Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта

Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта

Современные исследования показывают, что система обучения русскому языку в школе должна быть построена в рамках компетентностного подхода, при котором учащиеся овладевали бы коммуникативными моделями для формирования их коммуникативной компетенции, практического владения языком.
Компетентностный подход потребовал разработки новых активных форм и приемов обучения, в числе которых и игровые технологии.
В течение последних лет я работаю над проблемой «Использование игровых технологий на уроках русского языка как средство повышения качества обучаемости и развития творческих способностей учащихся».
Актуальность данной проблемы определяется тем, что, с одной стороны, игры получили достаточное распространение в методической литературе, а с другой стороны, игровые технологии недостаточно разработаны и списаны, о чем свидетельствует отсутствие по этой теме методических рекомендаций и пособий для учителей.
Игровые технологии – комплекс игровых приемов и упражнений, способствующих развитию непроизвольного внимания учащихся и лучшему усвоению изучаемого материала.
С помощью игровых технологий можно решить многие практические задачи: усвоение нового материала, его закрепление, повторение, обобщение.
Игра – процесс деятельности, который развивает резервные качества, возможности, потенциал ученика.
Применение игровых технологий дает возможность учителю:
полнее раскрыть особенности каждого ученика (его речевую подготовку, темп работы, интересы);
развить стремление учеников к самостоятельной творческой деятельности;
повысить информативность используемого учебного материала, с тем чтобы русский язык стал одним из источников получения учащимися новой, интересующей их информации.
Помимо этого данная методика вызывает эмоциональную активность, вносит в урок момент разрядки, снимает умственное напряжение, которое часто образуется при выполнении однообразных упражнений.
Игровые технологии дают самому преподавателю огромное профессиональное удовлетворение, поскольку благодаря им сам процесс обучения становится процессом непрерывного творчества в полном смысле этого слова.
Использование игровых технологий позволяет усилить компетентностный подход в обучении русскому языку, создать атмосферу общения на уроке, повысить качество обучаемости учащихся.
Теоретической основой проблемы является изучение работ таких ученых, как Я.А. Коменский, Л.В. Петрановская, А.Р. Арутюнова, Н.В. Щербакова и др.
Несмотря на то что игры используются в школьном обучении часто, однако проблема заключается в том, чтобы создать или подобрать игры к адекватным учебным ситуациям.
Своеобразие и новизна моего опыта заключается в создании собственных коммуникативных игр, которые проводятся на уроках русского языка в 8 классе при изучении «Синтаксиса» (см. Приложение).
Коммуникативные игры рассчитаны на самостоятельное создание текста, состоят в создании ситуаций, близких к естественным, требующих от учащихся речевых реакций.
Коммуникативную игру всегда строю таким образом, чтобы ребята могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал. Очень часто игры проводятся с помощью ИКТ и драматизации.
Ведущими принципами моей концепции являются принцип воспитывающего, развивающего обучения и принцип активности и сознательности обучающихся.
При использовании игровых технологий необходимо учитывать содержание программы по развитию речи, уровень владения коммуникативно-речевыми умениями, степень теоретического и практического владения грамматическим материалом, возрастные и индивидуальные особенности учеников.
При соблюдении вышеназванных условий игровые технологии станут результативным методическим приемом обучения.
Результативность применения данной методики проявляется в следующем:
1) в результатах внешнего мониторинга;
2) в результатах итоговой аттестации в форме ЕГЭ;
3) в участии в предметных олимпиадах;
4) в участии в городских и Всероссийских конкурсах;
5) в участии в научно-практических конференциях.
В 2010-2011, 2011-2012 учебных годах я проводила открытое внеклассное мероприятие для учителей города, выступала на семинарах учителей, на педсоветах, методических объединениях по данной проблеме.
В перспективе предполагается собрать банк новых мобильных игр с привлечением учащихся к этому виду творческой деятельности.
В 2010-2011 учебном году 3 ученика (Сергеева Елена, Парамонов Яков, Ягодин Виталий) поступили на филологический факультет.
Итак, исходя из моего опыта, использование игровых технологий позволяет развить коммуникативную компетенцию учеников, обновить содержание обучения русскому языку, дает возможность учащимся проявить себя творчески. Тем самым создаются прочные основы для интенсивного освоения русского языка.
Приложение
Методика организации и проведения коммуникативных игр

Отбор материала для коммуникативных игр при изучении синтаксиса в 8 классе

При разработке коммуникативных игр я учитывала конкретный грамматический материал, изучаемый на уроках синтаксиса в 8 классе, перечень тех коммуникативных умений в программе, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения.
Ниже дается таблица, в которой я попыталась наглядно представить, как сочетается изучение грамматического материала с развитием коммуникативно-речевых умений.
Таблица
N Тема урока
Коммуникативная игра
Формируемые коммуникативно-речевые умения


Составное именное
сказуемое









«Найди ошибку»
«Ребята, представьте себе: уче- ник, производя синтаксический разбор предложения «Погода стояла жаркая весь июнь», сказал, что стояла жаркая –сос- тавное глагольное сказуемое. Согласны ли вы с ним? Ответ оформите в форме рассуждения. Выигрывает тот, кто будет самым убедительным».

Умение строить высказывание в устной форме по типу рассуж- дения, умение аргументировать свою точку зрения, умение уместно использовать составные именные сказуемые в высказы- ваниях-рассуждениях, умение отбирать языковые средства в соответствии с адресатом, фор- мой, местом общения..

2
Тире между
подлежащим и сказуемым
«Не забывай»
Один из учеников написал
в сочинении «Зимний лес-
словно сказка». Когда его попросили объяснить по-становку тире, он уверенно
сказал: «Тире в данном
предложении необходимо потому, что лес – подлежа-щее, выраженное именем существительным в имени- тельном падеже, сказуемое-сказка, выраженное именем существительным в имени- тельном падеже. Мы знаем, если подлежащее и сказуемое выражены именем существительным или числительным в именительном падеже, то между ними ставится тире». Прав ли ученик? Выигрывает тот, кто будет самым точным и логичным в изложении мыслей».

Умение строить высказыва-
ние в устной форме по ти-
пу описания с элементами рассуждения, умение аргу-
ментировать свою точку зрения, умение использо-вать союзы, союзные слова, вводные слова в высказываниях-описаниях с элементами рассуждения, умение отбирать языковые средства в соответствии с адресатом, формой, местом общения.

3
Определение
«Объясни»
«Представьте себе, что к вам пришла (пришёл) по-друга (друг), которая (кото-
рый) считает, что согласо-
ванные и несогласованные определения не имеют су-
щественных отличий, что
они во всем сходны. Ваша
задача переубедить подру-
гу (друга). Побеждает тот,
кто доходчивее объяснит,
что согласованные опреде- ления отличаются от несо-
гласованных».

Умение строить высказыва-
ние в устной форме по типу рассуждения, умение ис- пользовать синонимические
средства языка, умение привлекать внимание собе-
седника, умение использо-
вать интонационные сред-
ства выразительности, уме-
ние уместно использовать согласованные и несогласо-
ванные определения в вы-
сказываниях-рассуждениях,
умение отбирать языковые
средства в соответствии с
адресатом, формой, местом
общения.


4


Приложение
«Учитель»
«Представьте, что вы учитель. Как бы вы объяснили ученикам клас-са, что такое приложение.
Побеждает тот, в ком боль-
шинство ребят признает
учителя».
Умение строить высказыва- ние в устной форме по типу
описания, умение исполь-
зовать эмоционально-экспрессивные средства языка, умение уместно использовать приложения в высказываниях-описаниях, умение отбирать языковые средства в соответствии с адресатом, формой, местом общения.

5
Дополнение
«Поздравляю»
«Скоро Новый год. Естест-
венно, вы захотите поздравить свою (своего)
сестру (брата, родственни-ка) с этим замечательным праздником. А сестра (брат,
родственник) ваша (ваш)
сейчас далеко. Ей (ему) на-до написать поздравитель-
ное письмо, обрадовать сестру (брата, родственни-ка)- ей (ему), конечно, бу-дет приятно получить ваше
письмо. Побеждает тот, кто, по признанию класса, смог обрадовать сестру (брата, родственника)».

Умение строить высказыва-ние в письменной форме по типу повествования с эле-
ментами описания, умение
использовать эмоциональ-
но-экспрессивные средства
языка, умение уместно ис-
пользовать дополнения в
высказываниях-повествова-ниях с элементами описа-
ния, умение отбирать языковые средства в соот-
ветствии с адресатом, формой, местом общения.

6
Сравнительный
оборот
«Снежный ковёр»
«Представьте, что вы опи-сываете снег друг из Африки, который его никогда не видел. Опишите снег, используя конструк-ции со сравнительными оборотами. Побеждает тот, чье описание снега будет более ярким».
Умение строить высказыва-
ние в письменной форме по типу описания, умение использовать эмоциональ-
но-экспрессивные средства
языка, умение подбирать яркие, образные, нестан-дартные сравнения, умение
отбирать языковые средст-
ва в соответствии с адреса-
том, формой, местом обще-
ния.

7
Определенно-личные предложения
«Мой день»
«Родственники (друзья), проживающие в другом городе, уже давно интере-
суются тем, как вы проводите свое время. Вы
решили описать им свой день в письме. Выигрывает тот, чье описание дня про-
изведет впечатление на большинство».
Умение строить высказы-вание в письменной форме
по типу повествования с элементами описания, уме-
ние уместно использовать
определенно-личные предложения в высказыва-ниях-повествованиях с эле-
ентами описания, умение отбирать языковые средст-ва в соответствии с адресатом, формой, местом общения.







8
Неопределенно-личные предложения
«Самое главное»
«Вы только что потеряли
друга (например, поссори-
лись так сильно, что чувст-
вуете: дружбу не восстано-вить). Очень жалеете об этом. Какие советы вы дадите тому, кто хочет со-
хранить дружбу и приобре-сти новых друзей? Выигры-вает тот, чьи советы будут
более убедительными».
Умение строить высказыва-
ние в устной форме по ти-
пу повествования с элемен-тами рассуждения, умение аргументировать свою точку зрения, умение использовать эмоциональ-
но-экспрессивные средства
языка, умение уместно ис-
пользовать неопределенно-
личные предложения в вы-
сказываниях-повествова-ниях с элементами рассуж-
дения, умение отбирать языковые средства в соот-
ветствии с адресатом, фор-
мой, местом общения.

9
Вводные слова,
словосочетания
предложения
(1 урок)
«Ситуации»
1.«Ребята, представьте, что
хотите сообщить своему (своей) другу (подруге), что
ваш класс закончит четверть без отстающих. Однако вы не вполне в этом уверены. Передайте при помощи вводного сло-
ва свою неуверенность».

2.«Сообщите то же самое, указав, откуда взята пере-даваемая вами информа-ция, сошлитесь на источник».
«Вы хотите сказать своему товарищу тоже самое, но на этот раз вы вполне уверены в том, что сообщаете: вам сказал об этом классный руководи-тель».
«Представьте себе, что сообщаете своему (своей) другу (подруге), что
вам не удалось записаться в
библиотеку. Выигрывает тот, кто будет наиболее точным в отборе вводных слов в соответствии с ситуациями общения».

Умение строить устное высказывание в форме повествования, умение уместно использовать вводные слова в высказываниях-повествова-
ниях, умение использовать интонационные средства выразительности, умение

Уместно использовать синонимические средства языка, умение отбирать языковые средства в соот-
ветствии с адресатом, формой, местом общения.



10
Вводные слова,
словосочетания
предложения
(2 урок)
«Я к вам пишу»
«Представьте себе, что вы пишете письмо одному из своих друзей (родственни-ков). В письме вы рассказываете о том, что с вами произошло за это вре-
мя, что произвело на вас большое впечатление. Побеждает тот, чьё описание будет самым интересным и увлекательным».





Умение строить письмен-ное высказывание по типу описания, умение исполь-зовать эмоционально-экс-прессивные средства языка, умение уместно использо-вать вводные слова в высказываниях-описаниях, умение отбирать языковые средства в соответствии с адресатом, формой, местом общения.

11
Вводные слова, словосочетания,
предложения
(3 урок)
«Прочитай меня»
«Ребята, безусловно, среди вас много таких, кто прочитал недавно какие-либо книги. Представьте, себе одна из книг вам очень понравилась. Вы считаете, что её полезно прочитать всем ребятам. Расскажите, почему вам было её интересно читать. Выигры- вает тот, после чьего рассказа ребятам захочется прочитать описываемую книгу».

Умение строить устное вы-
сказывание по типу описания, умение исполь-
зовать эмоционально-экспрессивные средства языка, умение использовать интонационные средства языка, умение уместно ис-
пользовать вводные слова, словосочетания, предложе-
ния в высказываниях-опи-
саниях, умение отбирать языковые средства в соответствии с адресатом, формой, местом общения.


12
Вводные слова, словосочетания, предложения
(4 урок)
«Самый вежливый»
«Представьте себе, что ваша (ваш) сестра (брат) нагрубила (нагрубил) родителям. Вы её (его) уверяете в том, что вежливая (вежливый) де-
вочка (мальчик) никогда бы так не поступила (не поступил). Сестра (брат) просит вас объяснить, что значит быть вежливым. О чём вы скажете сестре (брату). Побеждает тот, кто даст более полный и убедительный ответ».

Умение строить устное вы-
сказывание по типу по-вествования с элементами рассуждения, умение использовать эмоциональ-но-экспрессивные средства языка, умение использовать интонационные средства языка, умение уместно использовать вводные слова, предложения в вы-
сказываниях-повествова-
ниях с элементами рас-
суждения, умение отбирать языковые средства в соответствии с адресатом, формой, местом общения.


13
Вводные слова, словосочетания, предложения (обобщение)
«Грамотей»
«Один ученик в предложении «Однажды он рассказал мне эту удивительную историю» поставил после слова однажды запятую, решив, что это вводное слово. Докажите, что он ошибся. При рассуждении можете использовать вводные слова во-первых, во-вторых, таким образом и др. Выигрывает тот, кто предложит самое ясное и убедительное объяснение.

Умение строить устное высказывание по типу рассуждения, умение аргументировать свою точку зрения, умение вы-
Страивать материал логич-
но, умение уместно использовать вводные слова в высказываниях-
рассуждениях, умение отбирать языковые средства в соответствии с адресатом, формой, местом общения.






















Продолжение табл.



Продолжение табл.


Продолжение табл.





15

Приложенные файлы


Добавить комментарий