« Повышение качества образования путём формирования УУД через использование системно — деятельностного подхода в процессе внеурочной деятельности.»


«Повышение качества образования путём формирования УУД через использование системно - деятельностного подхода в процессе внеурочной деятельности. »Цель мастер-класса: трансляция опыта педагогической деятельности по развитию универсальных учебных действий посредством организации внеурочной и исследовательской деятельности.
 
Задачи:
- определить актуальность внеурочной и исследовательской деятельности в соответствии с требованиями стандарта;
 
- представить технологию организации и проведения исследования школьниками в рамках внеурочной и проектной деятельности;
 
- повысить профессиональную компетентность учителей школы по развитию универсальных учебных действий школьников в образовательном процессе.
 
Добрый день, уважаемые коллеги!
Давайте поговорим!
- Поговорим?
- О чем?
- О важном и о прочем:- О том, что хорошо и хорошо не очень
- О чём-то знаете Вы,
- Про что-то мне известно.
- Давайте поговорим,
- Надеюсь, будет интересно.
Тема нашего сегодняшнего разговора «Внеурочная исследовательская деятельность как средство развития универсальных учебных действий школьников»
 
Хочу начать наш разговор с вопроса: «Что является отличительной особенностью Стандарта II поколения?»
Перед вами лежат листики, запишите на них свои ассоциации:
(учителя пишут свои ассоциации и вывешивают на доску, комментируют)
- Представьте свои ассоциации
Я согласна с вами, в стандартах второго поколения наряду с предметными выделяют личностные и метапредметные результаты.Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия.
Организация практической деятельности
 
- А что Вы понимаете под универсальными учебными действиями?
 
- Совершенно верно, это система действий самого ребёнка, которая способствует к его развитию и самосовершенствованию.
 
- Так каким же должен быть ученик школы в соответствии с требованиями ФГОС?
 
- Перед нами портрет выпускника современной школы но, к сожалению, он безликий, пустой, а в конце нашей встречи мы попробуем с вами наполнить этот портрет содержанием.
«Универсальные учебные действия –
• способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта;
• совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса»
«В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин
«универсальные учебные действия» можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебнойработы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.»Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
 носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от её специально-предметного содержания.
Выделяют следующие блоки УУД:
Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)Регулятивные (обеспечивают организацию обучающимися своей учебнойдеятельности)
Познавательные (обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать с информацией)
Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми).

 
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением сдругими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия.
Задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформирована вновую задачу для основной школы — «учить ученика учиться вобщении».

. Технологии развития УУД
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основнойшколе лежит системно-деятельностный подход.
Знания не передаются обучающимся в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной
школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам,
но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметныхпрограмм курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основнойшколе особое место занимают учебные ситуации, которые
специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе представлена такими
ситуациями, как:
-ситуация-проблема
-ситуация-иллюстрация
-ситуация-оценка
-ситуация-тренинг
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
используются следующие типы задач.
Блок УУД Составляющие УУД Типовые задачи
Личностные

личностное самоопределение
 развитие Я-концепции смыслообразование мотивация
 нравственно-этическое
оценивание
участие в проектах
творческие задания
самооценка события,
происшествия
самоанализ
ролевые игры в рамках
тренинга
подведение итогов урока
мысленное
воспроизведение и анализ
картины, ситуации, книги,
фильма
зрительное, моторное,
вербальное восприятие
живописи, музыки, литературы
Коммуникативные
 планирование и
осуществление учебногосотрудничества с учителем и сверстниками
 постановка вопросов -
инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации
 учет позиции партнера
 разрешение конфликтов
 управление поведением
партнёра — контроль,
коррекция, оценка его
действий
 умение с достаточнойполнотой и точностью
выражать свои мысли всоответствии с задачами и
условиями коммуникации
 передача информации и
отображение предметногосодержания составление задания
партнеру
отзыв на работу товарища парная работа повыполнению заданий, поиску
информации и т.д.
групповая работа посозданию проекта, составлению
кроссворда и т.д.
диалоговое слушание
(формулировка вопросов дляобратной связи
диспуты, дискуссии
задания на развитие
диалогической речи
(обсуждение, расспрос,убеждение, приглашение и т.д.)
задания на развитие
монологической речи
(составление рассказа,описание, объяснение и т.д.)
ролевые игры в рамках
тренинга
групповые игры
Познавательные самостоятельное выделение
и формулирование учебнойцели;
 информационный поиск;
 знаково-символические
действия;
 структурирование знаний;
 произвольное и осознанное
построение речевоговысказывания (устно иписьменно);
 смысловое чтение текстов
различных жанров;
извлечение информации всоответствии с целью
чтения;
 рефлексия способов и
условий действия, их
контроль и оценка;
критичность задачи и проекты навыстраивание стратегии поиска
решения задач
задания на нахождение
отличий, сравнение, поиск
лишнего, упорядочивание,
цепочки, оценивание и т.д.
задания на поиск
информации из разныхисточников
задачи и проекты напроведение эмпирическогоисследования
задачи и проекты напроведение теоретическогоисследования
задачи на смысловое чтение
составление схем-опор
работа с планом, тезисами,
конспектами
составление и расшифровка схем, диаграмм, таблиц работа со словарями и справочниками
Регу ляти вные планирование
 рефлексия
 ориентировка в ситуации
 прогнозирование
 целеполагание оценивание
 принятие решения
 самоконтроль
 коррекция маршрутные листы
парная и коллективная
деятельность
задания,нацеленные на
оценку, прикидку и
прогнозирование результата
задания на самопроверку
результата, оценку результата,
коррекцию (преднамеренныеошибки)
задания, обучающие
пошаговому и итоговому
контролю за результатами,
планированию решения задачи
и прогнозированию результата
задания, содержащие
элементы проектной и
исследовательской
деятельности
самоконтроль и самооценка
взаимоконтроль и
взаимооценкадифференцированные
задания
выполнение различныхтворческих работ,
предусматривающих сбор и
обработку информации,
подготовку предварительногонаброска, черновой и
окончательной версий,
обсуждение и презентацию
тренинговые и проверочные
задания
подготовка мероприятия
(праздника, концерта и т.д.),
включающая в себя
планирование этапов
выполнения работы,
отслеживание продвижения ввыполнении задания,
соблюдение графика
подготовки и предоставления материалов, поиск
необходимых ресурсов,
распределение обязанностей и
контроль качества выполнения
работы
подготовка материалов дляшкольного сайта, школьнойгазеты, выставки
ведение читательскихдневников, дневников
самонаблюдений, дневников
наблюдений за природнымиявлениями
ведение протоколов
выполнения учебного задания
Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в продуктивные:
- вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить ученику самому оценить жизненную ситуацию, литературное произведение,
историческое событие и т.д.
- отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций
- перенести акцент с воспроизведения на анализ информации
- дать задание паре или группе, распределить роли участников и
организовать аргументированное обсуждение проблемы с разных точек зрения.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
Деятельности средствами внеурочной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно- исследовательскую и проектную деятельность.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей
основной школы проходит несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности
используется специальный тип задач – проектная задача.
Под проектной задачей понимается задача, в которой черезсистему или набор заданий целенаправленно стимулируется система
действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в
практике обучающегося результата («продукта»), и в ходе решения которой
происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача
носит групповой характер. Проектная задача задает общий способ
проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного)
результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что длярешения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и
материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для ихвыполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач:
-задает реальную возможность организации взаимодействия
(сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими
задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок задеятельностью учащихся в группе;
-учит (без явного указания на это) способу проектирования черезспециально разработанные задания;
-дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос»
известных им предметных способов действий в модельную ситуацию, где эти
способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших
подростков (5-6 классы) формируются следующие способности:
 рефлексировать целеполагать планировать
 моделировать
 проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения
задач
 вступать в коммуникацию (взаимодействовать)
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач
являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные
оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов».
Как итог учебного года для учителя важна динамика в становлении класса
(группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить
задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главнойявляется оценка процесса (процесса решения, процесса предъявлениярезультата) и только потом оценка самого результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть
шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы
учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система
учебно-познавательных, познавательных действий школьников подруководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение
нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) собязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные
направления работы с учащимися

п/пЭтапы учебно-
исследовательской
деятельности
Ведущие умения учащихся
1 Постановка
проблемы, создание
проблемной
ситуации,
обеспечивающей
возникновение
вопроса,
аргументирование
актуальности
проблемы Умение видеть проблему приравнивается кпроблемной ситуации и понимается как
возникновение трудностей в решении
проблемы при отсутствии необходимых знаний
и средств;
Умение ставить вопросы можно
рассматривать как вариант, компонент умения
видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это
формулирование возможного варианта
решения проблемы, который проверяется в
ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты
является частью умения работать с текстом,
которые включают достаточно большой набор
операций;
Умение давать определение понятиям –
это логическая операция, которая направлена
на раскрытие сущности понятия либо
установление значения термина.
2 Выдвижение
гипотезы,
формулировка
гипотезы и
раскрытие замысла
исследования. Для формулировки гипотезы необходимо
проведение предварительного анализа
имеющейся информации
3 Планирование
исследовательских
(проектных) работ и выбор необходимогоинструментария Выделение материала, который будет
использован в исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и
пр.
4 Поиск решения
проблемы,
проведение
исследований
(проектных работ) споэтапным
контролем и
коррекцией
результатов
включают: Умение наблюдать, умения и навыки
проведения экспериментов; умение делать
выводы и умозаключения; организацию
наблюдения, планирование и проведение
простейших опытов для нахождения
необходимой информации и проверки гипотез;
использование разных источников
информации; обсуждение и оценку
полученных результатов и применение их кновым ситуациям; умение делать выводы и
заключения; умение классифицировать.
5 Представление
(изложение)
результатов
исследования или
продукта проектныхработ, его
организация с целью
соотнесения сгипотезой,
оформление
результатов
деятельности как
конечного продукта,
формулирование нового знания
включают Умение структурировать материал;
обсуждение, объяснение, доказательство,
защиту результатов, подготовку, планирование
сообщения о проведении исследования, его
результатах и защите; оценку полученных
результатов и их применение к новым
ситуациям.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет
многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и
внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может
приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности наурочных занятиях могут быть следующими:


Формы организации учебно-исследовательской деятельности навнеурочных занятиях могут быть следующими:

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности
позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой
интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной
особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь спроектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним извидов учебных проектов является исследовательский проект, где присохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из еёкомпонентов выступает исследование.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
 создание учебной мотивации;
 пробуждение в учениках познавательного интереса;
 развитие стремления к успеху и одобрению;
 снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить заэто порицание;
 развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
 формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы. Задание
даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудитьинтерес к выполняемой деятельности.
Три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором заобучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий
уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточнымуровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким
уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам,
стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-
разному:
 все роли заранее распределены учителем;
 роли участников смешаны: для части обучающихся они строгозаданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другаячасть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего
желания;
 участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может заниматьследующие позиции:
-руководителя, «режиссёра» группы;
-выполнять функции одного из участников группы;
-быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты
групповой работы,
-наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихсяявляется работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники
выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для
них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом
усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают
друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те
определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист сзаданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания,
советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут
обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы
нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить
исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать
их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса нагруппы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше
внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество или тьюторство. Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно
поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учитьдругих) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное
сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1-2классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся.
Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать
необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения впроектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (одинотвечает-остальные слушают); оценка ответа товарища только послезавершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением
функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть
информацию, недостающую для успешного действия, является
существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно спомощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося
выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность
обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого
разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы
учебных диалогов с одноклассниками и учител Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции
когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
 вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение
общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость
окружающим;
 развивать навыки взаимодействия в группе;
 создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
 развивать невербальные навыки общения;
 развивать навыки самопознания;
 развивать навыки восприятия и понимания других людей;
 учиться познавать себя через восприятие другого;
 получить представление о «неверных средствах общения»;
 развивать положительную самооценку;
 сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
 познакомить с понятием «конфликт»;
 определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
 обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
 отработать ситуации предотвращения конфликтов;
 закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
 снизить уровень конфликтности подростков.
ем.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности
с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
- Как же органично встроить универсальные учебные действия в образовательный процесс? Что бы ответить на этот вопрос нам с вами надо выполнить ряд заданий.
Практическая работа № 1
 
Коллеги! Вам предложены для рассмотрения следующие виды заданий, которые помогут сформировать у учащихся универсальные учебные действия.
1 группа – выбирает познавательные (общеучебные и логические действия).
2 группа – выбирает регулятивные учебные действия.
3 группа – выбирает коммуникативные учебные действия.
 
Каждая творческая группа по очереди представляет свои варианты ответов.
 
Дети рождаются на свет абсолютно чистыми листами, на которых следует написать путем воспитания, какими они должны стать. 
И наша задача «Научить учиться!!!» посредством развития универсальных учебных действий.
Способности формируются в деятельности и в ней же проявляются. Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся во внеурочной является включение школьников в активную, познавательную, исследовательскую деятельность.
Что же такое исследовательская деятельность во внеурочной деятельности – это исследование различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей учащихся. Это, прежде всего, наблюдения за жизнью, открытие многих явлений, известных взрослым, но неизвестных маленькому человеку.
- Смысл учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм.
- Хочу и вам предложить сделать открытие, а именно определить последовательность этапов исследовательской деятельности. 
- Проанализировать свою деятельность на каждом этапе исследования и выделить те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации исследовательской работы формируются у учащихся.
 
Практическая работа № 2 Предлагаю Вам поработать в группах:
1 группа – определит порядок основных этапов исследовательской деятельности школьников
2 группа- определит деятельность учителя по этапам исследования с последующим представлением этих этапов.
3 группа - определит деятельность учащихся по этапам исследования с последующим представлением этих этапов
( группы вывешивает этапы на доску, 2 и 3 группы представляют свои проекты и акцентируют внимание на том, какие УУД можно формировать при проведении исследовательской работы)
 
Давайте сравним алгоритм построения этапов и, если нужно, внесём коррективы.
(Сравниваем этапы по Савенкову А.И.) 
Деятельность педагога и учащихся на каждом этапе работы над проектом
Этапы работы над проектом Деятельность учителя Деятельность учащихся
1 этап инициирующий Формулирую проблему, ситуацию, цель, задачи Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач
2 этап основополагающий Предлагаю: организовать группы, распределить в группах роли, спланировать деятельность
Знакомлю с различными формами презентации результатов Анализируют проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов
3 этап прагматический Консультирую, ненавязчиво контролирую, репетирую презентацию результатов Работают самостоятельно и сообща, консультируются, собирают информацию, «добывают» недостающие знания, готовят презентацию результатов
4 этап заключительный Обобщаю результаты, подвожу итоги, оцениваю умения обосновывать своё мнение, работать в группе на общий результат Защищают проект, проводят рефлексию деятельности, дают оценку её результативности
5 этап итоговый Представление готового продукта.
Рефлексия выполненной работы.
I этап - инициирующий – На этом этапе очень важно правильно выбрать тему, чтобы увлечь ребёнка
 
II этап – основополагающий
Цель этапа: умело поделить класс на группы по 4-5 человек. Определить лидеров групп. Правильно спланировать поисково-исследовательские операции.
 
III этап – прагматический
На этом этапе необходимо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели.
 
IV этап – заключительный
Сложность этапа заключается в умении обосновывать своё мнение, анализе полученной информации, в обобщении, выделении главного, исключении второстепенного.
 
VI этап – итоговый
На итоговом этапе необходимо создать «ситуацию успеха» для каждого ученика, чтобы ребёнок был удовлетворён результатами своей работы.
 
Невозможно сразу организовать самостоятельную исследовательскую деятельность ребёнка в полной мере, поэтому выделяют три уровня сложности:
· первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику ;· второй: педагог ставит проблему, но пути и методы её решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно ;· третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути её решения и находят само решение . 
Именно последний уровень определяет умение учиться, в основе которого лежат практически все виды универсальных учебных действий.
Одним из вариантов показателей эффективности исследовательской деятельности младших школьников являются результаты выступлений учащихся на конференциях, конкурсах, турнирах и других образовательных инициативах различного уровня.
Как мы успели заметить, данная технология не теряет своей значимости в условиях стандарта нового поколения, а наоборот приобретает ещё большую актуальность.
 
Рефлексия
 
- Коллеги, какие же качества личности, по-вашему, являются важными для того, чтобы ребёнок в школе был успешным, хотел и умел учиться?
 
(Ответы учителей) - Обобщая ваши ответы, вернёмся к портрету выпускника школы.
 
Коллеги, посмотрите, как его определяет Стандарт нового поколения. Выпускник школы должен любить свой народ, свой край, свою Родину, уважать и принимать ценности семьи, быть любознательным, активным, готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки. А будет ли он таким, зависит, прежде всего, от Учителя, от нас с вами!!!!!!
 
- Но при этом, какие бы изменения не проводились в системе образования, самое главное, чтобы они не навредили ребёнку.
 
- Уважаемые коллеги, предлагаю вам продолжить фразу: «Ребёнок – это…..»
 
Источником моего вдохновения являются слова Эммануила Ильенкова«Каждый ребёнок есть однажды случающееся чудо!». Я считаю, что каждый ребёнок талантлив по-своему, только нужно помочь ему проявиться, а для этого необходимо просто любить каждого ученика.
 
- Наш мастер-класс состоялся!
 
- В моей груди что-то стучит…
Это сердце стучит от того, что я испытываю радость от общения с талантливыми людьми.
 
- Мне хочется услышать ваше мнение о нашей совместной работе. Продолжите фразу…
- «Я узнала, что….»
- «Мне было ….»
- «Я была не согласна …..»
- «В своей работе я ……..»
- «Сегодня для меня было новым, то что ….» 
(Даю участникам мастер-класса «сердечко», изготовленное из бумаги).
 
- Спасибо за внимание.
 


Добавить комментарий