Итоговая аттестационная работа по предметной области «Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС»


Итоговая аттестационная работа по предметной области «Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС» Косаревой Валентины Ивановны
1. Сформулируйте основные педагогические задачи, которые Вы ставите (или планируете поставить) в рамках Вашей профессиональной области? Какие типы педагогических технологий, представленных в разделе 1 курса, Вы можете применять для решения этих задач?
Концепция модернизации российского образования выдвигает новые социальные требования к системе школьного образования. Главной и второстепенной задачей является необходимость повышения эффективности усвоения учебного материала, нацеленной на повышение современного качества образования, развития личности, познавательных и созидательных способностей. Повышение качества образования должно осуществляться не за счёт дополнительных нагрузок на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых. Младший школьник не только готовится к взрослой жизни, не просто приобретает знания, а участвует в различных видах деятельности. Использование современных педагогических технологий даёт возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира. Перед собой я ставлю задачи:
-создавать педагогические ситуации общения на уроках, позволяющих каждому ученику проявить инициативу;
-активизировать познавательную деятельность учащихся;
-содействовать созданию атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса, создавать ситуацию успеха на уроке, повышать учебную мотивацию;
-обеспечивать деятельный характер через включение учащихся в самостоятельное познание окружающего мира, овладение практическими способами работы с информацией;
-стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
Педагогическая задача возникает всякий раз тогда, когда нужно перевести учеников из одного состояния в другое: приобщить их к определённому знанию, сформировать умения, навыки (не знал – узнал, не умел – научился, не понимал – понял) или же переделать одну систему знаний, умений, навыков в другую ( Н.В. Кузьмина).
Анализируя типологии учебных задач, Г.А. Балл выделяет две категории действий и, соответственно, задач:
1 действия, составляющие собственно учебную деятельность (учебные действия), и задачи, на решение которых направлены эти действия (учебные задачи):
2 действия, которые субъект должен научиться осуществлять (критериальные действия), и задачи, которые он должен научиться решать (критериальные задачи).
Педагогическая задача – это субъективный способотражения педагогической ситуации в сознании педагога и воспитанников, это образ педагогической ситуации, её восприятие педагогом или воспитанником, отражение в сознании и деятельности. Ситуация становится задачей в условиях целенаправленной педагогической деятельности (ситуация + цель = задача). Педагогическая задача – это требуемое изменение в ребёнке, в условиях и средствах его обучения и воспитания. Формулировка задачи должна намечать получение конкретного результата и начинаться со слов «выявить», «обосновать», «установить» и т.п. Задача определяет не сам результат, как конечно состояние системы, а вклад в достижение результата.
Виды педагогических задач:
- стратегические задачи определяют существенные изменения в учении или в его индивидуально - личностных свойствах, качествах, имеющие принципиальный характер для достижения долгосрочных педагогических целей;
- тактические задачи чаще относятся к стилю профессионального поведения, деятельности и отношений педагога, которые необходимы для достижения педагогического результата;
- оперативные задачи, как правило, связанные с изменением обстоятельств, влияющих на эффективность педагогической деятельности.
Для меня разрешение педагогической задачи – это решение вопроса о требуемом характере педагогической помощи ученику (сопровождение, поддержка или руководство). Это реальное затруднение, требующее для усвоения разрешения определённого уровня компетентности. Нередко задача определяется как «сложный вопрос, проблема, требующие исследования и разрешения». В этом определении раскрывается не только объективный характер педагогической задачи. Но и потребность в анализе, моделировании, отборе вариантов решения. Действия, как осознанный акт решения задачи проходят в своём развитии от действий по образцу до творческих действий.
Выделяются различные технологии решения педагогических задач:
- репродуктивные технологии направлены на разрешение типовых педагогических задач, систематически повторяющихся в учебном процессе. Повторяющиеся действия педагога в повторяющихся педагогических ситуациях способствуют закреплению ритуалов в проведении уроков и внеурочной работы, формируют у детей ощущение стабильности, снижают напряжённость в педагогическом процессе;
- продуктивные технологии направлены на решение нетиповых педагогических задач и требует собственных поисковых действий учителя. Эти решения могут быть разного уровня: комбинации из известных технологий, дополнения собственными приёмами и методами известных технологий или новаторские разработки, основанные на новых идеях;
- алгоритмичные технологии характеризуются тем, что они направлены на решение эвристических педагогических задач в принципиально непрогнозируемых ситуациях (например, организацию творчества детей). В содержание категории «эвристическая задача» включаются критерии латентности (наличия противоречия между содержанием задачи и имеющими у человека опытом, проблемное содержание и неопределённости, а также педагогические – доступность, наличие смыслового контекста. Во многом термин «эвристическая задача» синонимичен терминам «творческая задача», «проблемная задача», «нестандартная задача». Для решения этих задач в своей работе я чаще всего использую личностно – ориентированную технологию, технологию сотрудничества, объяснительно – иллюстративную технологию и игровую. Игровую технологию использую чаще, т.к. игра – это полигон для общественного и творческого самовыражения детей.
2. Каким образом (какими средствами) возможно внедрение компетентностного подхода в Вашей предметной области? Если он уже реализуется Вами, то какие основные сложности в его осуществлении Вы видите и как их можно преодолеть?
Какие ключевые направления совершенствования контрольно-оценочной системы в Вашей организации Вы считаете необходимыми и почему? Компетентностью называется интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
Признаки компетентности постоянно изменяются, ориентируются на будущее, имеют деятельностный характер обобщённых умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных ситуациях, проявляются в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации, связаны с мотивацией на непрерывную самообразовательную деятельность.
А.В. Хуторский выделяет три компетенции:
- ключевые компетентности, относятся к общему содержанию образования;
- общепредметные компетентности, которые относятся к определённому кругу учебных предметов и образовательных областей;
- предметные компетентности – частные по отношению к двум предыдущим компетентностям.
На уроках окружающего мира я пользуюсь таким механизмом формирования ключевых компетенций обучающихся как:
- обобщающая беседа по изученному материалу;
- работы, связанные с исследованием объекта, проведением опыта, экспериментированием;
- выполнение практических работ;
- составление учащимися авторской работы в различных жанрах(подготовка реферата, доклад, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т.д.)
- наблюдение за явлениями природы, поведением окружающих, сбор соответствующего материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- участие в дискуссии;
- работа с различными информационными источниками, учебно - научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде). Целью уроков литературного чтения является формирование читательской компетентности младших школьников. На уроках русского языка реализую познавательную цель и социокультурную, которая включает формирование коммуникативной компетентности учащихся: развитие устной и письменной речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
В документах по модернизации российского образования предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетенций школьников, должны войти информационная, социально-правовая, и коммуникативная компетентности.
В каждой из ключевых компетенций возможно выделение трёх основных составляющих, подлежащих оценке:
- знания и умения;
- ситуационное поведение;
- способность к осмысливанию и оцениванию возникших ситуаций. Контрольно-оценочная система выполняет обслуживающую функцию по отношению к содержанию и организации образовательного процесса и не имеет самостоятельных целей.
Необходимо оценивать индивидуальный творческий компонент.
Для контроля успеваемости мы, учителя, используем пятибалльную систему, оценивая тестовые, проверочные и контрольные, устные ответы, проекты, достигнутые учениками умения и навыки. Считаю, что эта система несовершенна.
«С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед ребёнком появляется идол – отметка. Для одного ребёнка он добрый, снисходительный, для другого – жёсткий, безжалостный, неумолимый… Ребёнок старается удовлетворить - или на худой конец - обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для отметки» (В.А. Сухомлинский).
В контрольно-оценочной системе необходимо перейти от авторитарности к совместной деятельности с обучаемыми по повышению качества результатов обучения, когда критерии оценивания задания разрабатываются вместе с учениками до начала работы над заданием. Ученик будет знать, что от него ждёт учитель и будет стремиться оправдать эти ожидания. Также нужны многомерные оценки, характеризующие способность учащихся к творческой деятельности.
В своей работе при выставлении оценок ориентируюсь на сравнение сегодняшних достижений ребёнка с его собственными вчерашними достижениями
- хорошо бы было ввести безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы, обучать детей самооцениванию, что определяется свободой выбора систем оценивания;
- внести изменения в системы оценивания: дифференциацию оценивания по видам работы, само – и взаимооценивание, максимальную объективацию оценивания, открытость критериев для учеников;
- необходимо отказаться от привычной ориентации на «среднего ученика» и перейти к индивидуализированным методам, формам и средствам контроля, использовать аутентичную оценку, предполагающую выставление значимых для учащихся оценок по результатам выполнения ситуационных заданий и широкую проверку комплексных умений;
- нужно отслеживать динамику изменения личностных достижений каждого ученика, оценивать комплекс работ, выполненных за определённый период;
- перейти на накопительную систему отметок;
В нашей школе отдаётся приоритет письменной формы оценке знаний над устной, стимулируется результат текущего контроля и самостоятельных и контрольных работ в итоговой оценке. Хорошо бы ввести многобалльную шкалу оценивания с сохранением пятибалльной шкалы в качестве основы.
В начальной школе особенно важно оценивать динамику интеллектуального и психофизиологического развития ребёнка. При этом существенна мотивационная составляющая образования. Ребёнок хочет учиться, хочет идти в школу – вот что, на деле, важно в первую очередь.
Вывод: каждый ребёнок в образовательном процессе движется по своей траектории и поэтому невозможно оценивать всех учащихся по единым критериям и в одно, и тоже время.
3. Какими основными качествами из перечисленных в разделе 4 курса обладают реализуемые Вами педагогические технологии? Формализуйте (опишите) одну из используемых Вами педагогических технологий в соответствии со структурой, представленной в теме 4.4.
В изучение технологий проблемного обучения, можно выделить такие вопросы:
Как обычный урок сделать необычным?
Как неинтересный материал сделать интересным?
Как с современными детьми говорить на современном языке?
Эти и многие другие вопросы задаю себе я, приходя сегодня в класс. Учитель должен владеть личностно – ориентированными, развивающими педагогическими технологиями, учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе.
Среди многообразия педагогических технологий я выделила для себя те, которые, на мой взгляд, можно использовать в работе учащихся начального звена. Однако, чаще всего я использую технологию проблемного обучения или её элементы. Основным качеством данной технологии определяется развитие высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизация познавательных интересов учащихся, что становится возможным при решении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении знаниями, умениями и навыками. Проблемное обучение можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе. Например:
Определение темы урока:
Урок русского языка в 4-ом классе по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»
- Прочитайте слова на доске:
Душ, ночь, ложь, стриж, дочь, муж, ключ.
- Чем все эти слова похожи?
- А чем эти слова отличаются?
- Над какой темой будем работать? (Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных)
Доноведение. Тема: «Наши земляки в годы Великой Отечественной войны»
Постановка проблемы:
- Назовите, кого вы видите на экране?
- Как вы думаете, к какому времени это относится?
На этапе закрепления основным средством создания проблемной ситуации служит интеграция вопросов и практических методов, позволяющих инвариантное решение поставленной задачи. На этих уроках используются такие задания:
Русский язык. Тема: «Имя существительное»
Задание 1. Из данных слов выпишите имена существительные:
Холодно, смелый, нос, радость, кошка, сорока, осенний, бегать, воробей.
Задание 2. Разделите слова на 2 группы:
Конь, машина, волк, автобус, самокат, лось, ролики, вертолёт.
Всегда помню слова:
«Скажи мне, и я забуду
Покажи мне, - и я смогу запомнить
Позволь мне это сделать самому, и я научусь» (Конфуций)
Вывод:
- проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
- у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;
- возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учеников;
- коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.
Мои ученики активно участвуют в конкурсах «Кенгуру» и «Русский медвежонок» и др.
4. Какие из представленных в курсе технологий Вы находите наиболее подходящими для Вашей предметной области? (Достаточно рассмотреть 3-4 технологии или их вида). Ответ аргументируйте. В чем состоят ограничения других технологий при их реализации в Вашей предметной области? (1-2 примера ограничений вполне достаточно).
Наиболее подходящими в своей области считаю такие технологии, как технология проблемного обучения (о ней я рассказала выше), информационно – образовательные технологии, игровые технологии и здоровье сберегающие технологии.
Остановлюсь на каждой из них подробнее.
Урок с использованием информационных технологий становится наиболее интересным для учеников, в результате, становится более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности. Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время я использую презентации, которые составляю сама с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернета.
Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении увиденного. Для уроков окружающего мира и доноведения презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. И проверить знания тоже проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.
Вывод: при активном использовании информационно - компьютерной технологии в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать вывод и принимать решение, повышает интерес к изучаемым предметам.Игровые технологии. Игра – одно из замечательных явлений жизни. Деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Игра оказалась весьма серьёзной и трудной проблемой.
В современной педагогике игра, дидактическая игра используется в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия темы и даже раздела учебного предмета, а также как элемент более общей технологии.
Игра – сильнейшее средство социализации ребёнка, она даёт возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход. Игра важна как сфера реализации себя как личности, это деятельность коммуникативная.
Например:
Ребята, сегодня мы с вами продолжим знакомство с буквами и звуками русской азбуки, познакомимся с особенной буквой.
- Сегодня с нами на уроке будет работать Емеля, он приехал к нам… на чём?
Правильно, на печке. (Выставляется рисунок Емели на печке)
Он предлагает вам игру «Дополни предложение»
Звуки бывают(гласные и согласные; твёрдые и мягкие; звонкие и глухие).
Звуки мы слышим, буквы мы …(пишем).
В слове столько слогов, сколько…(гласных).
После твёрдых согласных пишутся гласные…(а, о, ы, у)
После мягких согласных пишется…(и).
Как отличить согласный звук от гласного?
Здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью - это необходимое условие успешности современного человека. Здоровье сберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.
Считаю, что наша задача сегодня - научить ребёнка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья. Свои уроки стараюсь строить, ставя перед собой и учениками именно эту цель:
Как сохранить и укрепить здоровье? Для этого использую приёмы здоровьесберегающей технологии.
1. Включаю элементы личностно - ориентированного обучения:
- Вхождение в рабочий день. Начиная с 1 класса для ускорения вхождения ребёнка в учебный день, я учу детей чаще улыбаться. Наше правило: «Хочешь обрести друзей – улыбайся»
При поздравлении с днём рождения, каждый называет только положительные качества именинника.
-Создание ситуации выбора и успеха.
-Использование приёмов рефлексии.
2. Использую проведение физминуток.
3. Провожу родительские собрания.
Вывод: комплексное использование здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессах позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению здоровья. В заключение, хочу сказать: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым»
Ограничением использования других технологий, считаю ограничение использования технологии «Система инновационной оценки «Портфолио», наверно потому, что она появилась позднее, на мой взгляд, и поэтому менее изучена мною. Освоением этой технологии я занимаюсь сейчас.
5. Какие основные принципы, установленные ФГОС, Вы соблюдаете при формировании и/или реализации педагогических технологии в Вашей предметной области? На удовлетворение каких требований Стандарта направлены реализуемые Вами педагогические технологии?
Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определённой последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.
Преимущество этих технологий состоит не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и нацеленности технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному контролю и самооценке результатов обучения.
Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определённого объёма знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и умения и уметь их перерабатывать, отбирать нужные, прочно их запоминать, связывать с другими.
Широкое внедрение информационных технологий создают условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.
Результатом использования современных педагогических технологий считаю: стабильное качество знаний по предметам, которые я преподаю 58-75 %, уровень обученности – 100%.
Результаты диагностики мотивации сферы учащихся показывают преобладание учебно–познавательных мотивов над узколичностными.
Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии, которые я эффективно использую, позволили мне, как учителю, спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребёнка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов.
Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы средствами информационных технологий, я добиваюсь хороших результатов в предметных олимпиадах, творческих интеллектуальных конкурсах, что способствует развитию познавательных интересов, активности и творческих способностей учащихся.

Приложенные файлы


Добавить комментарий