«Внеурочная деятельность, как условие развития социально-важных качеств обучающихся в учреждениях профессионального образования».

«Внеурочная деятельность, как условие развития социально-важных качеств обучающихся в учреждениях профессионального образования».

Середа А.Ф.
ОГБОУ СПО «Димитровградский технический колледж»,
г. Димитровград, Ульяновская область


Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли человека в обществе, переоценку требований к нему как к профессиональному работнику. Становится необходимым формирование компетентного человека, способного самостоятельно, творчески участвовать в процессах, происходящих в обществе, адаптироваться к изменяющимся условиям. В частности, на первый план выходит необходимость формировать такие качества, как способность принимать самостоятельные решения, умение анализировать ситуацию, творческий подход к решению различных задач. Таким образом, необходимым требованием сегодняшнего времени является направленность образования на максимальное развитие умственного творческого потенциала обучающихся.
По мнению ученых, происходит серьезное изменение целей образования, а, следовательно, и критериев его эффективности. Не качество знаний и, тем более, не объем усвоенных знаний, а развитие личности, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к активному участию в прогрессе общества становятся ведущей целью образования.
На передний план, помимо усвоения определенной базы знаний, выдвигается задача целенаправленного формирования интеллектуальных, социальных и гражданских знаний, умений и навыков, от владения которыми зависит эффективность решения проблемы усвоения новых знаний и их использования в процессе активной преобразовательной деятельности. К числу таковых мы относим умения классифицировать, систематизировать, абстрагировать, обобщать материал с последующей формулировкой выводов, выявлять закономерности. Мы считаем, что владение этими социально-важными умениями является гностической основой формирования жизненной компетентности человека.
Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни.
В основу стандартов положен общественный договор новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия личности, семьи, общества и государства в формировании и реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей), их солидарной ответственности за результат образования (воспитания).
Внеурочная деятельность, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано:
– на увеличение учебных часов, запланированных на изучение отдельных учебных предметов;
– на введение учебных курсов, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Внеурочные занятия дополняют и обогащают урочную систему новыми формами (кружки, факультативы, секции, студии, заседания научных обществ, общественно-полезные практики и т.д.) Формы подведения итогов работы того или иного объединения обучающихся отличаются публичностью. Как правило, это выставки, конференции, соревнования, олимпиады, конкурсы, фестивали, отчетные концерты и т.д.
Формы организации деятельности на этих занятиях не отличаются от урочных (групповые, коллективные, индивидуальные). Однако, следует отметить, что проведение кружковых, факультативах, экскурсионных занятий, круглых столов и диспутов невозможно без групповых и коллективных форм организации деятельности. Следовательно, именно эти формы превалируют над индивидуальной формой.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое и др.) и предусматривает игровую, познавательную, досугово-развлекательную, спортивно-оздоровительную, проектную, краеведческую деятельность, проблемно-ценностное общение, художественное творчество(виды организации деятельности).
Направления, виды, формы организации занятий и формы организации деятельности взаимосвязаны между собой. Каждое из направлений может быть реализовано в любом из видов внеурочной деятельности в той или другой форме запланированных внеурочных мероприятий и результатов. Таким образом, все пять направлений (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) реализуются во внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность позволяет педагогу выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа – хорошая возможность для организации межличностных отношений в группе, между обучающимися и руководителем группы с целью создания коллектива обучающихся и органов самоуправления обучающихся.
В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов обучающихся, способствовать решению задач нравственного воспитания.
Внеурочная работа связана с дополнительным образованием обучающихся, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов обучающихся и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей являются факультативы, научные общества, учебные курсы по выбору.
Определяющее значение в разработке современного содержания образования, целей и методов воспитания имеет гуманистическая идеология, обуславливающая общую направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности.
Внеурочная деятельность строится на ряде общих принципов:
Принцип гуманизации и гуманитаризации способствует правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных культур.
Принцип внешней и внутренней дифференциации – выявление и развитие у обучающихся склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности, предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности работать на разных уровнях глубины освоения каждого конкретного предмета
Принцип свободы выбора – предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его результаты. Возможность свободного самоопределения и самореализации; Ориентация на личностные интересы, потребности, способности обучающегося.
Принцип единства – единство обучения, воспитания, развития.
Принцип экологизации – развитие у обучающегося чувства ответственности за окружающий мир.
Формы организации внеурочной деятельности
Круглые столы, конференции.
Научные клубы.
Организация военно-патриотических мероприятий.
Организация спортивно-оздоровительных мероприятий.
Выезды за город.
Кружки, секции.
Экскурсии в Краеведческий музей.
Олимпиады, конкурсы, соревнования.
Организация научных обществ.
Культпоходы в театры, музеи, концерты.
Досугово-развлекательные акции (КВНы, конкурсы художественной самодеятельности, концерты, инсценировки, спектакли).
Проектная исследовательская деятельность.
Классные часы.
Цель внеурочной деятельности – развитие гармоничной личности учащегося.
Основные задачи:
формирование у учащихся:
-гражданской ответственности и правового самосознания;
- духовности и культуры;
- инициативности и самостоятельности;
- толерантности;
- способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Поставленные задачи направлены на то, чтобы в училище создать доброжелательную и оптимистическую атмосферу, веру в силы и возможность каждого ребенка, его защищенности, развития, как на уроке, так и во внеурочное время.
В целях обогащения форм и содержания внеурочной деятельности должно расширяться социальное партнёрство с учреждениями дополнительного образования детей, культуры, здравоохранения и спорта, органами социальной защиты, средствами массовой информации, правовыми органами и др. Серьёзное внимание уделяется работе с родителями, которая осуществляется через организацию индивидуального консультирования, родительских собраний, семинаров и т.д.
Главным субъектом внеурочной деятельности является обучающийся, обладающий определённой совокупностью личностных качеств, которые обусловлены требованием общества и формируются посредством содержания внеурочной деятельности.
Направления внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности определяются её целью, задачами, принципами, которые, в свою очередь, обусловлены требованиями общества к растущей личности и субъектам её формирования. В связи с этим можно выделить направления, связанные с коррекцией и развитием личностных качеств обучающихся: физическое, здоровьесберегающее, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, профессиональное, трудовое, интеллектуальное, эстетическое, экологическое, работа с родителями.Указанная классификация направлений воспитания вследствие комплексного влияния любого воздействия на личность носит инструментальный характер и используется для осмысления сущности воспитания, для составления программ и планирования воспитательной работы.
Физическое, здоровьесберегающее воспитание
Физическое, здоровьесберегающее воспитание осуществляется в процессе организации оздоровительной и познавательной внеурочной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни. Понятие здоровый образ жизни выражает взаимосвязь между образом жизни и здоровьем, оно положено в основу валеологии.
Задачи физического, здоровьесберегающего воспитания обучающихся:
обеспечение правильного физического развития обучающегося;
укрепление здоровья;
повышение работоспособности;
воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой, обеспечивающих положительные эмоции обучающихся;
формирование взглядов и нравственных качеств, ведущих к пониманию значения физкультуры и пробуждающих стремление к здоровому образу жизни;
формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта;
воспитание ответственности за свою жизнь;
формирование отрицательного отношения к вредным привычкам и отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ) и др.
Гражданско-патриотическое воспитание
Гражданско-патриотическое воспитание в условиях современной России объективно является и признано государством ключевым в обеспечении устойчивого политического, социально-экономического развития и национальной безопасности Российской Федерации. Это одна из наиболее значимых и сложных сфер внеурочной деятельности.
Задачи гражданско-патриотического воспитания обучающихся:
формирование мировоззренческих ориентаций, идеалов и принципов;
воспитание необходимых личностных качеств, обеспечивающих жизнедеятельность молодого гражданина в условиях современного российского демократического общества и др.
В этом направлении реализуются гражданские, правовые, патриотические, интернациональные, социально-политические элементывнеурочной деятельности.
Необходимым условием формирования личности гражданина России – полноценного участника гражданского общества – является целенаправленная работа над воспитанием таких личностных качеств, как:
активная гражданская позиция, выражающаяся в ответственности за собственный моральный и политический выбор, убежденности, стремлении к неукоснительному соблюдению принципов и норм правового общества;
патриотизм – национальное самосознание, желание участвовать в патриотических мероприятиях, уважение к историческому прошлому своей страны и к деятельности предшествующих поколений, стремление защищать свою Родину от внешних и внутренних деструктивных воздействий, работать не только для собственного блага, но и во имя процветания государства, повышения его авторитета в мировом сообществе;
толерантность и интернационализм – культура межнационального общения, терпимость к другому укладу жизни и вероисповеданию, стремление к диалогу, умение вести дискуссию, объективно оценивать общественное явление;
ответственность, гражданский долг, дисциплина во всех сферах деятельности;
юридическая грамотность и правовая культура, знание правовых основ государственности, норм и законов.
Духовно-нравственное воспитание
Духовно- нравственное воспитание –внеурочная педагогическая деятельность по формированию у обучающихся системы нравственных знаний, чувств и оценок, правильного поведения. Нравственным надо считать того, для кого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения. Нравственное развитие личности протекает не спонтанно, не генетически, а при социальном и педагогическом взаимодействии.
Задачи духовно-нравственного воспитания:
формирование ответственности за свое поведение, гуманного отношения к окружающим;
формирование социально одобряемых взглядов и отношений в семейной и половой жизни;
выработка коммуникативных навыков, культуры общения, потребности и умений в самопознании и самовоспитании и др.
Профессиональное, трудовое воспитание
Современный гражданин России должен иметь представление о многообразии и специфике экономических моделей, действующих в нашем обществе, о приоритетах в промышленности, сельском хозяйстве, сфере обслуживания. У обучающихся учреждений начальной профессиональной сферы необходимо сформировать осознанное отношение к таким новым социальным явлениям, как рыночная экономика, безработица, конкуренция, этика бизнеса. Желательно ориентирование на отечественные традиции и опыт ведения дел, при культивировании лучших черт национального предпринимательства.
Идея воспитания россиянина, способного и желающего трудиться, может быть реализована, если любой труд, выполненный качественно, станет одной из главных ценностей в семье и образовательном учреждении.
Трудовое воспитание, учитывающее уровень современных научных знаний, исторических и культурных традиций нашего общества, ориентация на активную трудовую деятельность предполагают учёт нравственных принципов и требований социальной справедливости.
Важное значение для жизненного самоопределения личности, воспитания трудолюбия имеет проводимая в образовательных учреждениях работа по профессиональной ориентации.
Трудовое воспитание – процесс вовлечения обучающихся в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. Трудовое воспитание направлено на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации.
Кроме обучающей функции, труд имеет развивающую функцию: обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие. Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, ответственность, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и пр.
К задачам трудового воспитания относятся:
формирование знаний о технике, производстве, экономико-социальных проблемах;
выработка навыков и умений работы с инструментами и станками;
развитие способностей, интересов, ума, воли и пр.;
формирование добросовестного отношения к труду, потребности в нем и др.
Итогом трудового воспитания является готовность выпускника к труду в сфере выбранной профессии, определяющаяся знаниями о профессии и ее требованиях к личности, знанием своих индивидуальных особенностей, наличием общих трудовых навыков.
Интеллектуальное воспитание
Интеллектуальное воспитание– внеурочная педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения. Интеллектуальная культура включает в себя комплекс знаний и умений в области умственного труда: умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками. Формирование умственной культуры является частью задач по умственному развитию молодёжи, которое понимается как процесс созревания и изменения умственных сил под воздействием биологических и социальных факторов.
Умственные силы (ум) – совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершению мыслительных операций. Свойства ума – быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность.
В природе ума и его развитии много сложного и неясного. Существуют две точки зрения на природу умственного развития. Согласно одной, интеллект, умственные способности даны от рождения в особых психологических структурах, обеспечивающих восприятие и переработку информации. С ростом человека способности генетически вступают в силу, проявляются (гештальтпсихология, генетическая психология Ж. Пиаже).
Согласно другой, умственные силы на генетической основе развиваются прижизненно под влиянием внешней среды. Для их развития требуется специальная деятельность – обучение (Л.С. Выготский). В соответствии с этим, в отечественной педагогике разрабатывалась система умственного воспитания, задачи которой:
формирование знаний как условия умственного роста;
овладение мыслительными операциями, интеллектуальными умениями;
формирование научного мировоззрения и др.
Эстетическое воспитание
Эстетическое воспитание– процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства.
Цель эстетического воспитания – формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты, как эстетическое восприятие, эстетические чувства, эстетические потребности.
Эстетическое восприятие – способность выделять в искусстве и жизни эстетические свойства, образы и испытывать эстетическое чувства.
Эстетические чувства – эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства.
Эстетические потребности – нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях.
Эстетические вкусы – способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов.
Эстетические идеалы – социально и индивидуально-психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.
Объем понятия «эстетическая культура» определяет задачи эстетического воспитания обучающихся:
формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов;
выработка художественно-эстетических умений;
развитие творческих способностей и др.
Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным воспитанием – формированием доброты, гуманизма, справедливости и пр.
Экологическое воспитание
В связи с усилением природоохранительной деятельности, с необходимостью рационального использования природных богатств, становится актуальной такая грань личностного развития подростка, как экологическая воспитанность. Экологическое воспитание призвано формировать отношение к природе как к общечеловеческой ценности, а также бережное отношение к ресурсам, флоре и фауне. В целом оно основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле, и того, что каждый человек должен принять посильное участие в предотвращении экологических катастроф.
Экологическое воспитание – процесс формирования ценностного отношения обучающихся к природе, людям, собственному здоровью. Обучающиеся приобщаются к участию в решении общечеловеческой проблемы охраны окружающей среды через творческие дела экологической направленности, выставки, конкурс экологических газет, акции.
Задачи экологического воспитания:
расширение знаний обучающихся по экологии, географии, истории;
развитие творческой, познавательной и созидательной активности обучающихся и др.
Результатом экологического воспитания может быть бережное отношение обучающихся ко всему окружающему их миру природы и человека.
Работа с родителями (законными представителями)
Оптимальное взаимодействие между семьёй и учреждением профессионального образования в объединении усилий по влиянию на обучающегося. В работе с родителями необходимы такт и чувство меры.
Задачи работы с родителями:
формирование активной педагогической позиции родителей;
вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
активное участие родителей в воспитании и др.
Результаты работы с родителями сыграют положительная роль в становлении личностных качеств обучающегося.
Актуальность проблемы формирования социально-важных качеств обучающихся в учреждениях начального профессионального образования обусловлена изменившейся социально-экономической и образовательной ситуацией в обществе, невозможностью прогресса без использования интеллектуального потенциала личности. Социальный заказ современному образованию повышает требования к развитию интеллектуальной, социальной и гражданской сферы обучающихся, в том числе и формированию интеллектуальных умений, что позволит им включиться в прогресс общества в качестве активных участников.
Ограниченность урочного времени, строгая предметная направленность, отсутствие устойчивых межпредметных связей не позволяет эффективно использовать инвариантное межпредметное содержание учебного материала на уроках. Нами обоснованы приоритетные возможности внеурочной учебной деятельности в решении вопроса о формировании социально-важных качеств обучающихся в учреждениях начального профессионального образования, которые заключаются в межпредметной направленности; возможности узкой профилизации; добровольности проводимых занятий; организации групп обучающихся по различным основаниям: уровню сформированности интеллектуальных умений, интересам, темпераменту, скорости мыслительной деятельности.
Внеурочная учебная деятельность по формированию социально-важных качеств обучающихся в учреждениях начального профессионального образования выступает как комплексное педагогическое средство, позволяющее объединить возможности урочной учебной деятельности и преимущества внеурочной, которое включает два компонента-дидактический и организационный.
Выполненное исследование не исчерпывает всех проблем изучения совершенствования образования в средней школе. Заслуживает особого внимания проблема разработки междисциплинарных организационно-дидактических комплексов, направленных на формирование интеллектуальных умений в учебном процессе средней школы, определение содержания и методического обеспечения процесса формирования интеллектуальных умений, влияния сформированности интеллектуальных умений на способы получения знаний и, как следствие, на повышение успеваемости школьников.

Список используемой литература
1. Белоусова Е.      Организация нравственного воспитания в учреждениях дополнительного образования / Е. Белоусова // Воспитание школьников,2007. - N 10. - С. 44-49.
2. Борытко Н.К.. «Педагогическая диагностика в воспитании».- Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003
3. Валеев, А.      Нравственное воспитание детей в условиях педагогики свободы / А. Валеев // Воспитание школьников, 2007. - N 6. - С. 57-59. - Библиогр.: с. 59 (5 назв. ).
4. Гликман, И. З.      Практический аспект нравственного воспитания//Народное образование, 2010. - N 5. - С. 259-263.
5. Данилюк, А. Я.      Духовно-нравственное воспитание российских школьников//Педагогика,2009. - N 4. - С. 55-64.
6. Зеер Э.Ф. Психология профессий.-М.: Академический проект, Фонд «Мир», 2008.-336 с.
7. Землянский В.В., Сергеев А.В.. Воспитательный потенциал профессионального образования. // Профессиональное образование. Столица. Научные исследования в образовании. – 2008. №3. - С36-38
8. Колесникова, И. А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен / И. А. Колесникова // Педагогика, 2008. - N 9. - С. 25-33. - Библиогр.: с. 33 (9 назв.).
9. Лутовинов, В. И.      Проблемы воспитания патриотизма / В. И. Лутовинов, С. И. Мешкова // Педагогика, 2008. - N 7. - С. 50-53.
10. Мандрыкина К.П. Воспитательная система «Здоровый человек – успешный человек»// Наука и практика воспитания и дополнительного образования.- 2011.-№2.-С3-49
11. Маслов, С. И.      Дидактическое основания духовно-нравственного воспитания / С. И. Маслов // Педагогика,2008. - N 9. - С. 46-51.
12. Микрюков, В.      Патриотизм: к определению понятия / В. Микрюков // Воспитание школьников, 2007. - N 5. - С. 2-8. - Библиогр.: с. 8 (6 назв.).
13. Никулина В. Планирование управленческой деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе. //Воспитательная работа в школе.- 2008. №4. –С45-59.
14. Новаков, И. А.      Воспитание - процесс непрерывный / И. А. Новаков; беседовал Владимир Портнов // Студенчество: Диалоги о воспитании,2009. - N 2 (44). - С. 2-4.
15. Новикова, Л.А. Модель поликультурного образования учащихся учреждений начального профессионального образования [Текст] / Л.А. Новикова // Образовательная инициатива. – 2006. – № 3 (7). – С. 68 – 73.
15. Смирнов И.П. «Человек – образование – профессия – личность»; Монография. – 2002.
16. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи.- 2005.
17. Смирнов И. П.      Воспитание в многоэтническом обществе / И. П. Смирнов // Профессиональное образование,2009. - N 12. - С. 40-43.
18. Соловцова, И. А.       Духовное воспитание школьников: проблемы, перспективы, технологии [Текст] : учеб.-метод. пособие для педагогов и студентов / И. А. Соловцова . - Волгоград : [Б. и.], 2004. - 129 с.
19. Степанов П.В. Диагностики, анализ и планирование процесса воспитания в школе.-М.: Педагогический поиск, 2007.–140 с.
20. Стягова Т.Ю. Анализ воспитательной работы по итогам учебного года//Наука и практика воспитания и дополнительного образования.-2010.-№1.-С. 23-35
21. Фахретдинова М.А. Формирование профессиональной компетентности педагога /М А Фахретдинова //Профессиональное образование - № 3 -2006 - С 32
22. Фахретдинова М.А. Организационно-педагогические условия развития личностного потенциала обучающихся в системе воспитания учреждения начального профессионального образования. /М А Фахретдинова //Профессиональное образование - № 11 -2008 - С 48.





































15

Приложенные файлы


Добавить комментарий