Методическая разработка Развитие социально-коммуникативных компетенций у детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2 «Ромашка»



Методическая разработка


Тема:
«Развитие социально-коммуникативных компетенций у детей дошкольного возраста через сюжетно - ролевые игры».





Выполнила:
Воспитатель
Сенюшкина Е.Н






Городской округ город Выкса - 2015г.

Содержание
1. Пояснительная записка 3
2. Цель и задачи развития социально - коммуникативных компетенций детей дошкольного возраста через сюжетно ролевые игры 5
3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения детьми учебного материала в соответствии с возрастными особенностями 6
4. Ожидаемые результаты 7
5. Теоретическое обоснование модели 8
6. Методы и формы организации деятельности 10
7. Система знаний и система деятельности 18
8. Список используемой литературы 22
9. Приложения 23













1.Пояснительная записка
Дошкольное детство - короткий, но очень важный период становления личности. В дошкольные годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, он учится общаться с окружающими, складывается характер.
Актуальность данной темы состоит в том, что сюжетно - ролевая игра, являясь самостоятельной деятельностью, в которой дети вступают в непосредственное общение со сверстниками, является важным средством развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста. Обострение проблемы взаимодействия дошкольников со сверстниками диктует необходимость интенсивной работы по формированию у детей социально-коммуникативной компетенции.
Между тем, как показывает практика использование традиционной методики по развитию социально – коммуникативной компетенции средних дошкольников в детском саду не всегда приводит к высоким результатам. Современная система дошкольного образования ориентирована на гуманистический подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками.
В последнее время все чаще высказывается мысль о том, что в условиях воспитания и обучения по развивающим программам детям недостаточно общаться только со взрослым (Р.С. Буре, Е.Е Кравцова, Н. Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.Г, Рузская, Е.О. Смирнова, Г.А. Цукерман и др.) Для полноценного познавательного и социального развития ребенку необходимы контакты со сверстниками. Именно в дошкольном возрасте формируется коммуникативная компетенция.
Проблема развития коммуникативных умений в настоящее время разрабатывается М.И Лисиной. В ее концепции общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. Аналогичным образом как понимают соотношение этих понятий и другие авторы: Г.М Андреева, Т.А Репина, Я.Л Коломенский и др.
Коммуникативная компетенция рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в освоении специфически детских видов деятельности.
Содержание образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования обеспечивает социально - коммуникативное, познавательное развитие дошкольников в различных видах деятельности.
Проблема заключается в том, что год от года дети приходят в детский сад с угнетенной эмоциональной сферой. Они не могут выразить свои эмоции и чувства, а если и выражают их, то это и происходит в резкой форме, что вызывает проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Ребенок замыкается в себе со своими проблемами, страхами.









2.Цель и задачи раздела.
Исходя, из проблемы я поставила цель – создать условия для развития социально - коммуникативных компетенций детей дошкольного возраста через сюжетно ролевые игры.
Задачи:
1. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
2. Формирование положительных взаимоотношений.
3.Усвоение норма и ценностей, принятых в обществе.
4. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками.












3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения детьми учебного материала в соответствии с возрастными особенностями.
В старшем дошкольном возрасте дети имеют представления об основных настроениях и эмоциональных состояниях людей. В выражение чувств участвуют и мимика, и жесты. Дети учатся соотносить собственные эмоции с состоянием природы, погодой, а также с соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями. Знакомя детей в этом возрасте с эмоциями, соответствующими праздничному настроению, целесообразно развивать у них понимание того, что хорошее настроение зависит от отношения окружающих.
Можно выделить следующие особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста:
- ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;
- изменяется роль эмоций в деятельности ребенка,
- формируется эмоциональное предвосхищение;
- чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными,
произвольными, ситуативными;
- формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные,
эстетические;
- изменяется экспрессивная сторона эмоций и чувств, ребенок усваивает
язык чувств, становится эмоционально ярко окрашенным общение
ребенка со сверстниками, ребенок учится произвольно и опосредованно
выражать свои эмоции.



4.Ожидаемые результаты.
- формирование у детей не только основных культурных способов деятельности, но и проявлять инициативу и самостоятельность в сюжетно- ролевой игре;
- овладевает умениями и навыками сюжетно - ролевой игры;
- достаточно хорошо овладеет устной речью, выражает свои мысли и
желания, использует речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний;
- усвоение ребенком социальных норм поведения и правил;
- проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, знаком с произведениями детской литературы;











5.Теоретическое обоснование модели
Коммуникативная компетентность, в понимании воспитателя - это целостная система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению.
В ее структуре выделяем следующие компоненты: когнитивной, ценностно - смысловой, личностный, эмоциональный и поведенческий.
Они не являются частям целого, однако предполагают взаимовлияние, взаимопроникновение и существование каждого в остальных, что означает следующее:
- содержание отдельного компонента «раскрывается» через другие, взаимодействует с ними, проявляется в них;
Все компоненты (направления) должны быть включены в работу;
- более эффективным считается образовательная деятельность, обеспечивающая развитие ребенка по всем или многим обозначенным направлениям.
Когнитивный компонент образует знания о ценностно - смысловой стороне общения, об эмоциях и чувствах, всегда сопровождающих его, об операциональной (поведеньческой) стороне общения. Каково значение Этих знаний? Человек обучается общению, наблюдая поведение близких людей, подражая их примеру, что происходит недостаточно осознанно. Ребенок, и даже взрослый, не задумывается о самой форме этого процесса и может познавать его на протяжении всей жизни. Это позволяет лучше понять особенности собственного стиля общения, усовершенствовать его, разнообразить коммуникативные возможности. Для возрастного уровня старшего дошкольника актуальны и доступны знания о самом себе и других людях.
Ценностно - смысловой компонент - ценности, которые активизируются в общении. Личностные ценности, проявляясь в базовых отношениях к себе и другим людям, регулируют общение, придавая ему определенный смысл. Данный уровень регуляции весьма значим для человека. Например, для обращения с просьбой к кому - либо о чем - то для себя важно, какой смысл это имеет просящего.
Если, по его мнению, просить - значит показывать свою зависимость или слабость, что недопустимо, то не будет этого делать. Или, например, если человек считает, что никто никому ничего не должен», и поэтому боится получить отказ, то он тоже не может попросить. Подобные ситуации наблюдаются в детском саду: ребенок плачет и не может попросить у другого ребенка игрушку. В этом случае «работает» личностный смысл, который не позволяет просить.
Начиная с дошкольного периода, следует формировать нравственные
ценности и базовые отношения к себе ( самопринятие, самоуважение) и другим людям принятие их уважение к ним. Именно это не столько облегчает, «разрешает» общение, но и делает его нравственным. Ведь если Я уважаю себя и других, то легко могу пообщаться с ними, без напряжений, опасений или страданий. В отличие, например, от ситуации, когда индивид уважает себя, а остальных нет. В его общении часто сквозит пренебрежение к окружающим, поэтому они не хотят с ним контактировать. Такой человек так же чаще использует манипулятивные способы общения.
Личностный компонент образует особенности личности вступающего в общение, которые естественным образом влияют на содержание, процесс и сущность коммуникации.
Эмоциональный компонент коммуникативной компетентности связан прежде всего с созданием и поддержанием позитивного эмоционального контакта с собеседником, саморегуляцией, умением не только реагировать на изменение состояния партнера, но и предвосхищать его. Именно эмоциональный фон создаёт ощущение психологически благоприятного или неблагоприятного, комфортного или дискомфортного общения.
Поведенческий компонент образует коммуникативные умения, способы деятельности и опыт, который является образованием, интегрирующем в себя на уровне поведения и деятельности все проявления коммуникативной компетенции.
Условно коммуникативные умения можно разделить на две группы, находящиеся во взаимодействии и взаимопроникновении:
Базовые , отражающие содержательную суть общения:
приветствие; прощение; обращение; просьба о поддержке, помощи, об услуге; оказание поддержки, помощи, услуги;
благодарность; отказ; прощение;
процессуальные, обеспечивающие общение как процесс: умение анализировать ситуацию коммуникации с точки зрения чувств и состоянии партнеров, производимых ими воздействий; говорить перед другими; слушать других; сотрудничать; управлять ( командовать); подчиняться.
Таким образом, коммуникативная компетентность – это целостная система психических и поведенческих характеристик человека; способствующих успешному общению, т. Е. достигающему цели (эффективное) и эмоционально благоприятному (психологически комфортное) для участвующих сторон.
Если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают культурой общения, то они показывают маленькому человеку прекрасный пример взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
6. Методы и формы организации деятельности
Развитие сюжетно - ролевой игры на протяжении дошкольного периода проходит по этапам.
Первый этап - ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.
Второй этап - отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.
Третий этап - сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.
В своей работе я использовала следующие методы и формы организации детской деятельности:
Используемые методы
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Наглядные методы:
Это важный метод обучения дошкольников, позволяющий решать ряд дидактических задач. Наглядные средства дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. Кроме того, это очень важно для развития эстетических вкусов ребенка, нравственных и эмоциональных оценок и представлений об окружающем.
а) Рассматривание иллюстраций
Рассматривание иллюстраций помогает лучше понять даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать формировать собственное отношение к увиденному.
б ) Демонстрация диафильмов,слайдов
С помощью слайдов иллюстрировался рассказ педагога, что делало его убедительнее, ярче. При этом имеет значение и высокая эмоциональность детей – их увлекают яркость и динамичность явлений, внешняя сторона действий и поступков героев. В связи с этим возникала необходимость научить детей глубоко воспринимать содержание. В ходе совместной деятельности продолжалась работа по обогащению словаря эмоциональной лексики (безразличный, жалкий, жадный, капризный, ленивый, обиженный, стыдно, скучный, усталый и др.), при этом я побуждала детей не только называть эмоциональные состояния, но и подбирать синонимы, выделять оттенки настроений, прослеживать ассоциативные связи с цветом.
В) «барометр настроения», который представляет из себя ширму, оформленную пятью основными пиктограммами (страх, горе, радость, удивление, испуг), куда в нужный кармашек детьми вставляется флажок. ...) Данный барометр помогал мне при работе над произведениями, когда нужно было оценивать поступки героев, при этом каждый ребенок мог выразить свое отношение к происходящему.


Практические методы:
Упражнения:
Словесные упражнения развивают словарный запас детей,воспитывают сочувствие ,заботливое отношение к тому о ком говорят дети.
Игровые методы:
а) дидактическая игра – игра имеет огромное значение в работе с детьми дошкольного возраста. Именно наглядность и дидактическая направленность настольно-печатных игр позволяет совершенствовать и закреплять знания, усваивать новый материал и умения, способствует развитию памяти, активизирует умственные процессы, обогащает словарь, формирует умение играть вместе, что, безусловно, положительно влияет на развитие связной речи. Ведь именно речь позволяет ребенку ребёнку более полно выражать свои эмоции и чувства.
в )сюжетно-ролевая игра-это самостоятельная эмоционально насыщенная деятельность, в которой есть момент импровизации и опробования. Для ребенка роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Сюжетно-ролевая игра, как всякая творческая деятельность, эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом. Кроме того, сюжетно-ролевая игра является развивающим, коррекционным и диагностическим средством.
Словесные методы: а) рассказ воспитателя
Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Воспитатель должен следить, чтобы интерес детей не ослабевал в ходе повествования. Для этого обучающая сторона (новая для детей информация, расширение кругозора) должна сочетаться с эмоциональной окраской, динамичностью. По окончании рассказа детям предлагалось ответить на вопросы. Это давало мне возможность полнее представить, насколько хорошо дети усвоили новые знания со слов взрослого, а также могут ли они и до какой степени сосредоточить свое внимание на ходе повествования. Это имеет большое значение для последующего обучения в начальной школе.
б) беседа – четкая и гибкая последовательность вопросов, помогающих детям понять причинно – следственные связи, сформулировать выводы, сделать обобщения, перенести свои знания в новую ситуацию. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребенка в его отношениях к окружающим людям, животным, растениям, объектам неживой природы. Ребенок способен вполне правильно осознать, оценить, описанное событие, поведение персонажей, а так же выразить свои чувства.
Таким образом, правильно организованные беседы, помогают развитию эмоциональной сферы дошкольников, помогают усваивать этические представления, полученные детьми при беседе.
в) чтение художественной литературы – книга художественного содержания дает богатый материал в представлениях об окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Обосную: почему вышеперечисленные мною формы организации считаю наиболее эффективными.
I.РОД - в ходе образовательной деятельности детьми совершенствуется диалогическая и монологическая формы речи, закрепляется умение отвечать на вопросы, воспитывается культура речевого общения.
Регламентированная образовательная деятельность.(см. Приложение №2)
. « В стране добрых дел»
Цель: Развивать коммуникативную и речевую культуру. Познакомить ребенка с тем , как можно видеть и понимать себя и других в процессе общения со сверстниками. Дать детям представления о вербальных и невербальных средствах и способах коммуникации, об использовании правельных форм речевого общении
Задачи:
Образовательные:
Закрепить положительные ассоциации с понятием « дружба»
Формировать понятие об умении общаться друг с другом, на основе использования игровых средств.
Развивающие;
Активизировать поведенческие навыки детей, формировать у детей умения налаживния контактов в миредетей.
Воспитывать у детей добрые чувства к сверстникам.

II.Экскурсия дает возможность изучить предметы или явления в естественной обстановке.
Целью экскурсий является уточнение и обогащение активного и пассивного словарного запаса детей, развитие связной речи детей, расширение представлений детей об окружающем мире. Развитие любознательности и наблюдательности. Такая работа с детьми вызывает у них огромное воодушевление и позитивный эмоциональный отклик. Они с большим удовольствием ходят на экскурсии. Делятся с родителями своими новыми знаниями и яркими впечатлениями.
1.Экскурсия в библиотеку.
Цель: Ознакомление детей с детской библиотекой, почему она так называется, какое значение имеет в жизни детей. Ознакомление детей с профессией библиотекарь с его обязанностями. Воспитание в детях любви к книге, бережному отношению к ней; воспитание уважения к труду сотрудников библиотеки. Дать детям понятие "Книга - источник знаний".
Интенсивное развитие любознательности способствует развитию удивления, радости открытий.
III.Сюжетно-ролевые игры. (см. Приложение №1)

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста. Для ребенка роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Дети старшего дошкольного возраста обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развитие содержания. Появляются новые сюжеты, которые наполнены впечатлениями и опытом детей. Большую роль здесь играет художественная литература.
1.Сюжетно-ролевая игра «Театр»
Цель:формирование умения применять в игре полученные ранее знания об окружающей жизни. Закрепление представления детей о театре. Формирование положительного взаимоотношения и культуру поведения в общественных местах. Развитие умения детей разыгрывать спектакль по знакомой сказке «Лиса, заяц, петух», умение выразительно передавать в речи образы героев сказки, согласовывать свои действия с другими «артистами». Совершенствование умения создавать для задуманного сюжета игровую обстановку.
2.Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»
Цель: формирование умения развивать сюжет игры, проявляя творческое воображение, художественно-речевую выразительность, интонационную выразительность речи. Развитие коммуникативных отношений в ходе игры. Побуждать детей к активной связной речи.
3. Сюжетно ролевая игра « Кукла катя на прогулке»
Цель: развивать интерес к играм с куклой и строительным материалом закреплять умение играть вместе, делиться игровым материалом.
IV.Игры, направленные на развитие психических процессов (восприятие, память, мышление) - в старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка собственно познавательной (нужно овладеть знаниями!). У него появляется желание показать свои умения, сообразительность. В играх такой направленности активно наблюдаются диалоги между детьми. Продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие.

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

С начала учебного года я включила в работу с детьми просмотр презентаций по художественной литературе. У детей это вызвало большой интерес. После просмотра ребята, эмоционально почти без затруднений отвечали на задаваемые вопросы, сами задавали вопросы, обсуждали увиденное друг с другом, делились впечатлениями с родителями. С помощью имеющейся в наличии видеотеки, слайдов иллюстрировался рассказ педагога, что делало его убедительнее, ярче. При этом имело значение и высокая эмоциональность детей – их увлекают яркость и динамичность явлений, внешняя сторона действий и поступков героев. В своей работе я также использовала картинный материал для проведения бесед, игр, упражнений. Все это помогало лучше понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учило сопереживать, формировать собственное отношение к увиденному.


7. Система знаний и система деятельности.
Актуальным стала разработка системы работы, направленной на использование сюжетно-ролевой игры как средства развития социально-коммуникативной компетенции. Для ее создания использовались методические материалы Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, в которых подробно описаны методы и приёмы работы с сюжетно-ролевыми играми.

Предлагаемая система предполагает реализацию двух взаимозависимых направлений:
воспитательная работа с детьми;
просветительная работа с родителями.
Все мероприятия отражены в годовом плане и прописаны на каждый месяц учебного года, их программное содержание, методы и приемы работы. Работа ведётся в течении учебного года по представленному плану(см.план в Приложении№3).

Разрабатывая систему работы по данной теме, я учитывала, что дети дошкольного возраста не владеют, в силу возрастных особенностей, навыками взаимодействия в сюжетно-ролевой игре. Они нуждаются в помощи взрослого, поэтому использовала следующий пошаговый алгоритм работы над развитием сюжетно-ролевой игры:
Обогащение игрового опыта (беседа, рассматривание иллюстраций, экскурсии)
Совместные игры взрослого и ребенка.
Дидактические игры.
Самостоятельная игра.

Разрабатывая систему работы по данной теме, на начальном этапе (сентябрь 2013г) я проводила мониторинг по образовательной области социально-коммуникативное развитие ( игровая деятельность). (Приложение №4).По результатам мониторинга 20% детей имели высокий уровень,60%-средний,20% были на низком уровне.
Начало года
13EMBED Excel.Sheet.81415
Промежуточный мониторинг (март)
13EMBED Excel.Sheet.81415
Критерии оценки:
1. Создавать и развивать игровые замыслы
2. Применять игровые умения.
3. Согласовывать тему игры, распределять роли
4. Решать конфликты, возникающие в ходе игры.
5. Подготавливать необходимые условия для игры.
Проведя большую работу на развитие социально-коммуникативной компетентности детей и сделав промежуточный мониторинг(март 2014) я выявила, что высокий уровень развития повысился на 26%,а низкий снизился на 10%.
Мониторинг


Параллельно ведется внедрение комплекса работы с родителями (см. Приложение №5). Были проведены консультации, родительские собрания, беседы, игры-тренинги, располагается тематическая информация в родительском уголке. Планирование работы представлено в приложении. С большим желанием родители включаются в игры - тренинги, где мы вместе обсуждаем какую – либо ситуацию.
Родители с желанием посещают родительские собрания, активно участвуют в беседах, применяют полученные знания при общении с детьми.
Вывод: сюжетно-ролевую игру можно расценивать как наиболее доступное средство, способствующее социально-коммуникативному развитию детей, усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, развитию общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками.

В совместных сюжетно-ролевых играх у детей формируются гуманные чувства, способность проявлять участие и заботу, различать не справедливость. А именно этих качеств не хватает в современном мире.

















8. Список используемой литературы.
1.Бойченко Л.А. «Сюжетно ролевая игра дошкольников», Киев «Родянская школа», 2007
2.Венгр Л.А., Мухина В.С. «Возрастная психология: Феноменология развития, детство и отрочество», Просвещение, 2008
3.Козлова А.В. «РАБОТА ДОУ с семьей», Москва « Творческий центр», 2008
4 КоссаковскаяЕ.А. «Игрушка», Москва, « Просвещение», 2009
5. Зворыгина Е.В., Новоселова С.Л. «Методика комплексного руководства игрой, 1992
6Логинова В.И. «Дошкольная педагогика», Москва, «Просвещение»,2010
7 Менджерицкая Д.В « Воспитателю о детской игре», Москва, «Просвещение»,2008
8Михайленко Н.Я, Короткова Н.А. «Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду», 1990
9.Петерина С.В « Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста», Москва, « Просвещение», «2009
10. Швайко Г.О. «Игры и игровых упражнения для развития речи»,Москва, «Просвещение», 2009
Интернет-ресурсы
1.Сайт «Дошкольник»-- [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2.Сайт «Лукошко сказок» --http:/planetadetstva.net/

методы

наглядные

игровые

практические а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них основные, замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы; б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов; 2. ^ Практические методы: а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания; б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или ином предмете; в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка и др.); 3. ^ Игровые методы и приемы: а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых знаний и умений разного содержания; б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний («Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи и т.д.); 4. ^ Словесные методы: а) рассказ педагога – изучение учебного материала; б) беседа – когда у детей есть знания о предмете; в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память. ^ Классификация методов по Лернеру и Скаткиной: 1 – информационно-иллюстративные 2 – репродуктивные 3 – эвристические (посредством вопросов «дойти» до истины) 4 – исследовательские 5 – проблемное изложение материала

словесные


ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕТСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ









РОД

экскурсии

сюжетно – ролевые игры

игры, направленные на развитие психических процессов
ятие, память, мышление)


СРЕДСТВА,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
ДЛЯ
ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕТСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ









Художественная литература

Видеотека. Предметная среда

Просмотр презентаций


13EMBED Excel.Sheet.81415
13EMBED Excel.Sheet.81415


Диаграмма 40Root Entry

Приложенные файлы


Добавить комментарий