Рабочие программы 2 класс Школа 2100


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Тамбарская основная общеобразовтельная школа Тисульского района Кемеровской области
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы__________( Н.В.Бабешко)
Приказ № 88 от 01.09.2014 года
Рабочая программа
По предмету « Русский язык »
Образовательная система
«Школа 2100»
2 класс
2014-2015 учебный год.
Составитель: Фролова Любовь Николаевна
учитель начальных классов
Тамбар 2014
Содержание.
Пояснительная записка____________________________________________________________3-4стр
2. Общая характеристика учебного предмета______________________________________________ 4-9 стр.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане_____________________________________ 9 стр.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета_________________________ 9-10 стр.
6. Тематическое планирование с основными видами учебной деятельности__________________________________________________________________________ 12-24 стр.
7. Содержание учебного предмета(указание планируемых результатов)___________________________________________________________________________ 24-31 стр.
8. Описание учебно- методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса________________________________________________________________________________31-33
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы «Школа 2100».
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. Ведущим направлением учебной деятельности является овладение письменной речью, культурой письменного общения, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания.
Цель курса русского языка в начальной школе - развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «Русский язык».
Задачи курса:
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
формирование у детей чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения и развивающих системах заключается в том, что:
1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка. 2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3. Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.
4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.
5. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.
6. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
7. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.
8. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
2.Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся
средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,
преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
Разделы «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной
деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменногообщения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания).
Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы
«Предложение» и «Текст».
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов,выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; впредложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной,
вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно
орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный,вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильнойинтонацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в текстесвязаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет
говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений,
анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью,
самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом
идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же
технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно
осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает
единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков –
навыка осознанного чтения.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является
раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1. Звукового состава и обозначения звуков буквами;
2. Морфемного состава и словообразования;
3. Грамматического значения;
4. Лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
Во 2-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области
фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и
согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог,
слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги
ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки,
слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать
звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующихорфографических умений:
1. Видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2. Правильно писать слова с изученными орфограммами;
3. Графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина«условия выбора орфограммы»);
4. Находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и
основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более
осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзябезошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с«опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й']после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч],
[щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е.обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях;
3. Буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4. Разделительные ь и ъ;
5. Проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (наматериале двусложных слов);
6. Проверяемые буквы согласных на конце слова;
7. Пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой
при переносе.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это
его морфемный состав.
Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки.
Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп
однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются
однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся сопределёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-,
-ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах,
образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой
приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и
тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается
наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение
однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных
слов. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода снулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а дляизучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения
(бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов
и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс:
регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных;
объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря).
Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически
знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переноснымзначением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает
сформированность определённых мыслительных операций, способности кобобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова
и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса
(функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология
изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе
и повышения орфографической грамотности.
Во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные
вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что
сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова,
которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много
предметов; частично усваивают определения частей речи.
4 Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги,
союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения
термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх
группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных,
междометиях – и об их функциях в речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью впредложении, тексте, за особенностями употребления существительных,
прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а
также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе
языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком,
морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают
соотношения между этими языковыми единицами.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность,
показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает
необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые,
коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного
общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями напрактике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми
жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия длямаксимально успешного формирования функционально грамотной личности,
получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений,
универсальных учебных действий и личностных результатов.
3. Место учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с Федеральным учебным планом и программой начального общего образования на предмет « Русский язык» во 2 классе отводится 170 часов из расчёта 5 часов в неделю.
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и
интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов
нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобыпоступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней
как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,
совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка,
его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих воснове социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого
познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своихкорней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким,
взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности,
ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и
её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
5. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН II КЛАСС.
Количество учебных недель: Количество уроков в неделю
5 часов в неделю
I четверть 9 недель 45
II четверть 7 недель 35
III четверть 10 недель 50
IV четверть 8 недель 40
Всего: 34 недели 170 уроков
Основные содержательные линии рабочей программы представлены следующими разделами (темами):
№ п/пНазвание раздела (темы). Количество часов.
1. Слово. 7 часов
2. Предложение. 13 часов
3. Текст. 13 часов
4. Слова, которые отвечают на вопросы что? кто? 7 часов
5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? 10 часов
6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? 6 часа
7. Связь слов в предложении. 8 часов
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос. 8 часов
9. Часть слова, корень. 4 часа
10. Суффикс. 4 часа
11. Приставка. 8 часов
12. Алфавит. Написание большой буквы в словах. 12 часов
13. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. 14 часов
14. Правописание букв Ъ и Ь. 16 часов
15. Безударные гласные в корне слова. 13 часов
16. Правописание букв звонких и глухих согласных в конце слова. 12 часов
17. Повторение 14 часов
7. Резервные часы. 1 час
Всего: 170 часов
6. Календарно- тематическое планирование.

п/пДата Тема урока Характеристика основных видов учебной деятельностидеятельности учащихся Кол-во часов Примечание
Необходимый уровень (Н)
Повышенный уровень (П) РАЗДЕЛ 1.
Слово (7 часов)
1 Вводный урок. Знакомство с новым учебником. Что мы знаем о слове? Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.).
Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы).
Узнавать слово по его лексическому значению.
Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь.
Производить звуко-буквенный разбор слова.
Находить опасные места в словах. (Н)
Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и
составлять предложение с данным словом. (П)
1 2 Диагностическая проверочная работа. Диктант «Наш двор». (вх.) 1 3 Работа над ошибками.
Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова). 1 4 Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова. Состав слова.)1 5 Как устроен наш язык? 1 6 «Опасные» места в словах русского языка. 1 7 «Опасные» места в словах русского языка. Обобщение по разделу 1.
Проверочное списывание. 1 РАЗДЕЛ 2.
Предложение (13 часов)
8 Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения. Называть признаки предложения.
Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение.
Составлять схемы предложений и предложения по схемам.
Списывать предложения, правильно оформлять
их на письме.
Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией
предложения.
Читать предложения с разной интонацией.
Составлять небольшой текст (4–5 предлож.) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя.
Обращать внимание на особенности употребления слов. (Н)
1 9
ч Р. Р. Составление рассказа по картинкам и опорным словам (устно). 1 10 Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам. 1 11 Признаки предложения. Оформление предложений на письме. 1 12 Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме. 1 13 Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой. 1 14 Конструирование предложений. 1 15 Знаки препинания в конце предложений. 1 16 Знаки препинания в конце предложений. Чтение предложений с различной интонацией. 1 17
втР. Р. Составление рассказа по серии сюжетных картинок, вопросам и опорным словам. 1 18 Что мы знаем о предложении? (Обобщение) 1 19 Проверочная работа № 1 по теме «Предложение» 1 20 «Пишу правильно» (работа над ошибками). 1 РАЗДЕЛ 3.
Текст (13 часов)
21 Признаки текста. Называть признаки текста.
Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.
Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.
Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.
Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы. (Н)
Конструировать тексты из деформированных предложений, абзацев.
Вести диалог с автором при чтении текста. (П)
1 22 Роль заглавия в тексте. 1 23 Связь заглавия с главной мыслью текста. 1 24 Связь заглавия с главной мыслью. Основные признаки текста. 1 25 Озаглавливание текстов. 1 26 Связь заглавия с темой или главной мыслью текста. 1 27 Конструирование предложений. 1 28 Конструирование предложений и текстов. 1 29
ч Р. Р. Восстановление деформированного текста. Л.Н. Толстой «Чиж». 1 30 Работа над ошибками. Признаки текста, его отличие от набора предложений. 1 31 Обобщение знаний о тексте. 1 32 Проверочная работа № 2 по теме «Текст». 1 33 «Пишу правильно» (работа над ошибками). 1 РАЗДЕЛ 4.
Слова, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО? (7 часов)
34 Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? Ставить к словам вопросы кто? или что?
Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы.
Классифицировать слова по вопросу.
Конструировать словосочетания и предложения.
Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре. (Н)
Объединять слова в тематические группы. (П)
1 35 Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. 1 36 Объединение слов в тематические группы. Словарный диктант. 1 37 Конструирование сочетаний слов и предложений. 1 38 Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам 1 39
ч Р. Р. Восстановление текста с пропущенными словами по Г. Скребицкому и В. Чаплиной «Ёлка в лесу». 1 40 Работа над ошибками. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? Тематические группы. 1 РАЗДЕЛ 5.
Слова, которые отвечают на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? (10 часов)
41 Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить вопросы к словам-признакам. Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов.
Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д.
Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?)
Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.
Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
Группировать слова по вопросам.
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. (Н)
1 42 Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки. 1 43 Итоговый диктант за четверть. 1 44 Работа над ошибками. Связь слов-предметов и слов-признаков. 1 45 Связь слов-названий и слов-признаков. 1 46 Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? 1 47 Развитие умения подбирать слова признаки. 1 48 Закрепление и повторение изученного по теме «Слова-названия и слова-признаки» 1 49 Проверочная работа № 3 по теме «Слова- названия и слова-признаки» 1 50 «Пишу правильно» (работа над ошибками). Упражнения в подборе слов-признаков. 1 РАЗДЕЛ 6.
Слова, которые отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ? (6 часов)
51 Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Наблюдать за словами, обозначающими действия предметов.
Ставить к словам вопросы что делает? что делал? и т.д.
Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. что делает?..)
Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.
Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
Группировать слова по вопросам.
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. (Н) 1 52 Вопросы к словам, обозначающим действие предмета. 1 53 Развитие умения ставить вопросы к словам, обозначающим действия предмета. 1 54
ч Р. Р. Обучающее изложение текста «Снеговик» по вопросам на основе зрительного восприятия. 1 55 Работа над ошибками. Развитие умения задавать вопросы к словам, находить пары слов в предложении, отвечающие на вопросы кто? что делает? 1 56 Грамматическая основа предложения. Словарный диктант. 1 РАЗДЕЛ 7.
Связь слов в предложении (8 часов)
57 Как связаны слова в предложении. Вопросы от слова к слову в предложении. Устанавливать связи между словами в предложениях
Выделять из предложений пары слов с помощью вопросов
Устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы
Редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки
Составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении
Составлять предложения по схемам
Подбирать глаголы к существительному
Находить, анализировать и исправлять ошибки. (Н)

1 58 В предложении от слова к слову можно задать вопрос. 1 59 Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении 1 60 Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы. 61 Упражнения в конструировании предложений с опорой на вопросы. 1 62 Проверочная работа № 4 по темам «Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? Связь слов в предложении» 1 63 «Пишу правильно» (работа над ошибками). 1 64
ч Р. Р. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста «Синичка» по вопросам.
1 РАЗДЕЛ 8.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (8 часов)
65 Работа над ошибками. Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи. Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи.
Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их.
Находить в предложении предлоги.
Характеризовать роль предлогов в речи.
Писать предлоги раздельно. 1 66 Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства. 1 67 Употребление в речи предлогов. 1 68 Раздельное написание предлогов с другими словами. 1 69 Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами. 1 70 Роль предлогов в предложении. Словарный диктант. 1 71 …. Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос». 1 72 «Пишу правильно» (работа над ошибками). 1 РАЗДЕЛ 9.
Части слова. Корень (4 часа)
73 Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова. Наблюдать над однокоренными словами.
Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.
Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.
Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). 1 74
ч Р. Р. Составление рассказа "Друзья птиц" по серии картинок и по вопросам (обучающее сочинение). 1 75 Работа над ошибками. Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов. 1 76 Упражнение в распознавании однокоренных слов. 1 РАЗДЕЛ 10
Части слова. Суффикс. (4 часа)
77 Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса в слове. Выделять суффикс в доступных словах.
Характеризовать роль суффикса в слове.
Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.
Образовывать слова с помощью суффиксов.
Группировать слова по заданному признаку.
Контролировать правильность объединения
слов в группы, находить лишнее слово. 1 78 Контрольный диктант за 1 полугодие. 1 79 Работа над ошибками. Развитие умения находить в словах суффиксы. 1 80 Разбор слова по составу. Проверочное списывание. 1 РАЗДЕЛ 11
Части слова. Приставка (8 часов)
81 Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки. Выделять приставку в доступных словах.
Характеризовать роль приставки в слове.
Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.
Образовывать слова с помощью приставок.
Группировать слова по заданному признаку.
Контролировать правильность объединения
слов в группы, находить лишнее слово. (Н)
Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П) 1 82 Работа над ошибками. Развитие умения образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах. 1 83 Значение приставок. Слитное написание приставок. 1 84 Развитие умения различать приставки и предлоги. 1 85 Роль приставок в словообразовании. Словарный диктант. 1 86 Обобщение по темам «Части слова. Корень, суффикс, приставка». 1 87 Проверочная работа № 6 по темам «Части слова. Корень, суффикс, приставка». 1 88 «Пишу правильно» (работа над ошибками). 1 РАЗДЕЛ 12
Алфавит. написание большой буквы в словах (12 часов)
89
ч Р. Р. Обучающее изложение текста по заранее составленному плану и опорным словам. Называть правильно буквы в алфавитномпорядке.
Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.
Расставлять заданные слова в алфавитномпорядке.
Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях.
Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок.
Писать сочинение по картинке, проверочный диктант.
Проверять письменную работу по алгоритму
(нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена).
Выполнять работу над ошибками под руководством учителя.
1 90 Работа над ошибками. Закрепление знания порядка букв русского алфавита. 1 91 Развитие умения писать большую букву в фамилиях и именах людей. 1 92 Развитие умения писать большую букву в отчествах людей. 1 93 Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев.
Словарный диктант. 1 94 Большая буква в географических названиях. 1 95 Большая буква в именах собственных и географических названиях. Запись этих слов в алфавитном порядке. 1 96 Написание слов типа орёл и Орёл. 1 97 Проверочный диктант № 1. 1 98 Работа над ошибками. Упражнения в правописании имён собственных. 1 99
ч Упражнения в правописании имён собственных. Р. Р. Сочинение по картинке. 1 100 Работа над ошибками. Упражнения в правописании имён собственных и географических названиях. 1 РАЗДЕЛ 13
Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ (14 часов)
101 Написание букв и, у, а после шипящих (повторение) Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.
Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах.
Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ].
Подчёркивать орфограмму одной чертой.
Обозначать графически выбор написания.
Группировать слова с изученными орфограммами.
Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку.
Писать графический диктант. (П)
Проверять письменную работу по алгоритму
(нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена).
Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. 1 102 Что такое орфограмма. Орфографическое правило. 1 103 Упражнение в написании буквы и после ж и ш. Графическое обозначение орфограмм 1 104 Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. 1 105 Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ. 1 106 Упражнение в написании буквосочетаний ча-ща. 1 107 Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений. 1 108 Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ. 1 109
ч Р. Р. Обучающее сочинение по опорным словам «Моя мама». 1 110 Работа над ошибками. Упражнение в написании буквосочетаний чу-щу. 1 111 Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу. Развитие орфографических умений. 1 112 Упражнение в написании букв и, у, а после шипящих. 1 113 Проверочный диктант №2 по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща чу-щу». 1 114 «Пишу правильно» (работа над ошибками). 1 РАЗДЕЛ 14
Правописание букв ь и ъ (16 часов)
115 Способы обозначение мягкости согласных звуков на письме. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант).
Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ].
Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
Группировать слова с изученными орфограммами.
Обозначать графически выбор написания.
Списывать без ошибок текст, находить «опасные» места в слове,
Проверять письменную работу по алгоритму
(нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена).
Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. 1 116 Буква ь на конце и середине слова. Перенос слов с буквой ь в середине. 1 117 Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных в середине и на конце слова. 1 118 Слова, в которых пишется и не пишется буква ь. 1 119 Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн и с буквой ь. 1 120
ч Р. Р. Обучающее изложение по заранее составленному плану и опорным словам. 1 121 Работа над ошибками. Правописание слов с буквосочетанием щн, нщ и с буквой ь. 1 122 Звук [й’] и его обозначение на письме. 1 123 Разделительный ь. Словарный диктант. 1 124 Правописание слов с разделительным ь. 1 125 Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме. 1 126 Упражнения в написании слов с ь. Проверочное списывание. 1 127 Разделительный ъ. 1 128 Правописание слов с разделительным ъ. 1 129 Проверочный диктант № 3 по теме «Правописание букв ь и ъ » 1 130 «Пишу правильно» (работа над ошибками). 1 РАЗДЕЛ 15
Безударная гласная в корне (13 часов)
131 Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение. Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.
Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне.
Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.)
Группировать слова с изученными орфограммами.
Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант).
Писать графический диктант. (П)
Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
Проверять письменную работу по алгоритму
(нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена).
Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. 1 132 Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне. 1 133 Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне. 1 134 Наблюдение над написанием и произношением однокоренных слов. 1 135 Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов. 1 136 Обучение применению правила. 1 137 Проверочная работа № 7 по теме «Безударная гласная в корне». 1 138
чтУпражнения в написании слов с безударными гласными в корне.
Р. Р. Свободный диктант. 1 139 Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе и свободном диктанте. Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне. 1 140 Развитие умений писать слова с безударной гласной в корне. 1 141 Проверочный диктант № 4 по теме «Безударные гласные в корне» 1 142 «Пишу правильно» (работа над ошибками). 1 143 Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне». 1 РАЗДЕЛ 16
Правописание проверяемых согласных на конце слова (12 часов)
144 Оглушение звонких согласных на конце слова. Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова.
Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.)
Группировать слова с изученными орфограммами.
Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант).
Писать графический диктант. (П)
Писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.
Проверять письменную работу по алгоритму
(нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена).
Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. 145 Знакомство с новой орфограммой. 146 Графическое обозначение орфограммы. 147 Развитие умений писать слова с проверяемыми согласными в конце слова. 148
чтР. Р. Обучающее изложение повествовательного текста. 149 Работа над ошибками. Развитие умений писать слова с изученной орфограммой. 150 Упражнение в подборе проверочных слов. 151 Упражнение в написании парной согласной на конце слова 152 Развитие умений писать слова с проверяемыми согласными в конце слова. 153 Проверочный диктант № 5 по теме «Правописание проверяемых согласных на конце слова». 154 «Пишу правильно» (работа над ошибками). 155 Обобщение по разделу «Правописание проверяемых согласных на конце слова». РАЗДЕЛ 17
Повторение (14 часов)
156 Повторение по теме «Текст». Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант).
Группировать слова с изученными орфограммами.
Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.)
Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта. (П)
1 157 Повторение по теме «Предложение» 1 158
ч Р. Р. Свободный диктант. 1 159 Работа над ошибками. Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова». 1 160 Повторение и классификация изученных орфограмм. 1 161 Контрольное списывание. 1 162 Повторение по теме «Алфавит. Написание большой буквы в словах». 1 163 Итоговый контрольный диктант. 1 164 Работа над ошибками. Повторение по теме «Безударная гласная в корне слова». 1 165 Повторение по теме «Правописание проверяемых согласных на конце слова». 1 166 Повторение по теме «Слова с ь и ъ» . 1 167 Повторение изученных орфограмм. 1 168 Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста (упр. 263). 1 169 Работа над ошибками. Повторение изученных орфограмм. 1 170 Резервный урок. 1 7. Содержание программы (170 часов)Слово (введение) (7 часов)Звуки речи, их обозначение на письме. Звуки гласные и согласные. Буквы гласные и согласные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие.
Ударение. Роль ударения в речи. Деление слов на слоги.Предложение (13 часов)Основные признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос). Повествовательное, вопросительное и восклицательное предложение. Интонация. Связь слов в предложении. Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чем говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст (13 часов)Понятие о тексте. Заглавие, основная мысль, основная мысль текста. План текста. Части текста. Абзац. Отличие текста от набора предложений.
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту и ответов на них, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить ее с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение) (122 часа)Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?, что делает? Слова, к которым нельзя задавать вопросы (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел), обозначение орфограммы.
Лексическое значение слова, многозначность слов. Прямое и переносное значение слов. Слова со сходным и противоположным значением. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Лексическое значение однокоренных слов. Единообразие однокоренных слов.
Суффикс (определение). Суффиксы имен существительных: -ок, -ик, -тель, -ушк, - юшк, -ёнок, -онок, -ят, -ищ, их значение, словообразование.
Приставка (определение). Группа приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.Алфавит. Практическая значимость знания алфавита.
Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Безударные гласные в словах. Парные согласные на конце слова. Звук (й) после согласных перед гласными.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ разделительные ь и ъ;
проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов);
проверяемые согласные на конце слова;
пробел между предлогом и соседним словом.Повторение (14часов) Резерв (1 час)
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
Таблица предметных требований
к умениям учащихся по курсу «Русский язык»
(необходимый уровень)
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
– овладение функцио- нальной грамотностью;
– развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;
– развитие умений и навыков понимания и анализа текстов – приобретение и систе- матизация знаний о языке;
– дальнейшее овладение родным языком;
– развитие чувства языка – овладение орфографией и пунктуацией
Речевые умения Учебно-языковые умения
Правописные умения
• правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;
• составлять предло- жения из слов; по дан- ным схемам;
• отличать предложение от набора слов;
• определять границы предложений в тексте без знаков препинания;
• выделять из предложения словосочетание сущ. + прил.
• составлять небольшой текст (4–5 предлож.) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;
• правильно употреблять предлоги в речи;
• определять последовательность частей в тексте;
• составлять текст из рассыпанных предложений;
• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
• понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
• делить текст на части, озаглавливать части;
• подробно и выборочно пересказывать текст;
• обращать внимание на особенности употребления слов;
• предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных.
• выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;
• находить корень в группе однокоренных слов;
• подбирать однокорен- ные слова;
• находить суффиксы и приставки в доступных словах;
• образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
• отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);
• ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?)• находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;
• находить предлоги в предложении (тексте)
• отличать предлоги от других слов;
• правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударный слоги.
• делить слова на части для переноса;
• видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;
• подбирать слова с изученными орфограммами;
• писать предлоги раздельно со словами;
• писать большую букву в словах (изученные слу- чаи);
• писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов;
• писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне;
• писать буквы проверяемых согласных на конце слова;
• употреблять ь для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;
• не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;
• писать ъ и ь разделительные;
• графически объяснить выбор написания;
• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
• правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
• писать под диктовку слова, предложения, текст из 30—40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
• различать одинаковые по написанию приставки и предлоги;
• графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами.
Требования к результатам освоения учебного курса «Русский язык».
Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих метапредметных и предметных результатов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» во 2 классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
– совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему;
– учиться проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться планировать свою деятельность на уроке;
– учиться определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях) и в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую;
– подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Три уровня освоения учебного курса (по признакам успешности)
Необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень - решение нестандартной задачи, где потребовалось либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы), либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации - это более сложное, отличающееся от необходимого всем уровня. Качественные оценки - «отлично» или < почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (необязательный) — решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».
Результаты 2-го года обучения. Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым. Ученики должны знать:– признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие;– пары согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости;– обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;– названия, порядок букв русского алфавита;– правила переноса слов;– названия частей слова (кроме окончания);– признаки предложения и текста;– изученные орфограммы. Ученики должны уметь:– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;– делить слова на части для переноса;– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые согласные на конце слов; сочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; обращать внимание на особенности употребления слов;– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя. Виды и формы контроля.
Текущий
Устный опрос
Мини тест
Самостоятельная работа
Словарный диктант
Проверочная работа
Обучающее изложение
Обучающее сочинение
Итоговый
Диктант.
Контрольное списывание.
Комплексная контрольная работа
Словарный диктант Списывание Проверочная
работа Диктант Комплексная контрольная работа
1 четверть 1 1 2+1вх. 1 2 четверть 2 1 3 1 3 четверть 3 1 1 3 4 четверть 1 1контрольное 1 3 1
Итого: 7 4 8 8 1
8. Описание учебно- методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
Русский язык. Учебник . 2 класс. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. – М.: Баласс, 2013.
Орфографическая тетрадь по русскому языку, 2 класс. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Фролова Л.А. – М.: Баласс. 2014.
Проверочные и контрольные работы по русскому языку 2 класс. В 2-х вариантах. Бунеева Е.В. – М.: Баласс, 2014.
Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2 класса. Комиссарова Л.Ю. – М.: Баласс, 2014.
Тетрадь по чистописанию для 2 класса. Яковлева М.А. – М.: Баласс, 2014.
Рабочая тетрадь по русскому языку для 2 класса. Н.И. Исаева. – М.: Баласс, 2014.
Русский язык. 1-2 классы. Метод. рекомендации для учителя. Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., .Яковлева М.А. – М.: Баласс, 2013.
Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс. Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. – М.: Баласс, 2014 .
Слова с непроверяемыми написаниями. Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4 классов. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители)
Дополнительная литература:
Игры и упражнения на уроках русского языка. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. – М.: АСТЕЛЬ, 2012.
Весёлая грамматика. Волина В.В. – М.: АРТ-ПРЕСС, 2012.
Русский язык. 2 класс. Рабочая тетрадь с электронным тренажёром. Арчакова С.В., Летуновская С.А., Слесарева О.П. – М.: Планета, 2012.
Словарь иностранных слов. Комлев Н.Г. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2013.
Малый толковый словарь. Лопатин В.В. – М.: Русский язык, 1990.
Русский орфографический словарь. Лопатин В.В. – М.: Азбуковедник, 1999.
Интернет-ресурсы
Образовательные проекты портала «Внеурока.ру» (Русский язык: задания, тесты, наглядные и занимательные материалы). – Режим доступа: www.vneuroka.ruОфициальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». - режим доступа: http://www.school2100.ruЕдиная коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: - Режим доступа: http://school-collection.edu.ruПрезентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1september.ruПоурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. Режим доступа: www.uroki.ruУчебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». Режим доступа: www.km.ru/ed Информационно-коммуникативные средства
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD)
Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский зык. 2 класс (DVD)
Электронное приложение к учебнику "Русский язык"
Наглядные пособия
Изобразительные наглядные пособия – таблицы, муляжи
Технические средства обучения
Компьютер
Интерактивная доска
Видеомагнитофон
Учебно-практическое оборудование
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем

Приложенные файлы


Добавить комментарий