Использование технологии критического мышления в проектной деятельности учащихся


Использование технологии критического мышления
в проектной деятельности учащихся

Выполнил: Игнатова Ольга Юрьевна
учитель истории

г. Нижневартовск, 2015
Краткая аннотация педагогического опыта.
Данная работа представляет собой описание организационно-педагогической модели развития критического мышления в проектной деятельности учащихся. В работе рассматриваются современные подходы к содержанию и организации учебной деятельности при использовании элементов теории критического мышления в проектной деятельности учащихся в процессе модернизации системы образования. Особое внимание уделено научным подходам и применению современных методов и технологий при формировании критического мышления учащихся. В педагогической работе содержится анализ имеющегося опыта развития критического мышления учащихся, что важно для успеха исследовательской и проектной работы, осуществляемой педагогами в своей практике.
СОДЕРЖАНИЕ
Обоснование необходимости опыта………………………………………….4
Цели и задачи опыта……………………………………………………….…..6
Основное содержание опыта работы……………………………………….....7
Эффективность реализации педагогического опыта………………………...9
Механизмы реализации опыта…………………………………………..……10
Способы распространения информации о работе……………………………11
Ресурсы…………………………………………………………………………...11
Партнеры…………………………………………………………………………12
Целевая аудитория……………………………………………………………….12
План реализации опыта…………………………………………………….…13
Ожидаемые результаты и социальный эффект………………………………..14
Перспективы дальнейшего развития опыта………………………………….14
Практическая часть…………………………………………………………….16
Приложение………………………………………………………………………16
Список литературы………………………………………………………………39
Обоснование необходимости опыта.
С внедрением новых стандартов повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах деятельности. В этих условиях необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим условием которой является ориентация на новые образовательные стандарты. Одной из технологий способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления. Критическое мышление - очень важная и нужная форма мышления, жизненно необходимая. Критическое мышление есть мышление социальное. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и преподавателя, а также «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы.
Органическое включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, эта работа обращена прежде всего к ребенку, к его индивидуальности, уделяется большое внимание выработке таких качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения и значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Поскольку в настоящее время школа призвана воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира, формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Ученики современной школы должны уметь воспринимать новую информацию, тщательно и критично ее исследовать и также уметь уравновешивать в своем сознании различные точки зрения, уметь подвергать идею мягкому скепсису, проверять отдельные идеи на возможность их использования. Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
Актуальность изучения данной проблемы обостряет существующий дефицит исследований деятельности учителя гуманитарных дисциплин по развитию критического мышления учащихся, хотя очевидно, что именно гуманитарные дисциплины обладают огромными развивающими и воспитательными возможностями в соответствии с современными тенденциями образования.
В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, передо мной стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным.
Федеральные Государственные Образовательные Стандарты второго поколения акцентируют внимание на обеспечении условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей. Изучив и сравнив федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения и технологию развития критического мышления, я пришла к выводу, что именно эта технология позволяет реализовать основные концепции нового стандарта. Работая с детьми 5 – 9 классов, я была в поиске методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников, и является данная технология.
Однако, анализ психолого - педагогической литературы, изучение массового опыта свидетельствуют о том, что в педагогической теории и практике еще не накоплен достаточный материал по использованию технологии развития критического мышления как средства для формирования мыслительной деятельности учащихся в учебно - воспитательном процессе, недостаточно изучены педагогические условия формирования мыслительной деятельности учащихся на основе использования на практике инновационных форм и средств, в частности технологии развития критического мышления.
Любое новшество, как известно, встречает на своем пути поддержку, одобрение или сопротивление. Для меня это тоже больной вопрос: как сделать свои уроки увлекательными и емкими в плане содержания, как интереснее провести внеклассное мероприятие в своем классе или на базе школьного музейного комплекса. Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников и как наилучше подготовить учащихся к демократической и экономично продуктивной жизни? Эти вопросы ежедневно задаю себе я и каждый учитель. Опираться только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению. Я пришла к выводу, что технология критического мышления актуальна, ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. И, несомненно, для совершенствования своей работы необходимо четко ставить перед собой последовательность цель - методы и формы работы – результаты образовательного процесса.
Я считаю, что больше двадцати пяти процентов тех видов деятельности, которые будут востребованы в XXI столетии, сегодня еще не существуют, а те, которые сейчас есть, существенно изменятся или устарели. Людям будут нужны абсолютно новые знания и навыки. Первопричиной этих проблем стал информационный взрыв и технологический взрывы в сфере информационного обеспечения. Все вышеизложенное является актуальным обоснованием темы моей концепции: «Использование технологии развития критического мышления для формирования в проектной деятельности учащихся».
Таким образом, актуальность выбранной темы вполне очевидна, так как положительными аспектами системы можно считать, что, выходя из школы, выпускник обладает рядом качеств: самостоятельностью, готовностью к сотрудничеству, умение вести диалог, умение мыслить, создавать и оформлять проект с использованием компьютерных технологий, умение отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс, находить недостающую информацию, выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, актерские умения и умение уверенно держаться при защите своего проекта.
Педагогический опыт считаю востребованным, так как он содержит инновационные элементы и выступает в контексте ФГОС второго поколения.
Цели и задачи опыта.
Цель: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в интерактивный процесс, проектную и исследовательскую деятельность; формирование критического стиля мышления в процессе обучения истории и обществознания, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание альтернативности принимаемых решений, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения; формирование умений ориентироваться в источниках информации, находить, перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию, при этом пользоваться разными стратегиями при ее обработке, отвергая ненужную или неверную; отделять главное от несущественного в тексте или речи и уметь акцентироваться на первом; включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых знаний и умений. Содержание моей работы определило следующие задачи:
Давать знания;
Помогать в обучении;
3. Согласовать подходы обучающегося к поиску решения учебных задач;
4. Обеспечить психологический контакт;
5. Развивать социализацию ребенка;
6. Исследовать вопросы теории критического мышления;
7. Изучить умственное развитие учащихся на первый год изучения предмета, проводить диагностику их развития во время обучения в школе и разработать критерии ожидаемых результатов;
8. Применять приемы и методы технологии развития критического мышления на практике;
9. Выявить уровень сформированности развития мыслительной деятельности учащихся;
10. Сформировать исторические знания, включающие в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;
11. Стимулировать самостоятельную поисковую творческую деятельность, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Участие обучающихся в образовательном процессе служит формированию ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной, самоорганизации и самообразования.
Основные мотивы данного педагогического опыта: гарантированность достижения результатов обучения; паритетные отношения учителя и обучающегося; работа в индивидуальном темпе ребенка; возможность работы в группах; поэтапный контроль в процессе освоения учебного материала
Основное содержание опыта работы.
Педагогический коллектив нашей школы работает в системе СПТД (совместная продуктивная творческая деятельность), поэтому мной применяется данный педагогический опыт, что позволяет усилить практическую направленность процесса обучения. Особенности обучения: индивидуальный темп каждого обучающегося; активная позиция обучающихся; возможность построения индивидуальных линий обучения; возможность обучения в группе; самоконтроль; учитель выступает в роли консультанта (или дирижера). Для того чтобы результаты образовательного процесса были положительными, проектирую заданный результат при помощи технологии критического мышления, рассматриваю технологию как целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и приемы деятельности учащихся по овладению этим содержанием. При этом соблюдаю требования: полнота, наличие ключевых задач, связность, возрастание трудности в каждом уровне, целевая ориентация, целевая достаточность, психологическая комфортность.
Планируемые результаты реализации педагогического опыта:
Повышение интереса у школьников к предмету история, обществознание, музееведение.
Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
Развитие умения анализировать полученную информацию.
Приобретение практических навыков работы с источниками, работа и создание собственных научно-исследовательских проектов.
Достижения учащихся в олимпиадах, научно-практических конференциях, успешная сдача Единого Государственного Экзамена и т.д.
Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся сознательно совместно с учителем активно работают, размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
Особенности технологии:
Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.
Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Технология развития критического мышления предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия. Критическое мышление, не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Прихожу к выводу, что оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Технология критического мышления учит детей (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение элементов технологии критического мышления в учебный процесс формирует особый склад мышления и познавательной деятельности.
Эффективность реализации педагогического опыта.
Название исследовательской работы Краткая аннотация работы Место представление работы Результат представленной работы
«Влияние политической молодежной организации «Молодая гвардия» на политическую активность молодежи города Нижневартовска»
Работа посвящена исследованию влияния деятельности молодежной организации на политическую активность молодежи города. Городской Фестиваль ученических проектов «Грани познания» 2 место в номинации «Молодой политик»
«Влияние политической молодежной организации «Молодая гвардия» на политическую активность молодежи города Нижневартовска»
Работа посвящена исследованию влияния деятельности молодежной организации на политическую активность молодежи города. Городской Слет научных обществ учащихся 2 место в номинации «Политология и право»
«Банковский кредит»
Работа посвящена исследованию системы кредитования в банках города Городской Фестиваль ученических проектов
лауреат
«Банковский кредит» Работа посвящена исследованию системы кредитования в банках города Городской Слет научных обществ лауреат
«Роль информационных технологий в становлении и развитии общества»
Работа посвящена изучению роли информационных технологий в становлении и развитии общества Всероссийский сборник исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио», издательство «Первое сентября», г. Москва Публикация работы
Механизмы реализации опыта.
Механизм реализации опыта работы представлен мною в виде следующих последовательных действий:
Представление основных положений проекта работы на заседании школьного методического объединения учителей истории и обществознания, на семинаре-практикуме, педагогическом совете школы;
Консультирование с научными работниками и компетентными специалистами;
Корректировка с учетом замечаний и рекомендаций коллег и научных работников;
Внедрение педагогического опыта в учебно-воспитательный процесс;
Анализ результатов внедрения опыта в учебно-воспитательный процесс;
Совершенствование педагогической модели и конструирование дальнейших путей развития опыта;
Разработка методического пособия для учителей по организации учебно-исследовательской деятельности и методических рекомендаций для учащихся по подготовке исследовательских проектов и их презентаций.
Способы распространения информации об опыте работы педагога.
Основными способами распространения информации являются:
выступление перед профессиональным сообществом образовательного учреждения, профессиональным сообществом городского методического объединения учителей истории и обществознания, музейными работниками;
участие в педагогических конкурсах, научно-практических конференциях и семинарах;
публикация научных статей, образовательных программ в сборниках городского, регионального, всероссийского уровней;
организация выставок достижений учащихся для учителей, учащихся и их родителей на школьном и городском уровне (Слеты научных обществ учащихся, научно-практические конференции, День открытых дверей и др.).
Ресурсы.
Кадровые ресурсы: подбор и дополнительное обучение педагогов в соответствии с требованиями к уровню их подготовленности: компетентность, инициативность, профессиональное мастерство.
Материально-технические ресурсы: оснащение учебного кабинета и Музейного комплекса школы основными техническими средствами обучения: телевизор и DVD-приставка, магнитофон, компьютеры, принтер, сканер, интерактивная доска и мультимедийная установка.
Учебно-методические ресурсы: рабочие учебные программы образовательных областей «История», «Обществознание», «Музейная педагогика» на основе государственных образовательных стандартов нового поколения; учебные компьютерные материалы: лекционные видеоматериалы, энциклопедические и справочные материалы, интерактивные таблицы, рисунки, схемы, иллюстрации, портреты выдающихся деятелей истории и искусства и др.; интерактивные обучающие и контролирующие задания, тесты; обучающие программы-тренажеры по предметам; наглядный и раздаточный материал, компьютерные презентации; аутентичные тесты и произведения выдающихся историков в оригинале; оригинальные предметы быта разных народов, хранящиеся в фондах школьного Музейного комплекса; буклеты, флайеры, проспекты, макеты, монеты и флаги и т.д.
Информационные ресурсы: материалы научно-практических семинаров; теоретические и практические работы ученых в области образования, дополнительная и справочная литература, программно-методические материалы, дидактический материал, Интернет.
Организационные ресурсы: организационно-педагогическая система развития критического мышления у учащихся через проектную и исследовательскую деятельность в урочное и внеурочное время.
Партнеры.
Основными партнерами педагогического опыта являются учителя истории и обществознания и учителя-предметники гуманитарного цикла образовательного учреждения (29 педагогов высшей квалификационной категории, трое из них – победители национального проекта «Образование»).
Целевая аудитория.
Целевой аудиторией являются обучающиеся 5-11 классов муниципальной средней общеобразовательной школы №40, студенты-практиканты Нижневартовского государственного гуманитарного университета, а также молодые специалисты образовательного учреждения.
Отбор участников опыта осуществляется по следующим принципам:
специфическая «исследовательская», «поисковая» мотивация, особая познавательная потребность, которая заключается в желании накопить полезные знания и в стремлении обнаружить нечто новое, в стремлении к знанию, открытиям, желание «Охватить взглядом» явление в максимальном масштабе;
потребность в реальном взаимодействии с изучаемыми объектами, стремление извлечь новую информацию из собственного опыта, проверить все на своем опыте в исследовательской и проектной деятельности;
способность к дивергентному поиску решений, основанная на таком умственном действии, как аналогия;
способность к рефлексии двух типов; а) способность к осознанию собственных ментальных процессов, которая позволяет управлять исследовательской и проектной деятельностью; б) научная рефлексия, позволяющая организовать имеющиеся знания в систему.
Количество участников проекта, их возраст и социальный статус не ограничены. Главный критерий – соответствие выше указанным принципам отбора.
План реализации опыта.
№ Этапы Сроки Мероприятия Ответственные
1. Подготовительный 2010-2012г Разработка основных положений педагогического опыта работы; создание необходимых условий для его реализации Игнатова О.Ю.
2. Этап формирования дидактического материала 2012-2014г Создание дидактического инструментария Игнатова О.Ю.
3. Экспериментальный 2014-2015г Реализация модели использования теории критического мышления Игнатова О.Ю.
Ожидаемые результаты и социальный эффект.
создание условий для развития и реализации творческих, поисковых, исследовательских способностей учащихся образовательного учреждения;
повышение качества обучения, положительной мотивации к поисковой и научно-исследовательской работе и стремление к ее признанию;
формирование у обучающихся качественных предметных, метапредметных и личностных результатов участия в олимпиадах, конкурсах, слетах, фестивалях.
существенное обогащение и кардинальное преобразование существующей образовательной ситуации;
повышение самообразования и квалификации педагогов, осуществляющих проектную и исследовательскую деятельность с учащимися;
Перспективы дальнейшего развития опыта.
Планирую продолжить экспериментальную работу по развитию критического мышления учащихся образовательного учреждения через проектную и исследовательскую деятельность на уроках и в процессе работы с учащимися на базе школьного Музейного комплекса, вовлекая все большее количество обучающихся в данную сферу деятельности, направляя их опыт на развитие нравственных и патриотических чувств и адекватную социализацию в дальнейшей жизни. Успешная реализация педагогического опыта позволит решить следующие задачи:
выполнение задач модернизации российского образования, Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», федерального государственного образовательного стандарта, окружной целевой программы «Новая школа Югры: вектор развития»;
создание условий для углубления социокультурных знаний обучающихся;
создание условий для приобретения качеств, которые должен сформировать каждый, кто хочет чувствовать себя свободно и уверенно в любом обществе;
применение полученных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для социальной адаптации в современном поликультурном мире.
Практическая часть
Из опыта работы:
Примеры использования элементов теории развития критического мышления на уроках и во внеурочное время.
Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:
1– я стадия 2– я стадия 3– я стадия
Вызов:
– актуализация имеющихся знаний;– пробуждение интереса к получению новой информации; – постановка учеником собственных целей обучения. Реализация смысла:
– получение новой информации;– учащиеся соотносят старые знания с новыми. Рефлексия:
– размышление, рождение нового знания;– постановка учеником новых целей обучения.
Пример: урок обществознания в 8 классе по теме: “Что такое общество”.
Цель урока: актуализировать имеющиеся знания об обществе; создать условия для формирования новых знаний об обществе и его типах.
Стадия вызова: предлагаю учащимся перечислить известные им типы обществ (синонимы, слова– ассоциации, словосочетания), изобразив их схемой. В дальнейшем работу на уроке можно строить, используя готовое понятийное колесо. Например, дать задание сгруппировать похожие понятия, а затем назвать признаки, по которым проводилось объединение. Так хаотичное, на первый взгляд, “колесо” выстраивается в стройную логическую схему урока.
Стратегия “ЗХУ” применяется с использованием одноименной таблицы:
“З” Знаем “Х” Хотим узнать “У” Узнали
Пример: Урок истории в 9– м классе по теме: “Причины и начало Первой мировой войны”.
Цель урока: Создать условия для усвоения нового материала о причинах и начале Первой мировой войны.
Фаза вызова:
Актуализация знаний и смыслов. Заполняя графу “З” учащиеся составляют список знаний, обсуждают их и обобщают. В процессе обсуждения могут аргументировать свою точку зрения. Мной уточняются и обобщаются их высказывания.
Пробуждение познавательного интереса. Заполняя графу “Хотим узнать”, учащиеся формулируют свои познавательные запросы, которые, соответственно, порождают мотивацию к их удовлетворению.
Определение направления в изучении темы. Учащиеся самостоятельно определяют основные понятия и направления изучения темы, наполняя содержанием графу “Х”.
Фаза реализации смысла:
Активное восприятие информации. Слушая лекцию, учащиеся отбирают ту информацию, которая им была необходима для удовлетворения своих познавательных запросов, связанных с темой.
Сопоставление нового и старого знания. Слушая лекцию, учащиеся могут корректировать знания в графе “З”.
Фаза рефлексии:
В графу “У” учащиеся записывают новую для себя информацию, что способствует осознанию приобретенного знания.
Пример: Урок обществознания в 10 классе по теме: “ Социальные нормы и отклоняющееся поведение”.
Цель: Создать условия для формирования знаний о видах социальных норм и отклоняющемся поведении. На этом уроке учащиеся могут сами, без затруднений, сформулировать тему урока Учитель добивается этого, задав ученикам несколько простых вопросов.
После приветствия, когда дети сели, учитель спрашивает:
-Почему, когда я вошла, вы встали? (Это норма.)
-Как называются нормы, принятые в обществе? (Социальные.)
-Всегда ли социальные нормы соблюдаются, или бывают случаи их нарушения? (К сожалению, социальные нормы часто нарушаются.)
-Как называется поведение, которое отклоняется от общепринятых норм? (Отклоняющееся.)
-Так о чем мы будем сегодня говорить на уроке?
Так, с помощью учителя, учащиеся сформулировали тему урока.
После объявления темы и цели урока учитель говорит, что на этом уроке ученики будут самостоятельно изучать новый материал с помощью составления кластера (графическая организация материала). Класс делится на группы.
Первый этап урока. Учащиеся в группах читают материал параграфа, обмениваются новой информацией, находят ключевую идею темы и смысловые единицы, связанные с ней.
Второй этап урока. Составление кластера. На каждой парте есть бумага, цветные карандаши и фломастеры. На этом этапе работы ученики проявляют творчество при составлении кластера. Но главное – содержание.
Третий этап урока. Защита кластеров.
Четвертый этап урока. Оценивание работы в группах и подведение итогов.
Таким образом, графические организаторы развивают умения систематизировать учебный материал, а также имеют важное значение для развития мышления, систематизации собственных оценочных суждений самими учащимися, отслеживания самого процесса познания. Этот прием можно применять на каждой из трех фаз, по которым строится урок.
Пример: Урок истории в 9 (11) классе по теме “Политические партии России в начале ХХ века”. Цель урока: создать условия для формирования знаний о видах политических партий России в начале ХХ века и их политических программ. Работая с текстами программ политических партий, необходимо не просто выделить их сильные и слабые стороны, а предположить реакцию общества в случае воплощения данной политической программы в жизнь.
Пример: Урок экономики в 9 классе по теме “Типы экономических систем”. Цель урока: создать условия для формирования представления о типах экономических систем и экономической культуры учащихся. После объявления темы и цели урока учитель говорит, что изучать новую тему учащиеся будут самостоятельно. Класс делится на группы. Каждая группа готовит анализ одного из основных типов экономических систем (традиционной, плановой, рыночной). Первый этап урока: учащиеся в группах читают материал параграфа и дополнительный материал, обмениваются новой информацией, выделяют сильные и слабые стороны основных типов экономических систем, предполагают, какие возможности и угрозы применения этих типов систем существуют в будущем. Второй этап урока: заполнение предложенной учителем таблицы. Третий этап урока: выступление групп. Четвертый этап урока: оценивание работы в группах и подведение итогов. Учащиеся делают вывод о том, что ни один из основных типов экономических систем не является идеальным, и что необходима такая экономическая система, которая сочетала бы в себе элементы и командной и рыночной экономик. Таким образом, вводится понятие смешанной экономики и на следующем уроке организовывается ее изучение.
Пример: Урок по теме: Научно–технический прогресс. (11 класс. Обществознание) Цель урока: создать условия для усвоения знаний учащимися о НТП и его положительной и отрицательной роли для человечества. На стадии вызова с целью актуализации знаний по теме учитель обсуждает с учащимися ряд вопросов (фронтальная работа):
-Что такое НТП?
-Когда впервые в обществе стали говорить о НТП?
-Какие вы знаете примеры проявления НТП?
-В чем положительное и отрицательное значение НТП? Докажите, что НТП имеет противоречия?
-Все ли вы знаете о НТП?
На стадии рефлексии обсуждаются результаты работы: достигнута ли цель, которую ставил каждый ученик или нет. Высказывают свое мнение. Если знаний, полученных на уроке, недостаточно для достижения цели, можно предложить учащимся в качестве домашнего задания найти недостающую информацию из других источников. Таблица “ПМИ” используется также и для того, чтобы учащиеся высказали свое отношение к уроку: было ли интересно, что понравилось, а что они считают недостатком в уроке. Стадия рефлексии (размышления) позволяет учащимся закрепить новые знания и перестроить свое первичное представление об изучаемом материале. Таким образом, происходит целостное осмысление и “присвоение” нового знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу. Этому может способствовать данная таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно).
“П+”
Позитивный характер “М– ”Негативный характер “И”
Интересно
   
В графу “П” заносится информация, которая носит позитивный характер, “М” –  негативный характер, наиболее интересные факты заносятся в графу “И”. Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией на стадии осмысления. В ходе чтения текста заполняются соответствующие графы.
Пять типов проектов:
исследовательские (подчинены логике исследования и имеют структуру научного исследования);
творческие (нацелены на результат в жанрах художественного творчества);приключенческие (игровые) (имитируют социальные или деловые отношения),
информационные (направлены на изучение какого-либо явления, его свойств, функций, анализ и обобщение информации);
практико-ориентированные (предполагают подготовку общественно значимых результатов проекта: закона, письма к администрации города, района, словаря, анкеты для социологического опроса и т.д.).
В работе над проектом выделяют шесть стадий:
подготовка (формулирование темы и целей проекта);
планирование (определение источников информации, формы отчета, распределение обязанностей в группе и т.п.);
исследование (сбор информации, решение промежуточных задач);
оформление результатов и выводов;
представление или отчет;
оценка результатов и процесса.
Например, при изучении темы “Великие географические открытия” (7 класс) совместно с учащимися были разработаны следующая цель и задания:
Цель урока:
определить те причины, которые побудили людей отправиться в далекие путешествия;
как изменились представления средневекового человека об окружающем мире;
попытаться оценить географические открытия и завоевания с разных точек зрения: европейцев и индейцев, современников событий и с позиций современного нам человека. Направления работы над проектом;
отразить причины путешествия в виде письма к купцу, банкиру или правительству с просьбой о финансировании экспедиции с обоснованием её необходимости.
Работа может быть выполнена и в форме записи в личном дневнике. Важное условие: все должно быть написано от первого лица:
составление бортового вахтенного журнала;
создание карты – маршрута путешествия;
описание от первого лица впечатлений о путешествии и его результатах (от имени путешественника, завоевателя или коренного жителя, открытых европейцами земель, от лица современного ученого, нашедшего личный дневник путешественника или бортовой журнал).
Постановка задачи выполнения работы от первого лица преследовало цель развития критического мышления и стимулирования творческих способностей учащихся, получения детьми возможности пропустить получаемые знания через свой внутренний мир, определение личностных смыслов в овладении новыми знаниями. К тому же каждое направление проекта имело разную степень сложности, что давало возможность дифференцировать их. Разработанные мной задания дети распределялись среди членов группы самостоятельно. В зависимости от поставленных целей состав групп может определяться либо учителем, либо они формируются по желанию ребят. Каждая группа должна была создать проектную работу об одном из мореплавателей (Ф. Магеллан, Васко да Гама, Х. Колумб, Бартоломеу Диаш), или конкистадорах (Ф. Писарро, Э. Кортес).
Важным является и тот момент, как включить защиту проектов в структуру урока. В данном случае урок был построен следующим образом:
Объявление темы и определение совместно с детьми целей предстоящей работы на уроке.
Определение порядка представления проектов (причины – ход события – результаты).
Представление первой части проектов - причин каждого из путешествий.
Задание учащимся: определить и сформулировать причины Великих географических открытий, записать их в тетрадь. Далее идет проверка выполнения задания, обобщение и уточнение.
Вопрос учащимся: какие, по-вашему мнению, технические изобретения сделали возможными подобные путешествия? Сообщение, подготовленное одним из учащихся по этой теме (об особенностях каравелл и об астролябии).
Представление бортовых вахтенных журналов (рассказ сопровождается работой с картой) и впечатлений от путешествия и его результатах.
Вопрос учащимся: Каковы, по-вашему мнению, результаты Великих географических открытий? Обобщение и уточнение ответов (запись в тетрадь).
Подведение итогов урока.
Постановка дополнительных вопросов для учащихся, не задействованных в представлении проектных работ, позволяет включить их в активную работу на уроке, стимулирует их познавательную деятельность, учит внимательно слушать выступающих, делать выводы. Таким образом, подобная организация работы детей позволяет избежать поверхностности при использовании метода проектирования. Этот метод можно применять и без предварительной подготовки, организовав групповую работу учащихся на уроке.
308610028105101143003039110Пример: В своей работе применяю различные виды проектной деятельности. Так, в 5 классе, при изучении истории Древнего мира, с учащимися разрабатываем прикладной проект “По следам древних людей”. Целью работы является научиться всему, что когда-то открыл древний человек, попробовать все своими руками. Лепим глиняные горшки, украшаем их первобытным способом и, таким образом, “открываем” керамику. В мастерской “первобытного художника”, с увлечением, выцарапываем наскальные рисунки на гипсовых заливках. Ученики пробовали создать модель доисторического жилища из “костей” и “шкур” мамонта. Во время изучения тем по культуре Древнего Египта рисуем иероглифы, а на уроках по аналогичной теме из истории Междуречья учимся писать “клинописью” на глиняных табличках. Пятиклассники с большим интересом работают над проектом и лучше усваивают соответствующий учебный материал.

Макет жилища первобытного человека. Изготовлено учащимися школы.

Зал Этнографии. Выставка, посвященная первобытной эпохе.
Пример: На уроках истории в 6, 7, 8-х классах мы разрабатывали разнообразные ролево-игровые проекты. Примером может служить проект “Деятельность парламента в средневековой Англии”. Для выполнения проекта конструируется гипотетическая среда средневековой Англии. Среди участников распределяются роли депутатов палаты лордов и палаты общин, избирается спикер парламента. В процессе подготовки проекта мы изучаем историю возникновения, традиции работы средневекового парламента, костюмы представителей различных сословий. В итоге воспроизводится заседание английского парламента со всеми атрибутами. Шестиклассники хорошо усваивают эту тему и приобретают опыт общественной деятельности. Особый интерес для меня представляются исследовательские проекты как наиболее перспективные в преподавании и изучении истории нашего края на уроках и в музейной работе школы. Рассмотрим систему работы над исследовательскими проектами на примере проекта “XX век в истории моей семьи”.Вид проекта: исследовательский, монопроект, внутришкольный, индивидуальный, средней продолжительности. Выбор темы определялся следующими факторами: рассказы родных - свидетелей и очевидцев событий оживляют историю, позволяют прикоснуться к исторической эпохе, приближают ее к ребенку, дают прочувствовать ее особенность и уникальность; исследование истории своей семьи способствует развитию интереса к исторической науке и формированию личностно-ориентированных знаний; возможность соотнести историю семьи с историей страны формирует у ребят ощущение исторической эпохи, способствует осознанию и сохранению связи поколений; события, недавно завершившегося XX века, теперь интересно осмыслить и обобщить; разнообразие информации позволяет учесть индивидуальные склонности и интересы; работа над темой позволяет развивать творческие способности, формировать навыки проведения исследований, работы с документами, оформления и представления результатов своей деятельности. Конечным продуктом проекта стали доклады школьников об истории своих семей в разные годы XX века. Учебным результатом стал опыт проектировочной деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт. Цели и задачи проекта:  создать целостное представление об истории России и Югры XX века; выяснить связи между историей семьи и историей страны;  повысить интерес к изучению истории; вызвать чувство гордости за своих предков;  формировать умения школьников самостоятельно определять цели и задачи своей работы, искать материал, интерпретировать результаты; способствовать развитию коммуникативных умений и навыков.Время работы делится на шесть этапов:
№ Этап Содержание
1.  Информационный Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта, формирование мотивации к выполнению проекта, обмен мнениями, определение общего направления работы.
2.  Плановый Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Структуры, формы; обдумывание условий, необходимых для реализации проекта, определение поля деятельности.
3. Поисковый Сбор и анализ информации, работа с источниками
4. Обобщающий Структурирование информации, систематизация данных, построение логической схемы, выводов.
5. Этап представления и защиты проекта. Итоговое представление проекта, демонстрация приобретенных знаний и умений; анализ проблем, определение перспектив дальнейшей работы.
6. Аналитический.  Рефлексия.
Пример: Творческие проекты предполагают свободную форму оформления и презентации (планируемыми результатами и формами их представления могут быть: газета, эссе, видеофильм, экспедиция, сценарий исторической пьесы, драматизация).  Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Так, при проведении нетрадиционного урока «Мир и СССР в хрущевскую эпоху: повседневная жизнь Самотлора» обучающиеся разбиваются на несколько групп в зависимости от профессиональной компетенции: продавцы, повара, официанты. Каждая из групп получает задание - поиска информации по истории в выбранной области: группа продавцов - о магазинах 60,70-х, продаваемых в них товарах, моде, группа поваров - о пище, о том, что ели в изучаемую эпоху, как это готовили, группа официантов - о ресторанах, об уровне облуживания, группа нефтяников – о быте в нефтяной сфере. Обучающиеся погружаются в эпоху, проигрывают ситуации, обсуждают их. В конце работы также обсуждаются результаты исследовательской деятельности, которая входила в предварительную подготовку (создание фотохроники на основе личных фотографий, все материалы идут в фонды школьного музея). Одна из форм обсуждения - беседа по семейным фотографиям начала шестидесятых годов. Вопросы и задания для обсуждения:
- Перечислите детали фотографий, по которым мы сможем судить, что изображения относятся к 60,70-м годам.
- Какие особенности жизни людей этого периода отражены на фотографиях?
- Какие чувства и мысли возникают у вас, когда вы держите в руках эти фотографии?
- Зачем, изучая историю, нужно листать семейные альбомы?
Таким образом, данная форма урока сочетает в себе и исследовательскую, и творческую работу.

Экспозиция, посвященная освоению Самотлора.
Пример: Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты предполагают сбор информации о каком-то событии, явлении. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры.  Примером такого проекта является составление  аннотированных списки литературы и интернет-ресурсов по, например, космической политике СССР и США в годы «холодной войны» или интернет-ресурсы по составлению родословной, по изучению ХМАО-Югра.
Восточная литература. Средневековые исторические источники Востока и Запада: http://www.vostlit.info/Texts/Dokumenty/index.phtml?id=2070Этноконфессиональное пространство России: Электронная библиотека:
http://epr.iphil.ru/katalog-2/etnosy/
Платная электронная библиотека (универсальная тематика): http://www.twirpx.com/files/
Военная литература: http://militera.lib.ru/index.html
Библиотека исторического факультета МГУ: (Ссылки на другие ресурсы): http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/index.html
Библиотека Максима Мошкова: http://lib.ru/ и http://lib.ru/HISTORY/ (+ссылки на другие ресурсыСибирская заимка: http://www.zaimka.ru/
Библиотека по истории: http://historic.ru/books/index.shtml
Пример: Практико-ориентированные (прикладные) проекты направлены на удовлетворение индивидуальных или общественных интересов в сфере  истории  и обществознания, требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников. Примеры такого проекта: «Конституция техникума», «Семейный архив», карта-путеводитель «Культурная жизнь нашего города в ближайший месяц».
Следующие примеры педагогического опыта используются мной как на уроках, так и в музейной работе.
Пример: Преобразования в системе административно-территориальной системы Югорской земли в курсе изучения истории России XIXв.
Тема: Либеральные реформы 60-70-х гг. ХIXв. (8 класс).
В начале XIXв. В административно-территориальном делении и управлении Сибири произошли важные изменения. Некоторым изменением подверглась и организация самоуправления у нерусского населения. В основе ее был положен «Устав об управлении инородцев в Сибири». Сибирские народы разделились по Уставу на 3 разряда:
1.на оседлых инородцев, земледельцы;
2. кочевых;
3. бродячих.
Главной обязанностью всех местных органов власти оставался сбор ясака, составляющего здесь основной доход казны.
Контроль за деятельностью крестьянского самоуправления стали осуществлять специальные чиновники – крестьянские начальники.
Вопросы:
Какие реформы управления были проведены в России во второй половине XIXв. ? каково их содержание?
Раскройте содержание по изменению территориально-административной системы Ханты-Мансийского края в XIXв.
Пример: «Югра в древности».
Традиционное хозяйство коренного населения Западной Сибири
в курсе изучения истории древнего мира 5 класса
Тема: «Возникновение земледелия и скотоводства».
Природно-климатические условия таежного Приобья замедлили социально экономическое развитие обитавшего здесь населения по сравнению с его южными соседями. С древнейших времен и надолго для аборигенного населения Западной Сибири основой жизнедеятельности стало присваивающее хозяйство, ориентированное на охоту и рыболовство. В относительно ограниченном виде формировалось скотоводство, земледелие же почти не получило распространение.
Археологические материалы свидетельствуют, что с древних пор и до средневековья важными промысловыми животными были: олень, лось, бобр. Позднее – соболь, белка и дичь. По способам охота делилась на пассивную и активную. Пассивная – с помощью загородей и ловчих ям.
Древнейшим занятием народов Севера было рыболовство. На особенности ведения рыболовного промысла в этих местах наложили отпечаток 2 фактора: огромные разливы рек в низменных районах равнины после весенних паводков и продолжительные дожди, а также губительные для рыбы заморы, которые происходили обычно после ледостава. Один из видов рыболовной ловли – запорное рыболовство. Применялись и сетевые ловушки.
Кроме присваивающих отраслей экономики – охоты и рыболовства, древнее население тайги было знакомо с производящим хозяйством – разведением домашних животных. С конца 2 тыс. до н.э. они задействовали у скотоводов лесостепи коневодство. До сих пор не известно, когда был одомашнен северный олень.
Вопросы:
Назовите характерные черты присваивающего, производящего и натурального хозяйства.
Что появилось раньше – охота или скотоводство? Обоснуйте свой ответ.
Что замедляло социально-экономического развития коренного населения Западной Сибири от других регионов первобытного общества? (природно-климатические условия таежного Приобья)
Пример: Тема: Новгородская республика.
Походы новгородцев на Северный Урал и в Зауралье в XI – первой половине XVв. в курсе изучения истории государства и народов России в средние века (6 класс).
Издавна пути в Сибирь для русских людей, помимо морского «хода» вдоль побережья ледового океана с волоком через полуостров Ямал, пролегал также по рекам Печоре и Каме и их протокам. Другой путь проходил еще по одному правому притоку Печоры – Щугору. Хорошо была известна в те времена еще одна сибирская дорога: от верховья Камы до Тобола реки.
Первое достоверное известие о знакомстве новгородцев с югорским племенами относится к концу XIв., о чем свидетельствует рассказ Гюряты Роговича о путешествие его отрока « в землю Югорскую».
Уже в следующем веке господин Великий Новгород пытается обложить югричей данью, забирая у них соболя и встречая при этом сопротивление с их стороны.
В результате походов в Югра номинально была присоединена к новгородским волостям, в числе которых она упоминается в грамотах XIIIв.. Югра нерегулярно выплачивала дань.
По мере своего возвышения Москва стала составлять серьезную конкуренцию Новгороду. В XIVв. Новгород утратил свои позиции на севере, но в период феодальной войны Московского княжества, новгородцы вновь предприняли попытку силой удержать Югорскую землю. Укрепившись в остроге, они начали совершать опустошительные рейды по окрестностям. Последний поход XVв. новгородцев в Сибирь оказался для них неудачным.
Вопросы:
На основании сведений из курса отечественной истории расскажите, чем отличалось экономическое положение и политическое устройство Новгорода и Московского княжества в XII – XVвв..Назовите основные причины борьбы Новгорода и Москвы за сферы влияния в северо-восточных землях.
Как югричи отвечали новгородцам на насильственное обложение их данью?
Пример: Преобразования в системе административно-территориальной системы Югорской земли в курсе изучения истории России XIXв.
Тема: Либеральные реформы 60-70-х гг. ХIXв. (8 класс).
В начале XIXв. В административно-территориальном делении и управлении Сибири произошли важные изменения. Некоторым изменением подверглась и организация самоуправления у нерусского населения. В основе ее был положен «Устав об управлении инородцев в Сибири». Сибирские народы разделились по Уставу на 3 разряда:
1.на оседлых инородцев, земледельцы;
2. кочевых;
3. бродячих.
Главной обязанностью всех местных органов власти оставался сбор ясака, составляющего здесь основной доход казны.
Контроль за деятельностью крестьянского самоуправления стали осуществлять специальные чиновники – крестьянские начальники.
Вопросы:
Какие реформы управления были проведены в России во второй половине XIXв. ? каково их содержание?
Раскройте содержание по изменению территориально-административной системы края в XIXв.

Музейная экскурсия по теме: «Наш край в начале ХХ века».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Эльконина Д.Б. и Драгуновой Т.В. - М.: «Просвещение», 1967. - 358 с.; Драгунова Т.В. Подросток. - М.: Знание, 1976. - 94 с.)2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: «Народное образование», 2001.
3. Гузеев В.В., Теория и практика интегральной образовательной технологии. – М.: «Народное образование», 2001.
4. Гузеев В.В., Дахин А.Н. и др. Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех. –М.: Центр «педагогический поиск», 2004.
5. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с.
6. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Изд. 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. — 192 с.
7. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб: КАРО, 2002.
8. Низовская И. А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: Учебно-методическое пособие. — Бишкек: ОФЦИР, 2003. — 148 с.
9. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации кадров. – М.: «Академия», 2003г.
10. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
12. Школьные технологии. Научно-практический журнал для школьного технолога (завуча) – 1997. - №2
13. Школьные технологии. Научно-практический журнал для школьного технолога (завуча) – 1997. - №3
14. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под общ. ред. Л. И. Семиной. — М.: Бонфи, 2002. — (Толерантность: объединяем усилия). — Т. 1. / Сост. Е. А. Генике, Е. А. Трифонова. — 239 с.: табл.
Авторская система отслеживания формирования умений критического мышления
20___-20____ учебный год
Класс_______ФИО ученика(цы)_____________________________________________________
Составляющие Уровень сформированности Начало учебного года
Наименование проекта Конец учебного года Наименование проекта
Анализ 1)Высокий уровень:
Умение разобрать имеющийся материал, разложить на составные части, элементы. Умение делать выводы. Анализ значимости.
2)Средний уровень:
Недостаточно выраженное умение
3)Низкий уровень:
Не сформированное умение Синтез 1)Высокий уровень:
Умение соединить различные элементы, сторон предмета в единое целое (систему), которое осуществляется как в практической деятельности, так и в процессе познания. Поиск аналогий. 2)Средний уровень:
Недостаточно выраженное умение
3)Низкий уровень:
Не сформированное умение Концептуализация 1)Высокий уровень:
определение понятий, отношений и механизмов управления информацией и работы, необходимых для описания процессов решения задач в избранной предметной области. Сравнение, сопоставление, противопоставление. Изучение других точек зрения. Нахождение альтернативных проблем решения проблемы.
2)Средний уровень:
Недостаточно выраженное умение
3)Низкий уровень:
Не сформированное умение Оценка информации 1)Высокий уровень:
Применение в реальных условиях, оценка достоверности, валидность, обобщение идей. Определение значимости информации для структурирования и решения проблем. Нахождение и оценка решений. Установление проблемы в тексте информации.
2)Средний уровень:
Недостаточно выраженное умение
3)Низкий уровень:
Не сформированное умение
Игнатова О.Ю.

Приложенные файлы


Добавить комментарий