Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода. 4 класс Школа 2100

Предмет
Русский язык

Класс
Учитель
4
Эшметова Лариса Владимировна МОУ «Сосновская СОШ» Таврического района Омской области.

Тема:
Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода

Целевые
установки:
Личностные: Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, определять границы незнания.
Метапредметные: развивать умения наблюдать, сравнивать, делать выводы, соотносить информацию, представленную в разных формах, умения изучающего чтения (задавать вопросы, составлять план, пересказывать с опорой на план и т.д.)
Предметные: выявить грамматическую функцию мягкого знака как показателя женского рода путем исследовательской работы учащихся; совершенствовать умение распознавать существительные по родам;
Коммуникативные: развитие умений устной связной учебно-научной речи при обобщении сведений о правописании Ь после шипящих имён сущ-х, умение работать в группах, паре.
Регулятивные: Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.


Оснащение урока (материалы к уроку)
Учебник, рабочие тетради, экран, проектор, (этапы урока, алгоритмы)




Этапы урока

Содержание этапа


Мотивация к учебной деятельности:
Цель: включение в учебную деятельность на личностно значимом  уровне
- актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности (“надо”);
- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
- устанавливаются тематические рамки (“могу”)
- Орфографическая минутка.
- По какому признаку объединены записанные слова, на какие группы их можно разделить? СЛАЙД 2.
Семья, тетрадь, корабль, колье, зорька.
(сущ. с ь знаком- общий признак; разделительный и показатель мягкости согласного звука, словарные и не словарные, колье – не склоняемое сущ.).




Этап актуализации и пробного учебного действия:
Цель: готовность и осознание потребности к построению нового способа действий
- воспроизведение ЗУНов, достаточных для построения нового способа действий
- активизация соответствующих мыслительных операций, внимания, памяти и т.д.
- индивидуальное задание, требующее нового способа;
- фиксация учащимися возникшего затруднения
- На какие группы по роли мягкого знака можно разделить эти слова?
Спишите слова. Определите род и склонение . (Дополнительное задание записать 2 предложения).
СЛАЙД 3.
- В какую группу вы запишете слово печь? Почему?
 - Для чего в нём пишется Ь? (Наблюдение над словом)
- На какой звук оканчивается слово? ( [ч]мягкий, непарный)
- Если я закрою Ь, слово произнесётся так же, как и с Ь?
- Нужен ли Ь для обозначения мягкости согласного [ч]? (Нет.)
-   Значит, это какая-то новая работа мягкого знака?
(ЛУУД . Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, определять границы незнания)



Этап выявления места и причины затруднения:
Цель: выявление места и причины затруднения
- сопоставление детьми действий с используемым способом (где?);
- выявление и вербальное фиксирование причины затруднения (почему?);
- учащиеся ставят цель деятельности, предлагают вариант формулировки темы урока, который уточняется учителем
- Давайте ещё понаблюдаем за словами – именами существительными с шипящим на конце. ( буквы Ш, Ж, Ч,Щ- обозначают шипящие звуки) СЛАЙД4.
- Подберите синонимы к словам, чтобы сущ. оканчивались на шипящий.
Спокойствие – тишь
Ребята – молодежь
Поддержка – помощь
Вывод: Ь в этих словах не указывает на мягкость согласного звука. [ч] [щ] и без него обозначают мягкий согласный звук, [ш] [ж] – эти звуки как произносились твердо, так и произносятся твердо.
     (ПУУД На основе анализа объектов делать выводы)
(РУУД Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей)

Постановка проблемы учащимися и её фиксация с помощью знака вопроса.
- Какой возникает вопрос? (Для чего в именах существительных после шипящих на конце пишется Ь, если он никакой роли не играет?)
- Какую ставим цель на уроке? (Выяснить, для чего в именах существительных, оканчивающихся на шипящий, пишется Ь).
- Кто поможет сформулировать тему нашего урока? (Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных.)
(РУУД Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.)



Этап построения проекта выхода из затруднения:
Цель: формулирование учащимися темы урока, уточняемой учителем
учащиеся в коммуникативной форме :
- ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения);
- согласовывают тему урока;
- выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.
Этим процессом руководит учитель.
- Чтобы ответить на вопрос для чего пишется Ь в именах существительных, оканчивающихся на шипящий, я предлагаю вам провести исследование в парах.
РАБОТА НА ЛИСТАХ В ПАРАХ, затем взаимопроверка с другой парой. СРАВНИТЬ РЕЗУЛЬТАТ 2-х пар.
- Совместно сделайте вывод. (Оценивают себя баллом на полях. Проверка самооценки у 2-3-х учеников).
(РУУД Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей)

Карточки 1-3. Работа по заданному плану.
1.Прочитайте слова.
2. Какие звуки слышатся на конце слов?
3. Определите род. Подпиши над существительным.
4. Понаблюдайте, где пишется мягкий знак, где не пишется.
5. Сделайте вывод.
6. Сформулируйте правило.

Карточка №1
Вещь, дочь, врач, плащ, ложь, ёж, малыш, роскошь.

Карточка №2
Обруч, тишь, циркач, мышь, чертёж, ландыш, молодёжь, полночь.

Карточка №3
Душ, пустошь, сушь, нож, плющ, рожь, ключ, печь, лещ.

Каждая пара выполняет задание, затем рассказывают о своих исследованиях.
(ПУУД выявить грамматическую функцию мягкого знака как показателя женского рода путем исследовательской работы учащихся).
Вывод: Мягкий знак пишется на конце имён существительных ж.р. после шипящих.
-На конце существительных какого рода после шипящих мягкий знак не пишется? (м.р.) Запомните - это орфограмма.

-Какова же роль Ь знака в этих словах? (Грамматическая, он указывает на род). Есть Ь после шипящего – ж. р., нет Ь – м.р.

- Обратимся к учебнику и проверим свои выводы - стр 5. (Работа с учебником (правило).

(КУУД Формирование умения оформлять свои мысли в устной форме)
- Совпадают наши выводы?
- В какую группу нужно отнести слово печь? (В отдельную группу)
- Для лучшего запоминания прочитайте правило в стихах.
(Один читает вслух, остальные следят и запоминают). СЛАЙД5.



Этап реализации построенного проекта:
Цель: усвоение нового способа действий
- обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися;
-выбирается оптимальный вариант;
-оптимальный вариант фиксируется в языке вербально и знаково;
-построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение; -уточняется общий характер нового знания ;
-фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения

- А как быть, если слова нужно записать на слух? Ваши действия?
(Необходимо составить план действий – алгоритм).

(В ходе обсуждения “шаг за шагом” на слайде появляется совместно выработанный алгоритм). СЛАЙД6.
(РУУД Осуществлять познавательную и личностную рефлексию).

(КУУД Формирование умения оформлять свои мысли в устной форме)




Этап первичного закрепления
Цель: построение детьми нового способа действий и формирование способностей и его выполнении
Решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием  вслух алгоритма, понятия, свойства .
Выполним задание, используя алгоритм. На слайде у доски с объяснением 1 ученик. (Тренажёр). СЛАЙД7-10.
(ПУУД - совершенствовать умение распознавать существительные по родам)



Физкультминутка. Цель: Профилактика утомляемости и перенапряжения в ходе учебного процесса.
Физминутка на внимание.

- Я буду называть вам имена существительные. Если имя существительное ж.р.- встают девочки, если м.р – мальчики.



Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону:
Цель: применение нового способа действий; рефлексия достижения цели
- учащиеся самостоятельно выполняют задание на новый способ действий;
- самостоятельная проверка по эталону; - создание ситуации успеха; - допустившие ошибки выявляют их причину и исправляют ошибки
- Чтобы хорошо усвоить правило, что нужно делать? (Тренироваться).
Самостоятельная работа по карточкам с опорой на алгоритм СЛАЙД 11. (Сверка с образцом . У доски отвечает один ученик с объяснением; самооценка по алгоритму). (РУУД - Осуществлять познавательную и личностную рефлексию).

Карточка для индивидуальной работы.
Допишите, если необходимо, мягкий знак. В каждой строчке по горизонтали есть «лишнее» слово. Вычеркните его, объясните свой выбор.
ночь чиж манеж морж
пейзаж экипаж ландыш дич
ключ реч рож мелоч
помощ чертёж гараж москвич
полночь королевич нож марш
дрож камыш вещ тиш
(КУУД Формирование умения оформлять свои мысли в устной форме; ПУУД - совершенствовать умение распознавать существительные по родам).
- У кого получилось по - другому? Где допустили ошибку? Над чем ещё надо поработать?
(РУУД Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.)


8.

Этап включения в систему знаний и повторения:
Цель: самооценка результатов деятельности; осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания
- организация рефлексии и самооценки учениками своей деятельности на уроке;
- фиксация соответствия результатов деятельности и поставленной цели; - планирование дальнейшей деятельности и определение заданий для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)
Подведём итоги урока.

– Какую цель ставили в начале урока?
(Выяснить, для чего в именах существительных, оканчивающихся на шипящий, пишется Ь)

- Что узнали?
(Ь выполняет новую функцию – показатель формы рода)
- Как не ошибиться в выборе написания Ь после шипящих на конце имён существительных? ( Определяем часть речи, род, если ж.р – Ь пишется, если м.р - нет).

(КУУД Формирование умения оформлять свои мысли в устной форме)

- Проверим, хорошо ли вы усвоили тему урока и алгоритм.
Задание на закрепление. Замени одним словом – именем существительным.
- Если Ь пишем – в тетради ставим знак «+», если не пишется – «-».
СЛАЙД 12
РУУД Осуществлять познавательную и личностную рефлексию).


9.

Этап рефлексии:
· Рефлексия  и самооценка учащимися совей учебной деятельности
· Соотнесение учащимися своих целей и результатов
· Планирование учащимися целей дальнейшей деятельности
-Оцените свои знания, полученные на уроке по лесенке успеха, определите отметку за работу в тетради по алгоритму.
- Что интересного узнали? О чем бы вам хотелось рассказать своим родителям? Какие сведения были для вас совершенно новыми?

(РУУД Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей)
- Где вам пригодятся полученные на уроке знания?
(ЛУУД. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности).
ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТЫ АКТИВНЫХ РЕБЯТ.
Д/З выучить правило с. 5, упр.174.












15

Приложенные файлы


Добавить комментарий