически х средств языка. Значительное недоразвитие словоизменения. Словообразование, синтаксческой структуры предложения. Дети с большим трудом находили форму слова, которая являлась проверочной, часто пропускали предлоги. При выполнении мыслительных задач учащиес я часто отвлекались, обращали внимание на несущественные детали, упуская существенное. Таким образом , можно сделать вывод о том, что учащиеся моего класса имеют сложности в усвоении учебной программы по всем предметам в силу комплексного нарушения всех сто рон познавательной деятельности, эмоционально ‬ волевой сферы, мотивации и т.д. На протяжении всего учебного года ведется работа с детьми не только с целью дать им основной материал , пре дусмотр енный программой, но и адаптировать его для каждого ученика, ра звивать память, внимани е, мышление, обогащать словарь, коррегировать эмоционально - волевую сферу ребят и многое другое. С этой целью на уроках использовались разнообразные формы и методы обучения, учитывались общедидактические принципы. При подготовке к урокам я учитывала разный темп работы детей, их различные возможности. Для учащихся с низким темпом работы давался меньший объем материала (задания те ж е, но предусматривающие только вписывание ответа: карточки, тесты); в то время как другие учащиеся выпо лняли весь объем задания самостоятельно. На всех уроках проводились физкультминутки, способствующие снижению напряжения или, наоборот, тонизирующие, если того требовало состояние класса. Уроки русского языка и чтения: - проводились физкультминутки с карт очками ©Веселые кисточкиª (каждое статическое положение тела соответствует образу определе н ной буквы алфавита). Это способствовало закреплению образа буквы (профилактика дизграфии), - перед письмом применялась гимнастика для мелкой моторики пальцев рук; - гимнастика для артикуляционного аппарата. Уроки русского зыка. Начинались с минуток чистописания, где были представлены элементы букв; буквы, которые могли быть разделены на группы по цвету, величине, звонкости и глухости, гласные и согласные и т.д. ( см. фрагменты уроков) Все это развивало зрительное внимание, умение сравнивать, гнозис и праксис. Детям раздавались карточки с алфавитом, а также индивидуальные карточки, рекомендованные логопедом. Словарная работа проводилась разнообразными способами : - чтение слов с последующим письмом по памяти; - нахождение и постановка пропущенных букв; - загадки и поиск отгадки в словаре; - образование словарных слов из однокоренных; - нахождение словарного слова из группы других. В результате такой работы развивалось умение запоминать, мышление, внимание, процессы словоизменения и словообразовании. Затем из словарных слов составлялись предложения по схемам с их последующей записью по памяти. Это помогало коррегировать ошибки, допускаемы е детьми моего класса (нарушение порядка слов в предложении: постановка в конец предложения сказуемого или прилагательного; нарушение семантической структуры предложения: пропуски значимых компонентов высказывания ‬ объекта или предиката). Списывание предл ожений по словам (постепенное открывались слова) помогло учащимся не пропускать слова при самостоятельной работе. В результате ребята работали в заданном темпе, меньше допускали ошибки: слитное написание слов, замены графически сходных букв, допуски орфогр афических ошибок; перестали переставлять слова в предложении, научились выделять предложение из т екста, перестали пропускать точки в конце предложения, заменять заглавную букву маленькой (см . фрагменты уроков). При заучивании правил использовались игровые моменты: появление ©Почемучкиª, который направлял детей на поиск отв е та ‬ правила; игра цепоч е к, когда у ч ащиеся по очереди проговарив а ют правило и садятся на место. Проводились игры: ©Скажи наоборотª, ©Добавь общее слово к двумª, (цветы, деревья ‬ что де лают?) © По действию отгадай что этоª ©Третий лишнийª, ©Недописанное, стертое, перевернутое предложениеª, ©Найди лишнееª. Наиболее сложно моим учащимся давались задания, где надо было составить распростроненное предложение, записать его по памяти. Таким образом каждый урок включал в себя тот или иной вид заданий. Ниже предлагаются фрагменты уроков русского языка. Фрагмент урок а. 1. ©Минутка чистописанияª Доска. Дает корова вкусное __________. У нас дружный __________. Проснулся и вылез из берлоги ____________. Дует сильный ________________. - прочитай первое предложение. - о чем в нем говорится? Корова что дает? - слово молоко н ачинается с какого звука, буквы? - открываем словарик, ищем слово. - как пишется слово? Доска: Дает корова вкусное молоко. - С тавим ударение. Найдем безударные гласные. (так проводится работа над 2, 3, 4 словами). - П ишем в тетради слово ©слова рьª, ставим двоеточие. Еще раз читаем словарные слова. Я их закрыв а ю и оставляю вам предложения, а вы вспоминаете, какие слова добавляли и записываете в тетрадь только эти слова, ставите ударение и подчеркиваете безударную гласную. - открываю слова, проверя ем. Я читаю, а вы сверяете со своей записью услышанное слово или Доска: - О тгадай, что за слова были написаны на доске. - Я пишу слова под вашу диктовку (ЗАВОД). - М ы так будем записывать их в тетрадь. - П равильно. Это заглавные печатные буквы, а мы пишем прописными. Пишем в тетради слово ©словарьª, ставим двоеточие, записываем слова через запятую. 4. ©Работа над предложениемª. Доска: л са сле наша снегу на - М ожно и это назвать предложением? Почему? - М ожно ли из этих слов состави т ь предложение. - К ак начинаем писать предложение? - К ак пишем слова в предложении? Какое маленькое слово? - Ч то ставим в конце предложения? (параллельно на доске рисуется схема предло жения). Доска: _________________ _____ _________ на _________. - В слове лиса какую гласную пишем после ©лª? - К ак проверим, подберем пров е рочное слово. (работа над всеми словами проводится аналогично). Доска: ___________ ___и_____ _______д на ___е__. На доске написан ниже текст. Доска: свеж й сле (пошла добыч искать) Х дила, х дила ‬ одни петли на сн гу) Заяц обманул л сицу. - С оставляем схемы к предложениям. Дел им текст на предложения( сначал а из слов составляем предложения, затем я на доске черчу схему) ________д ___________и. _____ ____ ____у. ____о, ____о ___ _______ на __е____. _____ __и____ ___________! На уроках чтения использовались различные приемы: - предварительно е чтение слов; - постановка ударений в словах во всем тексте перед чтением; - дословный пересказ прочитанного предложения; - проговаривание отрывка; - нахождение нужного предложения во всем тексте; - ответ на вопрос словами из текста; - инсценировка диалога; - придумывание другого завершения рассказа; - узнавание героя по описанию; - составление рисуночного плана пересказа. Это помогло преодолевать трудности детей при пересказе ( дети старались пересказывать текст распространенными предложениями, учитыват ь связи между предложениями); к концу года дети научились самостоятельно правильно выделять ударный звук в словах при чтении исчезли маловыразительность и монотонность при речи; начали пытаться выделять главную мысль, причинно ‬ следственные связи, оценива ть ситуацию, поступки действующих лиц. Наиболее сложным в этой работе было правильное чтение текста с соблюден ием всех правил интонирования ( постановке ‬ выделение голосом ударного слога, паузы после знаков препинания, выделение голосом восклицания, удивл ения, вопроса). Вот некоторые фрагменты уроков. Фрагменты уроков. 1. Тема ©Загадкиª. I. Артикуляционная гимнастика. а) Вдох ‬ выдох, вдох ‬ на выдохе произносим ммм м…. б) ©Лесенкаª Чтение гласных с плавным повышением и понижением голоса. в) ©Слоговая дверькаª. М С а у о и К г) Игра ©мя ‬ маª - я вам кидаю мячик и говорю мягкий слог, а вы возвращаете мне мяч, и произносите твердый слог ( мя - ма, ля - …) II. Повторение (беседа). III. Новое. - К ак называется вопрос в стихотворной форме? ( загадка) Беседа, легенда о Свинксе, который задавал загадки; русское народное творчество. Работа над загадками. - У меня корзина, в ней загадки и отгадки ‬ картинки. Я их высыплю на стол. - Я буду читать загадку, а вы, кто отгадает, подходит к столу и ищет отгадку. Надо не только найти отгадку, но и объяснить почему этот предмет загадан был, по каким он установил ответ признакам. Пример загадки: Сидит красна девица В темной темнице, А коса на улице . ( морковь) Ответ: - это морковь, я угадал потом что она растет в земле ‬ темница, а ботва торчит из земли, мы за нее вытаскиваем морковь из грядки ‬ коса на улице. Дальше детям предлагается разделить перепутанные загадки. Доска: Четыре раза к нам п риходит дед Гребешок на голове, Две ноги и шпоры две. И каждый раз он в разное одет. Четыре раза он платье меняет Он в один и тот же час, Рано утром будит нас. И сн ова все сначала повторяет. - П рочитаем что написано на доске. - С оставим правильно загадки. - Ч итаем первую загадку, каким цветом она написана. Читаем. - Ч то это, кто узнал? - Ч итаем вторую загадку. - К аким цветом она написана? - П ервая и вторая колонки ©про себя © читают первую загадку и запоминают ее, а третья и четвертая - вторую. - З акрываю доску. Сейчас первая и вторая колонки вместе со мой загадывают свою загадку 3 и 4 колонкам ( затем то же самое с 3 и 4 колонками). После физкультминутки предлаг ается самим составить загадку про медведя. - О ком будет загадка? Что в не будет говориться? - Как ходит медведь? (ответы детей записываются на доске). Доска: вперевалку ____________ - Медведь ‬ это зверь, птица или рыба? - Что делает зверь? Вперевалк у______ (идет). - Что он любит есть? (малину, мед). - К акая малина, какой мед ‬ сладкий, кислый? - З начит, он любит сладкое. Как? - Что он делает осенью? - А когда он просыпается? - а что он делает в берлоге? - Что же у нас получилось? Доска: Вперевалк у зверь идет По малину и по мед, Любит сладкое он очень А когда приходит осень, Лезет в яму до весны, Где он спит и видит сны. - Работаем над загадкой. Готовимся ее читать выразительно ………. (п остановка условных значков, где и какие делать паузы: , - © . ‬ I , подчеркивание слов, где надо делать логическое ударение). Далее работа по учебнику. 2. Работа над русской народной сказкой © Два морозаª. Сообщение темы. Доска: - Обведем по пар е букв. - Выпишем по одной букве из пары, диктуйте, какие буквы мне писать на доске. Доска: 2 мороза - Сегодня мы познакомимся с новой русской народной сказкой, которая называется © Два морозаª. Словарная работа. Доска: ко ‬ ло ‬ коль - чик, бу ‬ бен - чик дро ‬ во ‬ сек ку ‬ пец крестья ‬ нин - Прочитаем первую пару слов. - Что это такое? - Это металлический шарик с кусочком металла внутри, позванивающий при встряхивании. - читаем следующее слово. … Работа с тек стом. - Найдите в тексте пословицу ( Топор лучше шубы греет). - Как вы ее понимаете? Почему эту пословицу сказал Мороз ‬ Синий нос? - Найдите в тексте и прочитайте. - Куда едет купец? Куда едет крестьянин? - Как они одеты? - Как Мороз ‬ Синий нос заморозил купца? - Почему ему это удалось? - Удалось ли заморозить крестьянина Морозу ‬ Красному носу на дороге? Почему? - Что решил сделать Мороз ‬ Красный нос? И т.д. 3. Подготовка к инсценировке. К.Д.Ушинск ий ©Любопытствоª. Проводится после чтения текста учителем, работы над текстом и чтением его учащимися. Текст делится на 4 части; класс на 4 пары ( 4 ученикам ‬ роль Лизы, 4 - роль Павла) так , чтобы весь текст без перерыва, по ‬ цепочке был оз вучен. Детям объясняется, отмечаются в учебнике те отрывки, которые они озвучивают в паре. Затем работа по постановке ударений, пауз, интонирования. Например: - Павлуша, что рядом с именем в скобках написано, как он должен произнести фразу7 с любопытством) . - Давай, сначала попробуй у меня поинтересоваться, что я только что взяла у твоего соседа и положила в карман. - Теперь прочитай, что спрашивает герой. Доска: Что это там у тебя в переднике, Лиза? - Увидели запятую, какую паузу сделаем, долгую или короткую? Поставим маленькую вертикальную черту. - Прочитай громко, вместе со мной. Теперь сам. Так проводится работа со всем текстом. После того. Как выделены все ©ударныеª слова, указаны места пауз, детям предлагается чтение по учебнику своих ролей. Дети садятся по парам и читают свои отрывки. После этого отрывки заучиваются. На втором уроке учащиеся ©выступаютª со своими отрывками пред классом; учащиеся должны внимательно следить и после © выступленияª своих товарище сказать, какие ошиб ки допустили одноклассники или не допустили ошибки.

Приложенные файлы


Добавить комментарий