РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ по общеобразовательным предметам для индивидуального обучения по программе специальной (коррекционной) школы VIII вида для 2 класса ( по обучению детей с тяжелой умственной отсталостью)


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для

обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «
Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа


интернат VIII вида г. Городца Нижегородской
области
»




Рассмотрена и согласована

УТВЕРЖДАЮ:

методическим объединением

Директор школы
-
интерната

педагогов


_____________/А.А.Кошелев/

№ 1 от «29» августа 2014
г.

«___»________________2014
г.

Принята и согласована

педагогическим сове
том школы

Протокол № 1

От « 29» августа 2014
г.





РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

по общеобразовательным предметам для
индивидуального обучения по программе специальной
(коррекционной) школы
VIII

вида для 2

класса

( по обучению детей с тя
желой умственной отсталостью)


Срок реализации программы


1 год



ЧТЕНИЕ



РАЗВИТИЕ РЕЧИ










МАТЕМАТИКА






С
АМООБСЛУЖИВАНИЕ





ППД




ИЗО








ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

МУЗЫКА


























СОСТАВИТ
ЕЛЬ

ПРОГРАММЫ:

Левашина

О.Ф.



Обучать ребенка с трудностями развития намного сложнее
,

чем нормально
развивающегося. Однако именно педагогика решает проб
лему его социальной
адаптации.

Л.С. Выготский говорил о том, что неправомерно считать дефектологию «малой
педагогикой», поскольку обучение ребенка с дефектом предполагает не просто
снижение объема изучаемого учебного материала, а совершенно иные методики
е
го преподавания, разработку специальных приемов и средств обучения, учет
индивидуальных и типических особенностей детей с определенными видами
нарушений.

В последнее время наше общество повернулось лицом к проблемам детей и
подростков с
ограниченными возмо
жностями здоровья

и именно теперь наиболее
остро встал вопрос о методах и приемах работы с детьми, имеющими умеренную
и тяжелую степень умственной отсталости, с той категорией детей, на которых
стояла печать «необучаемые». Опыт работы зарубежных специалист
ов и
пересмотр нашего отношения к детям с данным видом патологии подтвердили,
что каждый человек имеет право получить образование и воспитание. Главное для
детей с тяжелой степенью умственной отсталости
-

это максимально овладеть
навыками самообслуживания,

научиться ориентироваться в окружающем мире
самостоятельно, насколько это возможно.

Поэтому педагогам, родителям и
другим специалистам необходимо выбирать наиболее оптимальные условия и
формы обучения и воспитания, обеспечивающие оптимальную адаптацию так
их
детей в социуме. Воспитание и обучение детей с выраженными нарушениями
интеллекта охватывает специальные

педагогические, культурно
-
гигиенические
и индивидуальные

общеразвивающие


мероприятия, которые направлены на
максимально возможное развитие ребенка
. Дети требуют индивидуальной
работы, специального отношения и ухода.

Тяжелая умственная отсталость как правило бывает комбинированной: она
характеризуется особыми признаками поведения, отклонениями в двигательной,
сенсорной, эмоционально
-
волевой сферах и
часто связана с различными
заболеваниями у ребенка.

Для них проводятся различные мероприятия, включающие в себя:

1.

подготовительную;

2.

коррекционную;

3.

социально
-
адаптационную работу.

Формирование и развитие основных навыков и умений ведется по

следующим
направл
ениям
:



моторика


(развитие ощущений собственного тела и нормализация
тактильной чувствительности лежат в основе моторных навыков и
рассматриваются как условия развития познавательных и социальных
задатков ребенка. Дети с недоразвитием и не

сформированн
ость
ю моторных
навыков испытывают большой дефицит внешних раздражителей, который
они не спо
собны самостоятельно восполнить; п
оэтому педагог должен быть
готов к
длительной и кропотливой работе
)



восприятие


(развитие способности ученика воспринимать и интегриров
ать
раздражители, обогащая собственные знания

и опыт,

обеспечивая тем
самым свою защищенность
)



с
амообслуживание


(навыки самообслуживания имеют большое значение
для развития самостоятельности и независимости ученика от ситуации)



ориентация ученика в окружа
ющем мире


(познакомить ребенка с
окружающим миром в полном объеме и научить способности
ориентироваться в нем, правильно воспринимать людей, уметь различать,
узнавать ситуации и предметы)



социальные отношения


(помочь ученикам, используя специальные
педаг
огические приемы, установить и поддержать контакты с
окружающими людьми, находить общий язык с ними)



Занятия с тяжело умственно отсталыми детьми строятся по
индивидуальному плану, исходя из особенностей восприятия и
определенных навыков ученика. Только в а
тмосфере, которая дает детям
уверенность и защиту, можно добиться доверия, возможности понимания
между детьми и педагогом. На базе

тесного эмоционального контакта

с
ребенком создается атмосфера переживания событий, которая потом
создаст эффект длительного
положительного взаимодействия

Цель коррекционно
-
воспит
ательной работы с детьми
с тяжелыми


и
множественными нарушениями развития



это приспособление их к жизни в
условиях окружающей социальной среды:



социализация (личная адаптация и интеграция в общество,

обучение
общению, межличностному взаимодействию, организация досуга);



профессиональная подготовка (подготовка к работе в сфере обслуживания
-

для ресторанов, гостиниц, больниц, магазинов и др.);



развитие самооценки и самопонимания, проявление себя вне при
вычных
домашних или школьных условий, умение независимого
функционирования.

Второй

год я провожу индивидуальные за
нятия с учащимся Царёвым Никитой,
2005

года рождения.
При организации деятельности мальчика опираюсь на
расписание. При составлении расписан
ия занятий в начале учебного года
учитываю его индивидуальные особенности. Распорядок коррекционных
мероприятий установлен с учетом повышенной утомляемости и низкого уровня
продуктивности мальчика.


Все занятия стараюсь проводить в игровой форме, объединенные единой темой и
сюжетной линией (интегрированный принцип обучения).
При этом помогала
цитата Л.С. Выготского: «Если ребено
к обучается по программе, предложенной
ему взрослыми, то ребенок принимает эту программу в той мере, в какой она
станет его собственной. Для того, чтобы ребенок сделал ту или иную программу
своей, необходимо использовать те виды деятельности, которые привл
екают его,
соответствующего возрасту». Составила проект программы: «Развитие
познавательных способностей обучающегося по индивидуальной

программе

специаль
ной (коррекционной) школы
VIII

вида»

Цель

данной программы: повышение желания учащегося учиться, обща
ться
с окружающими, создание атмосферы познания мира.

Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности умственно
отсталых детей является создание эмоционально благоприятной ситуации,
способствующей возникновению желания активно участвовать на
уроках.
Следовательно, гарантия полноценного развития существует только тогда, когда
обучение опирается на знание закономерностей психического и индивидуального
развития ребенка. Деятельность и общение являются важнейшими показателями
уровня психического р
азвития ребенка. В них концентрируются и отражаются все
достижения


состояние мышления, воображения, речи памяти, внимания, воли.
Предлагаемая программа предназначена для усиления коррекционного
воздействия на личностное развитие обучающегося. Содержание
программы
способствует развитию таких психических

процессов, как восприятие,
воображение, память, внимание, без которых невозможно успешное обучение
ребенка в школе. Предлагаются развивающие упражнения и игры. Все задания
расположены по степени возрастан
ия их сложности.

По
этой программе работаю второй

год. Теперь ощущаю некоторые изменение в
развитии ребе
нка в лучшую сторону.

Запомнил геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник
)
; узнает и называет цифры 1
-

5
,
сопоставляет количество

с числом с помощью

Изученные звуки и буквы узнает,
называет, но

часто путает. Самостоятельно и с п
омощью сливает
слоги.
Проблемы
с руками (ДЦП) мешают в работе с

наглядным материалом, в
овладении навыком письма. Представления об окружающем

мире развиты

недостаточно.

Память механическая, недостаточно продуктивная. Мышление
наглядно
-
действенное. Проявляет интерес к новым предметам. Сенсорное
развитие отстает от нормы.

Контрастные величины различает с помощью. Знает
основные цвета (синий, желтый, красн
ый, зеленый). Определяет стороны тела,
на плоскости ориентируется с помощью. Предметно
-
практическая деятельность
(изо
)

с применением приема «рука в руке».

Исходя из того, что при болезни

мальчика имеется выраженное

слабоумие,
следует ожидать, что с в
озрастом будет наблюдаться хотя и медленная, но явно
положительная динамика психического развития. В основе педагогической
работы лежит как обще

дидактические, так и специальные принципы.
Индивидуальная работа занимает важное место в процессе коррекции нар
ушений
развития умственно отсталого ребенка. Продуктивней всего является
индивидуальное обучение. Целью таких индивидуальных занятий является
помощь ученику в овладении новыми навыками, которые позднее он сможет
выполнить самостоятельно.

Таким образом, раб
ота доказала действенность, целесообразность и
эффективность применения данной программы.




Пояснительная записка

Цель данной программы: повышение желания учащегося учиться, общаться с
окружающими, создание атмосферы познания мира.

Важнейшей предпосылкой
совершенствования речевой деятельности умственно
отсталых дет
ей является создание эмоционально
благоприятной ситуации,
способствующей возникновению желания активно участвовать на уроках.

Л.С. Выготский, исследуя проблему обучения, написал: «Если школьник
о
бучается по программе, предложенной ему взрослыми, то дошкольник

принимает эту программу в той мере, в какой она станет его собственной. Для
того, чтобы ребенок сделал ту или иную программу своей, необходимо
использовать те виды деятельности, которые прив
лекают его, соответствуют его
возрасту». Следовательно, гарантия полноценного развития существует только
тогда, когда обучение опирается на знание закономерностей психического и
индивидуального развития ребенка.

Деятельность и общение являются важнейшими п
оказателями уровня
психического развития ребенка. В них концентрируются и отражаются все
достижения


состояние мышления, воображения, речи памяти, внимания, воли.

Предлагаемая программа предназначена для усиления коррекционного
воздействия на личностное р
азвитие обучающегося. Содержание программы
способствует развитию таких психических процессов, как восприятие,
воображение, память, внимание, без которых невозможно успешное обучение
ребенка в школе. Предлагаются развивающие упражнения и игры. Все задания
р
асположены по степени возрастания их сложности.


Учебный план



Предметы

Количество в
неделю

1

Чтение



2

Математика



3

Развитие речи



4

ППД


1
ч

5

6

Рисов
а
ние

0.5ч

Самообслуживание

0.5ч

7

Музыка



0,5
ч

8

Физкультура

0,5
ч




10

Итого

8
ч




Развитие познавательных способностей

Восприятие

Восприятию ребенка следует специально учить. Иначе такие особенности
восприятия, как слитно
сть, неточность

будут осложнять процесс обучения и
жизнеде
ятельности.

Пути формирования умения воспринимать и наблюдать разнообразны:

1.

Учить выделять главные признаки предметов.

2.

Развивать процессы анализа и обобщения.

3.

Учить пользоваться речью при наблюдении и рассматривании.

4.

Учить сравнивать.

5.

Учить наблюдать.

Упра
жнения и игры для развития восприятия

1.

«Сосчитай фигуры»

2.

«Сосчитай буквы и цифры»

3.

«Треугольники»

4.

«Прямоугольники»

5.

«Четырехугольники»

6.

«Составь фигуру»

7.

«Животные заблудились»

8.

«Расскажи о цветах»

9.

«Расскажи о животных»

10.

«Расскажи о птицах»

11.

«Кто чем занимается?»

12.

«Найди предметы на букву «М»

13.

«Найди спрятавшихся зверей»

14.

«Сосчитай поскорее»

15.

«Найди предметы на букву «К»

16.

«Найди слова»

17.

«Найди названия цветов»

18.

«Найди ошибки»

19.

«Найди общее определение»

Игровой тренинг для развития для развития восприятия и наблюдательности
.

Игры проводятся с одним ребенком.

1.

«Взвесь в руках»

2.

«Развиваем глазомер»

3.

«Делим полосу на части»

4.

«Развиваем наблюдательность»

5.

«Что за картина?»

6.

«Самый наблюдательный?»

7.

«Где чье место?»

Воображение

Воображение является высшей психической функцией и отражае
т
действительность. Основной задачей воображения является представление
ожидаемого результата до его осуществления.

Игры и упражнения для развития воображения

1.

«Незаконченные рисунки»

2.

«Угадай, кто я?»

3.

«Дополни изображение»

4.

«Укрась слово»

5.

«Нарисуй что
-
нибудь
»

6.

«Волшебные превращения»

7.

«Использование предметов»

8.

«Найди похожие предметы»

9.

«Найди общие свойства у предметов»

10.

«Представь, будто»

11.

«Составь предложение»

12.

«Придумай и нарисуй»

13.


Игра
-
упражнение «Составь загадку»

14.

«Пары слов»

15.

«Подбери слова»

16.

«Продолжи слог»

17.

«Вы
рази мысли другими словами»

18.

«Составь предложения»

19.

«Наборщик»

20.

«Наоборот»

21.

Упражнение
-
игра «что произойдёт?»

22.

«не может быть»

23.

«Что делать, если…»

24.

«С
очини сказку»

25.

«З
акончи рассказ»

26.

«П
ридумай рассказ о домашнем животном»

27.

«С
ложи предмет»

28.

«С
казка по картинам»

Памя
ть

Память является одним из основных свойств личности. Человек, лишенный
памяти, по сути дела перестает быть человеком.

Игры и упражнения для развития памяти

1.

«прогулка в картинках»

2.

«
добавь слово» (для детей 7лет)

3.

«расставь точки»

4.

«выполни движения»

5.

«переск
ажи текст»

6.

«слушай и отвечай на вопросы»

7.

«цепочка слов»

Игровой тренинг для развития памяти

1.

«кто больше запомнит»

2.

«запоминаем слова»

3.

«чей предмет»

4.

«пересказ по кругу»

5.

«подбери песню»

6.

«форма предметов»

7.

«цвета»

Внимание

Внимание


это форма организации позна
вательной деятельности, основное
условие осуществление познавательного процесса.

Игры и упражнения для развития внимания

1.

«найди отличия»

2.

«лабиринт»

3.

«да» и «нет» не говорить

4.

«исправь ошибки»

Игровой тренинг для развития внимания

1.

«числа»

2.

«алфавит»

3.

«наоборот»

4.

«самый внимательный»

5.

«чет


нечет»

6.

игра


упражнение «Два дела одновременно»

7.

«лови мяч»

Чтение


Поя
с
нительная записка

Обучение грамоте ведётся по звуковому аналитико
-
синтетическому методу.
Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с
учётом
специфических особенностей познавательной деятельности данного ребенка.
Прежде чем знакомить ребенка с той или иной буквой, необходимо провести
работу по усвоен6ию соответствующего звука. Освоение слоговых структур и
упражнения в чтении слов, сост
оящих из усвоенных слогов, должны проводиться
на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на
уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как
подвижная азбука, карточки со слогами, букварные таблицы.

В первый

год

обучения учащийся осваивал буквы, учился слоговому чтению,
много работал с буквами разрезной азбуки, различными таблицами.

Сейчас мы продолжаем учить буквы , пытаемся читать по слогам.

Программой предусмотрено:

Буквенный период


Звуки и буквы

Повтор
е
ние материала 1
-
го класса. Повторение пройденных звуков и букв.
Изучение новых: ш, л,ы,р,к,п,т,и,з,в,ж,б,г.
Работа с буквами разрезной азбуки.

Образование из усвоенных звуков и букв,
слов (ах, ух, ох) ,чтение этих слов с
протяжным произношением. Образовани
е и чтение прямы и обратных слогов (ау,
уа,ам, ма )…Составление слов с этими слогами

из букв разрезной азбуки, чтение
их.



Чтение

Закрепление навыков сознательности


чтения
слогов с изученными буквами
.

Повторение прочитанных учителем предложений.

Изложен
ие содержания
прочитанного по вопросам учителя и по сюжетным картинкам.

Подбор картинок к прочитанному слову или предложению. Полный и
выборочный пересказ по вопросам учителя.


Заучивание отрывков из произведен
ий



О.
Высоцкая «Праздник Октября»

А.
Плещеев «Осенью»

А. Барто «Наша Таня»

С. Михалков «Ёлка»

А. Блок «Зайчик»

Е.Трутиева «На крылечко снежок падает не тает»

И. Суриков «Зима»

Е. Благинина «Флажок»

З. Александ
рова «В школу»

Развитие речи

Пояснительная записка

Речь глубоко умственно отсталых детей исключительно скудна и дефектна.
Поэтому необходимы специальные систематические занятия по
развитию речи.


Каждый урок по развитию речи должен быть посвящён одной
какой
-

нибудь
теме, взятой из окружающей действительности, при этом количество новых слов
должно быть ограничено.


Нужно учить детей оформлять свои желания словесно, для чего ввести
разучивание фраз
-
приказаний и фраз просьб и их выполнение.


Занятия по р
азвитию речи должны способствовать осмыслению практического
опыта, приобретённого детьми на предметных уроках.


На предметных уроках и экскурсиях дети знакомятся с жизнью животных и
растений, изменениями в природе и трудом людей. Дети знакомятся с объекта
ми
на основе непосредственных чувственных восприятий, учатся анализировать
,
находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.


Большую помощь в изучении материала окажут различные наглядные пособия,
показ кино, диафильмов, видеофильмов.


Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают речь, память, внимание,
наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки построенные на
непосредственном знакомстве

с живыми предметами и явлениями природы,
возбуждают у детей интерес. Эти уроки способ
ствуют развитию коррекции
личности школьника и необходимы в жизни.




Программа


Развитие устной речи учащихся: умение повторять и выполнять простые
поручения по словесной инструкции,
полностью называть свое имя и фамили
ю,
называть имя и фамилию учителя, называть имя и отчество родителей; внятно
выражать свои просьбы и желания. Учить детей рассказывать короткие и
доступные для их понимания стихотворения со слов учителя, называть и
показывать части тела; называть и применя
ть слова: здравствуйте, до свидания,
спасибо, извините; повторять за взрослыми фразы: «Можно войти (выйти)»,
«Можно идти», «Можно сесть» и т.п..


Умение отвечать на вопросы: кто это? Что это? Что делает? Осуществлять

классификацию предметов (посуда, одеж
да) по наглядному образцу, знать
обобщающие слова. Упражнения по построению простейших фраз по картинкам.


Для безречевых детей необходимо создавать ситуации

стимулирующие их речь.
Поощрять любую речь, в том числе лепетную. В работе с такими детьми учи
тель
должен заставлять повторять за ним отдельные слова, разучивать слова и фразы,
включающие просьбы. Рассказывание детям короткие рассказы и работа над
пониманием их содержания путем разыгрывания на игрушках. Включается тема
«Игрушки», дается обобщающее
слово «игрушки».



Т е м а т и к а


Классная комната и ее значение (стены, потолок, пол, окна, дверь, стол).
Правильная посадка за столом.


Учебные вещи и их назначение. Обращение с ними.


Одежда (пальто, платье, рубашка, брюки, кофта). Уход з
а одеждой.


Обувь (ботинки, тапочки, туфли). Уход за обувью.


Домашние животные (кошка, собака). Внешний вид (голова, лапы, хвост).
Питание.


Осень (солнце светит редко, дождь, пасмурно).


Зима (холодно, снег, лед, мороз).






Математика

Пояснит
ельная записка

У мальчика очень глубоко недоразвита познавательная деятельность с её
процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучению
счёту. У него не возникает подлинного понятия о числе и о составе чисел, он
лишь механически за
учивает порядковый счёт, с большим трудом овладевают
конкретным счётом. А переход к абстрактному счёту для него просто недоступен.


При обучении необходимо предусмотреть систему таких ЗУНов, которые,
прежде всего, явились бы действенными, практически ценн
ыми и обеспечили бы
им подготовку к трудовой деятельности.


Обучение организуется на практической наглядной основе. Уроки необходимо
обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для индивидуальной
работы учителя, а также раздаточным дидактическим

материалом для
самостоятельной работы учащегося.


Обучение счёту

начиналось

с пропедевтического периода. Его содержание и
основные задачи
-

развитие интереса к занятиям, выработка умения слушать
учителя и выполнять его задания.
Ребенок научился

работа
ть с дидактическим
материалом и наглядными пособиями. Основными методами работы в этот
период
были

наблюдения
, дидактические игры.


На уроках
мы считали предметы, называли и записывали

числа в предела
х
программного материала, решали

простейшие
задачи в од
но действие
. Кроме
этого, знакомились

с пространственными и временными представлениями
,
мерами длины и ёмкости, учились

распознавать некоторые геометрические
фигуры.

Занятия

были

тесно связаны с другими учебными дисципл
инами
.

Программой предусмотрено: п
овторение


материала 1
-
го класса. Далее:



Устная и письменная ну
мерация в пределах 7
, счет предметов по
одному, по
два.

Поня
тие об однозначных
числах, образование и запись их с
использованием палочек, материалов арифметического ящика
. Решение
примеров в пр
ед
елах 7

путем присчитывания и отсчитывания. Сложение и
вычитание с нулем. Работа со счетами.



Решение задач на нахождение суммы и остатка, на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц. Запись действия задачи с
наименованием и кратким ответом



Меры в
ремени: понятие о сутках.



Меры времени: год


12 месяцев. Называние месяцев.



Геометрический ма
териал: круг, квадрат, треугольник.



Меры стоимости. Знакомство с монетами. 1, 2, 3 и 5 коп. Распознавание
монет в играх и упражнениях.






Предметно
-
практическа
я деятельность



Пояснительная записка



Занятия по предметно
-
практической деятельности представляют собой
специальный предмет в начальных классах обучения глубоко умственно
отсталых детей.



Содержание обучения на уроках предметно
-
практическ
ой деятельности
очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектов,
присущих глубоко умственно отсталым детям. Тяжёлые нарушения
моторики, в частности зрительно
-
двигательной координации, которые
прямым образом отражаются на возможностях
и результатах предметно
-
практической деятельности де
тей

требуют проведения игр и упражнений,
направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы
отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как
определённый этап среди других видов де
ятельности. Для коррекции
тяжёлых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и
игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной
системе в предметно
-
манипулятивной деятельности и дидактических играх.



Достижение поставленны
х перед данным предметом единых задач
осуществляется не путём изолированных упражнений, а в различных видах
содержательной деятельности. Каждая коррекционная задача по
возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким
образом, обеспечива
ется максимально возможная динамичность. Гибкость,
взаимосвязь получаемых детьми знаний. Умений, навыков, создание
межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые
вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на
вс
ех других уроках.



Указанные в программе предметно
-
практической деятельности игры не
исключают применение других игр на других уроках: подвижных игр на
уроках физкультуры, направленных на общее физическое развитие
учащихся, речевых игр на уроках русского

языка, различных дидактических
игр на уроках счёта и т.д. В данную программу отобраны и включены такие
игры. Дидактические задачи, которых в наибольшей степени согласуются с
целями и задачами данного предмета.







ПРОГРАММА


П
редметно
-
манипулятивные действия


Фиксирование взора на предметно
-
манипулятивной деятельности педагога.

Наблюдение за движущимися заводными игрушками при постепенном
увеличении времени наблюдения, начиная от 10


15 се
к. до 2


3 мин.
Ожидать появления их из
-
за экрана, загораживающего от
предмета в
определённом месте.


Прослеживание движения солнечного зайчика, луча карманного фонаря.

Прослеживание движения предмета пок
азываемого учителем за экраном.
Ожидать появление его в двух определённых местах.

Выполнение простых подражательных движений за учителем по
инструкции «делай вместе»: движения рук, кистей («Птички», «Кулачки
-
ладошки», «Молоток» и пр.). Во 2

классе не тре
буется выполнения
сложных упражнений для пальцев, требующих точности работы мелких
мышц («пальчики здороваются»).

Выполнение подражительных действий со сменой вида движения
(«Стучим
-
прячим»: смена легкого постукивания ребрами ладоней по столу
и быстрого уб
ирания рук за спину вслед за движениями учителя.).

Воспроизведение по подражанию действий с предметом («Упражнение с
флажком»).

Выполнение по показу и самостоятельно по заданию
следующих действий с
предметами:
катание шар
иков в определённом направлении,
бр
осание
шариков или других мелких предметов в сосуд с узким горлышком;

перекладывание предметов из одной коробки в др
угую,
складывание
предметов в коробку аккуратно, так, чтобы её можно было закрыть
крышкой

;открывание и закрывание ко
робок, деревянных яиц,
матрёшек;
нанизывание пред
метов с отверстиями на стержень.
Использование в
наглядных ситуациях предмета как орудия действия:

доставание предмета,
находящегося

в труднодоступном месте,
сталк
ивание палкой предмета со
стола.

Действия с предметами

разного цвет
а, формы, величины.
Цвет. Выбор
по образцу и инструкции « Дай такой» предмет одного цвета из 6
-
10
предметов двух контрастных цветов (красные и синие, желтые и синие и т.
д.).


Группировка по цвету предметов дву
х контрастных цветов раскладывание

в коробки.




Группировка по форме предметов двух контрастных форм.
Раскладывание, подбор, раздач
а по образцу.


Выбор предметов одной формы из 6
-
10 предметов двух контрастных
плоскостных форм: круг


квадрат, круг


тр
еугольник по о
бразцу и
инструкции «Дай такой».


Величина. Выбор одинаковых по величине предметов из 6
-
10 предметов
двух контрастных величин (большие и маленькие, толстые и тонкие,
длинные и короткие) по образцу и инструкции «Дай такой».


Использование
приема наложения предмет
ов для их сравнения по
величине.


Понимать, находить и показывать предметы большие и маленькие,
показывать, какой предмет больше, а какой меньше. Самостоятельно
называть величины: большой, маленький.


Дидактические игры

«Подб
ор к фону»: размещение мелких цветных
предметов (бусины, пуговицы, кубики, детали мозаики, игрушечные ложки,
вилки и пр.) на цветные круги, тарелочки соответствующего цвета, при
выборе их из предметов разного цвета.


«Разложи в ряд» (по цвету): размещени
е мелких цветных предметов на
цветные бумажные ленты соответствующего цвета, располагая их в ряд
(«ленты», «дорожки»); чередование предметов по цвету через один,
выкладывая их в ряд (красный


синий


красный


синий и т. д.).


«Грибки»: подбор втулочек
(«грибков») определенного цвета к
соответствующему цветовому полю игрового столика, окрашенного в
четыре основных цвета, размещение (втыкание) втулочек в отверстия
столика.


«Предметное цветовое поле»: размещение цветных кубиков на розданных
детям табли
цах соответствующих цветов, с учетом расположения контуров
нарисованных на таблицах квадратов. (Размер грани кубика соответствует
размеру квадрата на таблице). (Игра дается во 2
-
м полугодии).


«Шароброс»: опускание больших и маленьких шаров в соответствующ
ие
отверстия.


«Что лишнее»: исключение, «лишнего» предмета из нескольких
однородных (по
цвету, форме, величине)


«Чудесный мешочек»: узнавать на ощупь один из хорошо известных
детям бытовых или игровых предметов (ключ, ложка, расческа и т. д.);
узна
вать на ощупь предметы ,
положенные в матерчатый мешочек.


«Что убрали», «Что изменилось»
-

запоминать и называть предметы,
игрушки или значительные изменения в них.

Деятельность с ра
зобранными игрушками.


Собирание вкладных кубов. (3 куба разных по ве
личине).


Складывание трехместной матрешки, осмысленное соотнесение частей ее
(не переворачивая вниз головой и т. д.).


Нанизывание колец маленькой пирамиды на стержень, подбирая их строго
по убывающей величине (пирамида из 3 и 5 колец); заканчивать ра
боту, не
бросать ее не доделав, не терять принципа подбора «по величине»;
окончив, контролировать правильность сделанного, замечать и исправлять
ошибки.

Элементарное конструирование
.


Складывание простейших фигур из счетных

палочек по показу и по
образц
у.




Складывание разрезных картинок из 2
-
х и 3
-
х частей разрезн
ых по
вертикали или горизонтали.


Постройки из детских наборов строительного материала (по показу и
одновременной
словесной инструкции сопряжено с учителем):Башня из 4
-
х
кубов одинакового размера;


Башня из трех кубов разного размера (по убывающей величине);Башня из
5
-
ти кубов разного размера (по убыва
ющей величине).

Работа с мозаикой.


Применяется стандартная пла
стмассовая цветная мозаика из плоских
шестиугольных элементов на ножках и панели с отверстиями. Дети должны
уметь правильно обращаться с этой мозаикой: брать аккуратно тремя
пальцами правой руки, поворачивать ножкой к панели, придерживать
панель левой руко
й, плотно вставлять ножку в отверстие панели.
Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее из массы
разноцветной мозаики (плотно, без выкладывания узора).


Выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета.


Выкладывание двух рядов параллельно

из мозаики двух цветов.


Выкладывание «чередующего ряда» через один элемент: красный


синий


красный


синий.

Лепка
.

Педагог учит детей правилам работы с глиной или пластилином,
правильному положению рук


обе руки до локтя на столе, учит
правильны
м движениям рук, пальцев в процессе работы.


При лепке учителем на глазах у детей узнавать предметы в лепке.


Дети должны получить следующие навыки в работе с глиной (или
пластилином):


Разминать глину;


Раскатывать прямыми движениями ладоней (пало
чки) в руках и на
подкладной доске;


Раскатывать кругообразными движениями ладоней (мяч);


Вдавливать углубление на поверхность шара (яблоко);


Делить глину на части;


Сплющивать между ладонями (л
епешки, блины, шляпка гриба);


Соединять две части

(бар
анки, гриб со шляпой, снеговика)



Работа с бумагой
.


Выработка умений и навыков работы с бумагой: мять бумагу и
разглаживать ее ладонью; разрывать произвольно; отрывать небольшие
кусочки; сгибать бумагу по прямым линиям произвольно (в любом
направ
лении), разгибать ее и разглаживать по месту сгиба; сгибать лист
бумаги пополам, совмещая углы и стороны.


Изготовление изделий: коллекции цветной бумаги (2
-
3 цвета); «книжечка»
(из двух листов бумаги), «закладка».


Раскладывание готовых геометрических

фигур из цветной бумаги (круг,
квадрат, треугольник) на полоске бумаги в указанном порядке (выбирая по
цвету или чередуя); на листе бумаги, образуя определенный рисунок.


Складывание изделий, состоящих из двух готовых деталей: грибок, дом с
крышей и
т.
д., правильно соотнося части.

Физическая культура


Пояснительная записка

В основу программы положена система простейших физических упражнений,
направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики.
Укрепление здоровья. Выработку жизненно необ
ходимых двигательных умений и
навыков.

Каждый урок по физической культуре должен планироваться в соответствии с
основными дидактическими требованиями: постепенным повышением нагрузки в
упражнениях и переходом в конце урока к успокоительным упражнениям;
че
редованием различных видов упражнений, подбором упражнений,
соответствующим возможностям учащегося.

Программой предусмотрено:


Общеразвивающие и корригирующие упражнения

Дыхательные упражнения

Правильное дыхание при выполнении простейших упражнений вместе

с
учителем.

Повторение и совершенствование основных движений, выполнение их в разном
темпе, сочетание движений туловища и ног с руками. Круговые движения р
уками.

Лежа на спине


«Велосипед». Упражнение на расслабление мышц. Руки вверх,
спина напряжена. П
остепенное расслаб
ление рук и туловища.

ронять руки и
туловище вперед.

Упражнения на формирование правильной осанки


Удержание на голове небольшого круга с сохранением правильной осанки.

Принятие правильной осанки сидя
с помощью учителя.

Ритмические упраж
нения

Элементарные движения с музыкальным сопровождением в различном темпе.

Прохлопывание учащимся показанного учителем ритма в разном темпе.

Броски, ловля, пер
едача предметов.

Сгибание, разгибание, вращение кисти, предплечья и всей руки с удержанием
мяча.

Перекладывание мяча из руки в руку перед собой и над головой.
Подбрасывание мяча перед собой и ловля его. Метание мяча в горизонтальную
цель. Метание мяча из
-
за головы с места на дальность. Высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от
пола. Броски большого мяча друг
другу в парах двумя руками снизу. Удары мяча об пол двумя рук
ами.

Перекладывание палки из одной руки в другую. Подбрасывание палки
вертикально вверх и ловля ее двумя руками.


Игры


«Хлопки руками», «Сорока
-
белобока», враще
ние головы «Колобок»



Изобразительное искусство



Пояснительная записка

Изобразительное искусство


один из предметов программы обучения глубоко
умственно отсталых детей, имеющий важное значение в плане развития и
воспитания учащихся, коррекции их позна
вательной деятельности.

Занятия по рисованию способствуют развитию у ребенка чувства формы и цвета
предметов, оказывают положительное влияние на формирование
целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащегося
развиваются аккуратно
сть, настойчивость, самостоятельность в работе.

Уроки состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры,
рисование на темы. Однако прежде чем подойти к этим занятиям, с учащимися
необходимо провести подготовительные упражнения.


Подготов
ительные занятия

В ходе них дети учатся слушать и выполнять инструкции педагога, правильно
держать карандаш, лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета,
проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать
геометрические

фигуры.

Во время занятий рисованием необходимо использовать различные упражнения,
направленные на выделение величины, формы и цвета предметов. Они должны
быть связаны с игровой и предметно
-
практической деятельностью учащихся.

На подготовительных занятиях
большое место должно быть отведено работе с
трафаретами (шаблонами). Они могут представлять собой различные
геометрические фигуры, овощи, фрукты, а также буквы и цифры. Работа по
обводке и раскрашиванию букв и цифр позволит лучше запомнить их.

В ходе подго
товительных занятий большая роль отводится обучению детей
раскрашиванию. Для них характерна крайне небрежная раскраска, когда штрихи
наносятся линиями в различных направлениях и выходящими за контур рисунка и
т. д. Здесь важным момен6том является индивидуа
льный показ учителем приёмов
раскрашивания.

Большое внимание в работе с глубоко умственно отсталыми детьми следует
уделять упражнениям, направленным на различение цветов. Очень важно научить
детей различать основные цвета, находить в классе предметы заданн
ого цвета.

Декоративное рисование

На уроках декоративного рисования дети под руководством учителя составляют
простейшие узоры в полосе, круге, квадрате и т.д. учатся также различать цвета,
по возможности красиво сочетать их, рисовать орнаменты в определённ
ом
порядке. Причём вначале детей учат составлять и раскрашивать орнаменты из
геометрических фигур, а затем из растительных форм.

На младших годах обучения при составлении узоров в полосе из геометрических
форм или растительных, деление полосы на одинаковые

части производит
учитель. В более старшем возрасте это задание выполняют сами учащиеся с
помощью трафаретов.

Рисование с натуры

Большое место при проведении данных занятий занимает тщательный анализ
объекта. С помощью учителя дети внимательно рассматриваю
т предмет,
определяют его форму и цвет.

Учащиеся тренируются в проведении горизонтальных, вертикальных и
наклонных линий, учатся изображать хорошо знакомые предметы, определять
пространственное расположение объектов, относительно друг друга (справа,
посере
дине, слева, вверху, внизу), передавать окраску предметов.

С целью совершенствования познавательной деятельности учащихся
целесообразно использовать на уроке такие предметы, которые дети могли бы по
возможности анализировать. Для этого хорошо иметь строите
льный конструктор,
с помощью которого можно составлять различного вида постройки.

Рисование на темы

В уроки рисования на темы входит изображение явлений окружающей жизни и
иллюстрирование сказок. Оборудование уроков тематического рисования
составляют игруш
ки, модели, муляжи.

Учащиеся изображают очень простые по форме предметы, раскрашивают их.
Педагог подробно объясняет и показывает: что следует нарисовать, где и в какой
последовательности. При этом вводит в свою речь слова, обозначающие
пространственные от
ношения предметов.

С целью повышения эффективности уроков тематического рисования учитель
должен чаще использовать различные игровые приёмы и игровые ситуации.
Особое внимание при этом уделяется развитию речи учащихся. С помощью
учителя дети должны описыва
ть предмет, рассказывать о последовательности
работы над рисунком, давать отчёт о проделанном
. На уроках тематического
рисования дети рассматривают и пересказывают по вопросам содержание картин,
изображающих времена года, даты календаря, различные детские
сказки.

Уроки рисования должны быть тесно связаны с другими предметами, и в
частности с уроками письма и предметно
-
практической деятельности.

Музыка


Пояснительная записка

В основу настоящей программы положена система музыкальных занятий.
Направленных на к
оррекцию эмоционально
-
волевой сферы и познавательной
деятельности глубоко умственно отсталых детей.

В пении должны участвовать все учащиеся. Располагать детей нужно таким
образом, чтобы маленькие дети стояли впереди, а высокие


позади.
Воспитанники должны

находиться под постоянным контролем педагога, который
следит за их эмоциональным состоянием. Если ученик устал, в первую очередь
следует позаботиться о снятии усталости, используя ритмические упражнения,
музыкальную зарядку.

Следует научить ребенка

держат
ь корпус и голову прямо во время пения, руки
опущенными или положив на колени.

Для успешного решения задачи музыкального воспитания необходимо, чтобы
учитель вёл свою работу в контакте с логопедом. В начале учебного года
совместно с логопедом педагог знако
миться с состоянием речи детей. Это
помогает в процессе работы учитывать индивидуальные особенности и
способности детей.

Программа по пению и ритмике включает следующие разделы: «Пение»,
«Слушание музыки», «Музыкально
-
ритмические упражнения».

Основой уроко
в музыки является хоровое пение. Очень важно подбирать
соответствующий песенный репертуар, который должен быть доступным для
пения и понимания детьми. Мелодии песен должны быть простыми, а содержание
текста ясным, конкретным, с незначительным объёмом слов.

Репертуар песен
должен соответствовать возрасту и особенностям речевого развития детей.
Учащиеся, которым трудно воспроизвести всю песню, овладевают пением
отдельных её частей.

Большую роль на уроках пения играют вокальные упражнения «распевания» на
попев
ках и лёгких песнях. Программой предусмотрено пение под сопровождение
музыкального произведения так и без него.

Программа каждого класса предусматривает постоянную работу, как над чётким
произношением, так и над смысловым содержанием песен.

В содержании к
аждого урока входит слушание музыки, которое способствует
расширению у детей представлений о музыкальных произведениях. Учащиеся
слушают и эмоционально реагируют на музыку различного характера, с помощью
учителя объясняют услышанное.

В программу также вклю
чены музыкально
-
ритмические упражнения. С их
помощью осуществляется коррекция двигательных недостатков учащихся. Под
влиянием музыкально
-
ритмической деятельности развивается эмоционально
-
волевая сфера учащихся: они ставятся в такие условия, когда должны пр
оявить
активность, инициативу, находчивость.

На уроках ритмики развивается и
познавательный интерес детей. Умело подобранные упражнения, пляски, игры
воспитывают у них правильное отношение к окружающему миру, расширяют
представления о различных явлениях пр
ироды.


Программа предполагает:

Пение

Закреплять навыки певческой установки, приобретенные в предыдущих классах.
Пропевать гласные звуки на распев. Выразительно петь, с выполнением
динамических оттенков. Петь песни маршевого характера.

Ум
еть петь выученные
песни ритмично и выразительно, сохраняя необходимый строй и ансамбль.

Слушание музыки

Воспитывать активность в восприятии музыки. Учить детей различать знакомые
танцы по их мелодии, по ритмическому рисунку. Уметь различать мелодии и
сопр
овождение в песне. Учить различать виды хоров (детский, женский,
мужской). Знакомить с массовыми песнями И. Дунаевского, Д. Кабалевского и др.
С целью эмоционального восприятия знакомить с произведениями П.
Чайковского, В. Моцарта и др
.


Самообслуживание


Пояснительная записка

Р
абота по самообслуживанию
содействует общему развитию дет
ей со сложной
структурой дефекта.

Готовит их к самостоятельности в быту.

На занятиях по
бытовому обслуживанию учащиеся ставятся перед необходимостью планировать
свою работу. О
ни начинают осознавать логическую последовательность
определённых действий.

В задачу занятий по хозяйственному труду и самообслуживанию входит
сообщение учащимся необходимых знаний и формирование практических умений
и навыков по бытовому труду.

Учащиеся пе
рвых лет обучения

приобретают первичные навыки п
о
самообслуживанию, личной гигиене. В первые три года обучения детей


в
учебном плане предусмотрены специальные уроки по привитию и закреплению
санитарно
-
гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

На у
роках
детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно
-
гигиеническим
требованиям и самообслуживанию.

Пр
ограмма по самообслуиванию

труду строится по следующим основным
разделам: жильё, одежда, обувь, питание.

Программа предусматривает:

1.
Уход з
а одеждой и обувью.


Изучение названий одежды и обуви: уличной, школьной, домашней. Смена
одежды и обуви


по сезонам. Сроки смены белья. Правила хранения белья до стирки.
Правила применения


мыла при стирке
.



2.
Уход за жилищем.


Виды жилых помещений: общежитие, квартиры, индивидуальные дома.


Правила поведения в квартире.


Ежедневная, периодическая и генеральная уборка.


Мебель обыкновенная, мягкая, полированная.


Правила ухода за мебелью.




3.
Приготовление пищи.


По
вторение и закрепление санитарных и гигиенических требований п
ри
приготовлении пищи.


Значение правильного питания для поддержания и укрепления здоровья.

Нормы
и режим



питания. Основные продукты питания: хлеб, крупяные, мучные изделия,



молоко и

молочные продукты, сахар, овощи, фрукты, мя
со, рыба.
Последовательность в


о
бработке овощей и фруктов: сортировка, мытье. Хр
анение пищи и продуктов
питания.


Пояснительная записка к учебному плану:



Учебный план разработан по программе обучения глубок
о умственно отсталых
детей /Составитель


НИИ де
фектологии АПН СССР, Москва 1983
/ и составлен с
учетом особенностей психофизического развития ребенка и его индивидуальных
возможностей.

Все учебные предметы (общеобразовательные, коррекционные и трудовые)
ма
ксимально индивидуализированы и направлены прежде всего на развитие
коммуникативных навыков. Весь процесс обучения реализуется на основе
индивидуально
-
типол
огических особенностях ребенка и ориентируется на его
способности, склонности, потребности и жизне
нные планы.

Учебный план предусматривает формирование у учащегося элементарных
навыков самообслуживания, включение в домашний, хозяйственный труд.


Приложенные файлы


Добавить комментарий