Обобщение педагогического опыта по теме Повышение эффективности обучения основам безопасности жизнедеятельности

ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования»
Кафедра развития образовательных систем
Областной банк педагогических данных









Повышение эффективности обучения
Основ безопасности жизнедеятельности




Автор: Муравин Анатолий Александрович,
учитель основ безопасности жизнедеятельности и информатики МОУ «Вохтожская средняя общеобразовательная школа №2» Грязовецкого района






Вологда
2011 Содержание
Список ИПМ
ИПМ-1 Теоретическая интерпретация опыта . 3
ИПМ-2 Комплекс методов и приёмов, позволяющих повысить эффективность преподавания основ безопасности жизнедеятельности . 6
ИПМ-3 Применение приёмов ИКТ. .. 9
ИПМ-4 Использование метода игры. ... 13
ИПМ-5 Проблемный метод ... 22
ИПМ-6 Метод беседы.... . 24
ИПМ-7 Метод учебной дискуссии .27
ИПМ-8 Экскурсия как приём обучения .29
ИПМ-9 Исследовательский метод . ....31
ИПМ-10 Приём обучения - театрализованные постановки ...34
ИПМ-11 Внеурочная деятельность по основам безопасности жизнедеятельности.. 38
ИПМ-12 Результативность применения используемых методов и приёмов в урочной и внеурочной деятельности ...41
Список литературы 50
Приложения:
Приложение 1. Конспект урока контроля знаний по теме «Гражданская оборона»
в 10 классе.
Приложение 2. Исследовательская работа в виде презентации по теме «Вредные
привычки»
Приложение 3. Игровые методы проведения кружка «ЮИД» (фотографии).
Результаты достижений детей из отряда ЮИД на Международном и Всероссийском уровне.



ИПМ-1
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОПЫТА
Условия возникновения и становления опыта. Возрастание угроз безопасности жизни человека, приобретение ими комплексного характера, неблагоприятные условия внешней среды делают жизненно важным обучение школьников основам безопасности жизнедеятельности. Однако результаты анкетирования среди обучающихся показывают, что предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» по степени значимости для дальнейшей жизни занимает одно из последних мест среди школьных дисциплин, а некоторые учащиеся считают его необязательным для изучения.
С одной стороны, проведенная диагностика самостоятельной познавательной активности показала, что высокого уровня, характеризующегося ориентацией на установление источников, причинно-следственных связей, осознанием интереса к предмету ОБЖ, достигают только 27%. С другой стороны, для формирования творческой личности школьника, развития качеств, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях, недостаточно эффективны методы и приемы, традиционно используемые в обучении. Возникает проблемный вопрос: Как повысить заинтересованность ребят в изучении ОБЖ и, соответственно, их познавательную активность на уроках? Одним из действенных способов решения обозначенной проблемы становится использование на уроках и во внеурочной деятельности разнообразных методов и приёмов обучения.
Сущность опыта заключается в построении комплекса приёмов и методов преподавания основ безопасности жизнедеятельности, основанного на включении школьников в различные активные формы деятельности, которые реально способствуют повышению и сохранению учебной мотивации учащихся, позитивным изменениям их познавательной активности и обеспечивают более качественный уровень их образованности и обученности.
Новизна опыта представлена расширением и систематизацией комплекса методов и приёмов преподавания основ безопасности жизнедеятельности; разработками конспектов уроков и сценариев для театрализованных постановок.
Научной основой являются общетеоретические положения о развитии познавательного интереса личности в обучении (Н.Ф. Добрынин) и теория познавательной активности в обучении (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Г.Ц. Молонов, З.Ф. Чехлова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина), концепции развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская, Г.К. Селевко), разработки игровой деятельности (Б.П. Никитин, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, С.А. Шмаков). В представленном опыте отражены разработки игровой деятельности Б.П. Никитина и теория познавательной активности Г.И. Щукиной.
В развивающих творческих играх Никитина - в этом и заключается их главная особенность - удалось объединить один из основных принципов обучения "от простого к сложному" с очень важным принципом творческой деятельности - "самостоятельно по способностям". Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:
игры Никитина могут стимулировать развитие творческих способностей с самого раннего возраста,
задания-ступеньки игр Никитина всегда создают условия, опережающие развитие способностей.
ребенок развивается наиболее успешно, если он каждый раз самостоятельно пытается решить максимально сложные для него задачи,
игры Никитина могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.
Г.И. Щукина считает, что познавательный интерес включает три основных компонента: эмоциональный, интеллектуальный и волевой. Первый элементарный уровень развития проявляется в наличии у обучающихся интереса к внешней занимательности содержания знаний. Этот уровень чаще свойствен младшим школьникам, у которых преобладает эмоциональный компонент познавательных интересов, а педагогическое воздействие на этом возрастном этапе состоит в создании положительного эмоционального отношения к содержанию знаний и процессу учения. Второй уровень развития познавательных интересов присущ более подросткам, у которых начинает формироваться интерес к установлению причинных зависимостей, познанию существенных свойств предметов и явлений. Уровень творческой активности проявляется в стремлении раскрыть сущность изучаемых процессов и явлений; интеллектуальный компонент познавательных интересов начинает преобладать над эмоциональным. Педагогическое воздействие на подростков должно состоять в формировании у них стремления к самостоятельному исследованию процессов и явлений, решению задач, раскрытию проблем, сущности изучаемых понятий.
Третий, наиболее высокий уровень развития познавательных интересов связан со стремлением учащихся к познанию глубоких теоретических вопросов, умением осуществлять деятельность не по образцу, а оригинально, своим особым путем. Основу этого уровня составляет творческая деятельность, а преобладающий компонент познавательных интересов – волевой, проявляющийся в стремлении к самостоятельному добыванию знаний.
Результативность опыта заключается:
-в повышении качества обучения по предмету ОБЖ;
-в устойчивой динамике роста достижений школьников в соревнованиях и конкурсах разного уровня;
-в повышении интереса учащихся к предмету основ безопасности жизнедеятельности через дополнительные занятия во внеурочной деятельности.
Трудоемкость опыта с использованием разнообразных методов и приёмов обучения состоит в необходимости затрат учителем большого количества времени на подготовку каждого урока. Трудность может состоять в определении соответствия используемого методического приема определенному этапу урока, индивидуальным и возрастным особенностям учащихся для более эффективной работы.
Возможности и условия применения. Опыт может быть рекомендован для использования педагогам как на уроках основ безопасности жизнедеятельности, так и на любых других уроках, а также во внеурочной деятельности.
Риски. При использовании одного метода обучения длительное время эффективность его применения значительно снижается, обучающиеся теряют интерес к предмету. Частая смена многочисленных занимательных приемов может вызвать напряжение учащихся, утомить их. Увлечение занимательным материалом может отнять время, необходимое для изучения основного материала, на обобщение и систематизацию знаний. Излишняя занимательность не приучает к упорному труду, при котором возможна радость познания, рождающая истинный интерес к обучению. Занимательность дает хороший результат при условии, если она согласуется с логикой построения урока, связывается с его содержанием. Для избегания данных рисков необходимо учитывать возрастные и психологические особенности детей.


ИПМ-2
КОМПЛЕКС ПРИЁМОВ И МЕТОДОВ, ПОЗВОЛЯЮЩИХ ПОВЫСИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Методы и приемы

Содержание метода, приема на уроке или во внеурочной деятельности
Ценность метода, приема

Результативность метода, приема

Приемы ИКТ
Использование презентаций, учебных и тестирующих программ, просмотр видеофрагментов, художественных и документальных фильмов, телевизионных передач, поиск информации в Интернет
Высокая наглядность и доступность изучаемого материала; неограниченная возможность предъявления ученикам документальных и справочных материалов; сопровождение иллюстра-циями всех учебных вопросов; эмоциональное воздействие на учащихся; насыщенность урока, ускорение его темпа; изучение значительно большего по объему материала; повышение концентрации внимания обучаемых, их интереса к изучаемому предмету; снятие проблемы дефицита наглядных пособий, устаревания их содержания и изношенности; компенсация погрешности и недостатков учебников.
Быстрое и глубокое усвоение нового материала.







Ме-тод
игры
Предмет-ные
Манипуляции детей с предметами или их изображениями
Увлекательность, глубокое удовлетворение от процесса игры. Облегчение процесса усвоения и закрепления знаний.
Выработка умений наблюдать, сравнивать, сопоставлять, лассифи-цировать предметы по тем или иным призна-кам, производить до-ступный учащемуся анализ и синтез, делать обобщения.


Сюжетно-ролевые
Выполнение определенных ролей, проигрывание сценариев, диалогов, моделирование реальных жизненных ситуаций
Большие возможности мотивационно – побудительного характера; создание прекрасных условий для запоминания материала с помощью эмоций, связанных с определенными фразами или ситуациями.

Формирование учебного сотрудничества и партнерства, развитие мотивации совместной деятельности.


Дидакти-чес-кие
Использование игр с готовыми правилами по принципу самообучения. (Кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы, чайнворды и т.д.)
Самостоятельное овладение знаниями и умениями.
Развитие познавательной активности детей.


Игры-соревно-вания
Сравнение играющих школьников уровня их подготовленности, тренированности.
Стремление детей макси-мально проявить свои возможности, раскрепощение, стремление к победе, азартность.
Побуждение у обуча-ющихся познаватель-ной и творческой активности.


Компью-терные
Использование компьютерных программ, служащих для организации игрового процесса с четко поставленной целью.
Эмоциональная приподнятость игровой деятельности; удовольствие от самого процесса деятельности, низкая утомляемость.
Непроизвольное восприятие и запоминание информации, развитие самостоятельности при освоении новых знаний, их закреплении и обобщении.


Игры на развитие ловкости, координации движений
Подвижная игровая деятельность детей с поставленной целью и определением способов ведения игры, приемами и условиями учета ее результатов.
Смена вида деятельности, необычность ведения урока. Раскрытие и проявление определенных черт характера, личных качеств и способностей.


Физическое совершествование ребёнка, развитие двигательной системы, сообразительности, смекалки, точной координации движений, ловкости, укрепление здоровья.

Проблемный метод (создание проблемных ситуаций)
Поиск проблемы и фактов для лучшего её понимания, решение проблемы с различных точек зрения.

Активное обсуждение поставленных проблем и принятие совместных решений.
Развитие критического мышления и умения правильно применить полученные знания в нестандартной ситуации.


Метод беседы
Целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему.
Эвристическая беседа - намеренно неполное раскрытие учителем темы, с последующей беседой по дораскрывающим тему вопросам
Привлечение внимания учащихся к наиболее важным вопросам темы, определение содержания и темпа изложения учебного мате-риала с учетом особенностей учеников.
Развитие логического мышления, умений задавать репродуктивные, расширяющие и разви-вающие вопросы.

Метод учебной дискуссии
Рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждений, решении заданий.
Воспитание сдержанности, вежливости и в целом культуры речевого общения.

Формирование диалогической и монологической формы связной речи, и прежде всего речи разго-ворной: умения слушать и понимать собеседника, давать понятные ответы на поставленные вопросы, ясно выражать свои мысли в слове, высказываться в присутствии других детей. Дети учатся речи-доказательству, умению обосновывать свою точку зрения.


Прием экскурсия
Непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении.
Реализация принципа наглядности обучения, повышение научности обучения и укрепления его связи с жизнью, расширение кругозора учащихся, профориентационная направленность.

Обогащение знаний обучающихся, установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами.

Исследовательский метод
Организация творческой деятельности обуча-ющихся: в которой после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источ-ники, ведут наблююдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера.
Творческое применение имеющихся знаний и умений, овладение способами поиска знаний в процессе самого поиска, т. е. Решение новых для учащихся проблем. Обучение правильному оформлению реферативных и исследовательских работ.

Развитие творческих склонностей и способностей ребёнка, умения вырабатывать собственную точку зрения на  проблему, более глубокое освоение исследуемого вопроса.


Прием -театрализо-ванные постановки
Привлечение театральных средств, атрибутов и их элементов при изучении, закреплении и обобщении программного материала.
Внесение в ученические будни атмосферы праздника, приподнятого настроения; проявление личной инициативы, выработка у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений.
Прочное усвоение учебного материала на подсознательном уровне.


Рекомендации по применению комплекса.
Несмотря на длительный период научной разработки проблемы классификации методов обучения, в современной педагогической литературе до настоящего времени так и не сложилось единого подхода. Это вызвано различными взглядами на определение классификационных признаков. Данный комплекс создавался на основе классификации методов по типу (характеру) познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер) и на основе классификации по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский).     
Применение методов и приемов может быть гибким и носит рекомендательный характер. Их использование зависит от численности класса, возраста детей, их способностей, от предрасположенности учителя к данным методам и приёмам. Автор данной работы надеется, что разработанный комплекс будет совершенствоваться и дополняться.  
ИПМ-3
ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЁМОВ ИКТ
Применение ИКТ на уроке проводится с целью быстрого и глубокого усвоения нового материала. Для этого нужно сделать урок насыщенным и занимательным, вызвать интерес школьников к учебному предмету, способствовать созданию положительной эмоциональной обстановки учения, развитию способностей обучающихся. Современные информационно-компьютерные технологии при этом становятся мощным средством, позволяющим активизировать мыслительную деятельность школьников, повысить познавательный интерес и, в конечном счёте, добиться успешности каждого ученика в процессе изучения курса ОБЖ. Самый лучший вариант применения компьютерных технологий, когда в кабинете на каждого ученика приходится 1 компьютер с доступом в Интернет. Рассмотрим применение ИКТ в классической системе организации комбинированного урока.
Организационный этап. Применение ИКТ помогает повысить исходную мотивацию урока с помощью демонстрации на экране ярких плакатов, эпиграфа урока, цитаты, фотографий с проблемными вопросами, короткого видеоролика, показывающего связь изучаемого с жизнью. Более четким и незатянутым становится организационный момент, поскольку при объявлении темы урока, формулировке учебных задач, нет необходимости писать всё это на доске.
Проверка домашнего задания. Возможно использование очень много разных приёмов. Например, тестирование учащихся с помощью специальной программы. Оно даёт много преимуществ по сравнению с другими формами проверки. Во-первых, компьютер ставит оценку сам, объективно, без поблажек, не занижая и не завышая её, что свойственно человеку. Во-вторых, критерии оценивания, время прохождения теста и количество заданных вопросов из всего списка можно определить заранее. Есть возможность задать вывод правильных ответов после прохождения теста. В-третьих, полученные оценки сохраняются в базе компьютера.
В-четвёртых, такое тестирование позволяет сэкономить время учителя на проверку и создать накопляемость оценок за короткий период времени. В-пятых, нет возможности списывания, так как задаваемые вопросы идут в хаотичном порядке.
Не менее интересна проверка домашнего задания с помощью отгадывания кроссвордов по изученной теме, Для их составления тоже есть специальная программа
crosword.exe Ольги и Владимира Синицыных. ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]). Это развлекательная программа для разгадывания кроссвордов на экране компьютера. Полная замена карандаша и ластика клавиатурой и мышкой.
Главные возможности программы:
- разгадывание кроссвордов
- сохранение промежуточных и конечных результатов в файлах
- очень удобный ввод слов в кроссворд
- создание новых кроссвордов
- печать кроссвордов
- экспорт кроссвордов в графические и текстовые файлы
- контрольная сумма и другие хитрости
Программа распространяется свободно и бесплатно. Для пополнения электронной базы кроссвордов проводится каждый год конкурс на лучший кроссворд по указанной теме. Остальные кроссворды берутся либо из Интернета, либо из журналов «Основы безопасности жизни» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Следующий вариант опроса состоит в том, что, либо на каждом компьютере, либо с помощью мультимедийного проектора, выводится изображение, по которому нужно выполнить какое-либо задание. Например, при изучении темы «Пожары» на экране появляется картинка, по которой следует найти на рисунке как можно больше источников возможного пожара и травм для ребенка. Все перечисленные способы проверки домашнего задания требуют затраты определённого времени, но это с лихвой окупается результатами применения.
Изучение нового материала. Созданные программными средствами презентации к урокам позволяют вовлечь учеников в объяснение нового материала. Изложение отдельных вопросов полностью поручается одному или нескольким ученикам. Так, например, по слайду, где показан состав ОЗК и описание его составных частей, кто-то из ребят излагает данный вопрос классу, и это не требует предварительной подготовки. Демонстрация таблиц и схем, которых нет в учебнике, привлечение учащихся к их анализу, формулировке выводов, позволяют развивать навыки самостоятельного мышления.
Большие возможности предлагает программа Teach Pro авторского коллектива под руководством М.А. Шахрамьяна и М.П. Фролова под общей редакцией С.К. Шойгу, Ю.Л. Воробьёва, М.И. Фалеева. Она содержит прохождение курса ОБЖ 10 класса в интересной озвученной форме с наглядным материалом и контролирующими вопросами по каждой теме. При изучении нового материала ребятам нравится смотреть видеофрагменты из различных телевизионных передач, связанных с изучаемой темой. Для этого используются различные обучающие игровые программы по курсу ОБЖ, а также документальные фильмы, рассказывающие о видах Вооружённых Сил, различном оружии, борьбе с терроризмом, вредных привычках, правилах дорожного движения и так далее. Иногда, при изучении нового материала уместно организовать учащихся на поиск Интернет-ресурсов по заданной теме. Это целесообразно делать при изучении таких тем, содержание которых стремительно меняется.
Закрепление материала. Ускорение темпа урока благодаря использованию ИКТ позволило организовать первичное закрепление каждого учебного вопроса, который высвечивается на экране, быстрым фронтальным опросом. Демонстрация на экране заданий и алгоритма их выполнения при закреплении изученного материала в форме самостоятельной или практической работы позволяет избежать лишних объяснений и формировать умения школьников по переработке учебной информации. При необходимости произвести материал, содержащий много цифровых данных, используется следующий приём. Например, необходимо запомнить боевые характеристики автомата Калашникова. Соответствующая таблица показывается на экране. После подробного объяснения она скрывается, и характеристики АКМ предлагается по памяти занести в опорный конспект. Когда ученики выполнят задание, на экране снова демонстрируется таблица. Организуется самопроверка. Закрепление материала также возможно с помощью тестирующих и контролирующих программ по ключевым вопросам.
Подведение итогов урока. Применение ИКТ позволяет кратко напомнить содержание изученного материала, включив презентацию урока в автоматическом режиме, когда на экране быстро чередуются слайды, уже знакомые ученикам, включить в презентацию урока домашнее задание и напутствие, запоминающееся непроизвольно.
Пример применения приёмов ИКТ показан в конспекте урока контроля знаний по теме «Гражданская оборона» в 10 классе. [Приложение1]
Следует заметить, что чрезмерное использование компьютера в изучении любого предмета нерационально, так как интерес учащихся теряется. Всё хорошее должно быть в меру. На уроке должно быть человеческое общение, которое не заменит ни один компьютер.
Во внеурочной деятельности также можно использовать компьютер. Например, при подготовке к соревнованиям «Зарница» и «Безопасное колесо» удобно использовать ИКТ по теме «Правила дорожного движения», где необходимо пройти 800 задач по категориям «А,B». [Приложение 3, стр. 2] Есть множество программ, позволяющих освоить и проконтролировать правила дорожного движения не только теоретически, но и практически, управляя виртуально автомобилем. На кружках ЮИД, Зарница, Школа безопасности обязательным разделом программ является «Оказание первой доврачебной помощи». Без использования компьютера трудно представить качественное изучение этой темы. Существует множество программ и видеофрагментов для этого. Примером такой программы является мультимедийное учебное пособие в области оказания первой помощи пострадавшим в ДТП (МЧС, 2009 г.) Пособие содержит 20 тематических заданий, 250 медиаиллюстраций, 75 интерактивных тренажёров, заданий и анимаций, 100 словарных статей, 45 видеофрагментов, 100 тестов по темам курса, ссылки на Интернет-ресурсы, журнал контроля успеваемости.
Изучая историю Российского государства и подвиг народа, заинтересовать детей можно с помощью исторических художественных и документальных фильмов, телевизионных передач, записанных с телевизора на компьютер.
На военно-патриотическом кружке «Призывник года» ИКТ целесообразно применить при изучении различных видов оружия и боевой техники, теоретических основ строевой подготовки, средств индивидуальной защиты. Реализовать это можно с помощью презентаций, видеоуроков, Интернета.


ИПМ - 4
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ИГРЫ
Цель проведения игр – сделать урок и внеурочную деятельность интересными, эмоциональными, необычными для непроизвольного запоминания необходимой информации и закрепления её.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игры на уроках и во внеурочной деятельности выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций происходит по таким основным направлениям: цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
На протяжении десятков лет многие учёные и педагоги-практики пытаются смоделировать определённую классификацию игровой деятельности. Каждая из них имеет свои сильные стороны, но единой классификации игр в настоящее время пока не существует. Свои классификации давали Л.М.Козуб, П.П.Пидкасистый, О.С.Газман и С.А.Шмаков, Г.К.Селевко
Рассмотрим классификацию Г.К.Селевко. Педагогические игры он делит:
по виду деятельности:
физические (двигательные),
интеллектуальные (умственные),
трудовые,
социальные,
психологические.
По характеру педагогического процесса:
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
познавательные, воспитательные, развивающие;
репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические,  психологические.
По характеру игровой методики
предметные,
сюжетные,
ролевые,
деловые,
имитационные и игры драматизации.
В своей работе я опираюсь на классификацию Г.К. Селевко по характеру игровой методики. Данная классификация обработана применительно к курсу ОБЖ.
I группа - предметные игры, как манипуляции с предметами или их изображениями. Цель проведения таких игр – облегчение процесса усвоения и закрепления знаний, получение удовлетворения детей от самого процесса игры.
На этапе изучения нового материала по теме «Дорожные знаки» в 5 классе и на кружке ЮИД в 1-4 классах предлагается развивающая игра «Дорожные знаки» Евсеева М.Ю. . Она состоит из 20 картонных карточек, разрубленных на 2 элемента по технологии Puzzle (пазл). На одних половинках карточек изображены дорожные знаки, на других – соответствующие им дорожные ситуации. Игра знакомит детей с дорожными знаками, средствами регулирования дорожного движения и опознавательными знаками транспортных средств. Особое внимание уделено знакам, непосредственно относящимся к детям – участникам дорожного движения. Ведущий отбирает карточки со знаками одного вида (или нескольких видов, если они малочисленны): предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационные, знаки приоритета, сервиса, особых предписаний. Половинки карточек и с изображениями дорожной ситуации ведущий раздаёт детям, а элементы со знаками раскладывает на столе лицевой стороной вверх. Затем он называет вид дорожных знаков и раскладывает об их общем назначении. После этого ведущий предлагает детям найти общие внешние черты в данном виде знаков (цвет, форма и т.д.). Затем называется один из знаков, показывает его детям и поясняет ситуацию, в которой применяется данный знак. Дети должны найти среди имеющихся у них элементов подходящую половинку карточки. Проверкой будет служить замок (место соединения элементов) каждой карточки. Если ребёнок правильно нашёл половинку карточки, он оставляет её у себя, как приз за правильный ответ. Постепенно можно смешивать знаки разных видов, увеличивая их число вплоть до полного набора игры.
Покажем применение предметной игры на этапе закрепления темы «Правила дорожного движения» в 5 классе. Настольная игра автора В. Чурилина «Азбука дорожного движения» позволяет значительно повысить интерес к закреплению материала. Игра состоит из 73 карточек с изображением дорожных знаков и регулировщиков, 73 карточек с описанием значений каждого знака и указаний жезла светофора и 32 штрафных фишек. В игре могут играть от 2 до 15 человек. Ведущий перемешивает карточки с рисунками и раздаёт их играющим поровну. Карточки с текстом он оставляет у себя. Затем ведущий берёт одну карточку и читает текст. Играющий, у которого есть карточка с дорожным знаком, соответствующим прочитанному тексту, кладёт её на середину стола, говорит номер карточки. Если номера на карточках с текстом и знаком совпадают, ведущий забирает их себе, если играющий ошибся, карточка со знаком остаётся у него, а ведущий кладёт перед ним одну штрафную фишку. Выигрывают те, у кого штрафных фишек оказывается меньше.
II группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности. Они проводятся с целью создания хороших условий для запоминания материала с помощью эмоций, связанных с определенными фразами или ситуациями. В сюжетной игре учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. Ролевая игра – самая точная модель общения, т.к. в ней предполагается подражание естественной ситуации. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно – побудительного характера. Эмоции, связанные с определенными фразами или ситуацией, создают прекрасные условия для запоминания материала. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства, развитию мотивации совместной деятельности. Предполагает усиление личной сопричастности к происходящему. Сюжетная игра не занимает много времени, школьники с интересом и вниманием следят и участвуют в ней. Форма игры может быть массовой. В процессе обучения на уроках ОБЖ можно использовать интеллектуальные игры типа ""Что? Где? Когда?", "Спасатели", "Путешествие".
Можно привести пример одной игры на этапе закрепления знаний по теме «Автономное существование человека в природных условиях» в 10 классе. Выбирается несколько человек, которым задаётся определённая ситуация – оказались без пищи и воды с одной спичкой зимой в лесу, потеряв ориентирование, причём у одного из них открытый перелом голени. Даётся задача провести имитацию действий каждого. Особенно важна эта игра для отработки умения работать в команде. Таких игр можно придумать очень много. С помощью этого ребята непроизвольно, сами того не замечая, прочно закрепляют материал, развивая при этом нужные качества.
Пресс-конференции также относятся к сюжетно-ролевым играм. Пресс–конференция проводится с целью обучения детей деловому общению, организованности, выражению своего мнения. Она предполагает наличие определенных ролей: это беседы членов делегаций или других групп с представителями телевидения, прессы, журналистами газет и журналов, фотокорреспондентами. Перед участниками конференции ставится речевая задача. В ходе урока учащиеся тренируются в монологической речи, в умении задавать проблемные вопросы дискуссионного характера, аргументировано отвечать на вопросы. Пресс-конференция учит детей деловому общению, организованности, позволяет выражать своё мнение, активизирует учебный процесс. Она способствует формированию активной личности, обладающей не только определенным запасом знаний, но и умением получать их самостоятельно. Особенно важно то, что на таких занятиях создаются благоприятные условия для коллективной учебной деятельности, обмена мнениями и делового общения, а также предоставляется возможность для развития как устной, так и письменной речи учащихся, самовыражения таланта. Эти уроки имитируют проходящие в жизни пресс-конференции: когда группы общественных деятелей или ученых ведут беседы с представителями прессы, направленные на выяснение важнейших вопросов и проблем с целью их популяризации и пропаганды. Пресс-конференции проводятся не более 4 раз в год и могут проводится как при изучении новой темы, так и при повторении и обобщении её.
В качестве примера проведения пресс-конференции можно привести изучение темы «Вредные привычки и их влияние на здоровье» в 10 классе на уроке изучения нового материала. Класс разбивается на группы. Одна их часть превращается в представителей прессы - сотрудников различных газет; другая - в «родителей», «учителей», «историков», «психологов», «врачей», «учеников», «юристов», которые изучают вредные привычки со своей позиции. Внутри группы они в свою очередь делятся на подгруппы, изучающие табакокурение, употребление спиртных напитков, наркоманию, пирсинг. Пресса готовит вопросы каждой группе. Чтобы не происходило дублирования, им тоже необходимо разделиться.
Пресс-конференция вырабатывает умение выступать перед большой аудиторией, работать с литературой, дает возможность самостоятельно готовить и проводить эксперимент, воспитывает чувство ответственности и, кроме того, позволяет за малый промежуток времени изучить большой материал. Ребят привлекает это; нравится им также использование на одном занятии разнообразных по характеру материалов: теоретических, практических, исторических. Как показала практика, урок интересен всем учащимся: они работают на нем эффективно.
III группа игр, которая используется с целью развития познавательной активности детей - это игры с готовыми правилами, обычно называемые дидактическими. Дидактические игры составлены по принципу самообучения, то есть так, что они сами направляют учеников на овладение знаниями и умениями. К ним относятся развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы, чайнворды и т.д. Например, при изучении понятий медицины, можно дать соответствующий кроссворд, с помощью которого учащиеся сами найдут значение новых понятий с помощью литературы или Интернет. Кроссворд также применим после изучения раздела «Основы медицинских знаний» в 11 классе, как контроль или закрепление знаний.
Кроссворд по теме «Медицина»

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 

 
 
 
2
 
 
 
 
 
 
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
По горизонтали: 3.Острое заболевание сердца. 5.Повреждение ударом какой-либо части тела. 6.Препарат, применяемый для предупреждения заразных болезней. 9.Внезапная потеря сознания. 11.Характерное проявление или внешний признак болезни. 15.Один из способов остановки кровотечения. 16.Острое нарушение мозгового кровоснабжения. 18.Хирургическое вмешательство. 22.Состояние организма, при котором нормально действуют все органы. 24.Вид спазма мускулатуры. 25.Длинная лента для лечебной повязки. 26.Повреждение тканей или органов тела в результате внешнего воздействия. 28.Вредное вещество, содержащееся в табаке. 30.Лекарственный препарат с обезболивающим действием. 31.Базовая повязка на голову при ее повреждении. 32.Врачебное заключение о характере и существе болезни.
По вертикали: 1.Общее название лекарств, применяемых для лечения инфекционных заболеваний. 2.Открытое повреждение в тканях тела. 4.Прибор для измерения температуры. 7.Главная, самая крупная артерия. 8.Помещение человека в больницу для лечения. 10.Заболевание, вызывающее разрушение зуба. 12.Вывод человека из состояния клинической смерти. 13.Инструмент для введения лекарственных веществ в организм. 14.Средство, которым перетягивают конечность для временной остановки кровотечения. 17.Нарушение целости кости. 19.Обеспечение неподвижности конечности при ее переломе. 20. «Липучка», используемая в лечебных целях. 21.Самый мелкий кровеносный сосуд. 23.Сустав, соединяющий кости голени и стопы. 27.Предсмертное состояние организма. 29.Острая реакция организма на травму, ожог и т.д.
Ответы:
По горизонтали:
3. Инфаркт 5. Ушиб 6. Вакцина 9. Обморок 11. Симптом 15. Закрутка 16. Инсульт 18. Операция 22. Здоровье 24. Судороги 25. Бинт 26. Травма 28. Никотин 30. Анальгин 31. Чепец 32. Диагноз
По вертикали:
1. Антибиотик 2. Рана 4. Термометр 7. Аорта 8. Госпитализация 10. Кариес 12. Реанимация 13. Шприц 14. Жгут 17. Перелом 19. Иммобилизация 20. Пластырь 21. Капилляр 23. Голеностоп 27. Агония 29. Шок
Пример применения дидактических игр показан в конспекте урока контроля знаний по теме«Гражданская оборона» в 10 классе. [Приложение1]
IV группа, игры, основанные на соревновании. Цель - показать играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказать пути самосовершенствования, а значит, побудить их познавательную и творческую активность. Разработка урока, в котором показана реализация игры-соревнования в 10 классе при контроле знаний по теме «Гражданская оборона», приведена в приложении 1. Второй пример - конспект повторительно-обобщающего урока в 8 классе по теме «Пожары», который был признан лучшим в областном конкурсе методических разработок по ОБЖ и опубликован в сборнике методических разработок. «Детям о пожарной безопасности» [6, c. 140-150].
После изучения темы «Пожары» в 8 классе можно провести в соревновательной форме игру в виде КВН или «Счастливого случая». Каждое задание оценивается очками (лучше использовать фишки с противопожарной символикой), а окончательный итог подводится по общей сумме набранных очков.
Конкурс 1
«Два сапога - пара»
Каждая команда делится на пары. Участники встают плечом к плечу и берутся за руки. Задача - допрыгать до контрольной черты, причем один участник прыгает на правой ноге, другой- на левой. Выявляется важный для пожарных навык - умение работать сообща ( кто быстрее).
Конкурс 2.
«Найди выход из горящего дома»
Каждой команде выдается: карточка, где изображено «горящее» помещение с пятью выходами-лабиринтами. Четыре лабиринта ведут в тупик и только один - в безопасное место. Задача: за 20 секунд найти нужный выход и назвать его номер (кто правильнее).
Конкурс З.
«Помоги пострадавшему»
По одному участнику от каждой команды с двумя противогазами находится в одном конце - «задымленного коридора», все остальные - в другом. Задача: всю свою команду «эвакуировать» на свежий воздух» (кто быстрее).
Конкурс 4
Пантомимы
Капитану команды выдается карточка, где описана одна из причин пожара. С помощью жестов он должен объяснить ее всем остальным членам команды - «пожарным» (кто быстрее и правильнее догадается).
Конкурс 5.
«Мозаика»
Одному из членов команды нужно собрать из кусочков знак пожарной безопасности и его расшифровать (кто быстрее и правильнее).
Конкурс 6.
«Пытливые умы»
Каждой команде выдается по 12 карточек, на которых на существительные и глаголы. Задача: за 30 секунд составить 6 ассоциативных пар, например: огонь - обжечься; горящая синтетика - отравиться дымом и т.п. (кто правильнее).
Конкурс 7.
«Настоящие тушилы»
Каждая команда по очереди называет средства и инструменты для тушения огня: песок, вода, ведро, огнетушитель и т.д. (кто больше),
Конкурс 8.
Литературный
Каждая команда получает на карточке набор слов, из которых за три минуты нужно составить стихотворение, например:
- По привычке, спички, в огне, ко мне. 
- Трава сухая, у сарая, домов, костров.
Чье решение лучше?
Пример применения игр-соревнований показан в конспекте урока контроля знаний по теме«Гражданская оборона» в 10 классе. [Приложение1]
V группа игр – компьютерные. Цель данных игр – повышение интереса к учебным вопросам через получение удовольствия от самого процесса деятельности и развитие самостоятельности при освоении новых знаний, их закреплении и обобщении. В продаже в последнее время стали появляться компьютерные обучающие и контролирующие игры. Например, есть такая игра, где отрабатываются правила дорожного движения для пешеходов в виртуальном городе. Цель игрока – безопасно добраться от дома до школы и обратно. Скачать эту игру можно на сайте [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Данную игру можно применить на любом этапе урока в 5-8 классах при изучении ПДД и во внеурочной деятельности. Повысить эффективность освоения вопросов оказания первой доврачебной помощи на кружках Зарница, Школа безопасности и на уроках ОБЖ в 10-11 классах позволяет компьютерная обучающая игра по оказанию первой помощи пострадавшим в ДТП. (МЧС России, 2009 г.) Этапы игры помогают визуально отработать порядок безопасного передвижения по улицам и дорогам, правила безопасного поведения в наземном общественном транспорте, личном автотранспорте, действия по оповещению и информированию служб, участвующих в ликвидации последствий ДТП, порядок использования подручных средств при тушении возгораний автотранспорта, приёмы и способы безопасного извлечения пострадавших из повреждённых автомобилей, приёмы оказания первой медицинской помощи пострадавшим. Учащийся знакомится с учебным материалом, необходимым для прохождения этапов игры, выбирая правильную модель поведения в различных опасных ситуациях. От уровня к уровню школьник постепенно учиться преодолевать трудности самостоятельно, всё меньше прибегая к помощи наставника-героя, который является источником нужной информации. Уровень готовности игрока к преодолению очередного этапа игры проверяется через решение тестовых заданий (загадок, ребусов, головоломок). Итогом игры становится самостоятельное прохождение игроком последнего и наиболее сложного этапа игры.
VI группа игр – игры на развитие ловкости, координации движений, умения действовать сообща. Развитие этих качеств очень важно в курсе ОБЖ, т.к. помогают достичь главной цели предмета – уметь выживать в экстремальных ситуациях. Пример -игра «Переправа на тонких брёвнах». Покажем пример применения игры данной группы для учащихся 6 класса при изучении темы «Правила безопасного поведения в условиях природной среды» на этапе практического закрепления знаний. Для этого необходим спортивный зал или стадион.
Участники делятся на две команды и выстраиваются в две колонны. За линией старта у каждой из колонн лежат рядом параллельно по два тонких бревна. На одном из них стоят игроки. По сигналу они наклоняются и совместными усилиями передвигают другое бревно вперёд по ходу движения. Сделав это, они всей группой перебираются на него и подтягивают второе бревно. Побеждает та команда, у которой все брёвна окажутся за линией финиша.
Усвоение знаний во время игры часто не требует пристального внимания, что позволяет избежать переутомления учащихся. И никаких двоек. Двойка может ставиться в исключительных случаях, например, когда ученик ничего не делает и демонстративно бравирует этим.
Необходимо отметить, что игры не терпят принуждения. Не все игры ребятам нравятся. В этом случае они не создают атмосферу свободного и радостного творчества. Не следует также перенасыщать уроки играми и использовать их очень часто.
Пример проведения урока в виде игры показан в приложении 1. Фотографии проведения кружка «ЮИД» в игровой форме представлены в приложении 3, стр. 1-4.

ИПМ-5
ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД
Проблемные ситуации на уроке создаются с целью развития критического мышления, применения полученных знаний в нестандартной ситуации.
Создание проблемных ситуаций на уроках ОБЖ и во внеурочной деятельности позволяют повысить эффективность обучения. К характерным особенностям таких ситуаций относится выдвижение спорных положений, различных вариантов решения той или иной задачи, а также вовлечение школьников в активное обсуждение поставленных проблем и принятие совместных решений. Последнее представляется крайне важным. Задача– отвлечь учащихся от механического конспектирования излагаемого материала и привлечь их к активной познавательной деятельности. Поэтому целесообразно, чтобы поставленные в процессе урока или внеурочного занятия проблемные вопросы не объяснялись тут же самими преподавателями, а их решение определялось в процессе обсуждения, и к выводам каждый ученик пришёл самостоятельно. Целесообразно также, чтобы даже в недостаточно чётком решении ребенка преподаватель находил рациональное звено, акцентировал на нём внимание и, тем самым, поощрял обучаемого к дальнейшей активности. Успешность достижения цели проблемной ситуации обеспечивается совместными усилиями преподавателя и учащихся. Основная цель учителя состоит не столько в передаче информации, сколько в формировании познавательного интереса к содержанию материала.
При изучении любой темы, можно выявить проблемные ситуации. Задача учителя и ученика – обозначить их и найти правильное решение для её разрешения. Так, при изучении темы «Правила дорожного движения для велосипедистов» в 5 классе на этапе изучения нового материала детям
выводится на экран следующая картинка.
Задание классу «Посмотрите на картинку.
Какой вопрос можно поставить примени-
тельно к изучаемой теме?» Возможны
различные варианты ответа.
Для детей младшего возраста данная ситуация приводит к определённому размышлению, в процессе которого они приходят к проблеме определения
очерёдности проезда перекрёстка водителями транспортных средств. Следующий вопрос классу: «Как вы думаете, кто проедет перекрёсток первым, вторым, третьим, почему?» Возникает следующая проблемная ситуация: «Каким правилом определяется очерёдность проезда перекрёстка?». Эффективность изучения правил определения очерёдности перекрёстка повышается, если дети сами совместно с учителем постараются определить пути выхода из данной ситуации.

ИПМ-6
МЕТОД БЕСЕДЫ
Беседы на уроке применяются с целью развития логического мышления, формирования умений задавать репродуктивные, расширяющие и развивающие вопросы. Беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения учащихся в учебный процесс. Беседа предполагает непосредственный контакт учителя и ученика. Преимущество её состоит в том, что она позволяет привлекать внимание учащихся к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей учеников. Большинство учителей используют беседу, как наиболее интересную и живую форму проведения урока. Участие в диалоге позволяет раскрыться как личности учителю, и ученику. Логика вопросов и ответов, неожиданный поворот мысли активизируют познавательную деятельность и самостоятельность учащихся. Достаточно систематическое применение беседы на уроках побуждает учителя к поиску новых ее форм, и как правило, он не удовлетворяется обычной репродуктивной беседой, напоминающей фронтальный опрос. Он испытывает потребность в диалоге, который помогал ученику в большей степени самостоятельно получать знания  и осуществлять те или иные мыслительные операции в процессе поиска. В зависимости от целей беседы, их можно разделить на 4 группы.
Вводная беседа ставит своей целью выявление имеющихся у учащихся знаний.
Итоговая (обобщающая) беседа может предшествовать изучению новой темы или завершать ее. Ее цель выяснить степень понимания детьми изученного материала.
Эвристическая беседа дает возможность учителю путем логически взаимосвязанных вопросов, с учетом имеющихся знаний подвести учащихся к самостоятельному выводу или определению.
Разъясняющая беседа проводится тогда, когда тема плохо усваивается учащимися
На вводной беседе, например, по теме «Правила безопасного поведения в криминогенных ситуациях» в 5 классе перед изучением нового материала, учащиеся актуализируют свой жизненный опыт и на вопросы: «В каких криминогенных ситуациях может оказаться человек?», «Какие меры предосторожности требуется соблюдать, чтобы уменьшить риск попадания в данные ситуации?», «Что нужно делать, если в вашу квартиру просит зайти незнакомый человек?» – легко отвечают. Что же делают ученики? Ответ достаточно очевиден – они репродуцируют свои знания, полученные ими из книг, от родителей, из кинофильмов, из курса начальных классов и других источников.
Рассмотрим «обобщающую беседу». Например, после изучения темы «Инфекционные заболевания» на этапе систематизации и обобщения знаний учитель задает вопросы: «Какие виды микроорганизмов влияют на организм человека?», «На какие группы можно разделить все инфекционные заболевания?», «Дайте характеристику этих групп, какие инфекции входят в эти группы?», «Что такое инкубационный период, эпидемия, пандемия, иммунитет?», «Какие виды иммунитета вы знаете?» и далее по образцу. Эти вопросы могут быть более или менее вариативными, но направлены они все также на воспроизведение знаний. Как только в процессе обобщающей беседы будут поставлены проблемные вопросы, и возникнет попытка получить ответы на них, так немедленно меняется характер деятельности школьников, и беседа из репродуктивной превращается в эвристическую.
Ниже мы поговорим о признаках такой беседы, а пока важно понять, что от характера постановки вопроса, совокупности имеющихся у учащихся знаний и умений зависит и характер их познавательной деятельности. Например, вопрос: « Что такое пожар?», заданный в 5 классе после изучения данной темы и этот же вопрос, з
·аданный до её изучения побуждает ученика, не изучавшего тему, к совершенно различным видам умственной деятельности. Почему? Да потому, что беседа, проведенная до изучения данного материала, создаст проблемную ситуацию и будет содержать как проблемные, так и не проблемные вопросы. Например, дети постараются сформулировать свои определения. Значительную часть определения дети выведут самостоятельно, а следовательно, и характер познавательной деятельности будет совершенно иным, нежели при простой репродукции. Наибольшую трудность представляет для ребят сформулировать часть определения, что пожар – это неконтролируемый процесс горения. Если дети не могут это сделать, то задать наводящие вопросы: «Чем отличается костёр от ситуации, в которой горит дом?», «Можете ли вы при необходимости потушить костёр? Дом?». В итоге подобным образом рассуждая, должны прийти к следующему результату. «Пожар – это неконтролируемый процесс горения, который сопровождается уничтожением материальных ценностей и создающий угрозу для жизни людей и животных». Аналогичным образом можно установить причины пожаров, опасные факторы, правила поведения при пожаре. Таким образом, используя знания и размышления учащихся, можно изучить тему «Пожары». Эффект от такого изучения превосходит ожидаемые результаты, так как степень усвоения материала максимальная.
Под эвристической беседой понимается система логически взаимосвязанных вопросов учителя и большей части ответов учащихся, конечной целью которой является решение целой проблемы или ее части. Эвристическая беседа обладает целым рядом специфических особенностей, отличающих ее от репродуктивной. Такими особенностями являются:
1.Целевая направленность беседы на решение какой–либо новой для учащихся проблемы.
2.Логическая взаимосвязанность вопросов учителя и ответов учащихся, представляющих собой поэтапные шаги решения проблемы.
3.Проблемный характер большей части вопросов, включенных в беседу.
4.Самостоятельность учащихся в поиске ответов на поставленные вопросы, приводящая к новым знаниям и новым способам деятельности.
5.Доказательное целостное решение поставленной в начале беседы проблемы.
Применение эвристической беседы преследует несколько педагогических целей, среди которых можно выделить мотивационную, познавательную и методическую. С позиции мотивации эвристическая беседа стимулирует у ребят активный интерес к изучаемому материалу, стремление принять участие в поиске, предложенном учителем. В познавательном отношении такая беседа является средством вовлечения учеников в самостоятельный поиск новых знаний и способов познавательной деятельности. В методическом отношении эвристическая беседа обучает последовательности шагов поиска решения, облегчает усвоение отдельных операций творческой деятельности.
Вопрос в эвристической беседе – это, по существу, посильная проблемная подзадача, требующая решения небольшой части основной проблемы, поставленной перед учащимися в начале беседы. Посильность – не единственное требование к вопросу. Он должен быть предельно четко сформулирован, а его формулировка должна побуждать учащихся к аргументированному ответу. Каждый последующий вопрос учителя должен вытекать из предыдущего или из ответа учащегося. С одной стороны проблемные вопросы базируются на имеющемся  у учащихся запасе знаний и умений, с другой – предполагают выход за рамки этого запаса с целью получения новых для ученика знаний и умений. Здесь важно отметить, что если ответ учащегося не соответствует заданному вопросу и уводит от темы беседы,  то следует  аргументированно вернуться в ее русло, а не отрицать ответ ребенка сразу и категорически
Эвристическая беседа, как разновидность эвристического метода может быть применена в различных разделах курса ОБЖ и в различных формах работы: в диалоге на уроке, при работе  с учебником, при выполнении  практической работы, при постановке эксперимента, при обсуждении фильма и т.д. Беседа, как и проблемное изложение, совсем не обязательно должна занимать весь урок. Иногда достаточно 10-15 минут эвристической беседы для достижения поставленных на данном уроке целей.
ИПМ-7
МЕТОД УЧЕБНОЙ ДИСКУССИИ
Дискуссии применяются на уроке с целью повышение интенсивности и эффективности учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.
«Дискуссия (от [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] discussio рассмотрение, исследование) обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы; [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, в которой каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию.» [Материал из Википедии свободной энциклопедии
http://ru.wikipedia.org/wiki]
На этапе подготовки урока-дискуссии учитель должен четко сформировать задание, раскрывающее сущность проблемы и возможные пути решения. В случае необходимости участникам предстоящей дискуссии надо познакомиться с дополнительной литературой, заранее отобранной и предложенной учителем. В начале урока обосновывается выбор темы или вопроса, уточняются условия дискуссии, выделяются узловые моменты обсуждаемой проблемы.
Главный момент дискуссии - непосредственный спор её участников. Для его возникновения неприемлем авторитарный стиль преподавания, ибо он не располагает к откровенности, высказыванию своих взглядов. Ведущий дискуссии, чаще всего учитель, может использовать различные приемы активизации учащихся, подбадривая их репликами типа "хорошая мысль", "интересный подход, но", "давайте подумаем вместе", "какой неожиданный, оригинальный ответ ", либо делая акцент на разъяснении смысла противоположных точек зрения и т.д. Необходимо размышлять вместе с учениками, помогая при этом им формулировать свои мысли и развивать сотрудничество между собой и ими. В ходе дискуссии не надо добиваться единообразия оценок. Однако по принципиальным вопросам следует вносить ясность. Особняком стоит вопрос о культуре дискуссии. Оскорбление, упреки, недоброжелательность в отношении к товарищам не должны присутствовать в опросе. Крик, грубость чаше всего возникают тогда, когда в основе дискуссии лежат факты или закономерность, а не только эмоции. При этом часто ее участники не владеют предметом спора и "говорят на разных языках". Формированию культуры дискуссии могут помочь следующие правила: - вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора;
- в споре не допускать тона превосходства;
- грамотно и четко ставить вопросы;
- формулировать главные выводы.
Момент окончания дискуссии следует выбирать так, чтобы предупредить повторение сказанного, ибо это отрицательно влияет на поддержание интереса учащихся к рассматриваемым на уроке проблемам. Завершив дискуссию, необходимо подвести её итоги. Здесь нужно оценить правильность формулировки и употребления понятий, глубину аргументов, умение использовать приемы доказательств, опровержений, выдвижения гипотез, культуру дискуссии. На этом этапе учащиеся получают за дискуссию отметки, которые не надо снижать за то, что ученик отстаивал неверную точку зрения. На заключительном этапе урока можно не только систематизировать возможные пути решения обсуждаемой проблемы, но и поставить связанный с ней новые вопросы, дающие пищу для новых раздумий учащимся.
Дискуссию можно проводить на любом этапе урока.

ИПМ-8
ЭКСКУРСИЯ КАК ПРИЁМ ОБУЧЕНИЯ
Экскурсии проводятся с целью обогащения знаний обучающихся, установления связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами. «Экскурсия - это такой способ организации обучения, который объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении.» [14, с.337]. В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:
-реализует принцип наглядности обучения;
-повышает научность обучения и укрепляет его связь с жизнью, с практикой;
-расширяет кругозор учащихся;
-играет значительную роль в профориентационной работе школы.
В зависимости от дидактической цели экскурсии бывают: вводные при изучении нового материала, сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении изученного.
В методике проведения экскурсии выделяют три блока.
а) подготовку экскурсии
б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение(закрепление) учебного материала по теме занятия
в) обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов.
Успех любой экскурсии зависит от тщательности ее подготовки. В подготовку входят определение целей, задач и содержания экскурсии, доведение их до учащихся, продумывание методики, показа и рассмотрения объекта экскурсии, способов вовлечения учащихся в активное восприятие, привлечение к показу и рассказу специалистов и пр. Особое внимание следует уделить подготовке специалистов. Заранее дать им соответствующие инструкции и рекомендации, в частности, на какие стороны объекта экскурсии обратить особое внимание учащихся.
Большое значение при подготовке проведения экскурсий имеет готовность самих учащихся. Она заключается в четкой постановке перед учащимися целей, которые должны быть достигнуты ими в ходе экскурсии и в последующей обработке собранного материала: формулирование общих и индивидуальных заданий, информирование учащихся о способах ведения записей, зарисовок, фотографирования, звукозаписей с экскурсоводом во время экскурсий, об использовании знаний по тем или другим характеристикам объекта экскурсий на уроках по смежным предметам. План экскурсии разрабатывается, как правило, учителем, но с привлечением к этой работе и самих учащихся. В ходе работы над планом распределяются обязанности между учащимися по наблюдению, выбор необходимого снаряжения для успешного сбора материалов экскурсии. Перед выходом на экскурсию проводится вступительная беседа, уточняются задания, определяются формы, порядок, сроки проведения экскурсии, время, отводимое на экскурсию, и материалы, документы отчетности, оговариваются порядок, вопросы дисциплины во время экскурсии. Особое внимание в ходе этой беседы уделяется правилам проведения и техники безопасности.
Время, отводимое для проведения экскурсии, колеблется от 40-45 минут до 2-2,5 часов. Оно определяется характером объекта экскурсии, ее целью и содержанием и, конечно, возрастом учащихся.
Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, включает его в общую систему изученного по теме, разделу, выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся, намечает творческие задания для них: написать сочинение, подготовить доклады, составить альбомы, сделать спец выпуски газет и т.д.
В целях упорядочивания проводимых экскурсий в школе составляется план экскурсий. В него включаются как учебные, так и внеучебные экскурсии, проводимые по плану классного руководителя.
Перечень рекомендуемых тем для экскурсий
Тема, раздел
Класс
Место экскурсии

Пожары
5, 8
1. Ближайшая пожарная часть
2. Музей Центра противопожарной пропаганды и общественных связей противопожарной службы Вологодской области  технический музей в городе Вологде, расположенный в здании федеральной пожарной части № 1 по адресу: улица Зосимовская, 63-а

Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи
5, 6, 7, 8, 10, 11
Больница, поликлиника, Российское общество Красного Креста, отделы гражданской защиты МЧС России

Автономное существование человека в природе
6, 10
Парк, лес, река

Защита населения от последствий ЧС мирного и военного времени
6, 8, 10
Отделы гражданской защиты МЧС России, УМЦ по ГО и ЧС

Основы военной службы
10, 11
Воинская часть, отделение милиции, военное училище, музеи воинской славы, музеи героев РФ

Семья в современном обществе
11
ЗАГС

Правила дорожного движения
5-8, 10-11
Улицы, площади и перекрёстки, расположенные вблизи школы

ИПМ-9
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД
Данная деятельность на уроках ОБЖ организуется с целью творческого применения имеющихся знаний и умений, овладения способами поиска знаний в процессе самого поиска. При изучении курса ОБЖ у детей возникает желание изучить некоторые темы более глубоко. Для этого необходима творческая работа, которая подогревает интерес к изучению курса ОБЖ. Положительно влияет в данном направлении проводимый каждый год в районе конкурс «Лучшая мультимедийная работа» по любому предмету на свободную тему. В приложении 2 представлена одна из таких работ.
Классификация творческих работ, используемых на уроках ОБЖ:
 1. Реферативные. Следует заметить, это название - не просто реферат, а реферативная работа. Ведь рефератом можно назвать и краткое изложение в письменной форме содержания одной работы. Реферативная работа подразумевает не просто осмысление существующего текста, а  преобразование информации и создание нового текста.
Особенности реферативной работы:      
это творческая работа, написанная на основе нескольких научных и литературных источников;
она предполагает сопоставление данных разных источников и на основе этого выработку собственной точки зрения на  проблему;
главной целью реферативной работы является представление максимально полной информации по избранной теме, автор должен выработать и представить собственную точку зрения на проблему.
2. Исследовательские работы. Исследовательский метод призван научить творческому применению имеющихся знаний и умений, овладению способами поиска знаний в процессе самого поиска, т. е. решения новых для учащихся проблем. Исследовательский метод также призван развивать творческие склонности и способности каждого ребенка, пришедшего в школу.
Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Учебные исследования могут разворачиваться вне уроков и обычной учебной работы как дополнительная, внеклассная, внеурочная работа. Конечно, речь идет об учебных исследованиях, результатами которых часто являются известные обществу знания. Но эта работа, как никакая другая, создает мотивацию к обучению и творческой деятельности, формирует профессиональные качества.
Исследовательская работа может выполняться одним учеником или группой.. Ученик может и не интересоваться данным предметом, но исследовательской деятельностью занимается и она приносит определенную пользу. На ученика ложатся задачи наблюдения, описания и обобщения результатов работы, т.е. первичные действия. Материал должен быть доступен для исследования, и выполнение работы относительно простое.
Велико значение учителя в исследовательской деятельности. Он выполняет роль консультанта, подсказывает направления, редактирует текст. Вот некоторые алгоритмы деятельности учителя по организации исследовательской деятельности:
Создать положительную мотивацию к работе через постановку интересной проблемы.
Совместное участие учителя и ученика в анализе проблемы.
Ознакомление с методами исследования.
Составление плана работы.
Поиск противоречий.
Промежуточный контроль и коррекция выполняемой работы.
Предзащита работы.
Окончательное оформление и защита работы.
Использование и стимулирование творческих работ учащихся ведёт к повышению эффективности преподавания ОБЖ, так как происходит переосмысление предмета и успеваемость учеников, выполнявших работы, повышается.
Покажем на примере применение исследовательского метода в творческой деятельности обучающихся 10 класса в МОУ Вохтожской СОШ №2. В начале учебного года все ребята этого класса получают задание определиться с учебным предметом и темой, по которой они будут проводить исследовательскую работу. Чтобы дети представляли суть этой деятельности и правильное соблюдение этапов её выполнения, в школьный курс введён курс «Основы исследовательской деятельности». Как правило, 15-20 % учащихся выбирают по желанию тему из курса основ безопасности жизнедеятельности. После этого ребята, прибегая к помощи учителя в трудных ситуациях, исследуют выявленную проблему, оформляют и защищают свою работу. Так, исследуя тему «Значение двигательной активности для здоровья человека», ученик сначала изучает теоретически данный вопрос с помощью литературы и Интернет, проводит анкетирование учащихся школы, беседует с медицинским работником, устанавливает связь между здоровьем школьников и их двигательной активностью, приводит к определённому выводу или к подтверждению своей гипотезы. Кроме этого устанавливает, какие виды двигательной активности наиболее эффективны для защиты от простудных заболеваний, от получения травм и так далее. Защита работы проходит в день науки, который по традиции школы проходит в апреле месяце. На защиту работ приглашаются родители детей, в школе организуется специальная комиссия, которая отмечает лучшие работы.

ИПМ 10
ПРИЁМ ОБУЧЕНИЯ - ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ПОСТАНОВКИ
Театрализованные постановки в урочной и во внеурочной деятельности проводятся с целью внесения в ученические будни атмосферы праздника, приподнятого настроения, проявления инициативы, выработке у детей чувства взаимопомощи, коммуникативных умений. В результате это ведёт к более прочному усвоению материала на подсознательном уровне.
Примерами театрализованных постановок служат спектакль, сказка, суд.
При подготовке таких уроков даже работа над сценарием и изготовление элементов костюмов становится результатом коллективной деятельности учителя и учащихся. Здесь, равно как и на самом театрализованном уроке, складывается демократичный тип отношений, когда учитель передает учащимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед ними как личность.
Наполнения сценария фактическим материалом и его реализация требует от учащихся серьезных усилий в работе с учебником, первоисточником, сведениями, научно - популярной литературой, что в конечном счете вызывает у них интерес к знаниям.
Непосредственно на самом уроке учитель лишается авторитарной роли обучающего, либо он выполняет лишь функции организатора представления. Оно начинается, как правило, со вступительного слова ведущего, обязанности которого не обязательно возлагать на учителя.
Само представление после информативной части может быть продолжено постановкой проблемных заданий, которые непосредственно подключают в активную работу на уроке остальных учащихся. В заключительной части представления, еще в стадии разработки, желательно предусмотреть этап подведения итогов, и связанную с ним тщательную подборку критериев оценок, учитывающих все виды деятельности учащихся на уроке. Их основные положения должны быть заранее известны всем ребятам. Отметим, что надо запланировать достаточно времени для проведения заключительного этапа театрализованного урока, не подводить итоги в спешке, по возможности повторить и обобщить использованный в представлении материал, а также оценить знания учащихся.
В начальных классах на кружке ЮИД можно провести заранее подготовленную инсценированную сказку «Три поросёнка».




Сказка «Три поросёнка»
Слова автора
Вы все, конечно, помните сказку про трёх поросят: Ниф-ниф, Нуф-нуф и Наф-наф. И, уж конечно, вы не забыли веселую, задорную песенку, которую пели три поросенка: «Нам не страшен серый волк, серый волк, серый волк!»
Так вот совсем недавно, с этими поросятами произошла беда по той причине, что их родители не научили их правилам дорожного движения, и оставили одних без присмотра на улице.
А дело было так:
Проснувшись утром, поросята увидели, что мимо их дома проложена новая дорога. Чтобы пешеходы знали, где переходить дорогу, работники ГИБДД установили светофор. Новая дорога очень понравилась поросятам, потому, что по ней проезжали всевозможные машины: легковые, грузовые, автобусы. Это было интересно. А вот светофор поросятам не понравился.
1 поросенок: Вот ещё выдумали!
2 поросёнок: Светофор!
3 поросенок: Переход!
1 поросенок: Я переходил и буду переходить, где захочу!
2 поросёнок: Я переходил и буду переходить, когда захочу!
3 поросенок: А я правила дорожного движения не знал и знать не хочу!
Слова автора: И поросята дружно запели.
«Нам не нужен переход,
Переход, переход,
Пусть там ходит Бегемот,
Бегемот, Бегемот!»
Слова автора
И с этой песенкой поросята перебежали дорогу. И ничего с ними не случилось. Но им просто повезло, потому что в это время зажёгся зелёный свет. Но поросята этого не знали, им стало очень весело, и они запели ещё громче:
«Нам не нужен светофор,
Светофор, светофор!»
Слова автора
И снова поросята перешли дорогу. И на этот раз с ними ничего не случилось. Но им снова повезло, потому что в это время для машин зажёгся жёлтый свет, и все машины затормозили. Но поросята и этого не знали, им стало ещё веселей, они снова выбежали на дорогу и запели что есть мочи:
«Нам не страшен грузовик,
Грузовик, грузовик,
Мы его прогоним вмиг,
Вмиг, вмиг, вмиг!»
Слова автора
Случайно один из поросят обернулся и увидел, что прямо на них на полной скорости мчится огромный грузовик.
1 поросенок:
Братцы бежим!
Слова автора
Но было уже поздно. Грузовик с разгона ударил поросят, отшвырнул их на обочину и скрылся.
Вопросы зрителям.
Слова автора
Очнулись поросята в больнице и увидели, что все они перебинтованы, а ножки в гипсе. Но самым ужасным было то, что все трое остались без своих розовых пятачков. А ведь вы знаете ребята, что самое главное у поросенка - это его пятачок. Ушки есть и у тюленя, ножки есть и у оленя, глазки есть и у лисы, хвостик есть и у козы. А вот пятачок может быть только у поросенка. Вот почему поросята так расстроились. И когда к ним подошел доктор, они наперебой стали его просить:
Вместе
Милый доктор, неужели мы останемся без наших розовых пятачков? Ведь никто не поверит, что мы поросята!
Слова автора
Доктор:
Хорошо, я пришью вам новые пятачки.
Слова автора
И тут же доктор пришил им три новых пятачка. поросята ужасно обрадовались, поблагодарили доктора. А надо вам сказать, ребята, что доктор хоть и пришил поросятам пятачки, но пятачки эти были не совсем такие, как прежде. Поросята этого сразу не заметили. Но вот они решили отдохнуть, присели и взглянули друг на друга.
1 поросёнок
Ой, какой у тебя пятачок! Он уже не розовый!
2 поросёнок
Ой, и у тебя пятачок совсем не розовый!
3 поросенок
А у тебя пятачок и вовсе не розовый!
1 поросенок
А у тебя пятачок зеленый, как светофор, когда можно переходить дорогу!
2 поросенок
А у тебя пятачок желтый, тоже как светофор, когда надо ждать!
3 поросенок
А вот у тебя пятачок красный, совсем как светофор, когда переходить дорогу нельзя!
Слова автора
Вот так поросята выучили правила перехода улицы и уже никогда не забудут, потому что пятачки у них навсегда остались разноцветными – зеленый, желтый и красный. И теперь каждый раз, когда поросята приближаются к перекрестку, они дружно поют:
Вместе
Если красный свет горит,
Свет горит, свет горит,-
Это значит: путь закрыт,
Значит, путь закрыт!

В старших классах можно провести следующие театральные постановки: «Суд на сигаретой», «Показательное выступление по строевой подготовке», «Изображение чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера с помощью пантомимы».
ИПМ-11
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Предмет «основы безопасности жизнедеятельности» в последнее время становится одним из главных предметов в школьном курсе. «Основная задача ОБЖ – подготовить обучаемых к безопасному поведению в повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, сформировать у них навыки здорового образа жизни и умения в оказании первой медицинской помощи при различных видах травм и повреждениях.» [11 с. 5] «Для реализации этой задачи в курсе ОБЖ предусмотрено: - обеспечение комплексного воздействия на личность учащегося путём формирования у него навыков безопасного поведения не только в урочной, но и во внеурочной деятельности (с использованием методик проведения деловых игр, Дня защиты детей, участия в детско-юношеском движении «Школа безопасности»)» [11 с.6] Внеурочная деятельность по предмету безусловно приводит к повышению эффективности преподавания ОБЖ.
Кружок - «ЮИД - юный инспектор движения».
Цель организации юидовского движения - расширение системы знаний и практических навыков безопасного поведения на дорогах. На этом кружке глубже изучаются разделы основ безопасности жизнедеятельности: «Правила дорожного движения» и «Оказание первой доврачебной помощи пострадавшим». Кроме этого, отрабатываются фигурное вождение велосипеда и движение в автогородке. Большая роль отводится агитационно-массовой работе по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. [Приложение 3, стр. 3] В рамках юидовского движения проводятся на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях различные конкурсы, такие как «Безопасное колесо», «Конкурс плакатов», «Конкурс презентаций», «Конкурс творческих коллективов», «Телефонный конкурс по ПДД» и другие. Это даёт положительную мотивацию на развитие и совершенствование каждой личности.
Кружок - «Зарница».
Цель организации данного кружка – подготовка к районной детско-юношеской оборонно-спортивной игре «Зарница», которая решает следующие задачи:
- проверка уровня знаний, умений и навыков по основам безопасности жизнедеятельности, основам военной службы, общефизической подготовке;
- воспитание патриотизма, гражданской ответственности за защиту Отечества;
- приобщение детей и молодежи к героической истории Российского государства и подвигу народа в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 годов;
- пропаганда здорового образа жизни.
Данный кружок проводится во второй половине учебного года. Посещать его могут все желающие, не имеющие медицинских противопоказаний. Возраст участников кружка 13–17 лет. Команда «зарничников» формируется по возрастным признакам, в которую должно входить не менее 8 человек (5 мальчиков и 3 девочки). Поэтому при подготовке к игре готовится 10-12 человек на случай заболевания учащихся. При наличии свободного времени у преподавателя можно осуществлять подготовку сразу двух команд. При подготовке и проведении игры «Зарница» отрабатываются теоретические и практические вопросы по всем разделам ОБЖ, а именно:
1. Разборка-сборка АК-74.
2. Строевой смотр.
3. Тактическая игра на местности «Вперед, юнармейцы!»
4. «И снова ратной славы даты»
5. «Русские традиции».
6. Приемы с оружием.
7. Пейнтбол.
8. Меткий стрелок.
9. Военизированная полоса препятствий.
10. «Штурм высоты».
11. Правила дорожного движения.
12. Основы оказания первой медицинской помощи.
13. Пожарная подготовка.
Кружок - «Школа безопасности».
Цель организации данного кружка - подготовка к районным соревнованиям «Школа безопасности»», которое направлено на формирование у учащихся общеобразовательных учреждений сознательного и ответственного отношения к вопросам личной и общественной безопасности, практических навыков и умений при действиях в экстремальных ситуациях, стремления к здоровому образу жизни, совершенствование морально-психологического состояния и физическое развитие подрастающего поколения. Соревнования проводят с целью пропаганды и популяризации среди молодёжи здорового и безопасного образа жизни, проверки уровня и качества практической подготовки учащихся по программам курса «Основы безопасности жизнедеятельности»; совершенствования и выработки новых форм и методов подготовки молодёжи к безопасному поведению в экстремальных ситуациях и оказанию само- и взаимопомощи; развития заинтересованности школьников в предотвращении возможных чрезвычайных ситуаций.
Данный кружок проводится в первой половине учебного года. Посещать его могут все желающие 6-11 классов, не имеющие медицинских противопоказаний. Содержание программы кружка определяется в первую очередь содержанием районных соревнований:
1. Маршрут выживания: ориентирование; правила дорожного движения; определения азимута на объект, расстояния, высоты на местности и карте; спасательные работы на воде; транспортировка пострадавшего; преодоление различных препятствий; разжигание костра с одной спичкой, без неё; движение по легенде; установка палатки, преодоление водной преграды на плавсредствах; диагностика заболеваний, организация доврачебной помощи; изготовление транспортировочных средств; транспортировка пострадавшего; лекарственные растения и их экстренное применение; подача, определение сигналов (знаков бедствия); ночлег на болотистой местности.
2. Туристическая полоса препятствий
3. Конкурсная программа: представление команды, конкурс бивуаков, конкурс туристкой песни и т.д.
Ребята к данному направлению проявляют большой интерес. В результате занятий на этом кружке и участия в районных соревнованиях, дети проходят практическую подготовку по курсу ОБЖ.
Кружок – «Юноармеец»
Цель организации данных кружков - подготовка к районным соревнованиям «А, ну-ка, парни!» и «Призывник года», которые решают следующие задачи:
1. Создание условий для положительного отношения к Российской армии
2. Вовлечение молодёжи в занятия военноприкладными видами спорта
3. Пропаганда здорового образа жизни
4. Поддержка призывников, желающих учиться в военно-учебных заведениях
5.Выявление сильнейших призывников для делегирования их на областные соревнования.
В содержание программы кружка входит: строевая подготовка, занятия военно-прикладными видами спорта, стрельба из пневматического оружия, отработка элементов туристической полосы, разборка-сборка автомата Калашникова, пользование средствами индивидуальной защиты, отработка элементов военизированной полосы препятствий.
Результаты занятий ребят в данном кружке не проходят даром. Они в дальнейшем не уклонятся от службы в армии, благополучно проходят её или поступают в военно-учебные заведения.
ИПМ-12
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Результаты применения нетрадиционных методов обучения подтверждаются стабильно высоким качеством знаний учащихся, активной творческой деятельностью, ежегодным участием в конкурсе исследовательских мультимедийных презентаций (с получением призовых мест), большой численностью детей, занимающихся дополнительно по курсу ОБЖ в различных кружках, участием в различных соревнованиях и конкурсах от школьного уровня до межгосударственного. По итогам 2009-2010 года процент окончивших в МОУ Сидоровской средней общеобразовательной школе на «4» и «5» - 97%., на «5» - 64%. Следует отметить, что все учащиеся 11 класса закончили курс ОБЖ на отлично.

Позитивная динамика «качества знаний» учащихся
за последние три года






















Результаты внеурочной деятельности и достижения учащихся
(за последние три года)

Каждый результат подтвержден грамотой.

Год
Ф.И. учащегося
Класс
Результативность
Достижения
Дополнит. сведения




Уровень участия
Вид участия (олимпиада, конференция конкурс, соревнование и др.)
1 м

3 м


2006-2007
Герасимов В.
Смолин Е.
Осипов Д.
Федоров В.
Варганова А.
Мыльникова С.
Щекотова С.
Кочеров А.
6
6
5
6
6
6
5
6
Муниципа-льный
Блок «Смотр строя и песни» районной игры «Зарница-2007»
1


Командное первенство


2006-2007
Шелеметьев Алексей
Румянцева
Елена
6

6
Муниципа-льный
Конкурс-соревнование «Безопасное колесо - 2007»
1


Командное первенство.


2006-2007
Шелеметьев Алексей
6
Муниципа-льный
Конкурс-соревнование «Безопасное колесо - 2007»
1


Личное первенство.

2006-2007
Румянцева Елена
6
Муниципа-льный
Конкурс-соревнование «Безопасное колесо - 2007»
1


Личное первенство.

2006-2007
Шелеметьев Алексей

6
Региона-льный
Областной конкурс-фестиваль отрядов юных инспекторов движения «Безопасное колесо-2007»

2

Личное первенство среди мальчиков.


2006-2007
Шелеметьев Алексей

6
Региона-льный
Этап «Автогородок» областного конкурса «Безопасное колесо-2007»


3
Личное первенство.


2006-2007
Шелеметьев Алексей

6
Региона-льный
Этап «ПДД» областного конкурса «Безопасное колесо-2007»


1


Личное первенство.


2006-2007
Шелеметьев Алексей

6
Региона-льный
Этап «Медицина» областного конкурса «Безопасное колесо-2007»


3
Личное первенство.


2007-2008
Хабарова Н.
Бороухина Е.
Евтушенко Ю.
Веселовский В
10
9
8
5
Муниципа-льный
Районный конкурс-викторина по ПДД «Зелёный огонёк»
1


Ком. первен. Команда №1.


2007-2008
Шибарев А.
Зернов М.
Потёмкин А.
Муравин О.

10
9
8
5
Муниципа-льный
Районный конкурс-викторина по ПДД «Зелёный огонёк»

1


Ком. первен. Команда №2.


2007-2008
Фролов И.
Зернов М.
Бороухина Е.
Андрианов Н.
Палега С.
Понидаев А.
Евтушенко О.
Лунгу С.
8
8
8
7
7
6
6
6
Муниципа-льный
Районная детско-юношеская оборонно-спортивная игра «Зарница-2008»


3
Командное первенство.


2007-2008
Муравин
Олег
Смирнова Алиса
5

4
Муниципа-льный
Районный конкурс-соревнование «Безопасное колесо – 2008»
1


Командный конкурс.


2007-2008
Муравин
Олег
5
Муниципа-льный
Районный конкурс-соревнование «Безопасное колесо – 2008»
1


Личное первенство.


2007-2008
Муравин
Олег
5
Муниципа-льный
Этап «Фигурное вождение» районного конкурса-соревнования «Безопасное колесо – 2008»
1


Личное первенство.


2007-2008
Муравин
Олег
5
Муниципальный
Этап «ПДД» районного конкурса-соревнования «Безопасное колесо – 2008»


3
Личное первенство.


2007-2008
Муравин
Олег
5
Муниципа-льный
Этап «Велотехника» районного конкурса-соревнования
«Безопасное колесо – 2008»


3
Личное первенство.


2007-2008
Соколов
Вова
Конькова Наталья
5

5
Муниципа-льный
Районный конкурс-соревнование «Безопасное колесо – 2008»

2

Командное первенство.


2007-2008
Соколов
Вова

5
Муниципа-льный
Этап «Первая медицинская помощь» Безопасное колесо–2008


3
Командное первенство.


2007-2008
Конькова
Наталья
5
Муниципа-льный
Этап «ПДД» районного конкурса- «Безопасное колесо – 2008»

2

Командное первенство.


2007 -2008
Самарин А.
Трубин Д.
Лебедев А.
Бороухин А.
Блохин И
Мальцев А.
9
8
9
8
11
11
Муниципальный
Районный спортивно-военнизированный конкурс «А, ну-ка, парни!»


3
Командное первенство.


2007-2008
Муравин
Олег
Смирнова Алиса
5

4
Региона-льный
Областной конкурс-фестиваль юных инспекторов движения «Безопасное колесо – 2008

2

Командное первенство.


2007-2008
Муравин
Олег

5


Региона-льный
Областной конкурс-фестиваль юных инспекторов движения «Безопасное колесо – 2008

2

Личное первенство.


2007-2008
Муравин
Олег

5


Региона-льный
Этап «Знатоки ПДД» областного конкурса «Безопасное колесо – 2008


1


Личное первенство.


2007-2008
Муравин
Олег

5


Региона-льный
Этап «Автогородок» областного конкурса- «Безопасное колесо – 2008»

2

Личное первенство.


2007-2008
Смирнова
Алиса

4
Региона-льный
Этап «Фигурное вождение велосипеда» областного конкурса «Безопасное колесо – 2008
1


Личное первенство.


2007 –
2008
Муравин Олег

5
Междуна-родный
Конкурс «Марки транспортных средств» III Межгосу-дарственного слета отрядов ЮИД, посвящённого35-летию отрядов ЮИД и 30-летию со дня проведения Первого Всесоюзного слета ЮИД


1


Личное первенство.


2008-2009
Муравин О.
Веселовский В
Понидаев А.
Камперов Д.
Онищенко В.
Евтушенко О.
Лунгу С.
Лебедева Е.
5
6
7
7
7
7
7
7
Муниципа-льный
Районная детско-юношеская оборонно-спортивная игра «Зарница-2009».

Блок «Безопасность»
Блок «Во славу Отечества»
1




1
1


Командное первенство.


2008-2009
Романова Д.
Баскарева К.
Гурылев А.
Полковников С
Феофанов Д
Неронов Д.
6
6
6
6
6
5
Муниципа-льный
Районные соревнования «Школа безопасности»


3
Командное первенство.


2008-2009
Романова Д.
Баскарева К.
Лукина Ю.
Гурылев А.
Полковников С
Тяпушкин С
Великанов А.
Ершов М.

6
6
6
6
6
6
7
5
Муниципа-льный
Районная детско-юношеская оборонно-спортивная игра «Зарница-2009»

Блок «И снова ратной даты слава»





1

3





Командное первенство.


2009 - 2010
Муравин Сергей
Смирнова Алиса
5

5
Муниципа-льный
Районный конкурс-соревнование «Безопасное колесо – 2010»
1


Командное первенство.

2009 - 2010
Муравин Сергей
Смирнова Алиса
5

5
Муниципа-льный
Этап «Медицина» районного конкурса-соревнования «Безопасное колесо – 2010»
1


Командное первенство.

2009 - 2010
Муравин Сергей
Смирнова Алиса
5

5
Муниципа-льный
Этап «Фигурное вождение велосипеда» районного конкурса-соревнования «Безопасное колесо – 2010»


1


Командное первенство.

2009 - 2010
Муравин Сергей
Смирнова Алиса
5

5
Муниципа-льный
Этап «Велотехника» районного конкурса-соревнования «Безопасное колесо – 2010»

1


Командное первенство.

2009 - 2010
Муравин Сергей

5
Муниципа-льный
Этап «Велотехника» районного конкурса-соревнования «Безопасное колесо – 2010»



1


Личное первенство среди мальчиков

2009 - 2010
Муравин Сергей

5
Муниципа-льный
Этап «Медицина» районного конкурса-соревнования «Безопасное колесо – 2010»
1


Личное первенство среди мальчиков

2009 - 2010
Смирнова Алиса

5
Муниципа-льный
Этап «Фигурное вождение велосипеда» районного конкурса-соревнования «Безопасное колесо – 2010»
1


Личное первенство среди девочек

2009 - 2010
Смирнова Алиса

5
Муниципа-льный
Этап «Медицина» районного конкурса-соревнования «Безопасное колесо – 2010»
1


Личное первенство среди девочек

2009 - 2010
Новожилова Жанна

5
Муниципа-льный
Общий итог среди девочек районного конкурса-соревнования «Безопасное колесо – 2010»
1


Личное первенство среди девочек

2009 - 2010
Пугачева Виктория
Соколов Владимир

6

6
Муниципа-льный
Этап «Знатоки правил дорожного движения» районного конкурса-соревнования «Безопасное колесо – 2010»
1


Командное первенство

2009 - 2010
Пугачева Виктория
Соколов Владимир

6

6
Муниципа-льный
Этап «Фигурное вождение велосипеда» районного конкурса-соревнования «Безопасное колесо – 2010»

2

Командное первенство

2009 - 2010
Пугачева Виктория
Соколов Владимир

6

6
Муниципальный
Этап «Медицина» районного конкурса-соревнования «Безопасное колесо – 2010»

2

Командное первенство

2009-2010
Команда Вохтожской СОШ №2

Муниципа-льный
Районная игра «Зарница-2010»


3
Командное первенство


2009-2010
Команда Вохтожской СОШ №2

Муниципа-льный
Этап «И снова ратной даты слава» районной игры «Зарница-2010»
1


Командное первенство


2009-2010
Команда Вохтожской СОШ №2



Муниципа-льный
Этап «Защита» районной игры «Зарница-2010»

2

Командное первенство


2009-2010
Команда Вохтожской СОШ №2

Муниципа-льный
Этап «Летний биатлон» районной игры «Зарница-2010»




3
Командное первенство


2009-2010
Команда Вохтожской СОШ №2

Муниципа-льный
Этап «Дорога без опасности» районной игры «Зарница-2010»

2

Командное первенство


2009-2010
Команда Вохтожской СОШ №2

Муниципа-льный
Этап «Военная теория» районной игры «Зарница-2010»

2

Командное первенство


2009-2010
Команда Вохтожской СОШ №1

Муниципа-льный
Этап «Штурм высоты» районной игры «Зарница-2010»


3
Командное первенство


2009-2010
Команда Вохтожской СОШ №1

Муниципа-льный
Этап «Медицина» районной игры «Зарница-2010»


3
Командное первенство


2009-2010
Команда Вохтожской СОШ №1

Муниципальный
Этап «Военная теория» районной игры «Зарница-2010»

2

Командное первенство


2009-2010
Команда Вохтожской СОШ №1

Муниципа-льный
Этап «И снова ратной даты слава» районной игры «Зарница-2010»

2

Командное первенство


2009 - 2010
Муравин Сергей
Смирнова Алиса
5

5
Региона-льный
Областной слет ЮИД «Безопасное колесо – 2009»


3
Командное первенство.

2009 - 2010
Муравин Сергей
Смирнова Алиса
5

5
Региона-льный
Областной слет ЮИД «Безопасное колесо – 2009» Конкурс агитбригад

2

Командное первенство.

2009 - 2010
Муравин Сергей
Смирнова Алиса
5

5
Региональный
Областной слет ЮИД «Безопасное колесо – 2009» Знатоки ПДД
1


Командное первенство.

2009 - 2010
Муравин Сергей
Смирнова Алиса
5

5
Региона-льный
Областной слет ЮИД «Безопасное колесо – 2009» Фигурное вождение велосипеда

2

Личное первенство.

2009 - 2010
Муравин Сергей

5

5
Региона-льный
Областной слет ЮИД «Безопасное колесо – 2009» Фигурное вождение велосипеда
1


Личное первенство.

2009 - 2010
Муравин Сергей

5

5
Региона-льный
Областной слет ЮИД «Безопасное колесо – 2009» Знатоки ПДД

2

Личное первенство.

2009 - 2010
Смирнова
Алиса

5

5
Региона-льный
Областной слет ЮИД «Безопасное колесо – 2009» Знатоки ПДД
1


Личное первенство.

2009 - 2010
Муравин Сергей
Смирнова Алиса
5

5
Региона-льный
Областной конкурс-фестиваль иных инспекторов движения «Безопасное колесо – 2010»
1


Командное первенство.

2009 - 2010
Муравин Сергей

5


Региона-льный
Областной конкурс-фестиваль юных инспекторов движения «Безопасное колесо – 2010»
1


Личное первенство.

2009 - 2010
Муравин Сергей

5


Региона-льный
Этап «Автогородок» областного конкурс-фестиваля юных инспекторов движения «Безопасное колесо–2010»
1


Личное первенство.

2009 - 2010
Муравин Сергей

5


Региона-льный
Этап «Фигурное вождение велосипеда» областного конкурс-фестиваля юных инспекторов движения «Безопасное колесо – 2010»
1


Личное первенство.

2009 - 2010
Муравин Сергей

5


Региона-льный
Этап «Медицина» областного конкурса-фестиваля юных инспекторов движения «Безопасное колесо – 2010»

2

Личное первенство.

2009 - 2010
Муравин Сергей
Смирнова Алиса
5

5
Региона-льный
Этап «Медицина» областного конкурса-фестиваля юных инспекторов движения «Безопасное колесо – 2010»
1


Командное первенство.

2009 - 2010
Соколов Владимир

6


Региона-льный
Этап «Знатоки правил дорожного движения» областного конкурса-фестиваля юных инспекторов «Безопасное колесо – 2010»

2

Личное первенство.

2009 - 2010
Соколов Владимир

6


Региона-льный
Областной конкурс-фестиваль юных инспекторов движения «Безопасное колесо – 2010»



3
Личное первенство.

2009 - 2010
Муравин Сергей
Смирнова Алиса
Соколов Владимир
5

5

6
Всероссий-ский
Этап «Основы безопасности жизнедеятельности» Всероссийского конкурса-фестиваля юных инспекторов движения «Безопасное колесо – 2010»


8
Командное первенство.

2009 - 2010
Муравин Сергей
Смирнова Алиса
Соколов Владимир
5

5

6
Всероссий-ский
Абсолютный общекомандный зачёт Всероссийского конкурса-фестиваля юных инспекторов движения «Безопасное колесо – 2010»


10
Командное первенство.


Анализируя представленную выше таблицу, несложно заметить уровень подготовки победителей различных конкурсов и соревнований. Явно прослеживается результат достижений за последние три года: от муниципального уровня до международного. [Приложение 3, стр. 5-7] Таблица показывает широкий диапазон соревнований и конкурсов, в которых ребята занимали призовые места: «Безопасное колесо», «Зарница», «Школа безопасности», «А, ну-ка, парни!», «Конкурсы-викторины по ПДД».
Увеличение количества и повышение качества творческих работ учащихся по предмету ОБЖ

Оценка качества творческих работ учащихся (на примере отдельных учащихся) за последние три года

Год
Ф.И.
учащих-ся
Класс
Форма творческой работы
Тема
творческой работы

Уровень
участия

2007/08
Зимин Роман
8
Исследовательская
Ориентирование на местности.
Муниципальный
районный конкурс. «Лучшая мультимедийная работа» - I место

2007/08
Румянцева Мария
10
Реферативная
Пожары.
Муниципальный
районный конкурс «Лучшая мультимедийная работа» - IV место

2007/08
Шелеметьева Анастасия
10
Реферативная
Чрезвычайные ситуации техногенного характера.
Школьный


2008/09
Зимин Роман
8
Исследовательская
Химические аварии
Муниципальный
районный конкурс. «Лучшая мультимедийная работа» - I место

2008/09
Хабарова Наталия и Колпакова Марина
10
Исследовательская
Вредные привычки, их влияние на здоровье
Муниципальный
районный конкурс «Лучшая мультимедийная работа» - III место

2008/09
Зернова Ирина
11
Реферативная
Основы оказания первой медицинской помощи

Школьный


2009/10
Хабарова Наталия и Колпакова Марина
11
Исследовательская
Инфекционные
заболевания
Муниципальный
районный конкурс «Лучшая мультимедийная работа» - III место

2009/10
Зимин Роман
10
Исследовательская
Чрезвычайные ситуации природного характера.
Муниципальный
районный конкурс «Лучшая мультимедийная работа» - I место

2009/10
Смирнов Леонид
11
Иследовательская
Символы воинской чести.
Муниципальный
районный конкурс «Лучшая мультимедийная работа» - участие

2009/10
Лунгу Сильвия
8
Реферативная
Чрезвычайные ситуации техногенного характера
Школьный – I место

Увеличение количества творческих работ по основам безопасности жизнедеятельности за последние три года











Общий вывод о повышении качества творческих работ
Учащиеся понимают необходимость изучения некоторых вопросов предмета ОБЖ более детально и глубоко. Поэтому при написании рефератов и исследовательских работ они подходят очень ответственно и серьезно. Из таблицы становится ясно, что результаты данных конкурсов стабильно высокие, что характеризует отличное качество творческих работ.
Высокая стабильность численности детей, занимающихся дополнительно
по курсу ОБЖ в различных кружках за последние три года.

ЮИД (кол-во чел)
Зарница (кол-во чел)
Школа безопасности (кол-во чел)

2007-2008
12
11
13

2008-2009
14
11
13

2009-2010
14
12
15

Информация, показанная в таблице, показывает, что данные кружки востребованы. Это говорит о высокой заинтересованности учащихся к курсу ОБЖ через внеурочную деятельность. Несмотря на большую загруженность детей учебными предметами, различными конкурсами и работой по другим предметам, занятиями в спортивных кружках и секциях, преобладающее количество детей не теряют интереса к кружкам ОБЖ, достойно показывают результаты занятий в конкурсах и соревнованиях на муниципальном, областном, российском и международном уровнях. Это служит доказательством эффективности применения изложенных в опыте методов и приёмов, применяемых как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Байбородова Л.В., Индюков Ю.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности: Метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. – 272 с.
Волнистова Т.В. Актуализация познавательной деятельности учащихся в ходе применения компьютерных образовательных программ //Инновации в образовании. – 2002.– № 4.– с. 12–23.
Гурьев С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса//Первое сентября. – 2004. – №11. – с.4–5.
Данченко С. Игра-соревнование для учащихся 7-го класса //ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. – 2001. январь (№1). – с. 42-45.
Девяткина Г., П. Вершинин Дидактическая игра на занятиях ОБЖ// ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. – 2001. февраль (№2). – с. 59-62.
Детям о правилах пожарной безопасности. Сборник методических разработок./ Науч. ред. З.А. Кокарева Вологда: Издательский центр ВИРО, 2010. – 208 с.
Жарова Л.В. Теоретические основы организации самостоятельной деятельности учащихся. [Текст] / Л.В. Жарова, Б.Ф. Райский // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Сборник научных трудов. – Л.: Изд-во ЛГПИ, 1985. –с. 76-85
Залесский М. Соревнования по ОБЖ: побеждают все! //ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. – 2001. февраль (№2). – с. 34-36.
Колодницкий, Г. А.Учет возрастных особенностей учащихся при планировании занятий по ОБЖ / Г.А.Колодницкий ; В.С.Кузнецов // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеяльности - 2008. - № 11. - Ст. 44-47.
Котов, В. А. Тестирование в курсе ОБЖ: достоинства и недостатки / В.А.Котов; Г.А.Степучева // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеяльности - 2008. - № 12. - с. 27-33.
Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Кн. для учителя/Сост. А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин; Под общ. ред. А.Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2001. – 160 с.
Михайлов А. Тяжело ли в ученье? //ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. – 2001. март (№3). – с. 24-28.
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: ООО «Издательство Элпис», 2003 – 944 стр.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /Под ред. П.И. Пидкасистого, - Педагогическое общество России, 1998.-640 с.
Розов Н. Х. Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы.//Информатика. – 2005.– № 6. – с. 5-12
Тетушкина, Л. А. Воинская дисциплина. Активные формы обучения / Л. А. Тетушкина // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеяльности - 2008. - № 9. - С. 10-19.
Торгашов В. «Крестики-нолики» игра по ОБЖ для учащихся 8-го класса ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. – 2001. февраль (№2). – с. 63-64.
Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. – М.: «Альта-Принт», 2005. – VIII, 1239 c.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников/ Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 1982. – 208 с.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе/ И.С.Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000. – 176 с.


















2007/08

2008/09

2009/10

2007/08

2008/09

2009/10


13 PAGE 14215




Приложенные файлы


Добавить комментарий