Опыт работы по теме: «Информационно — коммуникационные технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках информатики».


Муниципальное казёное общеобразовательное учреждение «СОШ № 6»
города Черкесска.
Опыт работы по теме:
«Информационно - коммуникационные технологии как
средство активизации познавательной деятельности
обучающихся на уроках информатики».Учитель: Андрющенко О.В.
2014 год
Содержание.
Информационно – справочные сведения об опыте……………3
1.Тема опыта
2. Новизна опыта.
3. Длительность функционирования опыта.
II. Технологические сведения об опыте………………………………….4
Актуальность опыта.
Цель и задачи, решаемые в опыте.
Педагогические средства, используемые в опыте.
4. Технология опыта.
III Результативность……………………………………………………….10
IV Приложение: План – конспект урока с использованием ЦОР….…11
V Литература………………………………………………………………14.
I. Информационно – справочные сведения об опыте.
1. Тема опыта: «Информационно - коммуникационные технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках информатики».2. Новизна опыта
Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Требуются высокообразованные люди, способные четко мыслить, полноценно рассуждать и ясно излагать свои мысли. В условиях лавинообразного роста объема информации школа должна дать учащимся инструмент оперативного поиска, анализа и обработки информации для принятия решений, научить их выделять наиболее существенные признаки предметов, анализировать, искать закономерности, находить аналоги, делать обобщения, самостоятельно ставить и формализовать задачу, находить оптимальные методы решения. На современном уровне происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иные подходы, иное содержание, иное поведение, иные отношения, иной педагогический менталитет. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно - ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творческим решением проблем науки. В социально-психологическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющему использовать усвоенное.
Необходимость внедрения новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности все очевиднее. Компьютер вошел в стандартный набор учебных принадлежностей. Новой стала и роль учителя на уроке: он становится организатором самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником, помогающим учащимся преодолевать трудности, возникающие в работе.
3. Длительность функционирования опыта.
Работа по данной теме была начата в 2010 году и проходила поэтапно.
1 этап. Изучение документов Правительства РФ, Министерства образования РФ, относящихся к модернизации образования. Анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типов уроков, выявление особенностей материала урока данного типа.
2 этап. Изучение образовательных медиаресурсов. Подбор и создание информационных продуктов, создание собственных электронных материалов.
3 этап. Использование электронных образовательных ресурсов.
4 этап. Диагностическое подтверждение эффективности использования ИКТ.
II. Технологические сведения об опыте.
Актуальность опыта.
Изучая документы Правительства РФ, Министерства образования РФ, относящихся к модернизации образования, стало очевидно, что одним из приоритетных направлений является внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс. Общеобразовательное учреждение должно готовить детей, которые будут жить в информационном обществе. Одной из приоритетных задач образования является создание эффективной системы информационного обеспечения управленческой и учебно-воспитательной деятельности. Добиться ее реализации мы сможем, только используя современные информационно-компьютерные технологии и телекоммуникации. Они предоставляют учителю новые возможности, позволяют вместе с обучающимися погружаться в новый мир, который расширяет возможности человека в его интеллектуальном, творческом и личностном развитии.
Грамотное использование информационных ресурсов, услуг сети Интернет и мультимедийных комплексов способствует вовлечению обучающихся в активный познавательный процесс; обеспечивает свободный доступу к необходимой информации с целью формирования собственного мнения. Применение информационно-коммуникационных технологий помогает учителю перейти от традиционного урока к современному; по - иному организовать учебный процесс. Новейшие технические средства, хорошая материально-техническая база в школе дают возможность более эффективного обучения.
2 Цель опыта работы: Внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс для активизации познавательной деятельности обучающихся.
Задачи использования ИКТ в изучении информатики:
- совершенствование преподавания информатики;
- внедрение ИКТ с целью создания условий для развития индивидуальных способностей каждого учащегося на основе личностно - ориентированного подхода к обучению;
- создание условий для формирования умений и навыков в организации исследовательской и поисковой работы в информационных ресурсах;
- развитие творческого начала в деятельности ученика, формирование у него положительной мотивации к учебному предмету;
- раскрытие положительной стороны использования ИКТ на уроках, как средства активизации познавательной деятельности на разных этапах процесса обучения.
3. Педагогические средства, используемые в опыте.
Выбирая педагогические средства, в первую очередь я ориентировалась на уровни познавательной активности. Первый уровень – воспроизводящая активность. Этот уровень характеризуется стремлением обучающегося понять, запомнить и воспроизвести знания, уметь их применить по образцу.
Второй уровень – интерпретирующая активность. Такая активность характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, проникновению в сущность явления, стремлению овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
Третий уровень – творческий уровень активности. Он характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность этого уровня активности – проявление высоких волевых качеств ученика, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Имеет место репродуктивно - подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого. Усвоение образцов сопровождает человека всю жизнь, но уровень собственной активности личности здесь недостаточен. Поисково - исполнительская активность представляет собой более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне нужно принять задачу и самому отыскать оригинальные средства её решения.
Немаловажны и факторы, формирующие познавательную активность обучающихся. Кним относятся: познавательный интерес, познавательная активность, познавательная деятельность, мотивы обуславливающие познавательные интересы учащихся. Над развитием познавательных интересов на уроках информатики я работаю ежедневно. К каждому уроку тщательно подбираю учебный материал; методы и формы ведения урока, контроля знаний , самоконтроля, взаимоконтроля; стараюсь обеспечивать благоприятный психологический климат.
Методы обучения с использованием информационных компьютерных технологий:
1. Объяснительно-иллюстративный метод.
Предусматривает применение экранных средств в учебном процессе: видеофрагменты, компьютерные приложения, презентации.
Наглядные средства обучения, или иллюстративные материалы, — это рисунки, схемы, диаграммы, фотографии, мультимедиа и другие графические изображения, поясняющие текст.
Наглядные средства наиболее усешно решают следующие дидактические задачи:
- активизируют учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- способствуют развитию наглядно-образного мышления;
- выступают в роли средства активизации внимания при усвоении учебного материала;
- позволяют конкретизировать изучаемые теоретические вопросы;
- дают возможность контролировать степень усвоения учебного материала.
Иллюстративный материал рекомендую использовать:
• для изучения сложных тем, которые воспринимаются с трудом и требуют дополнительного наглядного представления;
• обобщений и систематизации тематических разделов ;
• повышения мотивации.
Большую роль в активизации познавательной активности может сыграть использование презентации на уроке. Процесс объяснения нового материала учителем заменяется активными формами познания. Ученик развивается, участвуя в таких видах деятельности, как игровая, познавательная, трудовая, общение. В условиях школы процесс развития личности идет на учебном занятии и поэтому главная задача урока состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ученика в разные виды деятельности и добиться усвоения знаний в процессе восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации знаний. Почему же на практике это сложно сделать? Такой урок не возможен без подготовки материала, с которым будут работать дети на уроке. Это требует больших временных затрат. Эти проблемы снимает подготовленная заранее к уроку презентация, которую можно использовать неоднократно, изменяя её содержание.
Применение наглядности на уроке повышает эффективность восприятия материала до 70%. А использование презентации – это современный способ сделать материал урока наглядным. Вот лишь некоторые задачи, которые можно решать на уроке, с использованием компьютерной презентации. Сообщение большого количества информации с проверкой понимания самого существенного, самого главного. Осуществлять связь теории с практикой. Прорабатывать учебный материал по степени его значимости. Добиваться прочности, осознанности и глубины знаний на основе принципа непрерывного повторения того материала, который должен быть прочно закреплен в долговременной памяти. Повышение уровня наглядности урока. Повышение внимания учащихся и степени их заинтересованности изучаемым материалом, познавательной активности учащихся.Презентация регулирует не только наглядность урока, она планирует виды деятельности детей на уроке. А если учесть, что визуальный способ получения информации один из самых эффективных, то это скажется положительным образом на качество процесса получения знаний в деятельностной форме.
При подготовке презентации, нельзя использовать все возможности программного средства. Если не определить заранее принципы и правила построения презентации, то можно получить средство, которое пойдет во вред уроку. Нужно помнить, что на уроке, главное содержание, а не полнота визуальных эффектов. Желательно, чтобы из урока в урок работали презентации, построенные по одному принципу.
Использование презентаций позволяет усиливать воздействие на учеников, т.к. усвоение учебного материала идет путем зрительного восприятия; позволяет экономить лекционное время, дает возможность вернуться к любому, непонятому слушателями, месту лекции.
Опыт работы с презентациями в течение учебного года показывает:
- очень высокая концентрация внимания учащихся на вводимом материале ;
- увеличиваются скорость и качество усвоения темы. Обычно уже на следующем уроке учащиеся почти безошибочно работают по изученной теме;
- повышается ответственность в учебе.
Применение мультимедийных средств на уроке позволяет достигать более глубокого запоминания учебного материала, через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия.
2. Исследовательско-поисковый метод
Ориентирован на активное применение ресурсов школьных медиатек и Интернет ресурсов. Особенностью его является интеграционный характер, что позволяет усилить межпредметные связи. При проведении исследовательских работ ученик выступает в роли исследователя, анализирует результаты своего эксперимента и делает выводы.
Учитель на таких уроках выступает в роли консультанта. Современные технологии позволяют прямо на уроке выходить в Интернет. Учитель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. При использовании интерактивных методов, таких как исследователь-ско-поисковый метод, обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного по-знания.
Таким образом, исследовательско-поисковый метод повышает самостоятельность учащихся в добывании знаний и самооценке, способствует формированию критического мышления, а также усиливает практическую направленность в обучении.
3. Метод контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
Одним из методов контроля и коррекции знаний является тестирование. На уроках я использую тесты с целью обобщения и закрепления изученного материала. Например, при изучении темы «Базы данных», девятиклассники сдавали зачет в виде теста за компьютерами. Результат тестирования выдаёт компьютерная программа, это даёт объективные оценки и освобождает учителя от проверки тестов. На современном этапе обучения, когда большинство школьников сдают ЕГЭ, применение тестов является необходимым компонентом обучения. В этих условиях использование программ – тестов является очень актуальным.
Основные типы уроков, проводимые для внедрения опыта:
1.Урок изучения нового: традиционный, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Цель таких уроков: изучение и первичное закрепление новых знаний.
При объяснении нового материала используется ЦОР или презентация. Имеет место самостоятельная работа учащегося с цифровыми образовательными ресурсами, индивидуальный подход, занятия в малой группе, демонстрация компьютерной программы подготовленной учителем или учеником, что обеспечивает высокий уровень наглядности.
2.Урок закрепления знаний: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Цель этих уроков: выработка умений по применению знаний. Направление обучаемых на самостоятельную поисковую и исследовательскую работу, возможность моделировать и опробовать различные варианты решения проблем, реализация умений оперирования с мультимедийной информацией.
3.Урок комплексного применения знаний: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Цель: выработка умений самостоятельно применять знания в новых условиях. Формирование умений оперировать мультимедийной информацией, развитие познавательных интересов обучающихся, творческого мышления и воображения, социальной и общественной направленности действий обучаемых
4.Урок обобщения и систематизации знаний: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Цель: обобщение единичных знаний в систему. Коллективная работа, телекоммуникационное общение между группами обучаемых, занятия в малой группе, индивидуальный подход, работа над проектами, групповое создание информационных ресурсов.
5.Урок контроля, оценки и коррекции знаний: тестирование, контрольная работа, зачет. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками. Апробация тестов, корректировка знаний, тестирование – с вводом или выбором ответа, при этом обеспечивается быстрая, безошибочная аттестация учащихся по темам.
Одной из возможностей использования ИКТ технологий, является подготовка и проведение интегрированных уроков. ЦОР или презентация может быть использована во время урока-лекции, урока-беседы или как мультимедийное пособие для самостоятельной работы учеников при подготовке к уроку.
4. Технология опыта
Формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое задание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им новых знаний.
Главная идея опыта заключается в создании мультимедийной продукции или использование ЦОР.
Необходимыми условиями достижения выделенных целей и задач, активно применяемыми в своей педагогической практике, считаю:
•повышение объёма и наглядности изучаемого материала;
•формирование умения моделировать и проектировать учебные процессы;
•развитие навыков самостоятельной работы обучаемых;
•раскрытие потенциала и значимости изучаемого материала в будущей профессиональной деятельности;
•оперативность и объективность контроля знаний.
III. Результативность.
Благодаря внедрению информационно-коммуникационных технологий, ребята стали лучше усваивать учебный материал, повысился интерес к предмету. Мультимедийные технологии позволяют разнообразить процесс обучения. За счет экономии времени, уменьшился объем домашнего задания. Использование ИКТ делает учебный процесс более эффективным и привлекательным.
Обучающиеся научились самостоятельно искать нужную и полезную информацию, на ее основе строить логичные рассуждения, делать правильные умозаключения и аргументировано их отстаивать.
Анализ проблемы по активизации познавательной активности позволяет сделать обобщающие выводы и практические рекомендации: работа по активизации познавательной активности даёт хороший результат только в том случае, если правильно выстроены взаимоотношения учителя и обучающихся. Положительный результат будет только в том случае, если эти отношения будут носить позитивный характер взаимного понимания и уважения.
ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА
Тема урока: Основные законы алгебры логики.
Цель урока: изучить законы алгебры логики, формировать умение применять логические законы при упрощении логических выражений.
Задачи:
- обучающие: познакомить учащихся с законами алгебры логики; учить преобразовывать сложные логические выражения.
- развивающие: развивать внимание, логическое мышление, умение анализировать, выделять главное; формировать операционное мышление.
- воспитывать: интерес к предмету, достижение сознательного усвоения материала.
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая.
Необходимое техническое оборудование: компьютеры с выходом в интернет, проектор, экран.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№ Этап урока Название используемых ЭОР
(с указанием порядкового номера из Таблицы 2) Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) Деятельность ученика Время
(в мин.)
1 2 3 5 6 7
1. Организация начала урока - Приветствие учащихся. Приветствие учителя. 2
2. Актуализация субъектного опыта учащихся №1 Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные логические операции Координация деятельности учащихся Индивидуальная
Выполнение заданий на компьютере.
http://fcior.edu.ru/card/4453/vyskazyvanie-prostye-i-slozhnye-vyskazyvaniya-osnovnye-logicheskie-operacii.html8
3 Изучение новых знаний и способов деятельности № 2 Логические законы и правила преобразования логических выражений
Демонстрация материала и
решений
http://fcior.edu.ru/card/2000/logicheskie-zakony-i-pravila-preobrazovaniya-logicheskih-vyrazheniy.htmlпознавательная
15
4 Первичная проверка понимания изученного 1 Логические законы и правила преобразования логических выражений.
Объяснение заданий. Индивидуальная
http://fcior.edu.ru/card/10357/logicheskie-zakony-i-pravila-preobrazovaniya-logicheskih-vyrazheniy.html 7
5 Этап обобщения и систематизации Объяснение заданий ( Учебное пособие Л. З7 Шауцуковой № 5.14 а-в, 5.15 г-д) Знакомствос заданиями.
Запись в тетрадь 5
6 Этап информации о домашнем задании Разъяснение вопросов учащихся Запись в тетрадь 5
7 Подведение итогов учебного занятия Подведение итогов, выставление оценок 2
8 рефлексия Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Фиксация настроения. 1
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№ Название ресурса Тип, вид ресурса Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
1 Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные логические операции
практический Видеофрагменты, модель http://fcior.edu.ru/card/4453/vyskazyvanie-prostye-i-slozhnye-vyskazyvaniya-osnovnye-logicheskie-operacii.html
2 Логические законы и правила преобразования логических выражений
Информационно-демонстрационный видеофрагменты http://fcior.edu.ru/card/2000/logicheskie-zakony-i-pravila-preobrazovaniya-logicheskih-vyrazheniy.html
3 Логические законы и правила преобразования логических выражений
практический видеофрагмент http://fcior.edu.ru/card/10357/logicheskie-zakony-i-pravila-preobrazovaniya-logicheskih-vyrazheniy.html
Литература
1.Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. — М., 1994.
2. Даутова, О. Б., Христофоров, С. В. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития // Инновации и образовани: сборник материалов конференции. — СПб: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. — Серия «Symposium», вып. 29. — С. 309-317.
3. Коджаспирова, Г. М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования. — М.: Альфа, 1993. — 117 с.
4. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. — М., 2001.
5. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии. — Минск: Сэр-Вит, 2010.
6. Шауцукова Л.З. Информатика 10 - 11. — М.:
Просвещение, 2000 г (http://www.tomsk.ru/Books/informatica/theory/index.html)


Приложенные файлы


Добавить комментарий