Рабочая программа для 2 класса


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Аксубаевская средняя общеобразовательная школа № 2»
Аксубаевского муниципального района Республики Татарстан
« Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель ШМО
__________ Шуркина З.З. ЗДУВР МБОУ «АСОШ №2» Руководитель МБОУ «АСОШ №2»
_______/Фахрутдинова Ф.М./
Протокол № __ от _______/ Сударев А.М./
«___» __________ 2014г.
«___» __________ 2014г. Приказ № ___от «___» ____2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
для 2 класса
Составила:

Учитель начальных классов
первой кв. категории
Хамитова Наиля Абдулловна
Рассмотрено на заседании педагогического совета
МБОУ «Аксубаевская СОШ№2»
Аксубаевского муниципального района Республики Татарстан
Протокол №_____ от«___» ________ 2014г.
2014-2015 уч.год Пояснительная записка
Программа по литературному чтению разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373;
- Примерной программы Министерства образования и науки РФ, созданной на основе Федерального государственного образовательного стандарта;
- Образовательной программы начального общего образования МБОУ «Аксубаевская СОШ № 2» (1-4 кл.) на период с 2013 по 2017 гг (Приказ № 136-осн. от 29.08.13);
- Авторской учебной программы «Литературное чтение» курса ( Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, в 2 частях, 2012г.) УМК «Школа 2100».
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль- турой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.. В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное про- странство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль. Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рас- сказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Литературное чтение» и учебным планом МБОУ «Аксубаевская средняя образовательная школа № 2», утверждённого приказом № 136 осн. От 29.08.14 на изучение литературного чтения отводится всего 105 часов в учебный год (3 часа в неделю), в том числе:
Проверочных работ- 6
Проверочная работа по разделу «Там, на неведомых дорожках…»
Проверочная работа по разделу «Сказочные человечки»
Проверочная работа по разделу «Былины и богатырские сказки»
Проверочная работа по разделу «Сказка мудростью богата»
Проверочная работа по разделу «Сказка – ложь, да в ней намек…».
Проверочная работа по разделу «Самое обыкновенное чудо»
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного пред- мета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
– размышлять о характере и поступках героя;
– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
VI. Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ
Вводный-1час.
«Там, на неведомых дорожках...» (12 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки (22 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (11 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...» (16 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (22 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (21 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громко- сти речи.
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).
Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор)
6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Обучение:
– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;
– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинния-миниатюры о сказочных героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОСаБазовый учебник Методическое и дидактическое обеспечение Литература для учащихся
Литературное чтение,2кл; Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева-М.:Баласс, 2012г 1.Методическое пособ./Лит.чтение, Р.Н.Бунеев; Е.В. Бунеева.
2.Журнал «Начальная школа» под ред. В.Г.Горецкий.
3.Проектор, компьютер, интернет,
4.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru5.Е-КМ-Школа http://km.edu.tatar.ru/6.Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100»: http://www.school2100.ru
7.Презентация уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193
8.Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): www.festival.1september.ru
9.Образовательный портал «Учеба»: www.uroki.ru1.Лит.чтение «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч 2кл, Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, М.:Баласс, 2012г
Тематическое планирование и основные виды учебной деятельности учащихся
№ Тема Кол-во час Основные виды учебной деятельности учащихся Дата
План Факт
I четверть (27 ч.)
1 Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. Знакомство с новым учебником. Б. Заходер. «Моя Вообразилия», «Сказочка» 1 Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях)
3.09 Там, на неведомых дорожках... (12 ч) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
Характеризовать особенности прочитанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передаватьпоследовательность сюжета; описывать героев.
Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
Узнавать «сказочные приметы»: зачин, концовка. троекратный повтор, эпитеты.
Характеризовать героев народных и литературных сказок, поступки и их причины.
Понимать скрытный смысл заголовка, придумывать варианты заглавий.
Иллюстрировать художественное произведение.
Сочинять сказку, загадку, считалку. 4.09 2 Мир сказок нашего детства. М. Цветаева «В субботу» 1 3 Русская народная сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» 1 5.09 4 В. Одоевский. «Мороз Иванович» 1 10.09 5 В. Одоевский. «Мороз Иванович» 1 11.09 6 П. Бажов. «Серебряное копытце» 1 12.09 7 П. Бажов. «Серебряное копытце» 1 17.09 8 Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» 1 18.09 9 Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» 1 19.09 10 Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» 1 24.09 11 Русские народные скороговорки 1 25.09 12 Обобщающий урок по разделу «Там, на неведомых дорожках…».Проверочная работа по разделу «Там, на неведомых дорожках…» (15 минут) 1 26.09 13 Волшебные сказки 1 1.10 Сказочные человечки (22 ч). Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
Находить слова для характеристики событий, места действия, героя: чтение и анализ портрета героя, описание его жилища, речь героя.
Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.
Составлять план: делить текст на части.
Формулировать вопросы к тексту по ходу чтения.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Соотносить основную мысль и заглавие текста.
Размышлять по поводу авторского слова в художественном тексте.
Выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения.
Аргументировать свою точку зрения.
Высказывать своё отношение к прочитанному.
Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации
2.10 14 Вводный урок. «Морская прогулка» (голландская песня) 1 15 Т. Янссон. «Шляпа Волшебника» 1 3.10 16 Т. Янссон. «Шляпа Волшебника» 1 8.10 17 Т. Янссон. «Шляпа Волшебника» 1 9.10 18 Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» 1 10.10 19 Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» 1 15.10 20 Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» 1 16.10 21 Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит». Глава «Пауки и мухи». (Заключительный урок) 1 17.10 22 А. Милн. «Винни-Пух» 1 22.10 23 А. Милн. «Винни-Пух». Наблюдение над характерами героев, языком сказки 1 23.10 24 Песенки Винни-Пуха1 24.10 25 А. Н. Толстой. «Приключения Буратино». (Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино») 1 29.10 26 А. Н. Толстой. «Приключения Буратино». Герои сказки. Два мира в сказке 1 30.10 27 А. Н. Толстой. «Приключения Буратино». (Заключительный урок) 1 31.10 II четверть (21 ч.) 28 Дж. Родари. «Приключения Чиполлино» 1 12.11 29 Дж. Родари. «Приключения Чиполлино». Составление характеристики Буратино 1 13.11 30 Дж. Родари. «Приключения Чиполлино». (Заключительный урок) 1 14.11 31 А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон…» 1 19.11 32 А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон…» 1 20.11 33 Обобщающий урок по разделу «Сказочные человечки». Проверочная работа по разделу «Сказочные человечки» (15 минут) 1 21.11 34 Любимые герои – сказочные человечки 1 26.11 35 Коротышки – сказочные человечки из Цветочного города (роман-сказка Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»). Выбор книги 1 27.11 Сказочные богатыри (11 ч) Характеризовать особенности прочитанного художественного произведения (определять жанр – богатырская сказка, былина, быль).
Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Формулировать вопросы к тексту по ходу чтения.
Пересказывать текст подробно и кратко.
Выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения.
Аргументировать свою точку зрения.
Высказывать своё отношение к прочитанному.
Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации 28.11 36 Поэма А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» (отрывки). Введение в эпоху 1 37 Былина – фольклорный жанр 1 3.12 38 Богатырская «Сказка про Илью Муромца» 1 4.12 39 «Сказка про Илью Муромца» 1 5.12 40 Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор» 1 10.12 41 Сравнение богатырской сказки и былины 1 11.12 42 Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв» 1 12.12 43 Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв» 1 17.12 44 Дагестанская сказка «Богатырь Назнай» 1 18.12 45 Обобщающий урок по разделу «Былины и богатырские сказки». Стихотворение Н. Матвеевой. «Пираты». Проверочная работа по разделу «Былины и богатырские сказки» (15 минут) 1 19.12 46 Проверка умений и навыков чтения 1 24.12 Сказка мудростью богата... (16 ч). Выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения.
Аргументировать свою точку зрения.
Высказывать своё отношение к прочитанному.
Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации
Характеризовать особенности прочитанного художественного произведения (определять жанр – сказка народная; загадки, литературные загадки; колыбельная песня); находить сходство и отличие сказок разных народов мира; передавать последовательность сюжета; описывать героев.
Выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения.
Аргументировать свою точку зрения.
Высказывать своё отношение к прочитанному.
Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации
Формулировать вопросы к тексту по ходу чтения.
Пересказывать текст подробно и выборочно. 25.12 47 Былины, легенды, предания 1 48 Вводный урок 1 26.12 III четверть (30 ч.) 49 Татарская сказка «Мудрый старик» 1 14.01 50 Татарская сказка «Мудрый старик» 1 15.01 51 Киргизская сказка «Мудрая девушка» 1 16.01 52 Завершение работы над киргизской сказкой «Мудрая девушка» 1 21.01 53 Русская сказка «Мудрая дева» 1 22.01 54 Русская сказка «Мудрая дева» 1 23.01 55 Русская сказка «Мудрая дева». (Завершение работы.) Сравнительный анализ сказок о мудрости 1 28.01 56 «Как появились разные народы» (долганская сказка) 1 29.01 57 Корейская сказка «Честный мальчик» 1 30.01 58 Японская сказка «Настоятель и служка» (сказка первая) 1 4.02 59 Японская сказка «Настоятель и служка» (сказка вторая) 1 5.02 60 Русская сказка «Три калача и одна баранка».
Иван Франко «Сказка о глупости» 1 6.02 61 Завершение работы над сказкой.
И. Франко. «Сказка о глупости» 1 11.02 62 Обобщающий урок по разделу «Сказка мудростью богата».Проверочная работа по разделу «Сказка мудростью богата» (15 минут) 1 12.02 Сказка – ложь, да в ней намёк... (22 ч) Характеризовать особенности прочитанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; считалка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
Размышлять по поводу авторского слова в художественном тексте.
Выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения.
Аргументировать свою точку зрения.
Высказывать своё отношение к прочитанному.
13.02 63 Какие вопросы задают сказки? 1 64 Русские народные загадки 1 18.02 65 Литературные загадки 1 19.02 66 Народные колыбельные песни 1 20.02 67 Авторские колыбельные песни 1 25.02 68 Введение в новый раздел. Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон…» 1 26.02 69 Русская сказка «Лиса и рак».
Сказка братьев Гримм «Еж и заяц» 1 27.02 70 Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки» 1 4.03 71 Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки» 1 5.03 72 Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы» 1 6.03 73 Завершение работы над африканской сказкой «Похождения дикого кота Симбы» 1 11.03 74 Сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну» 1 12.03 75 Завершение работы над сказкой афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну» 1 13.03 76 Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена».
Латышская сказка «Как петух лису обманул» 1 18.03 77 Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена».
Латышская сказка «Как петух лису обманул» 1 19.03 78 Александр Курляндский. «Ну, погоди!» 1 20.03 IV четверть (27 ч.) 79 Как создаются мультфильмы.
Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!» 1 1.04 80 Генрих Сапгир. «Песня».
Л. Квитко. «Веселый жук» 1 2.04 81 Л. Квитко. «Смелые воробьи».
Ю. Мориц. «Резиновый ежик» 1 3.04 82 Авторские считалки 1 8.04 83 Борис Заходер. «Считалия». Литературные игры 1 9.04 84 Обобщающий урок по разделу «Сказка – ложь, да в ней намек…».Проверочная работа по разделу «Сказка – ложь, да в ней намек…». (15 минут) 1 10.04 Самое обыкновенное чудо (21ч) Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.
Иллюстрировать художественное произведение.
Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
Выбирать книгу в библиотеке на основе на основе анализа этих элементов.
Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
Формулировать вопросительные предложения.
Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль).
Видеть и понимать, из каких составляющих складывается образ героя (портрет, детали биографии, черты; личности, речь героя, отношение автора к герою);
какова роль пейзажа и описания, интерьера в тексте
Практически отличать по ведущим признакам эпическое, лирическое и драматическое произведения
Относить прочитанное произведение к определенному виду и жанру: рассказ, повесть, повесть-сказка, фантастическая повесть
Самостоятельно находить ключевые слова.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам 15.04 85 Г. Горбовский. «Розовый слон» 1 86 Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» (1-я часть) 1 16.04 87 Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц».
(2-я часть). Знакомство с Маленьким принцем 1 17.04 88 Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
(3 и 4-я части). «А как это – приручить?» 1 22.04 89 Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц».
(5 и 6-я части). Секрет Лиса 1 23.04 90 Джанни Родари. «Солнце и туча». «Как Алиса в море побывала» «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки» 1 24.04 91 Валентин Берестов. «Честное гусеничное» 1 29.04 92 Виктор Хмельницкий. «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка». «Гора» . «Снег и скрипка» Г. Цыферов. «Град», «Про чудака лягушонка» 1 30.04 93 Б. Сергуненков. «Куда лето прячется», «Одуванчик». «Неспетая песня», «Мальчик и леший», «Кот белый- кот черный» 1 1.05 94 Обобщающий урок по разделу «Самое обыкновенное чудо».Проверочная работа по разделу «Самое обыкновенное чудо» (15 минут) 1 6.05 95 Сказки-миниатюры 1 7.05 96 Джанни Родари. «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки» 1 8.05 97 Веселые стихи Ю. Владимирова и Г. Остера. 1 13.05 98 М.Бородицкая. «Колдунье не колдуется» .Ю.Мориц. «Это-да!Это-нет!» 1 14.05 99 Урок-отчет «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир 1 15.05 100 Проверка умений и навыков чтения (15мин)
По дорогам сказки 1 20.05 101 Проверка умений и навыков чтения 1 21.05 102 По итогам домашнего чтения 1 22.05 103 «По дорогам сказки» 1 27.05 104 Викторина «Путешествие в страну сказок» 1 28.05 105 Экскурсия на луга. Хоровод цветов. 1 29.05

Приложенные файлы


Добавить комментарий