Дисграфия. Книги и пособия на данную тематику.

Мазанова Е.В,
М12 КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. -
ЮЮ* 5-296-00685-2
Вашему вниманию предлагается комплект пособий, предназначенный для коррекции у детей дисграфии, обусло-адеаной нарушениями языкового анализа и синтеза. В него входят методические рекомендации с конспектами фронтальных занятий и индивидуальный рабочий альбом. Данные пособия представляют собой систематизированный практический материал и составлены с учетом методических требований.
Комплект пособий предназначен для логопедов массовых и коррекционных школ, студентов дефектологических факультетов, родителей, педагогов коррекционных классов.





ВВЕДЕНИЕ
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.
Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушение письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы -своевременно устранить ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.
Дисграфия, обусловленная несформированностью языкового анализа и синтеза, проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. Это:
пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);
раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;
нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.
Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.
Вниманию специалистов предлагается комплект пособий, предназначенный для работы с детьми при дисграфии, обусловленной нарушениями развития языкового анализа и синтеза. В комплект входят методические рекомендации, конспекты фронтальных коррекционных занятий и индивидуальный рабочий альбом для выполнения различных заданий ребенком. Данные пособия представляют собой систематизированный автором практический материал и составлены с учетом современных методических требований.
Курс не рассчитан на определенное количество часов. Логопед может, сохраняя последовательность, увеличить либо, наоборот, уменьшить курс коррекционного обучения в зависимости от уровня развития детей и степени нарушения письменной речи.
Комплект пособий предназначен для логопедов массовых и коррекционных школ, студентов дефектологических факультетов, родителей, чьи дети нуждаются в помощи, педагогам коррекционных классов.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Применяя принцип поуровневого анализа речи, предложенный И.Н. Садовниковой, у детей с дисграфией, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза, выделяют 3 основные группы специфических ошибок. К ним относятся:
ошибки на уровне буквы и слога (звукобуквенный и слоговой анализ и синтез);
ошибки на уровне слова (слоговой и морфологический анализ и синтез);
ошибки на уровне словосочетания, предложения и текста (языковой анализ и синтез).
1. Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.
При построении занятий по развитию звукового анализа и синтеза принято придерживаться основных этапов формирования простых и сложных форм звукового анализа (по Ткаченко Т.А.).
Простые формы звукового анализа.
Выделение первого ударного гласного в слове.
Выделение первого согласного в слове, последнего согласного в слове.
Выделение гласного из середины слова.
Определение места звука в слове (звук в начале, середине, конце слова).
Сложные формы звукового анализа.
Определение последовательности звуке в слове.
Определение количества звуков.
Определение места звука относительно других звуков.
Логопедическая работа по развитию сложных форм фонематического анализа проводится с учетом того, что всякое умственное действие проходит определенные. этапы формирования:
а) с опорой на вспомогательные средства;
б) в речевом плане, исключая зрительные опоры, только проговаривание;
в) во внутреннем плане.
Речевые материалы данного комплекта пособий подобраны с учетом постепенного усложнения структуры слов и предлагаются детям в следующей последовательности:
односложные слова без стечения согласных;
двусложные слова без стечения согласных, состоящие из двух открытых слогов;
двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога;
двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов;
односложные слова со стечением согласных в начале слова;
односложные слова со стечением согласных в конце слова;
двусложные слова со стечением согласных в начале слова;
двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова; трехсложные слова.

Начинают коррекционную работу с обучения детей определению количества слогов в слове и изображения хлопками двух-трехсложных слов. Анализ звуковых сочетаний гласных из 2-3 звуков проводится уже после изучения гласных А, У, И и усвоения зрительных образов гласных букв и соответствующих им символов (Ткаченко Т.А.). Логопедическая работа по развитию фонематического анализа, и синтеза должна учитывать уровень сложности различных форм фонематического анализа и этапы формирования этой функции в онтогенезе. В связи с этим работа проводится в следующей последовательности.
Выделение звука на фоне слова (определение его наличия или отсутствия).
Вычленение звука из начала и конца слова (определение первого, последнего звука, а также его места в слове).
Определение последовательности и количества звуков в слове.
4.Определение места звука в слове относительно других звуков (какой стоит впереди заданного и после него).

Фонематический анализ открытого и закрытого слога
предлагается вести в следующей последовательности.
Анализ обратного или закрытого слога (ЛИ, УМ ...). Сна чала выделяют гласный звук, а затем согласный после не го.
Анализ открытых слогов (ПА, МУ...). Проводится с теми же звуками, но в обратной последовательности.
Дифференциация открытых и закрытых слогов, состоящих из одинаковых звуков (АП - ПА, УМ - МУ...).
2. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова
Выделяют следующие виды ошибок: раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации, вставки, перестановки, пропуски и повторы слов. При построении занятий следует учитывать этапы формирования слоговой структуры, предложенные А.К. Марковой и З.Е. Агранович.
1.Этап. Подготовительный. (Невербальный ировень) Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи. Работа по развитию переключения и координации.
2. Этап. Коррёкиионный. (Вербальный уровень)
Уровень гласных. Детей знакомят с гласными звуками и буквами, со слогообразующей ролью гласного, с обозначением гласных при помощи символов.
Уровень слогов. Детей знакомят с открытыми и закрытыми слогами, с обозначением слогов при помощи схем.
Уровень слов. На начальном периоде обучения нужно использовать слова, в которых написание аналогично звучанию:
двусложные слова с открытыми слогами: ва-та, ли-са;
трёхсложные слова с открытыми слогами: ма-ши-на;
односложные слова с закрытым слогом: мак, бак, рот;
двусложные слова с закрытым слогом на конце слова: ли-мон, ка-бан;
двусложные слова с со стечением в середине слова: бан-ка, руч-ка, ноч-ка;
двусложные слова с закрытым слогом на конце слова и стечением согласных в середине: чай-ник, кап-кан, зай-чик;
трехсложные слова с закрытым слогом на конце слова: ли- мо-над, ко-ри-дор;
трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом на конце: ав-то-бус, ав-то-мат;
трехсложные слова с двумя стечениями согласных: мат-реш-ка, гар-мош-ка;
односложные слова со стечением согласных: флаг, взгляд, лифт;
двухсложные слова с двумя стечениями: звез-да, круж-ка;
четырехсложные слова: че-ре-па-ха, пи-ра-ми-да.

3. Коррекция специфических ошибок на уровне
словосочетания, предложения и текста
Выделяют пропуски, перестановки и вставки слов, нарушения количественного и качественного состава предложения, нарушение границ предложений, отсутствие границ предложений.
Развитие языкового анализа и синтеза на уровне словосочетания, предложения и текста предусматривает:
- знакомство с предложением - определение основных при знаков предложения, дифференциация набора отдельных слов и предложения;
дифференциацию словосочетания и предложения;
развитие анализа структуры предложения - определение границ предложения, определение последовательности слов в предложении, определение места слов в предложении;
знакомство с предлогами определение их значения, знакомство с написанием предлогов;
знакомство с приставками - определение их значения; знакомство с написанием приставок;
диференциацию предлогов и приставок;
знакомство с текстом определение основных признаков текста; дифференциацию отдельных предложений и тек ста; определение последовательности предложений в тексте.
В данном пособии имеются задания на коррекцию всех перечисленных видов ошибок, что позволяет учитывать основные принципы логопедической работы: комплексность, учет специфики нарушения, поэтапность и т.д.
Доступность и привлекательность игровых ситуаций позволяет сделать логопедические занятия более эффективными. Параллельно с конспектами занятий в работе необходимо использовать альбом для выполнения индивидуальных заданий.
Альбом позволяет ребенку решить многие проблемы самостоятельно, что в свою очередь формирует у него навык контроля и самооценки, а также закрепляет запас имеющихся представлений о звуковом, слоговом и языковом анализа и синтезе.

Коррекционная работа с детьми по развитию языкового анализа и синтеза также включает в себя:
работу по интеллектуальному развитию (развитие мысли тельной деятельности: памяти, восприятия, внимания);
развитие мелкой моторики пальцев рук (игры с пальчика ми, упражнения по обводке предметов, рисование по трафаретам, клеткам, закрашивание контурных изображений линиями, точками, вертикальными и горизонтальными штрихами, упражнения с ножницами);
развитие восприятия и понимания речи (постепенно усложняющиеся инструкции, бытовые и игровые ситуации, грамматические конструкции, расширение словарного запаса в соответствии с общепринятыми лексико-семантическими темами);
развитие экспрессивной речи, формирование фразы, распространение (при помощи определений и однородных членов) и употребление в речи простых предложений.

К концу обучения дети должны знать.
Названия гласных и согласных звуков и букв.
Определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог.
Чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст.
Графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок.
Правописание предлогов и приставок.
К концу обучения дети должны уметь.
Различать гласные и согласные звуки.
Различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст.
3.Определять ударные и безударные гласные, слоги.
Определять в словах место и последовательность звука: гласных и согласных звуков.
Определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте.
Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений.
Графически обозначать звуки, слоги и слова.
Таким образом, в ходе проведения поэтапной работы учащиеся приобретают необходимые знания, умения и навыки по формированию языкового анализа и синтеза. Использование в работе материалов данного комплекта пособий позволит учителю-логопеду в течение года пронести эффективную коррекционную работу и поможет отслеживать динамику состояния письменной речи ребенка.
Ниже приводится план работы учителя-логопеда по каждому периоду обучения при коррекции дисграфии, обусловленной нарушениями языкового анализа и синтеза и конспекты коррекционных логопедических занятий по устранению ошибок при данном виде дисграфии.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПРИ ДИСГРАФИИ, ОБУСЛОВЛЕННОЙ НАРУШЕНИЕМ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Тема логопедического занятия
Развитие фонематического анализа и синтеза
Развитие слогового анализа и синтеза

Этап 1 (занятия 1-21)

Звук. Буква. Гласные согласные
Знакомство с речевыми звуками. Знакомство с гласными и согласными звуками. Развитие простых форм звуко-буквенного анализа и синтеза: выделение звука на фоне слова (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова
Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации

Гласные звуки и буквы (выбор звуков и букв для занятий осуществляет логопед)
Знакомство с гласными звуками и буквами. Выделение гласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове
Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации. Знакомство с гласными, со слогообразующей ролью гласных. Знакомство с обозначением гласных на письме

Согласные звуки и буквы
Знакомство с согласными звуками и буквами. Выделение согласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове, определение места звука в слове относительно других звуков
Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации





Тема логопедического занятия

Развитие фонематического анализа и синтеза

Развитие слогового анализа и синтеза

Этап 2 (занятия 22-26)



Слог. Слоговой анализ и синтез

Фонематический анализ обратного слога. Анализ прямого слога. Дифференциация открытых и закрытых слогов

Знакомство с открытыми из закрытыми слогами. Знакомство с обозначением слогов при помощи схем

Этап 3 (занятия 2731)



Слово. Словосочетание. Предложение. Текст


Формирование простых форм фонематического анализа и синтеза: выделение первого ударного гласного в слове; выделение первого согласного в слове; выделение последнего согласного в слове; выделение гласного из середины слова; определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Формирование сложных форм фонематического анализа и синтеза: определение последовательности звуков, определение количества звуков, положение звука в слове относительно других звуков


Слоговой анализ слов:
двусложные с открытыми слогами;
трехсложные с открытыми слогами;
односложные с закрытым слогом;
двусложные с закрытым слогом на конце
слова;
двусложные со стечением согласных в се-
редине слова;
двусложные слова с закрытым слогом на
конце и стечением согласных в середине слова;
трёхсложные с закрытым слогом на конце;
трехсложные с закрытым слогом на конце и
стечением согласных в середине слова;
трехсложные с двумя стечениями согласных;
односложные со стечением согласных;
двусложные с двумя стечениями согласных;
четырехсложные слова















































ЗАНЯТИЕ 1
Тема: Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А.
Цели и задачи: учить детей четкому произношению звука; соотнесению звука с буквой и символом; печатанию буквы А, написанию элементов заглавной и строчной рукописной и печатной буквы А; выделению звука А среди сочетаний гласных, слогов и слов; развивать простые формы звукового анализа и синтеза; зрительное восприятие, мышление, память, оптические представления; формировать навыки употребления существительных в косвенных падежах.
Оборудование: зеркала (на каждого ребенка); элементы рукописной и строчной букв А; карточки с записью имен для индивидуальной работы; предметные картинки для составления рассказа; демонстрационные картинки, изображающие мальчика и девочку; альбомы.

Ход занятия
1. Оргмомент
1. Развитие зрительного внимания (задание I.e. 3). Дефектолог: Рассмотрите предложенные картинки и найдите спрятавшуюся букву!
Картинки: аист, стоящий на крыше дома; лесенка с одной перекладиной; клоун, широко расставивший ноги (все изображения напоминают букву А).
2. Сформулировать и записать на доске тему занятия.
II. Основная часть
Произнесение звукаА. Соотнесение звука с буквой. Знакомство с символом и артикуляционной моделью. Знакомство с характеристикой звука А и нормой произношения.
Выделение звука А на слух:
а) из ряда гласных - у, а, о, ы, и, а, у, э, а;

б) из сочетания гласных - ау, ао, ау, иа, оэ, ыа, аы;
в) из слогов - ам, ув, ор, ип, ак, уф, эт;
г) из слов - азбука, аист, уха, уши, астры, зонт, дым, шум,дыра.

При работе можно использовать звуковые линейки или звуковые схемы.
3. Развитие зрительного восприятия и оптических представлений.
Дефектолог: К нам на занятие спешила буква А. Но по дороге с ней случилась беда - она рассыпалась. Соберите букву, (элементы даются в двух шрифтах) в следующем порядке: печатная строчная, печатная заглавная, рукописная строчная, рукописная заглавная.
Элементы букв: а, А, а.
4. Припоминание и дифференциация мужских и женских имен. Закрепление норм орфографии.
Дефектолог: Вставьте пропущенную букву А и прочитайте имена, записанные на карточках. Помогите девочке и мальчику разделить их на две группы: мужские и женские. (Дефектолог выставляет на доску изображение мальчика и девочки.)
Запись на карточках:
_нтон _ртур
-ртём _лл_ _гриппин_
_лён_ _лексей _ня

5.Соотнесение слов со звуковой схемой.
Развитие логического мышления (задание 2. с. 3).
Девочка и мальчик принесли картинки с предметами, а также загадки про эти предметы. Отгадайте загадки. Определите наличие и место звука А в каждом слове. Запишите слова в три
столбика, соответственно схемам.
Схемы: ~
__н_ст_сия _лекс_ндр ндрей

Рыжий хвост торчит с верхушки. Что за странная зверюшка? Щелкает орехи мелко Ну, конечно, это ... (белка).
Хитрая плутовка, Рыжая головка. Пышный хвост,- ее краса. Это кумушка-... (лиса).


На одной ноге стоит, В воду пристально глядит. На носу повисла капля. Ну конечно, это ... (цапля).




*


*





*




Полосатая лошадка –
Вся как детская тетрадка.
Нет ни кляксы, ни пятна.
В Африке живет она. (Зебра)
Лежит пузан на сельской грядке,
Сверху зелено, а внутри сладко. (Арбуз)
Не поедет без бензина
Ни автобус, ни ... (машина).
6. Физминитка.
Пальчиковая гимнастика - «Замок», «Зайка и барабан», «Зайка и зеркало».
7. Развитие звукового анализа на уровне предложения. Дефектолог: Девочка и мальчик записывали предложения.
Они пропустили в словах букву А. Посмотрите, что у них получилось. Помогите им: вставьте в слова букву А и прочитайте предложения.
Запись на доске:
М м купил в м г зине в ту.
Около дом стоит втомобиль.
Соб к сидит около будки.
В з боре был огромн я дыр у
8. Развитие связной речи.
Дефектолог: Посмотрите на картинки и составьте по ним сказку о зайце и зайчатах (выставляет картинки).
(Учащиеся первого класса составляют сказку устно и называют слова со звуком А, определяют положение звука и буквы в слове. Учащиеся второго и третьего класса записывают слова или предложения по заданию логопеда.)
Картинки: заяц, избушка, капуста, репа, огород, картофель, кабачки.
Игрушки: пирамидка, кукла, машина, зайчата, баран, лиса, кабан.
Приблизительный текст сказки.
На лесной опушке в старой избушке жил заяц со своими зайчатами. У него был огород. Там он выращивал кабачки, капусту, репу и картофель. Осенью заяц собрал богатый урожай и пригласил в гости своих друзей. Лиса принесла для зайчат пирамидку, кабан и баран принесли куклу и машину. Зайчата были рады. Заяц угощал зверей свежими овощами.
III. Итог занятия (задание 3, с. 3)
Дефектолог: Назовите и запишите сначала названия овощей и фруктов с буквой А в середине слова, затем - с буквой А в начале слова и в конце слова. Дайте характеристику звуку А.
ЗАНЯТИЕ 2
Тема: Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У.
Цели и задачи: познакомить детей с буквой У, учить соотносить звук с буквой и символом, отрабатывать четкое произношение звука У; учить детей выделять звук У в ряду звуков, слогов и слов; определять основные признаки ягод и грибов, обогащать словарь детей словами со звуком У; развивать у детей навык письма; тренировать детей в понимании смысла пословиц и поговорок; развивать у детей зрительное восприятие, память, внимание, связную речь.
Оборудование: стилизованная буква У, символ для обозначения буквы У, запись буквы У в печатном и рукописном шрифтах, пособие «Уля в лесу», карточки с изображением ягод и грибов со звуком У, парные картинки, текст сказки: «Заяц-хваста» (в обработке О. Капицы), карточки разных цветов; альбомы.
Ход занятия
/. Орг момент
1. Развитие зрительного восприятия.
Дефектолог: Рассмотрите карточки разных цветов и составьте из них пары. Назовите цвета карточек. Объясните свое решение.
Карточки: синий - голубой черный - серый
фиолетовый - сиреневый желтый - лимонный
бежевый - коричневый розовый - малиновый
красный - бордовый зеленый - болотный

Дефектолог: Рассмотрите предметные картинки (задание 1, с. 4). Подберите к ним цвет и запишите получившиеся словосочетания. Укажите место буквы У в словах. Картинки: уж, туча, парусник, сумка, жук, лук.
2. Сформулировать теми занятия и записать ее на доске.
Дефектолог: Послушайте получившиеся словосочетания и определите гласный звук, который повторяется во всех словосочетаниях. (Звук У.)
II. Основная часть

1. Произношение звука У хором, индивидуально перед зеркалом. Знакомство с нормой артикуляции и характеристикой звука.

Звук У гласный, тянется, поется, не встречает при образовании преграды для выдыхаемого воздуха.
2.Выделение звука У на слух (с закрытыми глазами).
Дети поднимают руку или символ для его обозначения на услышанный звук У:
а) из ряда гласных - у, а, о, у, э, ы, а, и, у, о, у;
б) из ряда слогов - ту, но, ну, ку, ак, ув, об, уб, ду, до;
в) из ряда слов - гусь, утро, он, так, руль, стук, руки, рак.
3. Развитие зрительного восприятия (задание 2. с. 4).
Дефектолог: Рассмотрите картинку и назовите спрятавшиеся предметы.
Контурные изображения предметов: лук, утка, петух, губы, утюг, груша.
4. Развитие навыков сравнения и обобщения.
Дефектолог: Объедините картинки в пары по какому-либо признаку:
утка - петух (птицы);
утка утюг (звук У в начале слова);
утюг - губы (слова состоят из 2 слогов и 4 звуков);
груша - петух (слова, состоящие из 5 букв и 5 звуков).

5. Знакомство с героиней занятия.
Дефектолог: Сегодня к нам на занятие пришла девочка Уля. (Дефектолог выставляет пособие: «Уля в лесу».) Она собралась в лес за грибами и ягодами. Пойдемте вместе с ней...
Уля будет собирать грибы со звуком У, а мы - ягоды с этим звуком. (Дефектолог называет грибы и записывает названия вместе с детьми в левый столбик, затем дети поочередно называют ягоды и записывают их названия в правый столбик и т.д. Параллельно с записью слов дефектолог выставляет карточки с изображением ягод и грибов к левой или правой корзинке.)
Картинки; голубика, черника, брусника, клубника, грузди, мухомор, волнушки.
Дефектолог: Какой гриб мы не будем срывать? Почему? (Мухомор. Это ядовитый гриб.)
6. Подбор слов к звуковым схемам.
Дефектолог: Назовите собранные грибы и ягоды и назовите слова, которые смогут подойти к представленным схемам. Дефектолог выставляет на доску звуковые схемы слов.
Физминутка.
Дефектолог Ульяна предлагает нам физминутку.

Я по лесу пойду.
Шаги на месте.

В лесу ягоды найду.
Наклоны вперед.

Если нет лукошка,
Пожать плечами.

Соберу в ладошку.
Загибать пальцы.

Прыгну через лужицу
Прыжки на месте.

Голова не кружится?
Покачать головой.



Развитие зрительной памяти и внимания.
Игры «Что изменилось?», «Чего не стало?».
Картинки: пуговица, стул, треугольник, рукав, клумба, кузнечик, улитка.
10. Развитие связной речи.
Дефектолог: Послушайте сказку в обработке О. Капицы «Заяц-Хваста». - Чтение сказки.
Беседа по содержанию.
Объяснение смысла пословицы: «Назвался груздем - полезай в кузов».
Пересказ сказки по цепочке.
Припоминание слов из сказки со звуком У.
Запись слов с буквой У и ее обозначение при помощи символа.

///. Итог занятия
Дефектолог: Припомните характеристику звука У. Почему его называют гласным? Подберите слова со звуком У в начале слова.






ЗАНЯТИЕ 3
Тема: Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О.
Цели и задачи: закрепить знания детей о гласных звуках и буквах; познакомить детей с характеристикой и нормой произношения звука О; учить соотносить звук с буквой и символом; развивать навыки звукового анализа и синтеза; припомнить вместе с детьми произведения К.И. Чуковского; формировать знания о структуре предложений (учить подбирать предложения к предложенным схемам); учить составлять предложения по картинкам; закреплять навыки орфографически правильного письма и знания языковых норм языка; развивать зрительную память, внимание, восприятие, логическое мышление.
Оборудование: буква О (запись на доске); стилизованное изображение буквы О; символ звука О; пособие «Колодец»; разрезная картинка с изображением ослика Жоры; альбомы.
Ход занятия
I. Оргмомент
1. Закрепление знаний об изученных гласных.
Игра «Опусти ведро в колодец».
Дефектолог раздает каждому ребенку по карточке с изображением двух колодцев. На бревнах колодца записаны слова с пропущенными гласными. На обратной стороне пособий в кармашках лежат изображения ведер с написанными на них гласными А, У.
Дефектолог: «Опустите» ведро в колодец и прочитайте получившиеся слова.
Р-К Л-К
М-К С-К
л-к д-х
Б-К П-Х
М-Х Б-К
2. Знакомство с темой занятия.
Развитие зрительного восприятия (задание 1. с. 5).
Дефектолог: Посмотрите на картинки и назовите сказочных персонажей. Припомните, из каких сказок они пришли? Кто автор этих сказок?
Картинки с изображением сказочных персонажей: Муха-Цокатуха катит копейку, Федора бежит за тарелкой, свинья говорит по телефону.
Дефектолог: Найдите на картинках предметы, похожие на гласную букву и одновременно на цифру, которая ничего не обозначает. (Копейка, тарелка - похожи на цифру 0 и букву О.)
3. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
Знакомство со звуком О. с нормой произношения и характеристикой.
Знакомство с буквой О.
Дефектолог: Послушайте стихотворения о букве О. (Дефектолог читает стихотворение и выставляет на доску стилизованное изображение буквы О.)
В этой букве нет угла,
Оттого она кругла.
До того она кругла,
Покатиться бы могла.
В старом дереве дупло
Ну, совсем как буква О.
3. Соотнесение буквы, звука и символа. Произнесение звука О хором и индивидуально. Выделение звука из:
а) ряда гласных - а, у, о, э, у, а, о, у, о, и, о;
б) ряда слогов - ку, со, ра, ма, от, ут, эл, ол, во;
в) ряда слов - жаба, зонт, облако, Оля, бублик, жук, бок.

4. Знакомство с героем занятия.
Дефектолог:Сегодня к нам на занятие заглянул еще один герой сказки. Эту сказку придумал и написал Э. Хагард. Составьте картинку из частей, и я познакомлю вас с ним. (Дети собирают картинку с изображением ослика Жоры.)
5. Развитие звукового анализа и синтеза (задание 2. с. 5). Дефектолог: Ослик принёс необычную лесенку. Помогите ему вписать в ее ступеньки слова с буквой О. (Например: ох, осы, окна, окунь, остров.)






























6. Физминитка.
Дефектолог: Ослик благодарен вам за помощь. Он приглашает вас разучить гимнастику для пальчиков.
Упражнения «Лодка», «Козлик», «Флажок», «Стол».
Дефектолог: Скажите, почему именно эти упражнения выбрал ослик Жора? (В их названии есть звук О.)
7. Развитие слогового анализа и синтеза.
Дефектолог:Запишите названия упражнений пальчиковой гимнастики (запись на доске), поделив слова на слоги. Укажите наличие звука О. Какое слово нельзя поделить на слоги? Почему?

8. Формирование знаний о предложении. Закрепление умений составления предложений по картинке (задание 3. с. 5).
Дефектолог:Ослик принес свои любимые фотографии. Составьте предложения по картинкам и запишите их.
Картинки: Ослик стоит. Ослик бежит по дорожке. Ослик сидит на стуле. Ослик ловит бабочку.
9. Подбор предложений к схемам (задание 3. с. 5). Логопед: Вы составляли предложения, а я составила к этим предложениям схемы. Рассмотрите эти схемы внимательно и угадайте, какая схема к какому предложению подходит. Схемы:

_________ _________ .
_________ _________ _________ .
_________ _________ _________ __________ .
_________ _________ _________ __________ __________ .

10. Развитие связной речи.
Дефектолог: Послушайте отрывок из сказки «Федорино горе» и ответьте на вопросы. Дефектолог читает отрывок из стихотворения и задает вопросы по тексту. По выбору ответы могут быть записаны в тетрадь, а также можно предложить детям выполнить задание по развитию звукового анализа и синтеза.
III. Итог занятия:
Дефектолог: Припомните слова для ослика Жоры, назовите, место звука О в них.



ЗАНЯТИЕ 4
Тема: Звуко-буквённый анализ слов. Звук и буква Э.
Цели и задачи: познакомить детей со звуком и буквой Э; учить соотнесению звука с буквой и символом; познакомить с нормой артикуляции звука Э; развивать навыки фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза; обогащать словарь детей словами со звуком Э; формировать знания норм орфографии; тренировать в составлении предложений с использованием глаголов совершенного вида.
Оборудование: буква Э (запись на доске); карточки для орг-момента; картинки на изучаемый звук; предметные картинки с изображением героев занятия; альбомы.
Ход занятия
1. Оргмомент
Закрепление знаний о звуковом составе слова. Дефектолог: Подберите слово к предложенным схемам. 1ист Злитк1 2бл1к2 крЗги 1рк1 плЗг к1р1нд1ш кЗкЗрЗз1 к2мн1т1 Ключ к схемам: А -1. У - 3. О - 2.
Знакомство с темой занятия через развитие звукового анализа (задание 1.с.6).
Дефектолог: Отгадайте имя девочки по первым звукам представленных картинок: эльф, морковь, молоток, арбуз. (Эмма.)
Дефектолог вместе с детьми припоминает правило, необходимое для написания данного слова.
Дефектолог Назовите первый звук в слове Эмма. (Э.) Тема занятия - звук и буква Э.
3. Сформулировать и записать на доске теми занятия.
II. Основная часть
Произнесение звука Э (работа с зеркалами). Знакомство с нормой артикуляиии.
Соотнесение звука Э с буквой и символом, необходимым для обозначения на письме.
Дефектолог: Послушайте сказку о букве Э.
Буква Э недовольна
Э-э-э, - ворчливо протянула буква Э, - поставили меня чуть ли не в самый конец алфавита... Эк, меня занесло туда! Эх, мне бы в начало, на первое место! Эй, буквы. Пропустите-ка меня вперед! Но буквы сказали:
- Стой, где стоишь. И не болтай понапрасну длинным своим языком. Не все ли равно, на каком месте стоять? Важно быть полезной.
3. Рассматривание стилизованной буквы Э. Прослушивание стихотворений о букве.
Буква Э с открытым ртом Эгей -гей! - крикун кричит.
И огромным языком! Изо рта язык торчит!
4. Развитие фонематического восприятия.
Логопед: Послушайте звуки, слоги и слова и поднимите красный квадрат, если услышите звук Э. Звуки: а, о, и, э, а, у, э, а, о, э. Слоги: эн, ин, ат, то, ув, эв, ым, ык, эк. Слова: Эмма, Алла, Эдик, Оля, Ира, Эльвира.
5.Развитие звукового анализа на уровне слова.
Дефектолог: Эмма принесла картинки. Рассмотрите их и на зовите. Попробуйте объяснить значение каждого слова. Найдите среди картинок те, что обозначают родственные понятия.
Картинки: эскимо, экран, экскаватор, аэропорт, аэродром, эскалатор, эмблема, экскаваторщик, элеватор, электропоезд, электромонтер.
6. Физминутка.
Выполнение движений по тексту (импровизация).
Это - солнце, это - небо,
Это - парта, это - я!
7. Развитие норм орфографии.
Дефектолог: Проговорите для Эммы названия картинок по слогам и запишите их (запись на доске). Укажите наличие и место звука Э.
Обогащение словаря (задание 2. с. 6).
Игра «Я знаю это слово».
Дефектолог: Рассмотрите и назовите картинки. Запишите их названия, выделите звук Э.
(Если дети затрудняются в назывании слов, дефектолог предлагает им несколько вариантов на выбор. Если помощь используется неверно, то дефектолог сам объясняет значение данного слова.)
Картинки: эскимос, этажерка, экскурсовод, экипаж, экран, эквилибрист, электровоз, эскимо.
9. Составление предложений с помощью глаголов совершенного вида (задание 3. с. 6). Дефектолог: Составьте предложения из наборов слов.
двор, стоит, во, экскаватор.
дети, экскурсию, поехали, на.
Эмма, эскимо, вкусное, купила.
III. Итог занятия
Произнесение, характеристика звука Э. Припоминание слов на звук Э.





















ЗАНЯТИЕ 5
Тема: Звукобуквенный анализ слов. Звук и буква Ы.
Цели из дачи: познакомить детей со звуком Ы; закрепить знания о гласных звуках; научить давать характеристику звука, познакомить с артикуляцией звука Ы; учить соотноси ь звук с буквой и символом; закреплять навыки подбор-I и правописания качественных прилагательных, образования и дифференциации существительных множественного числа; развивать слуховое и зрительное внимание, фонематическое восприятие.
Оборудование: буква Ы (запись на доске), символ звука Ы, стилизованное изображение буквы, карточки с клетками 4x4 (на каждого ребенка), пособие «Цветик-Семицветик», карточки для самостоятельной работы; альбомы.

Ход занятия
Оргмомент
Закреплённые знания гласных
Дефектолог: Определите гласный звук по беззвучной артикуляции
Дефектолог беззвучно произносит гласные, дети отгадывают, называют гласные и дают им характеристику. Припоминают норму артикуляции.
2. Закрепление навыков образования существительных множественного числа (задание 1,с. 7).
Игра «Один и много».
Дефектолог: Рассмотрите и назовите картинки. Соедините их в пары. Запишите пары слов - названий картинок.
Картинки: абрикос - абрикосы, шар - шары, цветок -цветы, конфета - конфеты.
3. Сформулировать теми занятия и записать ее на доске.

II. Основная часть
Знакомство с нормой артикуляции и характеристикой звука Ы. Произношение звука хором и индивидуально (перед зеркалом).
Знакомство с буквой Ы.
Рассматривание букв различного шрифта, записанных на доске, и стилизованных изображений буквы Ы. Прослушивание стихов, отыскивание буквы Ы среди других букв различного стиля и шрифта.
Вот топор, полено рядом.
Получилось то, что надо.
Получилась буква Ы -
Все мы знать ее должны.
3. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.
Игра «Звуковая мозаика».
Дефектолог: Выложите из квадратов на карточке мозаику двух цветов: если услышите звук Ы - положите красный жетон, если нет - белый жетон.
Дефектолог дает каждому ребенку карточку, состоящую из 16 квадратов (4x4), каждая клетка квадрата 1x1 см и набор жетонов двух цветов. Необходимо, чтобы количество жетонов превышало количество клеток карточки.
Слова: стол, мышь, блин, гром, рыжий, сахар, рыба, дыра, конь, зебра, паук, ноты, реки, моря, кран, крыса.
4. Развитие внимания и накопление словаря на звук Ы (задание 2. с. 7).
Дефектолог: Найдите на картинке как можно больше слов со звуком Ы:
звук Ы стоит в середине слова;
звук Ы в конце слова;
звук Ы в середине и в конце слова.
Составьте и запишите короткий рассказ с этими словами.

Картинка: «Звери на катке» (на картине изображены мыши, коты, лисы, которые катаются на катке, вокруг высокие сугробы, ели и сосны, падают крупные снежинки).
Слова: мыши, высокие, носы, сугробы, лисы, коты, сосны, шарфы, кофты, лапы, пуговицы, зубы, усы.
5. Физминитка.
Игра «Носы, хвосты и ушки».
Дефектолог называет части тела животных, дети показывают их. Можно выполнять с целью закрепления пространственной ориентации или на развитие слухового и зрительного внимания.

6. Закрепление знания основных и оттеночных иветов. Тренировка в правописании качественных прилагательных.
Дефектолог: Из сказки вам прислали необычный цветок. У него семь лепестков. Скажите, из какой сказки этот цветок? («Цветик-Семицветик».) Случилось так, что лепестки этого прекрасного волшебного цветка выгорели на солнце. Теперь он потерял свою волшебную силу.
Подумайте и скажите, в какие цвета можно раскрасить лепестки волшебного цветка? Название цвета должно обязательно содержать звук Ы.
Приблизительный перечень слов: красный, оранжевый, желтый, белый, сиреневый, фиолетовый, розовый.
7. Закрепление знания норм орфографии.
Дефектолог: Запишите названия цветов (запись на доске) и укажите наличие и место буквы Ы в каждом слове.




































ЗАНЯТИЕ 6
Тема: Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И.
Цели и задачи: познакомить детей со звуком и буквой И; учить соотнесению звука с буквой и символом; познакомить с артикуляцией и характеристикой звука И; обогащать словарь детей словами со звуком И; развивать навыки звукового анализа и синтеза; отрабатывать навык употребления существительных в косвенных падежах; развивать логическое мышление, слуховое внимание и зрительное восприятие.
Оборудование: стилизованное изображение буквы И, символы для обозначения звука И (на каждого ребенка), карточки для рисования лабиринта, части сюжетной картинки «Зима», карточки в виде корзинок с записанными на них названиями ягод (на каждого ребенка); альбомы.

Ход Занятия
Оргмомент

Дефектолог: Нарисуйте лабиринт по инструкции. От заданной точки и опуститесь вниз на 4 шага, отступите вправо от заданной точки 5 клеток, начертите аналогичную линию сверху вниз, соедините прямой линией нижнюю очку первой линии и верхнюю точку второй линии. Что у вас получилось? (Буква И).

II. Основная часть
Знакомство с нормой произношения и характеристикой звука И. Соотнесение звука с символом.
Знакомство с буквой И (задание 1.С.8).
Дефектолог: Прочитайте стихотворение о букве И. Рассмотрите стилизованное изображение буквы И. На калитку посмотри: Чем она не буква И? Между двух прямых досок Одна легла наискосок.
Знакомство с героем занятия (задание 2. с. 8).
Дефектолог: Одного героя занятия обведите по точкам, а другого раскрасьте. Назовите героев занятия. (Индюк и индеец.) С какого звука начинаются слова «индеец» и «индюк»? (Со звука И.) Запишите слова-названия картинок. Выделите букву И.
4. Развитие фонематического восприятия.
Дефектолог: Послушайте звуки, слоги и слова, которые произнесет индюшонок, и поднимите красный квадрат, если услышите звук И:
а) звуки - а, о, и, э, у, о, э, и, ы, и, у, и;
б) слоги - ти, ип, ап, вы, уп, ыр; ык, ив, уг, зы, зи;
в) слова - Ира, ива, ура, капля, кипарис, игра, ноль, Нина Дефектолог обращает внимание детей на то, что звук И дружит, с мягкими согласными.
Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Дефектолог: Индюшонок принес полную корзину ягод. Он собирал только те ягоды, в названиях которых есть звук И
Назовите ягоды, которые собрал индюшонок.
Названия ягод: рябина, черника, клубника, клюква, малина, ежевика, крыжовник, калина, голубика, вишня.
Дефектолог: Какая ягода случайно попала в корзину? Почему? (Клюква. В названии нет звука И.)

Формирования знаний норм орфографии.

С безударной гласной в корне
Произношение совпадает с написанным
Запомнить написание

РЯБИНА
ВИШНЯ
МАЛИНА




Развитие звукового анализа на уровне слова
Дефектолог:Индюшонок и индеец принесли вам картинки. Подпишите только те из них, в названии которых есть звук И. Укажите место буквы И в слове.
Картинки: улитка, утюг, игла, кошка, книга, кит. 8.

Физминутка.
Пальчиковая гимнастика «Корни деревьев», «Зайчик», «Стульчик», «Кулачки».


в косвенных падежах (задания 4. 5. с. 9).
Логопед: Прочитайте предложения на карточках и вставьте недостающее слово со звуком И. (Задание можно выполнять индивидуально и всем вместе, используя запись на доске).
Мама купила новый ... (утюг).
В океане плавает огромный ... (кит).
Нитку нужно вдеть в ... (иголку).


Лида взяла в библиотеке интересную ... (книгу). Логопед: Припомните предложения и запишите их по памяти. Укажите в словах наличие и место буквы И.
9. Упражнение в употреблении



Дефектолог: Придумайте и нарисуйте предметы, похожие на буквы А, О, Ы, Э, У, И.


III. Итог занятия (задание 7, с. 9)
Дефектолог: Припомните пять имен мальчиков и пять имен девочек с буквой И. Запишите их в два столбика.








ЗАНЯТИЕ 7
Тема: Звуко-буквенный анализ слов. Буква Я. Цели и задачи: познакомить детей с буквой Я; закрепить знания о мягкости согласных, о смягчении согласных перед гласными II ряда; развивать навыки звуко-бук-венного анализа и синтеза; учить соотнесению слов со звуковыми схемами; закреплять знания норм орфогра-(Ъии: тоениоовать в согласовании слов в предложении;
фии; тренировать в согласовании слов в предложении; развивать слуховое внимание, восприятие и память, логическое мышление; закреплять графический навык письма.
Оборудование: буква Я (запись на доске), символ для обозначения буквы Я, предметная картинка с изображением моряка Яши, карточки с изображением лабиринта, неизменяемые слова, записанные на карточках в форме осликов; альбомы.

Ход занятия
I. Оргмомент
1. Развитие слухового внимания и восприятия.
Дефектолог: Послушайте стихотворение и назовите в словах букву, которая часто повторяется. (Читая стихотворение, логопед выделяет голосом слова с буквой Я.)
Яше снятся якоря,
Снятся яхты и моря.
Яша маленький пока
Подрастет –
Служить на флот
Обязательно пойдет.
2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
1. Знакомство с буквой Я. Характеристика. Знакомство с гласной Я (Й+А). Знакомство с правилом:
гласная Я обозначает два звука, если стоит в начале слова, после Ь и после гласной.
Соотнесение буквы Я с символом (задание I.e. 10).
Дефектолог: предлагает детям рассмотреть схему образования буквы Я, обсуждает ее вместе с детьми.









Развитие звукового анализа и синтеза на уровне слога.
Дефектолог: Вставьте букву Я в слоги и запишите их (запись на доске).
м н р к в
б ел в д м
4. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза на уровне слова.
Дефектолог: Моряк Яша привез из последнего морского путешествия много интересных игр и головоломок.
Вот первая игра. Послушайте акростих и назовите первые буквы каждой строки, тогда вы узнаете, какое первое задание приготовил для вас Яша. Я ельником шел,
Гостинец нашел
Отличный, отличный, отличный.
До самых краев,
Корзинка полна
И свеж аромат земляничный. (Ягодки)

Дефектолог: Рассмотрите пособие «Улитка» и назовите все ягоды, которые несет на своем домике улитка. Скажите, что помимо ягод лежит на спирали улитки? (Фрукты.)
На спирали домика улитки нарисованы: земляника, крыжовник, малина, яблоко, смородина, слива, груша, вишня.
Дефектолог: А теперь выполните второе Яшино задание. Прочитайте слова. Отыщите спрятанные в них новые слова и запишите их (задание 2, с. 10).
ЯРМАРКА - ... ЯБЛОКО
ЯБЕДА-... ТОЛЯ-...
СТОЛЯР -... ЯГОДА
МАЛЯР-... ВЗГЛЯД-...
Дефектолог: Яша дает вам третье задание. Прочитайте словосочетания и выделите в них букву Я (задание 3, с. 10).
ясный день глубокая яма
новый маяк красивая коляска
тяжелая фляга нарядная ярмарка
5. Развитие логического мышления
и зрительного восприятия. ,
Игра «Загадочные лабиринты».
Дефектолог: Однажды моряк Яша побывал в загадочной и далекой стране. Эта страна ему очень понравилась. Там он увидел высокие пирамиды и познакомился со Сфинксом. Сфинкс задал ему такую задачку, которую он не смог решить до сих пор. Помогите Яше выполнить задание Сфинкса. Прочитайте предложения. Запишите их (запись на доске) и укажите наличие и место буквы Я. Найдите в предложениях однокоренные в слова и подчеркните их.
Дефектолог: раздает детям карточки и схемы для индивидуальной работы
Яша ушел в далекое плавание.
Яша пришел к нам в гости.
Яша отошел от Сфинкса в недоумении.

6.Физминутка

Руку протяните,
Вытянуть руки вперед.

Яблоко сорвите.
Сжать кисти рук в кулачки.

Стал ветер яблоню качать,
Наклоны из стороны в сторону.

И трудно яблоко достать.
Встать на носочки.

Подпрыгните, руку протяните
Прыжки на месте.

И быстро яблоко сорвите.
Прижать кулачки к груди.


7. Развитие навыков языкового анализа и синтеза (задание 4. с. 10).
Дефектолог: Вставьте вместо картинок слова и прочитайте текст (картинками заменены слова, записанные в скоб ках). Укажите в словах роль и место буквы Я.
Взгляни, сколько народу!
Куда ни бросишь взгляд, -
По каждому проходу
Идет толпа ребят.
Сажают их на (стулья)
И просят не шуметь,
Но шум стоит, как в (улей),
Куда залез (медведь).
Дефектолог: О чем говорится, в стихотворении? (О театре, о кинотеатре.)
III. Итог занятия
Дефектолог: Повторите текст стихотворения и найдите родственные слова. (Взгляни - взгляд.) Какая буква используется в.этих словах для обозначения мягкости? (Буква Я.}; Дайте характеристику этой гласной.

ЗАНЯТИЕ 8
Тема: Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ю.
Цели и задачи: познакомить детей с буквой Ю; закрепить знания о правописании слогов ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ, ЖИ -ШИ; закрепить навык употребления глаголов настоящего времени; развивать навыки словообразования, звукового анализа и синтеза, согласования слов в словосочетаниях; развивать логическое мышление.
Оборудование: буква Ю (запись на доске), стилизованное изображение буквы Ю, таблица со словами, пособие «Полубуковки», карточки для индивидуальной работы; альбомы.
Ход занятия
I. Оргмомент
1. Припоминание правил правописания слогов ЖИ - ШИ., ЧА-ЩА. ЧУ-ЩУ.
Дефектолог: Прочитайте слова с указанием пропущенной буквы и припомните правило о написании слов с сочетаниями ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ.

жи-ши
ЧА-ЩА
ЧУ-ЩУ

ш-л ш-ло
ш - пит
Ж-ВЁТ
Щ- ВЕЛЬ
Ч-ША
Ч-ЩА КУЧ-
ч-до
Щ - ПАЛЬЦА
Ч-ЖОЙ
Ч-РДАК

Дефектолог: Найдите лишнее слово. (Чердак.) Почему оно лишнее? (Нет сочетаний ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ-ЩУ.)
2. Повторение изученных гласных.
Дефектолог: Вспомните гласные, которые служат для смягчения согласных. Назовите гласные, которые образуют пары.
II. Основная часть
1. Знакомство с темой занятия.
Дефектолог:Послушайте стихотворения и назовите гласную, о которой идет речь.
На арене укротитель
-Грозных тигров повелитель.
Он, как буква Ю, с кольцом
К тиграм смело встал лицом.
Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью,
Ой, смотри, что получилось:
Получилась буква Ю.
Сформулировать тему занятия и записать ее на доске
Соотнесение буквы Ю с символом (задание 1.с. 11). Дефектолог предлагает детям рассмотреть схему образования буквы Ю, обсуждает ее вместе с детьми.

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
4. Знакомство с героями занятия.
Дефектолог: Впишите буквы Ю в слова и отгадайте имена героев занятия (пособие «Полубуковки», имена: Юра, Юля).]
5. Закрепление знаний о правописании собственных имен существительных.
Дефектолог: Вспомните и запишите (запись на доске) имена, в которых встречается буква Ю. (Нюра, Люда, Люся, Катюша, Андрюша, Ксюша...)
6. Развитие логического мышления (задание 2. с. 11).
Дефектолог:Отгадайте ребусы вместе с Юрой и Юлей. (Юннаты, вьюга, парашют.)







7. Закрепление навыков употребления глаголов настоящего времени в первом лице.
Дефектолог: Заполните таблички (запись на карточках, для Юры и Юли, изменив слова по образцу. Образец: танцевать - я танцую
петь - ... играть - ... лаять - ... выключать - ..
клевать - ... учить - ... болеть - ... любить - ...

Дефектолог: Какая пара слов лишняя? (учить – учу). Почему?

7. Развитие зрительного восприятия. Работа с головоломками (задание 5. с. 13).
Логопед: ежу принесли карточку со словами, но они на
половину стерты. Помогите ежу восстановить слова, запишите их и укажите наличие и место буквы Е. (Перец, немец, ненец, телец.)
8. Развитие звукового анализа.
Логопед: Около теремка росли загадочные ели (логопед выставляет на доску пособие «Ель»). Отгадайте, какие слова можно получить, используя слово «ель».

1. Мелкое место на реке ... (мель)
5. Мохнатое насекомое ...(шмель)
2. Пальто с погонами для военных ... (шинель)
8. Отверстие в горе, куда въезжает поезд ... (туннель)
6. Ткань в «рубчик» ...(вельвет)
4. Фрукт оранжевого цвета ... (апельсин)
7. Украшение для женщин, которое носят на шее ...(ожерелье)
9. Лапша, макароны,... (вермишель)
3. Первый день недели ... (понедельник)


9. Работа по развитию звукового анализа и синтеза на
уровне словосочетания.
Логопед: Лиса и волк хотели чем-нибудь помочь жителям теремка. Они придумали свое задание. Измените слова (запись на доске) и прочитайте словосочетания, запишите их. Укажите мягкие согласные, после которых стоит гласная Е. Образец: (дом) платье - домашнее платье.
(вечер) угощение (легко) ведро
(добро)сердце (автобус) билеты
10. Развитие языкового анализа и синтеза (задание 6. с. 13).
Логопед: Неуклюжий медведь решил тоже внести свой вклад. Но ему никак не удается быть внимательным и осторожным. Одно неловкое движение и... стихотворение разлетелось на отдельные строчки. Прочтите строки стихотворения и постарайтесь восстановить их порядок. Укажите мягкие согласные, после которых стоит гласная Е.
Ем я кашу и сметану, Все же драться я не стану, Только ты ко мне не лезь, У меня силенка есть.
В зависимости от возможностей детей могут использоваться также следующие тексты.
Егорушка Егор
«Снимите с забора
Полез через забор,
Висит и голосит:
Бедного Егора!»
Крыши испугались, сели на ворон. Ехала деревня мимо мужика, Вдруг из-под собаки лают ворота, Лошадь подгоняла мужика кнутом Лошадь села в сани, а мужик везет. Лошадь ела кашу, а мужик овес.
Логопед также может предложить детям исправить логические ошибки в последнем стихотворении.


III. Итог занятия (задание 7, с. 13)
Логопед: Прочитайте слова. Какова роль буквы Е в каком из них? Запишите слова в два столбика. Выделите в ни
букву Е.
платье меню здоровье медаль
победа езда . крендель двое
ерунда бегемот съезд лебедь















ЗАНЯТИЕ 10
Тема: Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ё. Цели и задачи: познакомить детей с гласной Ё; развивать фонематическое восприятие, слуховое внимание, логическое мышление; развивать навыки звукового и слогового анализа и синтеза.
Оборудование: буква Ё (запись на доске); символ для обозначения гласной Ё; демонстрационная картинка «Ёжик», карточки для оргмомента; карточки с изображениями детенышей животных и птиц; альбомы.
Ход занятия
I. Оргмомент
1. Развитие логического мышления.
Дефектолог: Рассмотрите картинки на карточках и найдите лишнюю в каждой группе.
корова, собака, ёжик, кошка (ёжик);
мак, роза, тюльпан, ёлка (ёлка);
телёнок, утёнок, гусёнок, кукушонок (телёнок).
2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске
II. Основная часть
1. Знакомство с гласной Ё. ее ролью. Соотнесение буквы Ё с символом (задание 1.с. 14).
Дефектолог предлагает детям рассмотреть схему образования буквы Ё, обсуждает ее вместе с детьми.












Дефектолог предлагает детям послушать сказку про букву Ё (из книги Волиной В.В. «Праздник букваря»).
Почему Ё всегда ударная
Однажды буква Е убежала в лес. Вдруг подул сильный ветер, и закачались деревья. Букве Е стало страшно, и она спряталась под елью. Ель тоже закачалась от ветра, и на букву Е упали с еловой ветки две огромные шишки. Они больно ударили букву по лбу, да так, что у нее на голове вскочили две шишки. И от этого она превратилась в другую букву - букву Ё. Вот, оказывается, почему буква Ё всегда ударная и почему она ходит с шишками на голове.
2. Развитие слухового внимания.
Дефектолог: Послушайте стихотворение и запомните слова, в которых есть буква Ё.
Где ёж?
Убежал от друзей Без оглядки. Сказал: - Поищите! Играю я в прятки. Сначала в норе
Ёж укрылся
В одёжке.
Затем покатился Клубочком
По стёжке
Нашёл под берёзкой
Кудряшки - серёжки.
Решил подарить их
Мальчишке Серёжке
А дальше?
А дальше и вы
Поищите.
Где ёж?
Догадались?
Да он в алфавите!
АБВГДЕЁЖЗИ...


Запись слов из стихотворения по памяти.
Дефектолог: Припомните и назовите слова с буквой Ё из стихотворения. Запищите их (запись на доске). Укажите, согласные, которые смягчаются гласной Ё. В каких словах, буква Ё обозначает два звука?
4. Обогащение словаря действий. Подбор родственных слов-действий (задание 2. с. 14).
Дефектолог: Измените слова так, чтобы в получившихся словах-действиях появилась буква Ё. Укажите место и роль буквы Ё. Образец: жизнь - живёт, печка - печёт. ПЕСНЯ - ... ЖИЗНЬ - ... СВЁРТО
ТЁРКА-... ПЕЧЬ-... ПОЛИВ-...
5. Физминутка.
Дефектолог: Ёжик так устал! Он хочет выполнить свою любимую зарядку. Попробуем выполнить ее вместе с ним.
Дети декламируют стихотворение и выполняют движения (импровизация).
Ёжик в бане вымыл ушки,
Шею, кожицу на брюшке.
И сказал еноту ёж :
- Ты мне спинку не потрёшь?
6. Развитие логического мышления. Развитие звукового анализа и синтеза на уровне словосочетания. Дефектолог: Возьмите с иголок ёжика яблоки, груши и грибы и прочитайте загадки, записанные на них.
Не заботясь о погоде, Я прихожу с подарками
В сарафане белом ходит, Блещу огнями яркими,
А в один из майских дней Нарядная, забавная,
Май серёжки дарит ей. На Новый год я главная.
(Берёза) (Ёлка)
Аи люлень, да люлень,
По горам идёт олень.
В люльку дрёму он кладёт, Тихо песенку... (поёт)
Как зовут меня, скажи.
Часто прячусь я во ржи, Скромный полевой цветок,
И зовусь я ... (василёк)

Мастер шубу себе сшил На скамейке у ворот
Иглы вынуть позабыл. (Ёж) Лена горько слезы... (льёт)
Дефектолог: На какие группы можно разделить слова-отгадки? (Слова-предметы и слова-действия.) Составьте из отгаданных слов словосочетания, укажите в них наличие буквы Ё и, где это возможно, согласного перед ней.
Развитие навыков слогового анализа и синтеза (задание 3. с. 14).
Дефектолог: Отгадайте кроссворд. Запишите в клеточки слова-ответы со слогом -СЁ-.



С







с
Ё






с
Е






с
Е




радостный
сельское поселение

узкая лента
маленькая сосна
Дефектолог: Помогите ёжику. Прочитайте слоги, выпавшие из слов. Верните их на место - вставьте пропущенные слоги так, чтобы получились слова (задание 4, с. 14).


РЁ, ЛЁ, СВЁК, ВЁТ .

...ЛА ПО...Т ЖИ...
ПЛЫ... СЕ...ЖА САМО...Т
8. Развитие навыков языкового анализа и синтеза (задание 5. с. 14-15).
Дефектолог: Вставьте пропущенные буквы в слова и прочитайте предложения. Восстановите и запишите текст. Укажите в словах место и роль буквы Ё.
Его прин_с ветер. Мальчик выкопал ножом ямку. Между стволами сосен раст_т топол_к. Митя решил пересадить то-пол_к. Теперь топол_к будет расти. Потом Митя полил деревце водой. Туда он перенс топол_к.
Тополёк
Между стволами сосен вырос тополёк. Его принёс туда ветер. Митя решил пересадить тополёк. Мальчик выкопал ножом ямку. Туда он перенёс тополёк. Потом Митя полил деревце водой. Теперь тополёк будет расти.


В зависимости от возможностей детей может использоваться также следующий текст.
Раннее апрельское солнце разбудило лес. Ветерок несёт по лесу весенние запахи. Он разбудил жика. Под его лучами растаял снег и л_д. На ней зелная молодая трава. Вот по лесу пробежал весенний ветерок. Колючий _жик выбрался на лесную полянку. Под ветками была тплая влажная земля. Он стряхнул сухие листья и посмотрел вокруг. Рядом на берёзке запел скворец.
Ёжик
Раннее апрельское солнце разбудило лес. Под его лучами растаял лёд и снег. Вот по лесу пробежал весёлый ручеёк. Он разбудил ёжика. Колючий ёжик выбрался на лесную полянку. Он стряхнул сухие листья и посмотрел вокруг. Под лапками была тёплая влажная земля. На ней зелёная молодая травка. Рядом на берёзке запел скворец. Ветерок несёт по лесу весенние запахи.
III. Итог занятия
Дефектолог: Приведите примеры смягчения согласных гласной Ё. Назовите слова, где гласная Ё обозначает два звука.















ЗАНЯТИЕ 11
Тема: Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Р - Л.
Цели и задачи: познакомить детей с буквами Р - Л; учить соотнесению звуков Р - Л с буквами и символами; развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза; упражнять в написании слогов, слов, словосочетаний и предложений с заданными буквами; формировать навыки понимания и выполнения двухступенчатых инструкций; активизировать слуховое внимание и восприятие; припоминание литературных произведений.
Оборудование: картинки с изображением персонажей из сказки Г.Х. Андерсена «Русалочка»; буквы Р - Л (запись на доске); изображение подводного царства; картинки с изображением рыб; палочки или спички для конструирования; пособие «Колеса»; альбомы.
Ход занятия

I. Оргмомент
1. Закрепление знания морских животных и рыб (задание 1. с. 15).
Дефектолог: Рассмотрите картинки и назовите их.
Картинки: ракушка, краб, черепаха, рыба-молот.
2. Знакомство с героями занятия.
Дефектолог: Мы не случайно вспомнили морских жителей. Сегодня я предлагаю вам отправиться в путешествие на морское дно, в гости к морскому царю. Подумайте и скажите, в каких сказках, известных вам, события происходят на море или на его дне? («Сказка о Золотой рыбке», «Русалочка» ...)
Дефектолог выставляет на доску изображение Русалочки. Дети припоминают ее имя, название сказки, автора.
3. Знакомство с темой занятия.
Дефектолог: Русалочка приглашает вас посетить подводный замок ее отца - подводного царя - и посмотреть, как живут морские жители. Но сначала необходимо узнать буквы занятия. Запишите имя героини занятия (запись на доске) и найдите в слове две согласные, которые обозначают звонкие твердые звуки, сходные по звучанию и образованию. (Звуки Р-Л.)
4. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
1. Развитие логического мышления.
Дефектолог: Как только мы согласились посетить морское царство, сразу нашлось множество друзей русалочки, готовых показать нам подводное царство. Как вы думаете, кто бы это мог быть? (Черепахи, дельфины, морские коньки, акулы...) Вы знаете, я не очень хочу путешествовать на акулах, а вы? Может, нам отказаться от их помощи и выбрать из оставшихся помощников?

Запишите (запись на доске) названия морских животных в порядке увеличения скорости их движения.
Слова: черепахи, морские коньки, дельфины.
2. Соотнесение букв Р - Л с символами для их обозначения на письме.
3. Работа по развитию слогового анализа и синтеза (задание 2. с. 15)
Дефектолог: Вот мы перед воротами подводного замка. Около ворот стоят стражники-раки. Ворота откроются, если мы выполним задание раков. Раздайте слоги ракам-стражникам: запишите их в две колонки.
Слоги: ар, ру, ро, ры, ре, ир, ло, ла, ул, лу, ли, лы, ле.
Обогащение словаря по теме «Рыбы»
Дефектолог: Мы попали во дворец морского царя. Он очень!
рад встрече с нами и приглашает осмотреть владения. Вместе с царской свитой мы встречаем множество рыб. Рассмотрите картинки с изображением рыб и отберите только те, в названии которых есть буквы Р - Л.
Картинки: угорь, лосось, сельдь, минтай, сайра, сардина, камбала, мойва.
5. Развитие звуко-буквенного анализа на уровне слова (задание З.с. 16).
Дефектолог: Пока мы знакомились с рыбами, Русалочка поднялась на поверхность и заметила прекрасного принца. Девушке захотелось познакомиться с ним. Но она испугалась, что ему не понравится девушка, у которой вместо ног хвост. Русалка вспомнила о злой волшебнице Черной Каракатице - и поспешила к ней. Опередите русалочку, не дайте ей попасть в беду - подберите к схемам слова.
-пять названий животных.
пять названий животных.

пять названий птиц.

пять имен.
пять имен.
- пять названий предметов.

6. Физминитка.
Дефектолог: Выложите из палочек: рыбку, подводную лодку, акулу (импровизация).
7. Развитие навыков звуко-буквенного анализа на уровне слова (задание 4. с. 16).
Дефектолог: Мы так спешили, так старались, но чуть-чуть опоздали. Русалка получила от Чёрной Каракатицы ноги, а взамен отдала свой прекрасный голос. Все в растерянности, что же делать? И тут свою помощь предложил друг Русалочки смелый маленький краб. Он хочет поплыть к прекрасному принцу и всё ему рассказать. Краб верит в то, что, увидев чудесную девушку, принц сразу полюбит её.
Помогите маленькому крабу. Прочитайте слова. Поставьте символы букв Р - Л в схемы этих слов на соответствующее место.

РАК

КОЛЫБЕЛЬ

КЛОП

ЛОСЬ
КРОВАТЬ
КАНАЛ

Параллельно проводится работа над пониманием семантики слов.
8. Развитие логического мышления и зрительного восприятия (задание 5. с. 16).
Л






л





л






л






Дефектолог: Краб добрался до замка принца. Но ступеньки так высоки, что ему никак не достать до них. Помогите крабу подняться по ступеням дворца - впишите слова в клетки кроссвордов.

р






р





р






р












9. Развитие звукового анализа на уровне (задание 6. с. 16-17).
Дефектолог: С вашей помощью краб добрался до принца: рассказал ему о несчастье. Принц спешит к морю на помощь Русалочке. А вот и пещера Черной Каракатицы. Путь в не преграждают злые осьминоги.
Помогите Принцу преодолеть это препятствие. Прочитайте словосочетания. Зашифруйте их по образцу. Образец быстрая карусель - р - р-л.
ГОРЬКОЕ ЛЕКАРСТВО ЖЁЛТАЯ ЛЕНТА КИСЛЫЙ ЛИМОН КРАСНАЯ МОРКОВЬ РЫБНЫЙ БУЛЬОН
ГЛУБОКАЯ РЕКА
ЯРКОЕ СОЛНЫШКО
ВЕСЁЛЫЙ КЛОУН
БЫСТРАЯ КАРУСЕЛЬ
ВЕЧЕРНЯЯ ЗАРЯ

10. Развитие навыков языкового анализа (задание 7, с. 17).
Дефектолог: Русалочка свободна. Принц увидел прекрасную девушку и сразу её полюбил. Пора возвращаться во дворец.
Все обитатели морского царства рады освобождению Русалочки. Настало время прощаться с правителем подводного мира и его дочерью. Царь дарит нам на прощание отрывок из своей любимой сказки о море.
Вставьте буквы Р - Л в слова и прочитайте отрывок из сказки. Как называется эта сказка?
Жи_ ста_ик со своею ста_ухой у самого синего моя.
Тидцать _ет и т_и года _ови_ он неводом _ыбу.
Вот он певый _аз закину_ невод .
П_ишё_ невод с одною тиной.
Он втоой _аз закину_ невод.
Пишёл невод с т_авою москою.
В тетий аз закину_ он невод.
Попа_ась в невод зо_отая _ыбка.
///. Итог занятия
Дефектолог: Назовите сначала слова с буквой Р, а затем слова с буквой Л в середине слова.





















ЗАНЯТИЕ 12
Тема: Звуко-буквенный анализ слов. Буквы М - Н.
Цели и задачи: понакомить детей с буквами М - Н; учить выделять согласные звуки М - Н из слогов, слов, словосочетаний и предложений, соотносить звуки с буквами и символами; развивать графические навыки письма, звукового анализа и синтеза, слогового анализа, языкового анализа; обогащать словарь признаков; развивать зрительное восприятие.
Оборудование: буквы М - Н (запись на доске); символы для обозначения звуков на письме; картинки «САД», «ЛЕС», «ОГОРОД»; предметные картинки с изображением фруктов, овощей и ягод; альбомы.
Ход занятия
/. Орг момент
Развитие графических навыков письма (умения рисовать непрерывную линию) (задание 1.с. 17).
Дефектолог: начертите дорожки от одного предмета к другому, не отрывая руки от листа бумаги.


Выделение согласных М- Н из слов предыдущего задания.
Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

II. Основная часть
1. Сравнение букв по начертанию. Соотнесение букв со звуками М - М' - Н - Н' и символами для их обозначения на письме.

Знакомство с героями занятия (задание 2. с. 18).
Дефектолог: Рассмотрите представленные картинки и определите, из какой сказки они пришли и как их зовут. Картинки: Настенька, Морозко, мачеха, Марфушка.
3. Развитие звукового анализа и синтеза на уровне слога (задание 3. с. 18).
Дефектолог: Вы так быстро отгадали героев занятия и название сказки, из которой они пришли, что персонажи сказки решили побыть на нашем занятии и посмотреть, как мы учимся находить в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях согласные буквы М - Н.
Помните, мачеха очень любила давать Настеньке разные поручения? Не успеет бедная девушка с одной работой справиться, а ее уже новая ждет. Сходите с Настенькой за водой, да зачерпните из колодца чистой холодной водицы - составьте сло^ги с согласными М Н. Запишите их и укажите наличие и место изучаемых букв в слове.
Слоги: мы - ны, ам - ан, мо - но, ин - им, ым - ын.
Дефектолог: Много работы в доме мачехи. Со всеми делами успевает справляться трудолюбивая девушка. Вспомните и запишите (запись на доске), что делала Настенька в доме. Укажите наличие и место букв занятия.
Приблизительный перечень слов: метет, носит воду, кормит скотину, накрывает на стол, моет пол, посуду.



5. Активизаиия словаря признаков (задание 4. с. 18).

Дефектолог: Недовольна мачеха: сколько работы дала, а падчерица управилась. Задумала она погубить Настеньку и просит старика отвезти дочку в лес. Долго горевал старик, да перечить не стал. Повез любимую дочь в лес и оставил ее там. Подберите признаки к словам и запишите только те, в которых есть буквы М - Н.
Настенька (какая?) - ...
Мачеха (какая?) - ...
Марфушка (какая?) - ...

Развитие зрительного восприятия (задание 5. с. 18).
Дефектолог: Сидит бедняжка под сосной и плачет. Смотрит, а вокруг мороз балуется на соснах и на елях узоры рисует. Присмотрелась Настенька и смогла разглядеть в узорах разные предметы. Рассмотрите наложенные изображения и запишите названия предметов с буквами М - Н. Укажите место букв в словах.
Наложенные изображения: веник, ножницы, молоток, лампочка, нитки.
7. Развитие слогового анализа и синтеза на уровне словосочетаний (задание 6. с. 19).
Дефектолог: А вот и сам Морозко показался. Рассказала ему Настенька свою историю. Сжалился старик над девушкой и пригласил в свой дом. Много времени прошло с тех пор. Стало грустно Настеньке без людей жить в ледяном дворце. Просится она у Мороза домой. Не хочется старику отпускать девушку, уж больно привык к ней, привязался, как к родной дочери, да делать нечего. Составьте словосочетания: подберите признаки и действия к словам - и Морозко отпустит Настеньку.
Дети подбирают слова-действия и слова-признаки к существителъным «солнце», «мороз», «ветер».
8. Физминитка.
Дефектолог: Далек путь девушки в родительский дом. Пока она добирается - выполним зарядку.
Я мороза не боюсь
С ним я крепко подружусь.
Подойдет ко мне мороз,
Тронет руки, тронет нос.
Значит, надо не зевать:
Прыгать, бегать и скакать.
9. Развитие навыков языкового анализа и синтеза (задание 7. с. 19).
Дефектолог: Вот и дом отца виднеется. Много подарков везет Настенька. Не помнит девушка зла, причиненного ей злой мачехой и сестрой. Собрался вокруг народ. Все дивятся: как это Настенька выжила в лесу зимой, да еще подарки привезла. Рассказала им девушка о том, как выгнала ее мачеха из дома, о Морозке и о его доброте. Стыдно стало старухе-мачехе. Просит она у всех прощения. Простим ее? Пусть выполнит задание. Прочтите вместе с мачехой стихотворение Морозко и дополните последнюю строку словом с буквой Н или М. Запишите и укажите место изучаемых букв в словах.
Ветры, бури, урага_ы! - В облаках трубите гроко,
Дуйте, что есть _очи! Вейтесь над зелёю,
Вихри, бури и бура_ы Пусть бежит в полях позё_ка
Разыграйтесь к (_очи)! Белою (з_еёю).
///. Итог занятия
Дефектолог: Назовите для Настеньки слова с ее любимой буквой,- а потом слова для Морозко с его любимой буквой.




ЗАНЯТИЕ 13
Тема: Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Б - П.
Цели и задачи: познакомить детей с буквами Б - П; упражнять в написании букв Б П; учить выделять согласные звуки Б П из слогов, слов, словосочетаний и предложений, соотносить звуки с буквами и символами; формировать навыки звукобуквенного анализа слогов, слов, словосочетаний и предложений; обогащать словарь детей словами с буквами Б - П; развивать зрительное внимание и восприятие, логическое мышление, артикуляционную моторику, пространственно-временные представления. Оборудование: буквы Б - П (запись на доске); предметные картинки с изображением героев сказки «Белоснежка и семь гномов»; карточки с предложениями; альбомы.
Ход занятия
/. Оргмомент
Развитие пространственно –временных отношений (задание 1. с. 19).
Дефектолог: Имена гномов героев занятия - совпадают с названиями дней недели. Прочитайте имена гномов и расставьте их по порядку (впишите в клетки цифры, соответствующие порядковому номеру каждого брата). Подчеркните имена, в которых есть буквы Б - П.
ВОСКРЕСЕНЬЕ
ЧЕТВЕРГ
- СУББОТА
ПОНЕДЕЛЬНИК
СРЕДА -ПЯТНИЦА
ВТОРНИК
Дефектолог: Найдите среди названий дней недели такие, которые начинаются с одной и той же буквы. (Понедельник пятница, вторник - воскресенье, среда - суббота.)
2. Знакомство с темой занятия через выделение первых звуков в словах.
Дефектолог: Назовите дни недели, чьи названия соответствуют цифрам 1 и 5. (Понедельник и пятница.) Назовите первые звуки в словах. (П П'.) Назовите парные согласные звуки по звонкости для выделенных звуков. (В - В'.)
Соотнесение звуков Б - Б' - П - П' с буквами Б – П и символами для их обозначения (задание 2. с. 19).
Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
1. Знакомство с героями занятия через прослушивание сказки «Белоснежка и семь гномов»:
а) прослушивание отрывка сказки;
б) беседа по сказке:
Вспомните, как зовут героиню сказки?
Кем была Белоснежка в сказке?
Как звали остальных, героев сказки?
Кого вы сможете назвать среди добрых героев, а кого среди злых?
Развитие звукового анализа на уровне слога (задание 3. с. 20).
Дефектолог: Вы, конечно, помните, что Белоснежке приходилось много трудится в доме своего отца и злой мачехи. Но злой мачехе-колдунье ничего не нравилось. Она отдала приказ лесничему: отвести девушку в лес и оставить на съедение диким зверям. Смягчите сердце лесничего - помогите девушке составить из букв слоги, может, тогда он отпустит Белоснежку?
Дефектолог обращает внимание детей на разный шрифт записанных букв.
3. Развитие артикуляционной моторики и зрительного восприятия.
Дефектолог: Попробуйте угадать, какие слова выкрикивает Белоснежка. Запишите их (запись на доске) и укажите наличие и место букв Б - П. (Логопед произносит слова, пропуская звуки занятия, либо произносит их с помощью беззвучной артикуляции.)
(б)рошка (П)рошка (п)арта
(п)енал (б)ерег (б)елка
(п)еремена (п)одушка (п)етух
4. Накопление словаря на заданные буквы.
Дефектолог: Гномы услышали крик и бросились на помощь. Вскоре они обнаружили в лесу испуганную девушку, привели в свой дом и предложили ей остаться. Белоснежка с радостью приняла их предложение. Подумайте и скажите, что сможет делать Белоснежка в доме гномов. Запишите слова и словосочетания и укажите место букв Б - П.
Примерный перечень слов и словосочетаний: мыть пол, мыть посуду, штопать белье, варить обед, печь пироги, прясти пряжу, убирать постель...
5. Психогимнастика.
Дефектолог: Изобразите маленьких гномов за работой в лесу. А теперь Белоснежку за работой по дому. Вот малыши удивились при встрече с незнакомкой. А теперь очень обрадовались неожиданному знакомству.
6. Развитие звукового анализа на уровне слова (задание 4. с. 20).
Дефектолог: Хорошо живется Белоснежке в доме гномов. Но вот злая мачеха узнала о том, что Белоснежка жива. Она отправилась к домику гномов, прихватив отравленные яблоки. Колдунья мечтает отравить падчерицу. Спасите Белоснежку - вставьте буквы Б - П в слова и прочитайте их. Ге-ард _итон лео_ард _изон
_ингвин дико_раз антило_а шим_анзе
уйвол ка_ан
7. Звуковой анализ на уровне предложения. Развитие языкового анализа (задание 5. с.20).
Дефектолог: Увы! Как бы мы не спешили, нам не удалось опередить злую колдунью. Белоснежка успела откусить кусочек отравленного яблока и упала без чувств. Но не стоит сильно печалиться. Из далекой страны на помощь прекрасной Белоснежке спешит принц. Пройдите вместе с принцем по лабиринту и укажите ему дорогу к домику гномов.
В коридорах лабиринта разбросаны буквы, собирая которые дети составляют предложение.
Буквы в лабиринте: Б. Л, А, Г, О, Р, О, Д, Н, Ы, Й, П, Р, И, Н, Ц, С, 11, Е, Ш, И, Т, Н, А, П, О, М, О, Щ, Ь, К, П, Р, Е, К, Р, Л, С,Н, О, Й, Б, Е, Л,О, С, Н, Е, Ж, К, Е.
8. Развитие языкового анализа.
Дефектолог: Принц нашел дорогу к домику гномов и благополучно добрался до цели. Он увидел Белоснежку, но не знает, как ее разбудить. Помогите принцу - зашифруйте предложения с буквами Б - П по образцу.
Образец: Бабушка писала письмо внуку.
1-1-0 1-0-0 1-0 0-0.
0 - отсутствие в слоге букв занятия, 1 - наличие в слоге букв занятия. Количество цифр соответствует количеству слогов в слоге.
Почтальон принес письмо.
К рябине подлетел снегирь.
Папай сын почистили пескарей и окуней.
Боря и Паша - большие друзья.
Работа с деформированным текстом. Развитие зрительного внимания и восприятия (задание 6.с.21). Дефектолог: Белоснежка пробудилась ото сна; Счастливый принц усадил ее на коня и увез в свое королевство. Гномы растроганы случившимся. Малыши написали своей подруге письмо. Но почему его так трудно прочесть, в чем причина? Устраните ошибки в письме гномов и прочитайте его для Белоснежки»
Дорогая Белоснежка!
Мы очень рады тому, что у тебя все хорошо мы постараемся не грустить без тебя твой пес охраняет наш дом понедельник убирает в комнатах вторник будит нас по утрам среда и четверг ухаживают за животными пятница готовит обед и ужин суббота собирает хворост для камина, а воскресенье следит за огородом у нас все хорошо приезжай к нам, когда сможешь мы с нетерпением ждем тебя Любящие гномы
III. Итог занятия

ЗАНЯТИЕ 14
Тема: Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Г - К.
Цели и задачи: закрепить знания детей о согласных звуках; понакомить детей с буквами Г - К; закрепить навыки правописания изучаемых букв в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях; учить выделять буквы Г - К из слогов, слов, словосочетаний и предложений; формировать навыки работы с обобщениями, навыки конструирования и реконструирования; закреплять знания о временных отношениях; уточнить словарь детей на тему: «Овощи и фрукты»; развивать зрительное восприятие; закрепить знания сказки «Кот в сапогах»; развивать связную речь.
Оборудование: буквы Г - К (запись на доске); предметные картинки с изображением героев сказки: «Кот в сапогах»; карточки в виде горшочков с согласными и гласными буквами; карточки со словами - названиями приемов пищи; спички и палочки для конструирования; изображение двух кроликов с буквами Г - К; альбомы.
Ход занятия.
Оргмомент
1. Развитие связной речи. Закрепление знания содержания сказки «Кот в сапогах».
Картинки: три последовательные картинки для составления рассказа (используются наборы картинок, равные количеству детей):
а) кот сообщает маркизу о приближении короля; маркиз прыгает в воду;
маркиза вытаскивают из воды;
б) кот пришел к людоеду; людоед разговаривает с котом; людоед превращается в мышку;
в) три сына сидят около мельницы, рядом стоят кот и осёл;
один брат забирает кота; другой брат забирает осла.
Дефектолог: Составьте рассказ по серии картинок.
2. Знакомство с темой занятия через выделение букв Г – К.
Дефектолог: Посмотрите, кот держит в лапах две буквы - Г и К. Что вы можете сказать о звуках, которые обозначают эти буквы? (Парные согласные звуки Г- Г', К - К'; различие заключается в том, что буква Г обозначает звонкий звук Г или Г', а К обозначает глухой звук К или К'.)
3. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
1. Развитие словаря. Подбор слов-действий к словам-предметам.
Дефектолог: Мельник умер и оставил старшему сыну мельницу, среднему - осла, а младшему - кота. Но младший сын огорчен - он не знает, что делать с наследством. Подумайте и скажите, в чем ему может помочь кот.
Приблизительный перечень действий кота. Кот может: ловить крыс и мышей, ловить рыбу в пруду, мурлыкать на ухо, ласкаться и веселить хозяина, согревать его в холодную погоду, прижимаясь теплым пушистым боком к ногам хозяина, ... и т.д.
2. Знакомство со стилизованным изображением букв Г-К (задание 1.С.21).
Дефектолог: Однажды хозяину стало очень грустно, и он попросил кота развеселить его. И тут коту пришла на ум такая мысль: он взял буквы Г - К и нарисовал их похожими на какие-либо предметы. Найдите на рисунках кота все буквы Г-К.
3. Запись слов-названий картинок с указанием места букв Г - К в словах.
4. Развитие навыков слогового анализа и синтеза.
Дефектолог: Хозяин кота очень не любил работать, да и делать он ничего толком не умел. Поэтому скоро этот человек почувствовал сильное чувство голода. Он позвал своего питомца и попросил того раздобыть какую-либо еду. Кот отличался большой сообразительностью и, подумав немного, вскоре принес пару куропаток. Разложите «куропаток» в горшочки, да так, чтобы получились из слогов слова. Запишите слова, поделив их на слоги.
Слоги: НО, КИ, ГИ, СЕТ, КА, РЯ, СНЕ, РИ, КУ, ЦА.
Приблизительный перечень слов: ноги, кино, кисет, сетка, гиря, снегири, курица.
5. Развитие временных представлений.
Дефектолог: Кот приготовил своему хозяину вкусные кушанья. Но животному сложно разобраться, когда что нужно подавать. Прочтите название времени приемов пищи и названия частей суток и расставьте их по порядку.
Карточки со словами: ужин, полдник, обед, завтрак; утро, день, вечер, полдень.
6. Физминутка.
Дефектолог: Кот и его хозяин, плотно пообедав, решили немного отдохнуть. Кот предлагает интересную игру: составлять из палочек или спичек фигуры и предметы. А затем, немного подумав, превращать одни фигуры в другие.



переложить четыре палочки так, чтобы получить три равных квадрата (постараться найти два решения).


переложить четыре палочки так, чтобы получилось пять треугольников.


переложить две палочки так, что бы получилось пять равных квадратов.




переложить пять палочек так, чтобы получилось два равных квадрата.
убрать две палочки так, чтобы осталось три квадрата.
7. Работа по развитию логического мышления (задания 2, с. 21.)
Дефектолог: прослышал младший брат про то, что король ищет подходящего жениха для своей дочери. Посылает он к нему кота с подарками. Подумайте и скажите, что мог кот отправить королю в подарок для принцессы? (Кольцо, цветок, карету, букет гвоздик, коня, колье) Помогите коту доставить подарки к королю во дворец: отгадайте ребусы. Запишите слова – отгадки. Выделите в них Г – К.



8. Работа по развитию навыков звукового анализа на уровне словосочетаний.
Дефектолог: Но кот решил поступить по-другому: он оставил подарки дома, а сам поймал двух жирных кроликов и понес их королю.
Дефектолог выставляет на доску изображения двух кроликов, на груди одного записана буква Г, на груди другого - К.
Дефектолог: Прочитайте слова (запиcь на доске) и распределите их в два столбика.
Слова: колесница, вагон, гамак, санки, телега, тачанка, упряжка собак, повозка, тройка лошадей.
Дефектолог: Какие слова можно объединить в одну группу, почему? Какое слово лишнее? Почему?
9. Работа по обобщению.
Дефектолог: Королю очень понравились подарки от неизвестного поклонника принцессы. Он захотел с ним познакомиться. И вот королевская свита отправилась в гости к Маркизу Карабасу - так его представил кот. На пути им встретились работники, которые убирали в поле пшеницу. Хитрый кот успел подговорить работников, научив их, как отвечать на вопросы короля. Те согласились помочь хитрому Коту и его хозяину, но с условием: Кот должен отгадать загадки и записать отгадки (запись на доске), указав в словах место букв Г - К.
Колосится в поле рожь... Топили, сушили,
Там во ржи цветок найдешь Колотили, рвали,
Ярко-синий и пушистый, Крутили, ткали,
Только жаль, он не душистый. (Василёк) На стол клали. (Лен)
В синем небе голосок
Будто крохотный звонок. (Жаворонок)
10. Работа по развитию звукового анализа на уровне словосочетания (задание 3. с. 22).
Дефектолог:
Впереди виднеется красивый сад. Королевская свита решила сделать привал. Король и его дочь любуются деревьями и цветами, собирают ягоды и фрукты. Навстречу идут садоводы. Они уже знают, что нужно отвечать в случае, если король спросит их о владельце этого прекрасного сада.
«Подберите» в саду маркиза Карабаса к каждому яблоку для пары грушу так, чтобы можно было прочесть словосочетания типа «прилагательное + существительное». Запишите словосочетания и укажите в словах буквы занятия.
Слова-предметы
Слова-признаки

(записаны на грушах)
(записаны на яблоках)

КРАСНАЯ
ВАРЕЖКИ

КРУГЛОЕ
МОРКОВЬ

СОЧНАЯ
ШАПКА

ТЯЖЕЛЫЕ
ЗЕРКАЛО

МОХНАТЫЕ
ТРАВА

ЗЕЛЕНАЯ
ГИРИ

11. Развитие языкового анализа на уровне предложения (задание 4. с. 20).
Дефектолог: Пока гости были в пути, Кот в сапогах встретился с настоящим хозяином дворца - Людоедом. Людоед по просьбе Кота превратился в маленькую мышку, которая начала быстро бегать по полу. Помогите Коту поймать мышку-Людоеда: соедините части предложений стрелками.
Кеша купил... ... сели на калитку.
Катя кормила ... ... жёлтая канарейка.
Галка и сорока ... ... мы видели фламинго.
На ветку рябины ... ... волнистого попугая.
В зоопарке на пруду ... ...серых голубей.
В клетке заливалась ... ... сели снегири.
12. Развитие языкового анализа на уровне текста.
Дефектолог: Пока гости любовались садом, кот справился с
· Людоедом, и теперь замок принадлежит маркизу Карабасу. Новый хозяин приглашает всех внутрь. Все любуются прекрасным замком, его богатством и роскошью. А маркиз тихонько благодарит кота. Вскоре сыграли пышную свадьбу. Кот, маркиз и его жена остались жить в замке. Коту выдали огромную медаль, на которой было записано: ЗА ОГРОМНЫЕ ЗАСЛУГИ: ВЕРНОСТЬ И ПРЕДАННОСТЬ МОЕМУ ДРУГУ! Давайте вместе припомним путешествие, которое мы совершили на занятии вместе с героями сказки и запишем небольшой рассказ (запись на доске), указав в словах наличие и место букв занятия. Итог занятия
Дефектолог: Прочитайте свои рассказы и назовите слова с буквой Г, затем с буквой К.
ЗАНЯТИЕ 15
Тема: Звуко-буквенный анализ слов. Буквы В - Ф.
Цели и задачи: закрепить знания детей о согласных звуках; познакомить с буквами В - Ф; учить выделять согласные В - Ф из слогов, слов, словосочетаний, предложений, определять их положение в слогах, словах; развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза; развивать внимание, восприятие, память, мышление, мелкую моторику.
Оборудование: предметные картинки, изображающие героев занятия; стилизованные буквы В - Ф; индивидуальные карточки с пунктирным изображением предметов - вилки, телефона, пары туфель, фонаря, вазы, ворот, портфеля; альбомы.
Ход занятия
I. Оргмомент
1. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза( задание 1.С.23).
Дефектолог: По первым буквам слов - названий картинок отгадайте - имена домового и домовенка, которые хотят прийти к нам на занятие.
Картинки:
вата, арбуз, нитки, енот, черешни, кактус, аквариум (домовенок Ванечка);
филин, ежик, дом, очки, роза (домовой Федор).
2. Знакомство с темой занятия.
Дефектолог: Назовите имена героев, выделите первые буквы в словах и определите тему занятия.
3. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
Соотнесение букв со звуками и символами для их обозначения на письме.
Знакомство со стилизованными буквами В Ф.
Дефектолог: Домовенок Ванечка и домовой Федор принесли нам тексты стихотворений о своих любимых буквах. Послушайте эти стихи. Какая буква нравится Фёдору, а какая -Ванечке?
Словно букву В Алена Держит трубку телефона.
Филин - два огромных глаза Букву Ф напомнил сразу.
К единице три приставишь,
Что за букв ты составишь?
Всем известно без подсказки
Буква Ф, как ключ из сказки.
Никогда ее от нас
Не утащит Карабас.
3.Развитие звукового анализа на уровне слога.
Дефектолог: Домовой Федор любит пошалить. Иногда он вдруг начинает делать страшные глаза, произносить разные слоги и пугать Ванечку. А маленький Ванечка его не боится! Повторите за Федором слоги-пугалки и слоги-страшилки. Запишите пары слогов по памяти (запись на доске) и укажите место букв занятия.
Слоги: фа - ва, фы - вы, фо - во, ви - фи, ве - фе, фя - вя.
4. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза на уровне слова (задание 2. с. 23).
Дефектолог: Ванечка нашел загадочные слова и принес их своему другу Федору. Они вместе старались прочитать слова записанные на карточках, но им это не удалось. Помоги те домовым - вставьте в слова буквы В - Ф и прочитайте их.
КОРО_А КО_Е _РАГИ ИЛКА
_УТБОЛ КЕ_ИР _ЕЯ _ОНТАН
СЛО_А ЛИ_Т ШО_ЁР ЖИРА_
_ЗРЫВ АСОЛЬ ТЕЛЕ_ОН
Развитие зрительного восприятия (задание3.с.23). Дефектолог: Однажды Ванечка и Федор отправились к тетушке ведьме. Обведите дорожки каждого героя к домику ведьмы. Чей путь оказался короче?
Работа на уровне словосочетания (задание 4. с. 24).
Дефектолог: Друзья добрались до домика ведьмы. Их встречает черный кот Филимон. Что-то он не рад нежданным гостям. Решил проказник дать гостям сложное задание и лишь после верного выполнения пропустить в дом. Прочитайте словосочетания. Начертите схемы словосочетаний по образцу.

Ф-В

Ф

Образец: фиолетовые флоксы -
фальшивый фарфор, телефонные провода, фиолетовая фуфайка, фарфоровый сервиз, вписывать цифры, внести фонари
7. Физминутка.
Дефектолог: Федор и Ванечка хотят оставить тетушке подарок. Они решили вышить для нее салфетки. Помогите им -обведите по контуру предметы и назовите их. (Работают по индивидуальным карточкам.)
Работа на уровне предложения (задание 5. с. 24).
Дефектолог: Вот и появилась тетушка ведьма. Она рада племянникам. Хозяйка угощает их вкусным обедом, сладостями. Дарит им подарки. После вкусного обеда все вместе ре шили поиграть. Прочитайте предложения. Составьте схемы предложений по образцу.
Образец: У Веры новый фартук. -
- У Вани красивые варежки.
- Мы купили новый телевизор.
- На клумбе цветут красивые флоксы.
- Жираф пьет воду.
- Федя гладит свитер.
- Наступила теплая погода.
9. Работа на уровне текста. (задание 6., с. 24).
Домовенок Федор и домовенок Ванечка собираются в обратный путь. Тетушка ведьма подарила им новые книжки с яркими красивыми картинками. Но некоторые буквы убежали из записанного в книжках рассказа. Помогите Федору и Ванечке прочитать рассказ: вставьте в текст буквы В – Ф.
Вова и вороны
Однажды –о-а шел мимо дере-а. На –етке сидело шесть –орон. –зял –отоаппарат и с-отогра-иро-ал –орон. Когда мальчик пришел домой и напечатал –отогра-ии, то на карточках оказалось только пять –орон.
- Куда спряталась шестая –орона? – подумал –о-а.
Итог занятия
Припомните слова с буквами В – Ф. Назовите сначала слова для Федора, а затем слова для Ванечки.










Ход занятия
I. Оргмомент
1. Развитие зрительного восприятия (задание 1. с. 25).
Дефектолог: Рассмотрите кляксы и подумайте, на что они похожи? (Автомобиль, дельфин, петух, дерево.) Запишите слова - названия предметов. Выделите в них буквы Д Т.
Знакомство с темой занятия (задание 2. с. 25):Логопед: Рассмотрите картинку. Назовите птиц, которые на ней изображены. Какие это птицы? Какая буква чаще всего повторяется в словах - названиях домашних птиц? С какой буквы начинается обобщающее понятие «домашние птицы » ?
Сформулировать теми занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
1. Сравнение букв Т - Д по начертанию. Соотнесение букв со звуками Д Д' Т Т' и соответствующими символами для обозначения.
Логопед: Рассмотрите стилизованные изображения и найдите предметы похожие на буквы Д - Т.
2. Знакомство с героиней занятия через прослушивание сказки Г.ХАндерсена «Дюймовочка».
Логопед: Послушайте отрывок из сказки и назовите имя героини, автора сказки и ее название. (Логопед читает отрывок из сказки.)
«...Жила-была бедная женщина. Детей у неё никогда не было, а она очень хотела иметь дочку. Пошла женщина к старой колдунье, та дала ей семечко, которое велела посадить в цветочный горшок. Женщина так и поступила.
Через некоторое время из земли показался маленький росток. Он быстро рос, и вскоре на его верхушке распустился прекрасный цветок. На нежном лепестке сидела маленькая девочка ростом не больше дюйма...» (Дюймовочка.)
Логопед: Почему я выбрала отрывок именно из этой сказки? (В имени Дюймовочки есть буква Д.)
3. Развитие звикобуквенного анализа.
Логопед: Постройте домик для Дюймовочки. Я буду называть слова, а вы заполните клетки квадрата крестиками и ноликами: есть услышите звуки'Д, Д' - 0, если звуки Т, Т' X.
Логопед называет слова, а дети заполняют клетки квадрата.
Слова: тина, дым, тень, дыра, кнут, зонт, льдинка, плетка, дракон.
Запись у детей:
X
0
X

0
X
X

0
X
0

4. Развитие слогового анализа и синтеза (задание 3. с. 26).
Логопед: Однажды, когда Дюймовочка спала в своем домике, противные мокрые жабы подкрались к ней и похитили ее. Дюймовочке помогли убежать от них рыбки, рак, «перекусивший» стебель кувшинки, на листе которой плакала бедная Дюймовочка. Но лист плывет по реке слишком медленно, и жабы начинают догонять Дюймовочку. Отвлеките жаб и помогите Дюймовочке - вставьте в слова слоги с буквами Д - Т. Запишите слова и укажите место букв Д -Т. Какие слова можно объединить в одну группу? Подчеркните слова каждой группы линиями своего цвета. ЛОПА... МО... ГО... ... ЛО...
ГВОЗ... ... ВАР МОЛО... ЧЕК НИ...
МОНЕ ... ... РЫ БОРО... СВОБО...
5. Развитие логического мышления.
Логопед: С вашей помощью Дюймовочка убежала от противных жаб. Ее увидел майский жук. Дюймовочка очень понравилась майскому жуку, и он решил познакомить ее с другими насекомыми. Но Дюймовочка пришлась им не по нраву - ведь у нее не было ни усиков, ни крыльев - и майский жук оставил девочку одну на дереве, с которого она не могла спуститься.
4 Помогите Дюймовочке спуститься с дерева. Отгадайте загадки и запишите отгадки (запись на доске). Укажите в словах наличие и место букв Д - Т.
Рогат, а не бодает,
В огне, а не сгорает,
Он тянет пищу круглый год,
А сам на пищу не клюет.
(Ухват)
, Всегда шагаем мы вдвоем. Похожие, как братья, Мы за обедом за столом, А ночью под кроватью. (Ботинки)
Скручена, связана, на кол посажена,
По двору пляшет, хвостом машет, (Метла)
В нашей кухне круглый год
Дед Мороз в шкафу живет. (Холодильник)
6. Развитие звукового анализа на уровне словосочетания (задание 4. с. 26).
Логопед: Все лето Дюймовочка прожила в лесу. Наступила дождливая и холодная осень. Холодно стало Дюймовочке. Побрела она искать какое-нибудь убежище потеплее. Набрела на домик полевой мыши и попросилась к ней жить. Но полевая мышь пустит Дюймовочку только тогда, когда девочка выполнит ее задание.
Помогите Дюймовочке. Прочитайте слова. Составьте словосочетания, выбрав необходимые для этого слова-признаки. Запишите получившиеся словосочетания.
портфель веселый-грустный
кастрюля легкий - тяжелый
Петрушка стоять - ехать
медведь добрый - злой
автомобиль теплая холодная
7. Физмищщпка.
Выполнение движений по тексту. По дороге мы идем Путь далек, далек наш дом. Жаркий день, сядем в тень.
Мы под дубом посидим. Мы под дубом полежим. Полежим, отдохнем, Потом дальше пойдем.
8. Развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения (задание 5. с. 26).
Логопед: О прекрасной Дюймовочке узнал старый богатый крот. Он хочет жениться на Дюймовочке. Но прежде чем забрать ее с собой в царство вечной тьмы, крот обещает выполнить одно желание девочки. Дюймовочка пожелала попрощаться с солнышком, которое так любила. Пока Дюймовочка прощалась с солнышком, крот занимался своимлюбимым делом: разбирал предложения на отдельные слова.
Прочитайте слова, которые получились у крота. Соберите из них предложения. Запишите предложения, выделите в словах буквы Д Т.
Тема, дрова, новым, рубит, топором.
Карандашами, Даша, цветными, рисует.
Тема, в, приехал, деревню, дедушке, к.
В, с, театр, дети, учителем, поехали.
9. Развитие языкового анализа и синтеза на уровне тек ста (задание 6. с. 27):
Логопед: А Дюймовочка тем временем со слезами на глазах прощалась с солнышком, синим небом, зеленой травой... Девочку увидела ласточка, летевшая в теплые края. Когда она узнала, о чем так горько плачет Дюймовочка,' то пожалела ее и взяла с собой в теплые страны.
Птица опустила Дюймовочку на красивый цветок и улетела. Дюймовочка оглянулась и увидела, как из соседних цветов стали появляться такие же маленькие человечки. Среди них был прекрасный принц с маленькими прозрачными крылышками. Принцу очень понравилась Дюймовочка. Он подарил ей два таких же крылышка, и вместе они полетели во дворец принца. Там Дюймовочка рассказала историю своей жизни.
Придворный писатель был так растроган, что решил записать ее, но все перепутал. Вот что у него получилось:
«Дюймовочка улетела с ласточкой в теплые края. Из цветка появилась красивая маленькая девочка. Майский жук унес девочку на дерево. Там она встретила принца и стала, наконец, счастлива. Мышка приютила Дюймовочку. Жуки прогнали ее. Жабы украли спящую Дюймовочку. Крот увидел прекрасную незнакомку и решил на ней жениться. Женщина посадила цветок».
Прочитайте предложения, которые записал придворный писатель. Сотавьте из них рассказ и запишите его. Выделите в словах буквы Д - Т.
Рассказ, получившийся у детей:
Женщина посадила цветок. Из цветка появилась красивая маленькая девочка. Жабы украли спящую Дюймовочку. Майский жук унес девочку на дерево. Жуки прогнали ее. Мышка приютила Дюймовочку. Крот увидел прекрасную незнакомку и решил на ней жениться. Дюймовочка сбежала с ласточкой в теплые края. Там она встретила принца и стала, наконец, счастлива.
Учащиеся первого класса составляют рассказ устно, затем находят и называют слова с буквами Д - Т.
III. Итог занятия (задание 7, с. 27)
Логопед: Отгадайте зашифрованные слова, поставив на место кружка сначала букву Т, а затем - Д. Запишите получившиеся слова парами. Выделите буквы Д.- Т.
Оочка Оело Оом уОочка















ЗАНЯТИЕ 17
Тема: Звуко-буквенный анализ слов. Буквы 3 - С.
Цели и задачи: закреплять знания" детей о согласных звуках; познакомить детей с буквами 3 - С; учить соотносить звуки 3 - С с буквами и символами, выделять звуки из слогов, слов, словосочетаний и предложений; развивать навыки звукового анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза, пространственного восприятия и пространственной ориентации; закреплять знания детей о правописании собственных имен существительных; развивать логическое мышление и зрительное восприятие.
Оборудование: картинки с изображениями героев сказки «Алиса в Зазеркалье»; слова, записанные на карточках в виде цветов; лист в клетку (на каждого ребенка); альбомы.
Ход занятия
/. Оргмомент
1. Знакомство с героиней занятия (задание 1. с. 28).
Логопед: Прочитайте имя девочки, которая пришла к
нам на занятие, и название страны, в которую она попала.



2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
3.Выделение парных согласных 3 - С. Соотнесение букв занятия с соответствующими звуками. Соотнесение букв с символами для обозначения на письме (задание 2. с. 28).
II. Основная, часть
1. Закрепление знания о правописании собственных имен существительных.
Дефектолог: Алиса читала вместе с сестрой книгу. Да так ей наскучило это занятие, что, прервав чтение, Алиса устроилась под старым деревом и приготовилась мечтать. Тут ей показалось, будто мимо проскакал белый кролик. Алиса бросилась его догонять. Кролик проскочил в узкую нору - девочка не отставала от него. Тут она заметила, что попала в сказочную и удивительную страну. Но как называется эта страна, Алиса не знала. Припомните и запишите (запись на доске) известные вам названия стран, где встречаются бук вы 3 - С.
Дефектолог напоминает детям правило о правописании собственных имен существительных.
Названия стран: Австралия, Австрия, Бразилия, Белоруссия, Эстония, Новая Зеландия, ...
2. Развитие слогового анализа и синтеза (задание 3. с. 28).
Дефектолог: Но куда же исчез белый кролик? Алиса огляделась и заметила маленькую нору. Как же ей туда попасть? Как стать маленькой?
Помогите Алисе: «уменьшите слова» - сократите их до слога, оставляя только слоги с буквами занятия. Например: сосна - сое, василёк си... Подчеркните слова, из которых можно составить рифму.
СОСНА ВАСИЛЁК РОЗА
БЕРЁЗА НАРЦИСС ЗВЕРОБОЙ
СИРЕНЬ ХРИЗАНТЕМА
3.Развитие логического мышления (задание 4. с. 28)
Дефектолог: Алиса стала маленькой и устремилась за кроликом. «Куда же он спешит?» - размышляла девочка.
На пути Алисе встретился большой гриб. А где же кролик? Спросим у гусеницы, которая расположилась на шляпке гриба. Но гусеница не хочет отвечать просто так: она просит Алису разгадать ребусы. Помогите Алисе разгадать ребусы - может быть, тогда она услышит от гусеницы полезный совет.

624517
4. Развитие навыков звукового анализа на уровне слова (задание 5. с. 28-29).
Дефектолог: Алиса устала гоняться за кроликом и присела отдохнуть под старым дубом. Она смотрела на листья дуба и ей показалось, что она видит на них картинки. Рассмотрите картинки вместе с Алисой. Запишите слова-названия изображенных предметов. Отметьте в словах буквы 3 - С. Какое слово лишнее? Почему? (Заяц. В слове нет буквы С.)

Картинки: стрекоза, самосвал, солнце, осьминог, заяц, селезень.
5. Физминитка (см. занятие 16).
Дефектолог: Вдруг Алиса заметила Чеширского кота. Она просит его подсказать, где искать белого кролика. Кот соглашается помочь, но только после выполнения Алисой его заданий.
Дефектолог: читает текст, дети выполняют движения.
Развитие сложного звукового анализа.
Работа над пониманием семантики слов.
Дефектолог: Алиса идет по королевскому саду. Вокруг нее много прекрасных цветов. Распределите слова, записанные на цветах, в три столбика, исходя из месторасположения букв 3 - С в словах.
Слова на цветах: свита, скипетр, званный, прислуга, торжество, престол*, гости, нос, хвост, артисты.
Дефектолог объясняет детям значение слов, отмеченных звездочкой.
7. Развитие навыков звукового анализа на уровне словосочетания (задание 6. с. 29).
Дефектолог: В саду гуляли шахматные фигуры. Они увидели Алису и попросили ее помочь им справиться со следующим заданием. Выполните задание вместе с Алисой. Вставьте буквы 3 - С в слова. Составьте из слов словосочетания и запишите их.
_ЛИВОВЫЙ МАТРА
ПОЛО_АТЫЙ _ОК
_ПЕЛЫЕ _ОНТ
_ЕЛЁНЫЕ АРБУ_Ы
ЖЕЛЕ_НЫЙ КАПУ_ТА
8. Развитие навыков анализа и синтеза на уровне предложения (задание 7. с. 29).
Дефектолог: Алиса подошла к воротам дворца и увидела, что на них записаны какие-то странные предложения. Исправь те и запишите получившиеся предложения, выделите буквы 3 - С, и ворота откроются.
Саша слез с санок и съехал с горки.
Соня вылила сок и выпила его.
Зайчонок быстро бежал к лисе.
Под забором спал полосатый кит.
Караси и сазаны поймали в сети рыбаков.
Развитие ориентации и пространственного восприятия.
Дефектолог: Вот Алиса во дворце. Ее встречают шахматные королевы. Они хотят провозгласить Алису новой королевой. Для этого девочке необходимо научиться ходить так, как ходят шахматные фигуры. Помогите Алисе. Выполните инструкцию шахматных королев. Поставьте карандаш в уже поставленную на листе точку. Сделайте 1 шаг вверх, 2 шага вправо, 1 шаг вниз, 1 шаг вправо, 2 шага вверх, 1 шаг вправо, 3 шага вниз, 1 шаг влево.
Дети работают на листах в клетку, на которых точками отмечено начало пути.
Развитие звукового анализа на уровне текста.
Дефектолог: С вашей помощью Алиса провозглашена королевой. Она дает первый бал.
Королева Алиса на праздник зовет!
Собирайся скорее, зеркальный народ!
На высоком престоле в блестящем венце,
Королева Алиса вас ждет во дворце!
Запишите текст стихотворения (запись на доске) и укажите в словах наличие и место букв занятия.

Итог занятия (задание 8, с. 29-30)
Дефектолог: В самый разгар бала Алисе почему-то показалась, что шахматная Черная королева очень похожа на кошку Снежинку. Алиса потерла глаза, потянулась и... проснулась. Это был сон! Все, что происходило с Алисой, было лишь сновидением. Девочке стало немного жаль, что она не настоящая королева. Но она тут же успокоилась и поспешила домой.
По дороге Алиса увидела странную картину: навстречу ей бежала девочка под листом лопуха. Алиса спросила у девочки, зачем ей этот лист, и девочка рассказала ей свою историю. Придя домой, Алиса решила записать рассказ девочки, но так как она не знала, как пишутся некоторые слова, она нарисовала вместо них картинки. Прочитайте рассказ, вставляя вместо картинок слова. ( В скобках записаны слова, замененные картинками.)
Соня и зонт
Соня пасла на лугу (коза). Вдруг загремел гром. Пошел сильный (дождь). (Коза) побежала домой. Соня поспешила за ней. Девочка сорвала лист (лопух). Лист стал ее (зонт). Под листом девочка пришла (дом). Мама увидела дочку и сильно удивилась. Соня рассказала маме о необычном (зонт).



















ЗАНЯТИЕ 18
Тема: Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Ж - Ш.
Цели и задачи: закреплять знания детей о согласных звуках; познакомить детей с буквами Ж - Ш; учить выделять звуки Ж - Ш в словах, словосочетаниях и предложениях, соотносить звуки с буквами и символами; познакомить детей со сравнительной характеристикой, звуков Ж - Ш, нормами их артикуляции; развивать навыки зву-кобуквенного анализа и синтеза, употребления существительных в косвенных падежах; развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание и память; закреплять знания норм орфографии.
Оборудование: буквы Ж - Ш (запись на доске); символы для , обозначения звуков Ж - Ш; картинки с изображением жука и букашки; картинки с изображением насекомых: муравьев, пчелы, жужелицы; альбомы.
Ход занятия
I. Оргмомент
1. Развитие фонематического восприятия и слухового внимания (задание 1.с. 30).
Дефектолог: Прочитайте стихотворение и подчеркните наиболее часто встречающуюся букву. Назовите парный согласный для звука Ш. '
Камышам шуршала мышь:
Ветер вам нарушил тишь!
Шепчут тихо камыши:
Тихо, мышка, не шурши!
Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
Соотнесение звуковЖ-Ш с буквамиЖ-Ш и символами для их обозначения (задание 2. с. 30).
//. Основная часть
1. Знакомство с героями занятия (задание 3. с. 30-31). Дефектолог: Составьте имена героев занятия по первым буквам слов-картинок. Запишите эти имена и выделите буквы Ж Ш. Ряды картинок:
жук, оса, ракушка, аист (Жора);
мак, арбуз, шар, абрикос (Маша).
Дефектолог: Герои сегодняшнего занятия - жук Жора и букашка Маша. .
2. Развитие слуховой памяти.
Дефектолог: Послушайте сказку и запомните слова со звуками Ж - Ш. Назовите слова для жука и букашки.
«Жили-были жук Жора и букашка Машка. Один раз Жора упал с дерева - ушиб лапку и повредил крылышко. Машка полетела за доктором - желтокрылой жужелицей. Жужелица прожужжала, что на крылышко нужно делать примочки из листьев шиповника и жасмина. Машка выполнила все указания доктора. Она нежно ухаживала за Жорой. Через некоторое время жуку Жоре стало лучше».
3. Закрепление знаний норм орфографии.
Дефектолог: Запишите (запись на доске) по памяти слова со звуком Ж для Жоры и со звуком Ш для Машки, распределив их в два столбика.
Логопед вместе с детьми разбирает написание слов: жужелица, прожужжала, шиповник, ухаживала, желтокрылая...
4. Развитие навыков слогового анализа и синтеза на уровне слога (задание 4. с. 31).
Дефектолог: Вскоре жук почувствовал себя лучше. Но больное крылышко все еще напоминало о себе. Букашка решила слетать за новыми листочками. Помогите букашке добраться до кустов шиповника и жасмина. Пройдите, по дорожкам - составьте и запишите слоги с буквами Ж - Ш.
Дети составляют слоги с гласными А, У, И, Ю, Е.
5. Развитие навыков слогового анализа и синтеза на уровне слова (задание 5. с. 31).
Дефектолог: А теперь помогите Машке сорвать листочки с кустов. Прочитайте записанные на листочках слоги. Составьте из них слова. Запишите эти слова в два столбика, выделите буквы Ж Ш.
На листочках по слогам записаны следующие слова: кружева, машина, этажи, багаж, шоколад, школа, железо.
6. Развитие навыков слогового анализа и синтеза на уровне словосочетания (задание 6. с. 32). Дефектолог: После лечения Машка и Жора захотели навестить своих друзей муравьев. Они побежали по дорожке. Навстречу им спешат муравьи. Они несут к муравейнику длинные соломинки. Помогите муравьям: составьте словосочетания из слов левого и правого столбиков. Запишите их, выделите буквы Ж - Ш.
ШОВ ЗМЕИНАЯ
КАРАНДАШИ ГРУБЫЙ
КОЖА ЦВЕТНЫЕ
ШТАНИШКИ ТИХИЙ
ШОРОХ КОРОТКИЕ
7. Писихогимнастика.
Дефектолог: После тяжелой работы насекомые решили немного отдохнуть. Уселись под кустом шиповника. Муравьи предложили поиграть в такую игру: кто лучше других изобразит мимикой то задание, которое они придумают, получит сладкий приз от тетушки пчелы. Жук и букашка согласились, к тому же они сильно проголодались за время работы. Итак:
ты стал кислым как лимон;
ты превратился в хитрую лисичку;
ты стал колючим и сердитым ежиком;
а теперь ты превратился в ласковое летнее солнышко.
8. Развитие языкового анализа и синтеза на уровне текста ( задание 7. с. 32).
Дефектолог: Тетушка пчела не смогла выбрать лучшего, потому что все были хороши! Она всех угостила медом! Машка и Жора побежали дальше и увидели на дереве странное объявление. Прочитайте предложения. Можно ли назвать прочитанное вами связным текстом? Почему? Запишите предложения так, чтобы получился рассказ. Выделите в словах буквы Ж Ш.
Учащиеся первого класса выполняют задание устно, учащиеся второго и третьего класса письменно.
Однажды мы гуляли с товарищем в лесу.
Он старался наколоть себе на иголки как можно больше яблок.
Потом подбежал к куче яблок и стал накалывать яблоки.
Зверек подбежал к стогу сена и спрятался там.
Так ежик делал свои запасы.
По дорожке бежал ежик с яблоками на иголках.
Потом ежик опять побежал в укрытие.
Он перевернулся на спинку и сбросил яблоко в стог.
Исправленный текст:
Однажды мы гуляли с товарищем в лесу. По дорожке бежал ежик с яблоками на иголках. Зверек подбежал к стогу сена и спрятался там. Потом подбежал к куче яблок и стал накалывать яблоки. Он старался наколоть себе на иголки как можно больше яблок. Потом ежик опять побежал в укрытие. Он перевернулся на спинку и сбросил яблоко в стог. Так ежик делал свои запасы.
Итог занятия
Дефектолог: Назовите из текста слова для букашки Машки. Теперь для жука Жоры. Какие буквы и звуки любит каждый из них?







ЗАНЯТИЕ 19
Тема: Звуко-буквенныйанализ слов. Путешествие в страну Глухих Звуков.
Цели и задачи: закрепить знания детей о согласных и гласных звуках; познакомить детей со звуками Щ - X - Ц - Ч; учить дифференцировать звуки Щ-_- X - Ц - Ч между собой и с другими согласными звуками; учить выделять изучаемые согласные звуки в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях, определять их место в слове; учить соотнесению слов со схемами; развивать навыки звукового анализа, слогового анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза; развивать высшие психические процессы.
Оборудование: буквы занятия (запись на доске); картинки с изображением героев занятия на карточках; схемы слов -имен героев занятия; альбомы.
Ход занятия
Оргмомент
Развитие зрительного восприятия. Закрепление графического навыка письма (задание 1.С.ЗЗ).
Дефектолог: «Наложите» на буквы штриховку по образцу.












2. Произнесение звуков занятия. Характеристика звуков. Сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами и символами для их обозначения.
Дефектолог: Произнесите звуки, которые соответствуют заштрихованным буквам. Дайте им характеристику.
Щ согласный, глухой, мягкий, шипящий.
Ц - согласный, глухой, твердый, аффрикат.
Ч - согласный, глухой, мягкий, аффрикат.
X (X') - согласный, глухой, может быть мягким и твердым.
Общие признаки: все согласные глухие и не имеют парных звонких согласных.
3. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
1. Работа по звукобуквенному анализу на уровне слога. Закрепление знания о согласных звуках (задание 2. с. 33).
Дефектолог: Звуки Ц, Щ, Ч, X жили в своем сером и холодном Королевстве Глухих звуков. Никто не приходил к ним в гости, и никто не приглашал их к себе.
И вот однажды в город приехали веселые бродячие артисты. Они пели и плясали, ходили по городу и приглашали звуки на свое представление. Один из артистов громко пел: «А-А-А!» Второй подпевал: «У-У-У!» Третий хохотал: «0-0-0!»
Угадайте, что за бродячие артисты посетили город Глухих Звуков? (Гласные звуки.) Давайте попробуем «вытащить» глухие согласны* из их серых и хмурых домов. «Подружите» гласные буквы с согласными - составьте и запишите слоги.
Щ - ща, що, щу. Ц - ца, цо, цу.
X - ха, хо, ху. Ч - ча, чо, чу.
2. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза.
Дефектолог: Повеселели глухие согласные. Решили они пригласить в гости героев из сказок. Подумайте и скажите, кого могли пригласить глухие согласные?
Ч - Чебурашку, Курочку Рябу, Чиполлино, Мальчика-с-Пальчик..., X - Хомячка Фому, зайца-Хвасту, Хаврошечку... Ц - Царевну-Несмеяну, Царевну-Лягушку, Ивана Царевича... Щ - Кощея Бессмертного, Щелкунчика...
Дефектолог: Но не все приглашенные смогли, приехать в гости. Отгадайте, кто добрался до Города Глухих Звуков?
Схемы слов: Чиполлино, Хомячок, Щелкунчик, Царевна.
3. Развитие логического мышления. Обогащение словаря (задание. Я. г, Я4 )
Дефектолог: Буквы были очень гостеприимны. Они приготовили для гостей угощение.
Помогите Чиполлино - заполните клеточки кроссворда словами-названиями картинок.




1








2





3










4








5









6






7








Ответы: 1 - стол, 2 - чай, 3 - конфеты, 4 - печенье, 5 -чашка, 6 - торт, 7 - чайник.
4. Дифференциация звуков Ч-Ц в словах. Развитие языкового анализа (задание 4. с. 34).
Дефектолог: Царевна и Чиполлино предлагают поиграть после чаепития. Царевна взяла волшебную палочку и стала превращать слова, которые называл Чиполлино. Превратите одно слово в другое по образцу. Образец: лисичка - лисица, рукавица - рукавичка. СТРАНИЦА-... ВОДИЦА-... СЕТРИЧКА- КУРОЧКА-... ДЕВИЦА-... РЕСНИЦА-...
5.Соотнесение слов со звуковой схемой (задание 5. с.34).
Дефектолог: Звукам понравилось играть. Вот Щелкунчик решил развесить на елочке украшения. Помогите Щелкунчику - соедините елочные игрушки и схемы слов.
Слова: щипцы, щи, кузнец, лещ, щенок, хомут, хутор, счастье, чеснок, меч.
Дефектолог: Какие игрушки оказались лишними? Почему?
6. Физминутка.
Дефектолог: Хомячок приглашает вас на зарядку. Выполнение действий по тексту.
Хомка, хомка, хомячок.
Хомка - серенький бочок.
Убирает Хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять -
Хомка сильным хочет стать.
7. Развитие звукового и языкового анализа на уровне предложения (задание 6. с. 35).
Дефектолог: Буквы веселились и играли с героями сказок до самого вечера. Но вот настало время прощаться. Герои сказок спешат обратно на страницы книг. Глухие согласные немного огорчены. Написали глухие согласные предложения для своих новых друзей. Да, видно, так расстроились, что забыли о себе.
Вставьте буквы в слова. Прочитайте и запишите предложения.
В пе-ке стоит горяий _угунок.
В лесной _а_е пря_ется _егол.
У ленивой пря_и нет и рубай.
_елкун_ик повесил на ёлку ёло_ные украшения.
_омяк громко _о_отал.
III. Итог занятия (задание 7, с. 35)
Дефектолог: Запишите названия картинок. Выделите буквы занятия. Дайте характеристику звукам, которые обозначают эти буквы. Картинки: черепаха, щенок, ласточка, цыпленок, хомяк, курица, щука,, петух.
ЗАНЯТИЕ 20
Тема: Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов.
Цели и задачи: закрепление навыков звукового анализа и синтеза, определения места букв и звуков в слогах и словах; учить дифференцировать сходные по акустическим характеристикам звуки; закреплять знания о гласных и согласных звуках; развивать логическое мышление.
Оборудование: символы для обозначения гласных и согласных звуков; предметная картинка с изображением инопланетянина Альфа; лист бумаги в клетку (на каждого ребенка); альбомы.
Ход занятия
/. Оргмомент
1. Развитие логического мышления.
Дефектолог: Послушайте загадки и отгадайте их. Запишите отгадки, построив из них цепочку: на последний звук предыдущего слова должно начинаться следующее слово.
Он в самом омуте живет - Пчелам - на работу,
Хозяин глубины. Маме - на заботу,
Имеет он огромный рот, Хворым на леченье,
А глазки чуть видны. (Сом) Всем - на угощенье. (Мед)
Это старый наш приятель: Пушистая вата
Он живет на крыше дома. Плывет куда-то,
Острый клюв, ходули - ноги, Чем вата ниже,
Строит сам себе жилье. (Аист) Тем дождик ближе. (Туча)
Цепочка: сом - мёд (звонкий согласный звук на конце слова оглушается) - туча - аист.
Запись отгаданных слов и обозначение звуков.
Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

II. Основная часть
1. Знакомство с героями занятия ( задание 1:с. 36).
Дефектолог: Отгадайте имя героя занятия по первым буквам слов - названий картинок. Почему количество звуков и букв в слове Альф различно?
Картинки: арбуз, лимон, филин. (Альф)
Закрепление знания о гласных звуках (задание 2. с. 36)
Дефектолог: Альфу очень нравятся гласные звуки, и он решил забрать их себе. Посмотрите, что из этого получилось! Помогите Альфу вернуть гласные буквы А, О, У, И в слова.
БРБН-... КН-... ЛТ-... ЛН-...
МШК-... БЗР-... РССД-... БРН-...
ГРД-... ВД-... НТК-... СХР-...
3. Дифференциация звуков и букв в словах (задание 3. с. 36).
Дефектолог: Молодцы! Вы отлично умеете вставлять звуки и буквы в слова. Теперь Альф хочет узнать, умеете ли вы различать звуки и буквы и определять их количество в словах. Подпишите под каждой картинкой количество букв и звуков в ее названии.
Образец: лиса - 4 буквы, 4 звука. Елка - 4 буквы, 5 звуков. Конь - 4 буквы, 3 звука.
Картинки: дождь, улитка, еж, орехи, фасоль, юла, пень, морковь.
Работа со словами-перевертышами (задание 4. с. 37).
Дефектолог: АльФ нашёл в книге много интересных слов, которые можно читать слева направо и справа налево. Прочитайте слова справа налево. Запишите слова, которые у вас получились.
ЛАЗ-... НОС-... ГОД-...
ШАЛАШ-... МИР-... КОТ-...

5. Физминутка.
Дефектолог: Повторите рисунок Альфа и сосчитайте количество представленных фигур. На какие группы их можно разделить? (Задание выполняется на листах бумаги в клетку.)
Развитие буквенного синтеза (задание 5. с. 37).
Дефектолог: Альфу нравится играть со словами. Он придумал игру «Волшебные домики» и предлагает нам поиграть. Переставьте буквы в домиках так, чтобы получились слова. Назовите и запишите спрятавшиеся в домиках слова.
Слова: зубр, рыбак, сказка, репка.
Логопед: В каком домике живут несколько слов? Какие это слова? (Рыбка, рыбак, крабы.)
7. Работа по преобразованию слов (задание 6. с. 37).
Дефектолог: Альф так увлекся, что не заметил, как пробежало время занятия и пришла пора прощаться. Наш гость предлагает последнюю игру. Прочитайте слова левого и правого столбиков. Запишите их парами, так чтобы слова отличались друг от друга только одной буквой.
ТАНК БУСЫ
КОТЫ СОР
УСЫ КРОТЫ
УТКА ЛАМПА
СПОР ТАК
ЛАПА ШУТКА
III. Итог занятия
Дефектолог: Назовите образованные пары слов и, выбрав любую из них, определите количество букв и звуков в ней.














ЗАНЯТИЕ 21
Тема: Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Итоговое занятие.
Цели и задачи: припомнить вместе с детьми гласные и согласные звуки; закреплять знания детей о звонких и глухих, твердых и мягких согласных; развивать фонематическое восприятие; учить дифференцировать согласные звуки; закреплять знания о парных согласных.
Оборудование: символы для обозначения звуков и букв; пособие «Город Звуков» (на доске); слова на карточках; картинки; буквы для составления слов; кроссворд (запись на карточках); карточки со словами для индивидуальной работы.

Ход занятия
/. Оргмомент
Припоминание гласных и согласных звуков. Чтение алфавита.
Припоминание основных признаков гласных и согласных звуков. Сравнение гласных и согласных.
II. Основная часть
1. Сообщение темы занятия.
Дефектолог: Сегодня буквы хотят пригласить вас в гости в Город Букв и Звуков. В этом городе есть две улицы: первая улица - Улица Гласных. Она разделена на две части: красную - для гласных звуков первого ряда и розовую для йотированных гласных второго ряда. Вторая улица - Улица Согласных Звуков тоже поделена на две части: синюю для твердых согласных - и зеленую - для мягких согласных. На дверках домиков согласных звуков есть колокольчики для звонких звуков и наушники для глухих согласных звуков.
Иногда согласные и гласные собираются в парке Слогов. Там они вместе играют, составляют слоги, затем несут слоги на площадь, где составляют из слогов слова. На площади Слов буквы узнают значения новых слов и припоминают значения уже известных. Около дворца Грамматики составляют из слов предложения, а потом целые сказки, рассказы и сочиняют стихи.
У стен города несут службу ударение и все знаки препинания. Все они следят за порядком в Городе Звуков и Букв. Итак, в путь!
2. Закрепление знаний о гласных звуках.
Дефектолог: Мы заглянули на улицу Гласных. Гласные очень пугливы. Они спрятались в свои домики.
Какие гласные должны стоять в словах? Запишите их в кружочках (запись на карточках). Подумайте, какого цвета должны быть домики каждой гласной.
дОм бОк крОн лОс кОт крОт
3. Развитие фонематического восприятия. Дифференциация гласных и согласных звуков.
Дефектолог: Гласные очень рады тому, что вы хорошо знаете их и умеете различать. Они так распелись, что слышны только их голоса, а согласных звуков не слышно. Рассмотрите картинки и отгадайте по голосам гласных названия предметов. Запишите их.
Дефектолог называет только гласные, дети отгадывают слова с опорой на картинки.
Картинки: заяц (а-я), телефон (е-е-о), бабочка (а-о-а), автомобиль (а-о-о-и), слонёнок (о-ё-о), вишня (и-я).
4. Закрепление знания о парных согласных.
Дефектолог: Погостив немного у гласных, переходим на улицу Согласных Звуков. К нам бегут пары согласных. Подумайте и скажите, почему они ходят парами? (Потому что они парные согласные.) Назовите все пары согласных по звонкости и глухости. А какие пары могут образовывать согласные по мягкости и твердости?
Парные согласные приготовили вам игру. «Вылечите» слова - вставьте верно парные согласные (запись на карточках), припомнив правило о правописании парных согласных на конце и в корне слов.



ЛО
КА
РУ
КА
НО
КИ
ПРО
КА
ДЕ КА

Д-
Щ-
ТЖ
Б-
П
Д-
Ш-
Т Ж
ш-
Б-
Ж П
Д-Т

5. Физминутка.
Дефектолог: Раскрасьте только те предметы, которые помечены цифрами (работа по карточкам). Запишите первые буквы названий этих предметов , и вы узнаете, кто ждёт вас на площади Слов.
Картинки: кепка (1), карандаш, туча, ружьё (2), обезьяна (3), лодка (4), индеец (5), матрос, кактус (6), ноты. (Кролик)

6. Работа по развитию буквенного синтеза на уровне слов.
Дефектолог: Мы очутились на площади Слов. Но что мы видим? Рассыпанное слово! Соберите из букв ключевое слово, а потом из букв этого слова составьте как можно больше новых слов.
Задание можно выполнять на время или используя фишки - за каждый правильный ответ ответивший получает фишку, а затем подсчитывается, кто больше слов смог составить.
Буквы: К. А. Р. Т. О. Ф. Е. Л. Ь.
Слова: ель, ток, кот, ар*, форель*, форт, торф*, рак, так, река, катер, рок, рот, крот, кафель*, Альф,...
///. Итог занятия
Дефектолог: Гласные и согласные очень довольны вашими успехами. Они рады вашим хорошим знаниям звуков. Проводить вас вышли все жители города Звуков и Букв. Сколько их? Давайте припомним и назовем все имена жителей. (Называют по памяти или с опорой на алфавит.)




















ЗАНЯТИЕ 22
Тема: Слоги. Слоговой анализ слов (вводное занятие).
Цели и задачи: познакомить детей с понятием «Слог»; закреплять знания детей о слогоразделе; учить детей диференцировать слоги и слова, односложные и двусложные слова; познакомить детей с открытыми и закрытыми слогами; развивать навыки слогового анализа и синтеза.
Оборудование: индивидуальные карточки; ребусы; символы для изображения открытых и закрытых слогов: замочки и двери (на каждого ребенка); карточки для индивидуальной работы; альбомы.
Ход занятия
/. Оргмомент
1. Дифференциация слогов и слов.
Дефектолог: Прочтите то, что написано на карточках, и определите, где слог, а где слово.
Карточки:
ПЛАТОК ТИ ША УС КУ ПОЛ КОТ ТОН ДО ФИ РИС ДОН УМ ТУ
2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
Дефектолог: Сделайте вывод и определите, что такое слог, а что такое слово. Припомните, как мы делим слова на слоги?
//. Основная часть
1. Развитие слогового анализа. Закрепление знания о гласных и согласных.
Дефектолог: Образуйте слоги, соединив согласные и гласные. Определите, какие звуки входят в состав этих слогов (запись на доске).
Звуки для слогов: Р+А=..., А+Л=..., Н+Е=..., К+Ю=..., К+У+С=...
2Знакомство с открытыми и закрытыми слогами.
Дефектолог: Отгадайте ребусы и поделите слова на слоги. Слоги: лам, па, ра, ке, та, зубр, ра, кет, ка, тос, ка, ва, гон.
Вывод: .
а) па, ра, ке, та, ра, ка, ка, ва слоги, которые оканчиваются на гласный - открытые слоги;
б) лам, зубр, кет, тос, гон - слоги, которые оканчиваются на согласный - закрытые слоги.
3. Соотнесение слогов с соответствующими символами (задание 1. с. 38).
Для обозначения открытых и закрытых слогов используют символы: для открытых слогов - изображение открытой двери - воздух выходит свободно при произнесении гласного звука на конце слога, не встречая на своем пути преграды- Для обозначения закрытого слога используется изображение замка - воздух при произнесении согласного на конце слога встречает на пути преграду.
4. Развитие фонематического слуха, внимания и слухового восприятия.
Логопед: послушайте слоги и поднимите соответствующий символ.
Слоги: пар, кот, па, мав, ту, ры, ак, ол,...
Составление слоговых схем (задание 2. с. 38).
Дефектолог: Нарисуйте слоговые схемы слов – названий картинок.
Картинки: кит, чашка, гриб, черешни, торт, еж, дым.
Развитие слогового анализа на уровне предложения.
Дефектолог: Выберите из предыдущего задания три слова и составьте из них предложения, запишите предложения (запись на доске), поделив слова на слоги.
III. Итог занятия
Дефектолог: Прочитайте предложения по слогам. Назовите слова, которые состоят из одного, двух, трех слогов.


ЗАНЯТИЕ 23
Тема: Слог.
Цели и задачи: познакомить детей со слогом; научить детей диференцировать понятия «буква» «слог» - «звук»; формировать навыки слогового анализа и синтеза;.закреплять знания о слогообразующей роли гласных; уточнять и расширять словарь имен; учить дифференцировать мужские и женские имена; закреплять навыки словоизменения; развивать логическое мышление.
Оборудование: картинка с изображением Бабы-Яги; карточки с записанными на них словами; альбомы.
Ход занятия
I. Оргмомент
1. Закрепление знания о слоге (задание 3. с. 38).
Дефектолог: Определите и назовите, что здесь записано? (Слоги и слова.) Скажите, что такое слог? Что такое слово? Составьте из слогов слова и запишите их. Какие слова состоят из одного слога?
КАР БАН СУ ХОД
ТА ФО ХА ЛЕС
НАРЬ КА РИК МОХ

2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
1. Знакомство с планом занятия (задание 4, с. 38-39'). Дефектолог: Я спешила к вам, чтобы сообщить страшную новость: Баба-Яга похитила маленьких детей и закрыла их в своей избушке. Что же делать? (Предложения спасти детей.) Решено! Отправляемся спасать детей. Полетим туда на воздушных шариках.
Прочитайте слоги, записанные в шариках. Дополните их до слов тогда шарики поднимут нас.
...-БА ЛЕС-... ДВЕР-... КО-...-РЫ
КОЛ-...-СА ЗА-...-КА ...-БАКА
2. Развитие логического мышления.
Дефектолог: Мы летели очень долго. Вот впереди густой лес. Посмотрите, какие острые верхушки у елей. Как бы наши шарики не лопнули! Нужно добавить в них немного воздуха, и они поднимутся выше.
Отгадайте загадки и запишите отгадки (запись на доске). Поделите слова на слоги.
Не похож на человечка, Но имеет он сердечко, И работе круглый год Он сердечко отдает.
(Карандаш)
На ноге стоит одной,
Крутит - вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны. (Глобус)

В этой маленькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, стерки, скрепки, кнопки –
Все, что нужно для души. (Пенал)
Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краску.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке. (Кисточка)



Черные, кривые,
До рождения немые, Встанут в ряд Вмиг заговорят.
(Буквы)
Белый камешек растаял На доске следы оставил. (Мел)








Преобразование односложных слов в двухсложные.
Дефектолог: Долетели мы до широкой реки. Дальше нужно переправляться на плоту. Но кто это там впереди? Это Баба-Яга грозится нам помешать и хочет съесть слова. Превратите скорее односложные слова в двусложные - тогда Баба-Яга не сможет с ними справиться (запись на карточках). Образец: шарф - шарфик.
кнут - ... кол - ... двор - ... лес - ...
стол - ... куст - ... нос - ... пол - ...
4. Дифференциация односложных и двусложных слов (задание б. с. 39).
Дефектолог: Итак, мы перебрались на противоположный берег. Нужно спешить. Дорога проходит через густой темный лес. Запишите слова в два стоблика: односложные - в столбик под цифрой 1, двусложные - под цифрой 2.
ЛИСТ КРОТ СТУЛЬЯ ГНОМЫ
КЛЁСТ СТОЛ КЕДР ЗЕБРЫ
МОСТ ДУПЛО СТУЛ ЛИФТ
КИНО УХА АИСТ ЭХО
ХВОСТ ГНЕЗДО СНЕГ ДРОЗД
Дефектолог: Какие слова можно объединить в одну группу? Почему?
5. Тренировка в слоговом анализе и синтезе.
Дефектолог: Вот мы и добрались до избушка Бабы-Яги. Нужно торопиться. Пока нет дома старухи, скорее освободим детей. Какой тяжелый замок висит на двери избушки! Как же его открыть? Может, посыплем его волшебным порошком из слогов? (Запись на карточках.)
Карточки: ФЕЙ - ЕР - ВЕРК, РЕ - ВОЛЬ - ВЕР, МИ -ЛИ - ЦИ - О - НЕР, О - РАН - ГУ - ТАНГ, МАР - ШРУ -ТЫ, СКО - ВО - РО - ДА, МО - ТО - ЦИКЛ.
Дефектолог: Составьте слова сложной слоговой структуры. Запишите их и обозначьте гласные.
6. Закрепление знания о правописании собственных имен существительных. Дифференциация женских и мужских имен (задание 6. с. 39).
Дефектолог: Отлично! Все двери открыты. Вы освободили детей. Давайте познакомимся с ними. Составьте по схеме имена детей, и вы узнаете, кого освободили. Запишите имена и назовите среди них женские и мужские.
Ва

III. Итог занятия,
Дефектолог: Припомните и назовите из занятия слова, состоящие из одного, двух слогов.




ЗАНЯТИЕ 24
Тема: Слоги. Слоговой анализ двусложных и трехсложных слов.
Цели и задачи: закрепить знания детей о слоге; уточнять и обогащать словарь детей словами по темам «Цветы» и «Транспорт»; развивать навыки слогового анализа и синтеза двусложных и трехсложных слов, звукобуквенного анализа и синтеза слов; развивать внимание, память и восприятие.
Оборудование: цепочки слогов (запись на карточках); пособие «Город» с раздаточными деталями - карточками; контурные изображения ягод, овощей и фруктов на карточках; альбомы.
Ход занятия
Оргмомент .
1. Развитие представлений об именах людей. Закрепление знания правила правописания собственных имен существительных.
Дефектолог: Назовите свои имена и поделите слова на слоги. Запишите названные имена, поделив их на слоги (запись на доске). Укажите количество гласных.
2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
1. Закрепление представлений о транспорте. Развитие зрительного восприятия (задание 7. с. 40).
Дефектолог: Сегодня мы отправляемся в гости к слогам. Добраться до них можно, используя различные виды транспорта. Подпишите картинки, поделив слова на слоги. Подумайте, что общего между ними?
Картинки: лодка, автомобиль, автобус, метро, самолет, самосвал.
2. Работа с цепочками слогов. Развитие слогового анализа и синтеза.
Дефектолог: Нас встречают слоги и слова. Они предлагают поиграть в интересную игру и проверить знания о звуках и слогах. Продолжите цепочку так, чтобы последующее слово начиналось с последнего слога предыдущего. Образец: ка -ша, ша - ры, ры - ба ...
3. Дифференциация двусложных и трехсложных слов. Закрепление умения слогораздела (задание 8. с. 40).
Дефектолог: Мы сделали остановку в красивом лесу. Пассажиры вышли на полянку и стали собирать цветы, составлять из них букеты.
«Соберите букеты» из цветов: запишите слова - названия цветов - в два стоблика: двусложные - в столбик под цифрой 2, трехсложные - под цифрой 3. Какие цветы не попали ни в один букет? Почему?
Картинки: незабудка, ромашка, ландыш, пион, мак, роза, фиалка, василек.
4. Закрепление знаний о фруктах, овощах и ягодах. Развитие мелкой моторики.
Дефектолог: Мы собрали букеты и двинулись дальше. На пути прекрасные сады и огороды. Посмотрите, сколько вокруг фруктов, ягод и овощей. Почему они белого цвета? Назовите верно количество слогов в названии каждого предмета и раскрасьте плоды.
Карточки с контурными изображениями: яблоко, лимон, груша, банан, виноград, смородина, персик, огурец, черешня, баклажан.
Закрепление имений звукового анализа и синтеза.
Дефектолог: Захотели мы собрать немного ягод, овощей и фруктов с собой в дорогу. Но почему-то они не помещаются в наши маленькие корзинки. Я дам вам подсказку: рассмотрите каждое слово внимательно может, заметите в них другие короткие слова. Вот они точно поместятся, и в таком виде мы увезем плоды с огорода и из сада.
Найдите в каждом слове новые слова и запишите их, если возможно, поделите на слоги.
ГРУША- шар,...
ВИНОГРАД- град, вино,...
ЯБЛОКО - око, кол,...
СЛИВА вал, слив, сила,...
ПОМИДОР - мор, мир,...

Развитие зрительного внимания и восприятия.
Дефектолог: Вот подошло к концу наше путешествие со слогами. Настало время возвращаться домой. Чтобы сохранить воспоминания о городе, предлагаю вам нарисовать картину, но рисовать ее будем необычным способом. Составите картину города при помощи готовых цветных изображений.
Детали картины: крыши домов, заборы, стены и окна домов, дороги, жители города, солнце, облака, деревья...
Дефектолог: Запишите названия предметов, которые состоят из двух и трех слогов, и укажите цифрой их количество (запись на доске).
III. Итог занятия
Дефектолог: Прочитайте из последнего задания слова из двух слогов. Какие еще слова вы записали? Сколько слогов в этих словах? Как вы догадались?












































ЗАНЯТИЕ 25
Тема: Слог. Дифференциация одно-, двух-, трехсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза.
Цели и задачи: закреплять знания детей о слоге, о слогообразующей роли гласной; уточнять и обогащать словарь детей; закреплять навыки словообразования; учить детей дифференцировать слова из одного, двух, трех слогов, соотносить слова со слоговой схемой, оперировать обобщающими категориями; развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание и мышление.
Оборудование: разрезные картинки; символы для обозначения открытых и закрытых слогов (на каждого ребенка); демонстрационная картинка с изображением рыбака; слоговые схемы слов; альбомы.
Ход занятия
/. Оргмомент
Закрепление знания о закрытых и открытых слогах,
Дефектолог: Рассмотрите карточки и скажите, что это такое? Поднимите нужный символ на услышанный слог.
Слоги: уп, ва, ки, пы, ол, гор, не...
Развитие зрительного восприятия и мышления.
Дефектолог: Сложите разрезную картинку и постарайтесь определить, куда мы собираемся?
Детали картинок: человек с рюкзаком, палатка, ведро с рыбой, удочка, озеро, лес.
Дефектолог: Мы отправляемся в лес к озеру, где будем ловить рыбу - на рыбалку. Запишите названия предметов (запись на доске), которые помогли вам сделать такой вывод, и поделите их на слоги. Я.
3. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
1. Развитие словаря.
Дефектолог: Представьте, что вы собираетесь в поход. Подумайте и назовите предметы, которые вам пригодятся. Запишите их названия (запись на доске) и обозначьте цифрой количество слогов.
Приблизительный перечень слов: одеяло, посуда, фонарик, спички, котелок, наживка...
Развитие словаря по теме «Рыбы» (задание 9. с. 41 ).
Дефектолог: «Поймайте» рыбок и положите в ведра: если в названии рыбы один слог - в синее, а если в названии рыбы два слога - в красное.
Картинки: лещ, ерш, карп, карась, окунь, сом, сельдь, осетр.
Работа по словообразованию (задание 10. с. 41).
Дефектолог: Мы наловили много рыбы. Теперь нужно почистить ее, помыть и приготовить из нее что-нибудь на обед. Подумайте и скажите, что можно приготовить из рыбы? (Дети называют рыбные блюда.) Из всего предложенного на рыбалке обычно варят уху. Вот ее мы и приготовим, а пока варится рыба - поиграем немного в интересную игру.
Назовите слова ласково. Образец: рот - ротик... Запишите получившиеся слова.
ЛЕС-... КУСТ-... ГЛАЗ-...
НОС-... САД-... УХО-...
4. Уточнение словаря. Работа над обобщением (задание 11. с. 42).
Дефектолог: На запах ухи к нам подкрались птицы и звери, которые очень любят рыбу. Назовите изображенных зверей. Запишите названия и укажите роль гласных в этих словах. В скобках запишите количество слогов в каждом слове.
Картинки: медведь, пеликан, цапля, кошка, волк, лиса.
5. Физминутка.
Дефектолог: Послушайте слова и, если слово состоит из одного слога - хлопните в ладоши, если слово состоит из двух слогов - стукните по столу, если слово из трех слогов топните ногой.
Слова: мост, карандаш, нога, кукла, дым, яхта, сорока, прибой, орел, дымоход, яблоко, порох.

6. Развитие логического мышления (задание 12. с. 42).
Дефектолог: Угостили всех ухой и сами вкусно пообедали. Пора возвращаться домой. Звери и птицы просят нас рассказать о слогах и научить делить слова на слоги.
Научите новых друзей делить слова на слоги и подбирать слова к схемам.


13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415


I//. Итог занятия
Дефектолог: Назовите из подобранных слов такие, в которых два слога, один слог, три слога. Объясните свой выбор.














ЗАНЯТИЕ 26
Тема: Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие.
Цели и задачи: закреплять знания детей о слоге, о гласных и их роли в слогоразделе; обогащать словарь детей; учить работать со слоговыми схемами, оперировать обобщающими категориями; развивать тонкие дифференцировки, память, внимание и мышление, слуховое и зрительное восприятие.
Оборудование: карточки со слогами, слоговые схемы, карточки с картинками.
Ход занятия
/. Оргмомент
Припоминание правила образования слогов и слов.
Дефектолог: Вы уже знаете, что в прекрасной стране Азбуковедения живут гласные и согласные. Они очень дружат. Согласные во всем соглашаются с гласными.
Когда они становятся рядом с гласными, то происходят удивительные вещи: получаются слоги и согласные могут «разговаривать». Слог может состоять из одной гласной буквы, из гласной и согласной, из двух и более согласных и гласной.
Всем известно правило: Сколько в слове гласных,
Столько и слогов
Это знает каждый
Из учеников.
Слоги живут в домиках. В этих домиках дверки могут быть закрыты тогда на них висят замочки и открыты (логопед выставляет изображения замков и открытых дверей). Приведите примеры таких слогов (дети называют слоги, дают им характеристики). Слоги могут собираться вместе - получаются слова. Слова могут состоять из одного слога, двух слогов, трех и более. Послушайте слово ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ. Скажите, сколько в нем слогов?
2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
1. Развитие логического мышления.
Дефектолог: Перед вами слоговица:
Раз, два, три, четыре, пять.
Потрудитесь ухитриться
Слоговицу разгадать.
Разгадайте слоговицу, где каждая цифра обозначает слог, который может встречаться и в других словах: 1 - кен, 2 -гу, 3-ру, 4-ба, 5-но
1 - 2 - 3 - есть сумка, но не ходит в класс (кенгуру);
2-4 - на видном месте две у вас (губа);
4 - 1 - огромный красный поплавок (бакен);
3 - 4 - 5 - скользит - и стружка из-под ног (рубанок)*
Запись слов из предыдущего задания и определение количества слогов.
Развитие умений слогового синтеза слов.
Дефектолог: Скажите, где в городе мы сможем увидеть кенгуру? (В зоопарке.) Туда мы и отправляемся! Только там случилось несчастье. Послушайте.
Это было в воскресенье
У слона на дне рожденья,
Гости пели, веселились,
-В хороводе так кружились,
Так кружились, так вертелись,
Что на части разлетелись.
Раз два - три четыре пять,
Помоги гостей собрать!
Прочитайте слоги, записанные на карточках, и соберите слова.
Слоги: МОТ - БЕ - ГЕ, ДИЛ - КРО - КО, ПАН - ШИМ -ЗЕ, ВЕДЬ - МЕД, ФИН - ДЕЛЬ, ЛИН - ПАВ, ГАЙ - ПО -ПУ, НОГ - ОСЬ - МИ, ДЮК - ИН, РА - ЗЕБ, Я - ЗМЕ, ЦА - Я - РИ - ЩЕ, ДЕЙ - КА - ИН, ПА - ЧЕ - ХА - РЕ, ЯЦ -ЗА.
4. Закрепление знания о частях зоопарка и его обитателях.
Дефектолог: Перед вами обитатели зоопарка и таблички с частями зоопарка: ЗВЕРИНЕЦ, ТЕРРАРИУМ, ОКЕАНАРИУМ, ПТИЧНИК.
Определите, кто из представленных обитателей будет жить в зверинце. Запишите названия животных, поделив слова на слоги.
Картинки: бегемот, шимпанзе, медведь, зебра, заяц.
Картинки выставляют под табличкой ЗВЕРИНЕЦ.
5. Работа со слоговыми схемами слов.
Дефектолог: Теперь нужно распределить птиц по клеткам, но сделать это правильно. У нас в наличии две клетки.

Найдите птиц и подумайте, по какому принципу заселим клетки? (В первую - птиц, в названии которых два слога, во вторую- с темя слогами.)
Картинки: павлин, попугай, индюк, индейка.
6. Развитие слухового внимания и слогового анализа на уровне слова.
Дефектолог: Теперь нам предстоит заселить самых опасных обитателей зоопарка. Назовите их (Крокодил и змея.) Скажите, где они могут быть? (Карточка с названием: ТЕРРАРИУМ.) Кто к ним присоединится? (Черепаха и ящерица.)
Запишите названия обитателей террариума (запись на доске) и укажите количество слогов в каждом из слов.
Закрепление знаний о слогообразующей роли гласной.
Дефектолог: Все части зоопарка заселены? (Нет.) Кто остался? (Дельфин, осьминог.) Куда их поселим? (В океанариум.) Запишите названия жителей океанариума, зашифровав их при помощи гласных. (Дельфин - е-и, осьминог - о-и-о.)
III. Итог занятия
Дефектолог: Вы отлично справились со всеми заданиями. Обитатели зоопарка приготовили вам угощение. Рассмотрите картинки и поднимите столько пальцев, сколько слогов в названии предмета.
Картинки: виноград, апельсин, клюква, яблоко, клубника, мед, банан.
Дети называют слова и показывают на пальцах количество слогов.














ЗАНЯТИЕ 27
Тема: Ударение.
Цели и задачи: познакомить детей с ударением и его ролью в слове, ударной гласной и ударным слогом; работать над интонацией; учить соотнесению слов с ритмическими схемами; тренировать в определении ударной гласной и ударного слога; развивать логическое мышление.
Оборудование: карточки со словами; изображение волшебника Ударения; предметные картинки; свечи (на каждого ребенка); ритмические схемы слов; альбомы.
Ход занятия
Орг момент
1. Закрепление умения слогового анализа и синтеза.
Дефектолог: Вставьте пропущенные слоги и прочтите слова (работа по карточкам). АР - ... ЛОД - ... ... - ВУЗ ... - ТИК
КО - ... - ... ЛО - ... - ... МА - ... - ...
Основная часть
1. Знакомство с темой занятия.
Дефектолог: Послушайте сказку о волшебнике Ударении.
Собрались однажды в волшебной стране слова, стали веселиться и танцевать. На свой праздник они пригласили знаки препинания, буквы, звуки, но позабыли про старого волшебника Ударение. Узнал тот о празднике и очень обиделся. Решил волшебник Ударение отомстить словам. Вот появился он в самый разгар праздника посреди площади, где собрались гости, и заявил, что он самый важный и значимый. Как могли позабыть про него? Замолчали все присутствующие и задумались. А потом сказали, чтоб он не задавался, что совсем не понятно словам, почему ударение так важничает?
Кто вы такие? Как это я не важен? Если меня не будет в словах, вас и прочитать-то не смогут правильно! Если я захочу, то смогу изменить вас до неузнаваемости! Тогда вместо одного слова появится совсем другое.
Поутихли слова, стоят и немного боятся. Уж больно страшен вид старого волшебника Ударения. Может, он сказал правду?
Но тут на середину зала вышел замок.
- Я тебя не боюсь, волшебник! Как ты можешь на меня повлиять? Если я вишу на двери, никто не проникнет в дом. Я подчиняюсь только ключу.
Рассмеялся волшебник и ударил по замку волшебной палочкой, да так сильно, что перескочило ударение с гласной О на гласную А - замок превратился в древний замок. Ахнули слова.
Вдруг из толпы вышли гвоздики.
- Мы острые гвоздики. Острые, сильные и железные. Мы держим огромные бревна. Можем скреплять мосты, стены домов и части мебели. Мы не боимся тебя. Нас много – ты один!
Волшебник Ударение усмехнулся и передвинул ударение с гласной О на гласную И - гвоздики исчезли и появились нежные красные гвоздики.
«Хватит, хватит, довольно! закричали испуганные слова. - Мы верим, верим тебе, волшебник Ударение, и проносим свои извинения!» .
Но волшебник не унимался. И вот вместо атласа появился атлас, исчезли стрелки часов, а на их месте появились отважные стрелки. Видят слова - плохо дело! Отвели волшебника на почетное место среди гостей, обещали никогда о нем не забывать. А вы всегда помните об ударении в словах? Всегда относитесь к нему с должным уважением?
2. Работа со словами-омографами.
Дефектолог: Припомните из сказки пары слов и назовите их (логопед выставляет картинки по ходу называния пар слов). Запишите слова парами и поставьте ударение.
3. Закрепление знаний об ударной гласной.
Дефектолог раздает детям свечки на специальных тарелочках и зажигает их.
Дефектолог: Произнесите слова, повторив их за логопедом, и посмотрите, что происходит с пламенем свечи. (На ударной гласной пламя отклоняется сильнее, чем обычно.)
Вывод: для произнесения ударной гласной требуется больше силы и порция выдыхаемого воздуха мощнее.
Тренировка в выделении ударной гласной в словах.
Дефектолог: Отгадайте загадки и запишите отгадки. Определите место волшебника Ударения в словах.
Всегда во рту, а не проглотить. (Язык)
Начинает он копать,
Заменяет сто лопат. (Экскаватор)
Белый, а не снег, сладкий, а не мёд. (Сахар)
Дом по улице идет,
На работу нас везет
На железных круглых ножках
И в резиновых сапожках. (Автобус)
Когда рн в клетке, то приятен.
На шкуре много черных пятен. (Леопард)
Кто с высоких тонких сосен
На детишек шишку бросил? (Белка)
Кто ходит задом наперед. (Рак)
Дефектолог: В каком слове ударение ставить не надо? Почему?
5. Закрепление знаний о ритмической схеме слова (задание 1.С.43).
Дефектолог: Волшебник Ударение хочет познакомить вас с ритмической схемой слова, она поможет вам разобраться с представленными словами. (Дефектолог объясняет, что ударная гласная будет на схеме обозначаться - X, а безударная - х.)
Дефектолог: Соедините линиями-дорожками каждое слово и его ритмическую схему.
Схемы у детей:
Хх
>
Ххх
9
хХ

хХх
»
ххХ

Слова: ХОБОТ, ЛЕЙКА, САМОВАР, ДИВАН, ПОВАР, ВЕШАЛКА, КАРАНДАШ, ПОДСОЛНУХ, РИСОВОД*, ГРАЖДАНИН*.
6. Физминутка.
Дефектолог: Послушайте и прохлопайте слова, выделив голосом и силой хлопка ударный слог.
Слова: пеНАЛ, наСОС, КОМната, ДОмики, коРОва, ко-риДОР, череПАха.
Тренировка в выделении ударного слога в словах на уровне предложения. Закрепление знаний о слоговом синтезе слов.
Дефектолог: Прочитайте предложения из ударных слогов
каждого слова (запись на карточках).
ДОмики, коРОва, ноГА, поШЛА, МИна, МОлоко, ЛЕ-на, коСА (Дорога шла мимо леса.);
МАма, ШАпочка, Ухо, БЕрег, ЖАба скаЛА, ОТмель, МЕДленно, ВЕник, лошаДЕЙ (Маша убежала от медведей.);
НАша, ЛИСтья, свисТОК, ЛИля, ЛИпа, Ива, СЕно, скаЛА, ЖАкет, БАбушка. (На листок лилии села жаба.)
Дефектолог: Запишите предложения и проставьте ударение в словах.
///. Итог занятия
Дефектолог: Припомните.правило об ударении и приведите примеры.





ЗАНЯТИЕ 28
Тема: Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.
Цели и задачи: закрепить знания детей об ударении, ударной гласной и ударном слоге; познакомить их с безударными гласными; закрепить знания о правописании слов с безударными гласными в корнях; учить соотнесению слов с интонационными схемами, работать с деформированным предложением; развивать слуховое внимание, восприятие и память.
Оборудование: карточки со словами-омографами; пособие «Болото»; альбомы:
Ход занятия
1.Оргмомент
1. Соотнесение слов с ритмической схемой слова (задание 2. с. 43).
Дефектолог: Рассмотрите картинки и подберите к ним ритмические схемы слов.
Картинки: самовар, кегли, диван, пуговицы, посылка, лейка.
Ритмические схемы слов:
хХ
Хх
хХх

ххХ

Ххх
2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
1. Знакомство с темой занятия.
Занятие проводится в виде игры-драматизации. В начале игры формируются две команды, которые будут соревноваться по ходу игры. Дефектолог сообщает о том, что предстоит преодолеть в ходе путешествия, предполагаемый маршрут и цель.
2. Знакомство с героями занятия. Закрепление знания месяцев года развитие временных представлений (задание 3. с. 44 ).
АВГУСТ ЯНВАРЬ ИЮНЬ ФЕВРАЛЬ
Дефектолог: Прочитайте названия месяцев года и проставьте в квадратах их порядковые номера. Запишите слова, поделив их на слоги, и поставьте ударение. Подчеркните ударный слог по образцу. Образец: январь ян-варь.
ИЮЛЬ
МАРТ
ДЕКАБРЬ
НОЯБРЬ ОКТЯБРЬ
МАЙ
АПРЕЛЬ
СЕНТЯБРЬ
Закрепление навыков звукового анализа слов. Уточнение правописания гласных в словах (задание 4. с. 44).
Дефектолог: Вставьте в слова волшебные яблоки, на которых написаны гласные буквы. Прочитайте получившиеся слова. Какими правилами вы пользовались, чтобы правильно вставить гласные буквы в слова?
3_НЯТИЕ Г_ЗОН
Н_СОЧКИ
П_РИТЬ
КР ВАТЬ
з_мля
Л_СА
К_ ЗА
Л-ПИТЬ
КЛ-НОВЫЙ
В СЕННИЙ

ГН_ЗДО
3_МА
Л_СИЧКА
ГР_ЗА
3_М0ВКА
3 МЕЛЬКА
_ЖИК
Д_МА
В_СНА
ХЛ_БА
НОСИТЬ
Д_МАШНИЙ

Дефектолог: Подчеркните группы родственных слов различными цветами. Подчеркните простым карандашом слова, которые нельзя проверить. Что нужно знать, -чтобы правильно писать такие слова?
4, Развитие слогового анализа и синтеза.
Дефектолог: Нам на пути попались необычные картинки. Рассмотрите их и запишите слова. Поделите слова на слоги и подчеркните ударный слог.
Логопед выставляет изображения предметов, которые состоят из букв, составляющих эти слова. Можно использовать омографы, предложенные Л.Г. Милостивенко.
Развитие навыков языкового анализа и синтеза.
Дефектолог: Вы удачно справились с превращениями. Теперь нам предстоит преодолеть загадочное болото.
Пробегите по словам, как по кочкам на болоте и составьте предложения. Запишите их и подчеркните безударные гласные. Подберите проверочные слова.
Дефектолог выставляет на доску пособие «Болото». Слова записаны на кочках болота. .
жил, лесу, в, гном, весёлый.
он, дом, построил, себе.
рядом, гномик, жил, поменьше.
кустом, домик, построил, под.
Дефектолог: Прочитайте предложения. Составьте из них стихотворение и прочитайте его.
Жил в лесу весёлый гном.
Он себе построил дом.
Рядом жил поменьше гномик.
Под кустом построил домик.

III. Итог занятия
Дефектолог: Назовите из стихотворения слова с ударной гласной ё (у, о, е, я).


















ЗАНЯТИЕ 29
Тема: Дифференциация предлогов и приставок.
Цели и задачи: закрепить знания детей о приставках и предлогах; познакомить детей с предлогами (правописанием и их ролью в предложении) и приставками (правописанием и местоположением в слове); учить обозначать предлоги с помощью графической схемы, дифференцировать предлоги и приставки; развивать слуховое внимание.
Оборудование: картинки (машина выезжает из гаража, ласточка подлетает к гнезду, грузовик съезжает с моста, мальчик нарисовал бабочку, птицы улетают на юг); карточки с предложениями для индивидуальной работы; схемы для обозначения предлогов и приставок; два стакана воды; круг и квадрат из картона (на каждого ребенка); альбомы.
Ход занятия
I. Оргмомент
1. Закрепление знания о приставках.
Дефектолог: Рассмотрите картинки и запишите (запись на доске) названия действий, которые совершают предметы.
Картинки: машина выезжает из гаража, ласточка подлетает к гнезду, грузовик съезжает с моста, мальчик нарисовал бабочку, птицы улетают на юг.
Слова: выезжает, подлетает, съезжает, нарисовал, улетают.
2. Сделать вывод о правописании приставок.
Дефектолог: Вы записали слова целиком, так как частички ВЫ-, ПОД-, НА-, У-, С- - это приставки: части слов, которые служат для образования новых слов и пишутся со словами слитно.
3. Закрепление знания о предлогах.
Дефектолог: Выполните действия самостоятельно по инструкции логопеда:
положите круг на квадрат;
положите круг под квадрат;
подержите круг над квадратом;
положите круг квадрата.
Почему вы не смогли выполнить последнее задание? (Пропущено слово.) Догадайтесь, какое слово я пропустила? (Около, рядом, справа, слева, у...)
Чтобы выполнить действие и понять чью-то фразу, необходимо помнить о маленьких словах - предлогах, они служат для связи слов в предложениях, очень похожи на приставки, но пишутся со словами раздельно.
4. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
Дефектолог: Сегодня мы будем говорить о приставках и предлогах, научимся находить приставки в словах, а предлоги в предложениях. Потренируемся различать предлоги и приставки между собой.
II. Основная часть
1. Знакомство с предлогами.
Дефектолог: Послушайте сказку о предлогах, и вы узнаете, почему они пишутся раздельно со словами.
В одной далекой стране, где жили слова, поселились маленькие слова - предлоги. Несмотря на свой маленький рост они оказались большими драчунами и задирами. Через некоторое время в стране не осталось ни одного слова, с которым бы не поссорились предлоги. Особенно доставалось словам, которые обозначали предметы. Слова-предметы обиделись на предлоги и, когда те пытались встать рядом с ними, отодвигались от предлогов так далеко, что между ними помещалось целое слово. Обычно слова, которые обозначали признаки или вопросные слова, пытались их помирить и вставали между поссорившимися, но это ни к чему хорошему не приводило. Слова-предметы не желали прощать драчунов! Со временем предлогам ничего не оставалось, как построить свой собственный дом далеко от остальных слов. Ссора оказалась такой крепкой, что стала правилом: предлоги - это маленькие слова и пишутся с другими словами раздельно!
2. Знакомство с обозначением предлогов при помощи графической схемы.
Дефектолог: У всех слов есть свое обозначение на письме: слова-предметы выбрали для себя -_ _____слова- действия - _____, признакам досталась ~~~~~, и только у маленьких предлогов не было своего обозначения на письме. Дети про них забывали, часто писали слитно со словами и никак не хотели признавать. Тогда предлоги придумали свое обозначение: V. Мы постараемся его запомнить, и во всех предложениях будем обозначать их так.
3. Закрепление знания предлогов.
Дефектолог: Ответьте на вопросы и назовите в ответах слова с предлогами.
Где хранятся продукты?
Где можно хранить посуду?
Где растут грибы?
Откуда облетают листья?
У кого детенышей зовут лисятами?
На чем дети катаются с горки зимой?
4. Закрепление знания о приставках.
Дефектолог: Рассмотрите мои действия и запишите их (запись на доске).
Дефектолог производит различные действия с двумя стаканами воды: наливает воду, выливает, переливает, поливает цветы, обливает игрушки в тазике водой.
Соотнесение приставок с графическим обозначением.
Дефектолог: Найдите приставки, которые мы можем спутать с предлогами и обозначьте их.
Физминутка (задание 1. с. 45).
Дефектолог: Вставьте предлоги и прочитайте стихотворение.
Я _ утра _ лесу гуляю,
_ росы я весь промок.
Но зато теперь я знаю,
_ березку и _ мох,
_ лисичку и _ волка,
_ стрижа и _ ужа,
_ ежиху, _ которой
Было целых семь ежат.
7. Дифференциация предлогов аналогичных приставок (задание 2. с. 45).
Дефектолог: Незнайка в школе знакомился с предлогами и приставками. Он совсем запутался. Не может выполнить задание. Давайте поможем Незнайке.
Раскройте скобки и объясните, где приставки, которые напишем слитно, а где предлоги, которые нужно писать со словами раздельно?
(на)рисовал (на)доске - .... (в)летел (в)окно - ...
(за)дел (за)пенёк - ... (по)бежал (по)дороге - ...
(у)знал (у)друга- ... ; (со)скочил (со)стола-...
(от) магазина (от)ехал - ... '
8. Индивидуальная работа по карточкам.
Дефектолог: Прочитайте предложения и найдите ошибки. Исправьте их и объясните свое решение.
Запись на карточках: Лисенок сбежал с горки. Ребята вернулись из леса домой. Коля вышел из школы. В комнату влетел воробей. Кот с котенком сидят на крыше. Я узнал от друга интересную новость.
III. Итог занятия
Дефектолог: Припомните тему занятия и приведите примеры: слова с предлогами, слова с приставками. Вспомните правило о правописании предлогов и приставок.




ЗАНЯТИЕ 30
Тема: Дифференциация предлогов и приставок. Цели и задачи: закреплять знания детей о приставках и предлогах; знакомить детей с предлогами (правописанием и их ролью в предложении) и приставками (правописанием и местоположением в слове); учить обозначать предлоги с помощью, графической схемы, дифференцировать предлоги и приставки; развивать слуховое внимание, логическое мышление и навыки фонематического анализа и синтеза.
Оборудование: таблица (для оргмомента), записанные на карточках предложения, схемы для обозначения предлогов и приставок, картинка с изображением девочки Приставки.
Ход занятия
/. Оргмомент
1. Развитие логического мышления и фонематического анализа и синтеза.
Дефектолог: Посмотрите на доску и прочитайте слова. Что это может быть? (Предлоги.) А чем могут быть еще эти знаки? (Отдельными буквами и слогами.) Постарайтесь составить шесть слов из этих знаков.

С
ПО
НА

О
ЗА
К

от
СО
ПОД

(С, СО, НА - СОСНА; К, О, ЗА - КОЗА; НА, СО, С - НАСОС, К, ОТ - КОТ; С, О, К- СОК; О, К, НА - ОКНА.)
2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
Дефектолог: Какие частички слов мы путаем с предлогами и пишем со словами слитно? (Приставки.)
Дефектолог вместе с детьми припоминает правило о правописании предлогов и приставок.
II. Основная часть
1. Развитие слухового внимания.
Дефектолог: Послушайте слова с предлогами и слова с приставками и поднимите соответствующие символы.
Дефектолог раздает карточки с графическим обозначением предлогов и приставок.

Слова: доехал, к дому, по улице, по мостовой, поехал, переплыл, с плиты, откусил, от стены, под домом, подчеркнул.
2. Закрепление знания о приставках.
Дефектолог: А вы знаете, почему приставки пишутся со словами слитно? Нет? Тогда послушайте сказку о приставках. Попробуйте сформулировать правило о приставках самостоятельно.
В глухом лесу жила девочка Приставка. Давным-давно она отстала от своих родителей, заблудилась, да так и осталась жить в лесу. На большой и красивой поляне она построила себе избушку. Лесные жители приходили к ней в гости. Приставка жила и не тужила.
Однажды слова пошли в лес за грибами и ягодами. Целый день они бродили, собрали полные корзины и уже собрались поворачивать обратно, но обнаружили, что не помнят дороги домой. Сели слова на пенечек и горько заплакали. Они плакали так громко и горько, что на их плач вышли из чащи звери и решили помочь заблудившимся путникам. Они позвали девочку Приставку.
На лес надвигалась ночь. В небе появился месяц. Девочка Приставка взяла фонарики, раздала их словам и просила держать их впереди себя, освещая дорогу. Но Слова так боялись идти ночью по лесу, что крепко прижались к девочке. Так и дошли до деревни. Стала девочка прощаться со словами, да не смогла оторваться от некоторых из них, так были слова напуганы. Делать нечего, осталась Приставка с некоторыми словами, как их часть, приклеилась в начале слова, да так и держится!
С.тех пор самые пугливые слова никуда не ходят без приставки, а некоторые лишь изредка


встречаются без нее. А есть и такие, которые примеряют к себе много разных приставок, и от этого их значение меняется, появляются новые слова.
Итак, приставка - это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
3. Дифференциация предлогов и сходных приставок.
Дефектолог: Послушайте стихотворения и найдите сходные слова. Где слово с предлогом, а где слово с приставкой?
Зависело б от мыла -
Веснушки я б отмыла.
Решили лисы кролика запечь,
А кролик из духовки прыг за печь.
4. Соотнесение предлогов и приставок с символами для обозначения на письме. Дифференциация предлогов и приставок.
5. Физминутка.
Дефектолог: Послушайте стихотворение и изобразите написание слов с предлогами и приставками: если слова с предлогом разведите ладони в стороны, если нужно писать слово с приставкой хлоцните в ладоши.
Дефектолог медленно читает слова с предлогами и с приставками, а дети выполняют движения.
Слова: входить, написать, измерить, на стене, у друга, про маму, проехать, по дороге, подарить...
6. Дифференциация предлогов и приставок во фразах. Развитие умения строить словосочетание.
Дефектолог: Прочитайте слова первого и второго столбика (запись на карточках). Составьте словосочетания и назовите слова с приставками и предлогами.
(НА)ПИСАТЬ (НА)СТОЛЕ
(В)БЕЖАТЬ (ОТ)ГРЯЗИ
(ПО)ПЛЫВЁТ (СО)СТУЛА
(ОТ)МЫЛА (В)КОМНАТУ
(ЗА)БЕЖАЛ (НА)ДОСКЕ
(СО)СКОЧИЛ (ГЮ)РЕКЕ
(НА)КРОШИЛ (ЗА)УГОЛ
7. Запись словосочетаний. Обозначение предлогов и приставок.

Работа по языковому анализу и синтезу на уровне предложения. Составление схем предложений.
Дефектолог: Вставьте предлоги и приставки (запись на карточках). Составьте схемы предложений со словами с предлогами и приставками.
Змей ...цепился ...ветку.
... стол кто-то... крошил.
Мальчик ...бежал ...остановки.
Всадник ...вязал лошадь ...дерева.
III. Итог занятия
Дефектолог: Придумайте предложение с предлогом НА, а теперь слово с приставкой НА-.




ЗАНЯТИЕ 31
Тема: Развитие навыков языкового анализа и синтеза.
Цели и задачи: тренировать детей в составлении предложений из слов; закреплять навыки языкового анализа и синтеза; учить детей устанавливать логические связи между словами внутри предложения и между предложениями внутри текста; тренировать детей в грамматическом оформлении предложений; развивать логическое мышление.
Оборудование: картинки с изображением героев занятия; наложенные изображения; «загадочные письма»; карточки с загадками; альбомы.
Ход занятия
/. Оргмомент
1. Развитие зрительного восприятия и зрительного гнозиса.
Дефектолог: Какие предметы изображены на картинке?
Картинки: изображение четырех наложенных изображений - лягушка, камыши, кочка, стрекоза.
2. Составление предложений по отгаданным картинкам.
Дефектолог: Составьте предложение со словами - названиями картинок.
3. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
1. Знакомство с героем занятия.
Дефектолог: Нам пришло загадочное письмо. Рассмотрите запись. Попробуйте расшифровать письмо и прочесть его. Тогда вы узнаете, кто его написал (запись на карточках).
Слова в скобках заменены картинками.
Текст письма:
У меня есть (бочка) меда. Еще есть (банка) варенья. Я скоро (приду) к вам в гости и принесу угощение.
Вывод: Винни-Пух.
Логопед выставляет на доску изображение Винни-Пуха.
2. Тренировка в восстановлении предложений (задание 3. с. 45-46).
Дефектолог: Винни-Пух очень любит мед. Но пчелы не дают ему полакомиться вдоволь. Помогите Винни-Пуху: составьте предложения из слов, которые принесли пчёлки. Запишите получившиеся предложения.
Слова:.
стояло, лето, знойное - Стояло знойное лето;
галка, села, на, забор - Галка села на забор;
Коля, загадку, загадал - Коля загадал загадку;
кот, чердак, на, залез - Кот залез на чердак;
во, дворе, каток, большой, залили - Во дворе залили большой каток.
3. Развитие логического мышления. Установление логических связей между словами внутри предложений (задание 4. с. 46).
Дефектолог: У Винни-Пуха много друзей: Пятачок, Тигра, Кристофен Робин, ослик Иа, Кенга. А вот и они! (Дефектолог выставляет на доску изображения героев сказки.) У каждого из них гадание для вас.
Тигра расшалился и переставил слова в предложениях. Исправьте логические ошибки и запишите предложения верно.
Мальчик стеклом разбил мяч.
Врат потерял библиотеку из книги.
Коза принесла девочке сено.
Телёнок ведёт девочку на верёвочке.
Весной луга затопили речку.
Коза напоила девочку водой.
После лета пришла долгожданная весна.
4. Развитие связной речи. Тренировка в грамматическом оформлении предложений (задание 5. с. 47).
Дефектолог: Тигра доволен вашей помощью.. Он спешит рассказать об этом Пятачку. Рассмотрите картинку. Что на ней нарисовано? Составьте описательный рассказ по картинке и запишите его.
5. Физминутка.
Дефектолог: Но вот на аккуратные грядки Пятачка налетели голодные и наглые вороны. Как их прогнать? (Поставить пугало, стрелять в них из рогатки.) Конечно, все предложенные методы хороши, но есть еще один - птицы не любят делать зарядку! Давайте все вместе начнем делать упражнения с Пятачком, Тигрой и Винни-Пухом - вороны сразу улетят.
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше.
Через кустики и кочки,
Через ветки и пенечки,
Кто высоко так шагал
Не споткнулся, не упал.
Дети повторяют за дефектологом стихи и выполняют движения.
6. Развитие языкового анализа и синтеза на уровне текста.
Дефектолог: Друзья так веселились, что не заметили ослика Иа. Он расстроен: ослик принес друзьям загадку, но прежде чем улететь, вороны разобрали ее на отдельные слова. Иа никак не может собрать свою загадку. Помогите' ослику Иа: расставьте слова загадки по порядку. Прочитайте и разгадайте ее.Кл
Ключ: 1 – кумачовое, 2 – хрюшки, 3 – полосатое, 4 – завитушки, 5 – ядро, 6 – хвостик, 7 – виде, 8 – нутро, 9 – как, 10 – в, 11 – у.

3
5

1
8



6
9
11
4



10
7
4


7.Тренировка в определении границ.
Пока мы составляли загадку и отгадывали ее, на поляне появилась мудрая сова. Она принесла письмо от Кристофера Робина. Сова записала все, что хотел передать мальчик своим друзьям. Посмотрите, почему сложно читать письмо? Что забыла сова? Исправьте ошибки, допущенные совой, прочитайте и запишите текст верно.

Текст письма:
Подул свежий ветерок взошло солнышко птицы громко запели кто это заливается в кустах малины как блестят капельки росы как красив на рассвете лес.

Какие встречаются предложения в тексте по цели высказывания? Какие знаки препинания вы использовали?
Итог занятия
Прочитайте с осликом ИА пятое предложение, с Винни-Пухом – первое, а с Тигрой – последнее предложение из письма Кристофера Робина.
Л

Р

Р

Л

Р

Л
















15

Приложенные файлы


Добавить комментарий